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氨氣噴泉實驗范文1

氨氣的噴泉實驗是一個有力證明氨氣在常溫下極易溶于水，并證明其水溶液呈堿性的精彩實驗。它是高中化學教學過程中的一個重要的演示實驗，也是高考常考的考點之一。這個實驗新奇、有趣，能極大地調動學生的學習興趣，從而酒鹛角笮輪識的欲望。但按照教材提供的方案進行實驗，效果不理想，氨氣容易逸散造成環境污染。我在教學實踐中嘗試性地探索改進方案，終于尋找到一種實驗現象明顯、可操作性強的氨氣噴泉實驗新方法。

實驗儀器及材料

飲料瓶、尖嘴玻璃導管、短玻璃導管、橡皮塞、橡膠管、軟膠管、小藥瓶、圓底燒瓶、自制單向閥、點滴輸液管的滴斗、注射器、濃氨水、氫氧化鈉固體、酚酞試液、水。

實驗裝置組成見圖1，實物照片見圖2。

創新點

把氣體的收集和噴泉實驗的裝置連接成一個整體，無需先收集氨氣，操作簡單易于進行，實驗成功率高。

節約時間和藥品，整個實驗可在3分鐘內完成；藥品用量少，實現了實驗的微型化。

整個裝置氣密性好，避免了對環境的污染。

制備原料簡單常用，造價便宜，合理利用了一些廢棄物。

尖嘴處經過特殊處理，能多層次噴泉。

實驗原理

利用濃氨水的揮發性，在其中加入氫氧化鈉固體后，氫氧化鈉溶于濃氨水后增大了溶液中氫氧根離子濃度，促進可逆平衡逆移，且溶于水時放出熱量，加速了濃氨水的揮發，迅速放出氨氣。

氨氣極易溶于水。將塑料瓶中水擠入燒瓶，氨氣溶于水，瓶內壓強迅速減小。

大氣壓將塑料瓶中水壓入燒瓶，形成美麗的噴泉。

實驗操作和現象

準備工作

連接好儀器，檢查氣密（通過B向整套裝置中注入空氣，若D中有氣泡產生，證明氣密性良好）。

向C裝置中加滿水，并向其中滴幾滴酚酞，蓋好E的膠帽，蓋好C的瓶塞。

向A中加入2g Na0H固體，向B中吸入5mL氨水，連接好A、B裝置。

向D裝置中注入適量的水并向其中滴幾滴酚酞，使其恰好沒過單向閥下端，安裝好D裝置。

開始實驗

推壓B的柱塞，向A中緩慢注射氨水，產生的NH，經過單向閥進入E圓底燒瓶，D中有大量的氣泡排出，我們會先看到下端小滴斗溶液先變紅，當看到上端小滴斗溶液也變得微紅后，說明圓底燒瓶內氨氣已基本充滿，此時關閉止水夾，擠壓C，使少量液體進入F中，打開E膠帽，就會出現紅色噴泉。

實驗注意事項

實驗前燒瓶耍保持干燥，燒瓶內空氣需排盡。

所加藥品的量需根據燒瓶的大小適當調節。

氨水注入氫氧化鈉的速度要比較慢，保C氨氣全部進入圓底燒瓶，避免氨氣外逸，污染教學環境。

氨氣噴泉實驗范文2

關鍵詞：“噴泉”實驗；研究性學習；實驗教學；教學功能

文章編號：1008-0546（2017）01-0011-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.003

以氨氣為例的噴泉實驗是高中化學實驗教學中的一個亮點，它不僅能緊密聯系生活中的景觀，抓住學生的興趣點，而且該實驗操作簡單，現象明顯，探究性強，處理得當，能在學生的腦海中留下難忘的印跡，受益終身。對該實驗的變形設計，包括引發方式和原理的探尋、雙噴泉的設計都能激發學生的探究熱情，但是筆者認為，對噴泉實驗的學習和探究也要循序漸進，依據不同版本教材的不同呈現方式在高中教學的不同階段提升和挖掘該實驗素材的教學功能。

一、高一階段――以噴泉認知氨氣的性質

1. 教材分析

“噴泉”實驗在人教版、蘇教版和魯科版的高中化學教材中有不同的呈現方式，具體如表1所示。

2. 學生認知基礎分析

以使用人教版教材的學生為例，學生在第二章化學物質及其變化中已學習了物質的分類和離子反應的基本概念，初步了解了電解質和電離，但由于對這部分知識的學習還處于初級階段，比如對弱電解質及其電離還不夠深入，學生對氨氣遇水形成堿性溶液的認識缺乏理論基礎，此外學生對氣體在水中的溶解性也不夠明確，結構知識還很不到位，還沒有完全掌握“結構性質用途”的化學學習規律。

3. 教學目標達成

以人教版為例，氨的性質和制備共安排1課時，本節課的教學目標可以定位在通過對噴泉實驗的分析掌握氨的主要性質，結合氨的性質引導學生探究氨的制備方法及其原理。教學過程中，學生對氨的性質的獲得，主要通過教師借助噴泉實驗引導學生大膽猜想和推斷來完成。目標達成過程中，從紅色的噴泉推斷出氨溶液呈堿性，由堿性推斷出溶液存在氫氧根離子，而根據氨本身的組成元素分析和第二章所學，氨屬于非電解質，本身不會產生氫氧根，由此可以推斷氨首先與水結合成可以電離出氫氧根的物質NH3?H2O；結合已有的物理知識，明確噴泉實驗的原理是因燒瓶內外產生的壓強差使燒杯中的液體進入燒瓶內，從而形成噴泉。實驗中是通過擠壓滴管使少量水進入燒瓶即產生較大的壓強差，由此可以推斷氨在水中的溶解性很大。

二、高二階段――以原理探討噴泉實驗的改進

1. 學情分析

對高一學過的噴泉實驗進行深入剖析會讓學生有更高的探究熱情。此時將既有的結論從性質推測走向理性的結構分析，進一步構建結構決定性質，性質決定用途的化學思想方法，明確氫鍵對物質性質的影響，推知氨極易溶于水并且所得氨水顯堿性的原因是氨分子和水分子之間的氫鍵，分析氨易液化也是源于氫鍵，是因為NH3分子與NH3分子之間形成氫鍵導致沸點較高，易于液化。

2. 學生認知基礎分析

進入高二階段學習的學生已經完成了高中化學兩個必修模塊的學習（具備了有關氨的基本知識），再加上高二下階段對選修3的學習（具備了價鍵意識），可以建立研究性學習平臺，在對氨氣噴泉實驗的原理進行深入探究的基礎上，探討噴泉實驗的改進。

3. 活動設計和目標達成

[活動主題]氨與水的噴泉實驗引發方法

[資料獲取]以“噴泉實驗”“引發措施”等關鍵詞進行搜索（教師在布置任務前先行檢索相關文獻）。

[匯報交流]學生根據所收集的資料進行篩選和整理，形成文本材料，并制作成PPT進行交流匯報。

[實驗探究]指導學生通過分組討論、實驗、小結等環節完成科學探究：

（1）提出研究假設。通過分M討論，提出噴泉實驗引發方法存在以下幾種：①用膠頭滴管先注入少量水；②用熱毛巾先捂裝滿氨氣燒瓶后取走；③用冷毛巾先捂裝滿氨氣燒瓶后取走；④……

（2）設計實驗進行驗證。為了學生順利實施自行設計的方案，教師應該預先準備好若干個裝滿氨氣的燒瓶。也可以引導一些具有探究經驗的學生嘗試對某個指定裝置產生噴泉的思考和操作。如圖1所示裝置，將錐形瓶放置在水槽中，錐形瓶中加入易揮發試劑（如酒精），水槽中加入冰水后，如果再加入一種物質，結果也產生了噴泉。思考水槽中可以加入的是什么物質？簡述理由并通過實驗驗證。

（3）得出實驗結論：小組交流完善（略）。

在面對學生不合理的方案設計，不要過多的干預，只要他們是積極去完成實驗探究，就能自行發現方案的不合理性，從而激發他們改進的欲望和熱情，體驗自食其力收獲知識達成目標的喜悅。教師要有靜待花開的氣量和耐心。直接給予的方案再成熟也是別人的，探究的目的就是要讓學生自己的方案從不成熟到成熟，或許我們還能收獲出乎意外的驚喜。所以對于研究性學習活動，我們主要是為學生提供科學探究的平臺，提供時間、空間和設備儀器，培養學生脫離老師的指令后自己獲取知識的能力。在實驗探究熱情高漲的情況下，再鼓勵學生結合所學的結構知識探究氨在水中的溶解性很大和氨水呈堿性的原因，最后再做一個小結。

三、高三階段――以噴泉實驗拓展知識運用

1. 學生認知基礎分析

進入高三化學一輪復習時，學生已經完成了對高中化學兩個必修模塊和三個選修模塊的學習。此時，學生已經掌握了必要的基本概念（反應熱、弱電解質的電離等）、比較系統的元素化合物知識（氨與氯化氫的化合、氨與水的反應等）及物質結構與性質（氨易溶、氨易液化、氨水顯堿性等性質與氫鍵存在的密切聯系。）

2. 復習目標達成

高三復習不僅要“溫故”，更重要的是“知新”，也就是說要在復習已有知識的基礎上進行知識的整合，實現知識的融會貫通，進而達成能力的提升。這就要求教師精心策劃組織，積極調動學生情感，提升課堂價值。此時以氨氣的噴泉實驗為主題的專題復習，可以將基本概念、元素化合物知識和物質結構知識等有機結合，進一步幫助學生提升從掌握基礎知識到運用知識解決實際問題的能力和水平，最終達成三維綜合目標。對高三一輪復習噴泉實驗的教學目標進行分解，如圖2所示。

3. 專題復習教學片斷

片斷1 常見噴泉實驗裝置的分析和比較

[設計意圖]如圖3所示，通過不同噴泉實驗裝置，不同實驗原料和多種引發方式的選擇比較，幫助學生進一步厘清噴泉實驗的本質，總結出噴泉實驗成功的關鍵因素：①盛氣體的燒瓶必須干燥，否則，在收集氣體時因J內殘留水分迅速將收集的氣體大量溶解，導致瓶內空氣沒有被排盡，壓力不夠，難以形成噴泉；②燒瓶內氣體的量。要充滿燒瓶， 確保氣體溶解后產生的內外壓強差足夠大；③實驗裝置的氣密性。實驗前必須檢查裝置氣密性，若漏氣，則噴泉難以形成；④氣體的溶解性。所選氣體能在所用液體中因大量溶解或快速反應而被吸收。通過對噴泉實驗原理的深入研究，幫助學生在噴泉的自然情境下對一些化學實驗基本操作進行復習，同時幫助學生觸類旁通，掌握綜合理化知識解決實際問題的本領，完成了解、理解到靈活運用的目標轉變。

片斷2 組合式噴泉實驗的設計

如圖4所示裝置，實驗前關閉a、b、c止水夾。

（1）若要在該裝置中產生噴煙現象，如何操作？

（2）若要在該裝置中產生雙噴泉現象，如何操作？

[設計意圖]組合式噴泉實驗的設計有助于進一步提高學生對噴泉實驗原理的掌握。通過輕微擠壓膠頭滴管使很少量水進入燒瓶，溶解右瓶中的部分NH3使瓶Ⅱ內壓強減小。打開活塞a、c，瓶Ⅰ中的HCl進入右瓶生成NH4Cl固體而在右瓶管口產生噴煙現象。過一段時間，打開活塞b，則燒杯內的水會壓向左右兩個燒瓶，在左右兩瓶中均產生噴泉。若預先在水中滴加紫色石蕊試液，則在左瓶中產生紅色噴泉，在右瓶中產生藍色噴泉。運用已有的噴泉實驗基礎，拓展思維，將元素化合物知識與噴泉實驗原理之間的結合進一步延伸，提升學生的科學素養和綜合應用能力。

片斷3 氨氣噴泉實驗拓展

在噴泉實驗的基礎上進一步拓展，以提高學生知識應用的能力。

[設問1]利用圖5裝置所收集到的氣體能否直接用于“噴泉實驗”？說明你的理由。

[設計意圖]引導學生從“噴泉實驗”的要點思考NH3的凈化、收集、檢驗等一系列問題，鞏固整理NH3的部分性質。

[設問2]NH3為何極易且快速溶于水？要使“噴泉實驗”現象明顯需對該裝置得到的氣體作怎樣的處理？

[設計意圖]在“噴泉實驗” 實際準備情境下引導學生對氨氣的性質復習鞏固并靈活運用。鼓勵學生針對兩個問題所涉及的多個知識點和多處細節，相互補充完善，充分體驗“合作學習”。同時為后面乙、丙燒瓶中“噴泉”的引發作好鋪墊。

[拓展延伸]（1）圖6 乙燒瓶中充滿干燥的NH3，是否可以產生噴泉？如果可以則如何引發？（2）丙燒瓶中是空氣，如何選擇試劑A、B才能使水向上噴出？（3）若在標準狀況下“噴泉實驗”結束時整個燒瓶充滿液體，則所得溶液的物質的量濃度是多少？

在上述過程中，以“噴泉驗”問題組為主線，以歸納氨的結構和性質為暗線，組織獨立思考、合作探討、運算對比等學生活動最終達成對信息的獲取、加工和應用。

教學目標的達成不是一蹴而就，而是在循序漸進中分階段達成的，從現象到本質，從本質到運用，是科學認知的必經之路。分階段達成教學目標、能力目標和情感價值目標應以不同教學階段，學生不同認知基礎和教材知識結構等諸多要素為基礎。關于噴泉實驗的學習是一個集物質結構、元素化合物知識和實驗的綜合性問題，沒有必要在高一新授課就多面灌輸，急求透徹理解，全面把握，否則必將得不償失，不如保護學生的求知欲和興趣點，在不同的教學階段逐步深化對其認識和理解，讓學生在求學過程中漸漸體驗撥開云霧，豁然開朗。比如高二巧妙利用噴泉實驗培養學生學習化學的興趣和探究熱情，高三復習則側重于通過一些基本實驗素材，努力提升學生對知識的綜合運用水平，增強學生對實際問題的解決能力。我們還可以尋找并科學合理地利用好其他實驗素材，在尊重學生學情、權衡不同學段學習重心的基礎上，不斷挖掘他們內在的教學功能，充分發揮高中化學實驗對培養學生化學核心素養的重要作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 顧曄.“氨和銨鹽”一輪復習課[J].化學教學，2010（7）：51-53

[3] 顧曄.“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞”實驗在高中不同階段的教學功能挖掘[J].化學教學，2014（8）：42-45

氨氣噴泉實驗范文3

1．加深學生對氯化氫和氨氣的認識。

2．提高學生綜合分析問題的能力。

二、實驗用品

干燥氯化氫氣體1瓶、干燥氨氣1瓶、石蕊試液1瓶。

三、實驗裝置圖

四、操作步驟

1．拔掉氯化氫瓶上面的膠頭及氨氣瓶的皮塞，將氨氣瓶倒置于氯化氫瓶的上方，塞緊皮塞，可看到少量白煙。

2．接好進水管，松開止水夾。

3．用手指封住塑料瓶上小孔，擠壓塑料瓶，水進入錐形瓶后，松開手指，即產生噴泉。

五、實驗效果

1．這是一個有聲有色的實驗。

2．看到了彩色的“雙噴泉”，且兩瓶基本噴滿。

3．出現了3種狀態的變化。且3處液面同時變化。

4．觀察到了4種顏色的改變（紅、紫、藍、白）。

5．不用鐵架臺，操作簡單，現象明顯。

六、注意事項

1．收集氣體的瓶子、導管、塞子必須是干燥的，否則實驗可能失敗。

氨氣噴泉實驗范文4

【案例一】Fe（OH）2的制備實驗

Fe（OH）2的制備實驗是高中階段必做的一個演示實驗，此實驗是由FeCl2溶液與FeSO4溶液反應生成Fe（OH）2，再由于空氣中的氧氣使其變質生成Fe（OH）3，沉淀顏色也由白色迅速變為灰綠色，最后變為紅褐色。通過此實驗，學生可以切身體會到Fe（OH）2易被氧化的性質；顏色的變化過程，也增加了學生學習化學的興趣。但由于Fe（OH）2被氧化很迅速，白色停留時間過短，甚至還沒看清楚Fe（OH）2的白色，顏色就已經變為灰綠色，實驗需要有所改進。

實驗改進的關鍵，是排除反應體系中的空氣（或氧氣）。

通常的改進方法：1）加熱FeCl2溶液，降低溶液中氧氣的溶解度；2）向排除氧氣的溶液中加入苯液封住FeCl2溶液，防止氧氣再次進入；3）將盛有NaOH溶液的滴管插入FeCl2溶液液面底下，再滴加NaOH溶液。這樣就可以使制得Fe（OH）2較長時間不被氧化。

為了既使白色保持較長時間，同時又變色明顯，也可采用圖1所示裝置，按以下步驟進行操作，可得較好的效果。

第一步，先打開彈簧夾K一會兒，讓試管A中產生的氫氣把試管A、B中的空氣排除掉。

第二步，關閉彈簧夾K，試管A中繼續產生的氫氣把試管A中液體壓入試管B中，即可觀察到有白色絮狀的沉淀產生（可以保持較長一段時間，足以說明得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵）。

第三步，再打開彈簧夾K，一會兒后，可以發現試管B中白色絮狀的沉淀物馬上轉變為灰綠色，甚至在離試管口近處看到紅褐色的氫氧化鐵。

改進后的實驗可以幫助學生對于Fe（OH）2性質有深刻的理解，同時對于實驗的改進需要考慮的問題也有了深刻的理解，這是光靠教師嘴巴講解無法達到的效果。由此可見改進后的實驗裝備在化學教學中的重要性。

【案例二】噴泉實驗的改進

氨氣的噴泉實驗是一個典型的能夠說明氨氣極易溶于水的實驗。推而廣之，任何能夠溶解于水或者容易和某種溶液反應的氣體均可設計成類似的實驗。其實驗原理就是容器內外產生壓強差，從而把液體從低處壓向高處而產生噴泉。因其實驗效果好，因而被廣大教師在化學教學中應用。如何引發壓強差，產生噴泉呢？

方法一：膠頭滴管引發法

這是教材中普遍采用的一個方法。如圖2所示，實驗時，通過擠壓膠頭滴管，將膠頭滴管中的水擠入燒瓶中，燒瓶中的氨氣有一部分溶解于水，從而使得燒瓶中的壓強減小而小于大氣壓，當打開橡皮管上的彈簧夾時，就會因為燒瓶中的壓強低于大氣壓而使得燒杯中的水迅速進入燒瓶，產生噴泉。

方法二：熱脹法

如圖3所示，這套裝置與教材相比少了一個膠頭滴管，因此其引發方法有了一點兒不同，但其原理依然。實驗時，可以用熱的毛巾捂住燒瓶，這樣燒瓶內的壓強增大，氣體膨脹而把導管中原來的空氣趕出，從而使得燒瓶中的氨氣與燒杯中的水接觸，氨氣迅速溶解于水，引起燒瓶中的氣壓迅速減小，從而引發噴泉。

氨氣噴泉實驗范文5

關鍵詞：高中新課程化學實驗教學創新思維

一、問題的提出

新課程的目標體系和人才觀形成初期，目前中學化學教學仍存在一些問題：實驗經費不足，不同地區不同學校實驗重視差別很大；中學化學教師實驗教學的積極性不高，一部分停留在黑板上實驗；學生動手實驗機會少，實驗技能水平偏低；中學生課外活動不能正常開展，中學生解決實際問題的能力和創新水平不高。加強化學實驗教學有利于促進學生學習方式的改變，在實驗中動手、動眼、動腦，學會主動學習、探究學習與合作學習，培養學生的創新精神與實踐能力。

二、實施的理論依據

1. 認知心理學。認知心理學揭示人的認識過程的特點和部機制，如注意、感知覺、表象、記憶、思維等的認知過程，強調人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結構在獲得知識中的作用，重視研究高級的認知過程，語言以及學習、問題解決、決策等，用認知心理學的觀點探討和指導教育、教學過程是教育教學的一個新研究方向。新課程化學教材中的實驗比較典型并具有可操作性，通過化學實驗驗證知識的科學性，培養學生質疑能力和實驗技能；挖掘教材中探索性的實驗，適當引導學生進行實驗設計和創新，訓練學生創造性思維。

2. 高中化學新課程的理念⑴.立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。 ⑵.建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的、適應時代需要的、可選擇的化學課程體系；⑶.強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；⑷.倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力。

三、化學實驗教學創新思維訓練的方法

1. 利用思維的再造性進行訓練。蘇教版必修1教材中銅與濃硫酸反應實驗可充分回顧銅與稀硫酸是否反應，實驗中不加熱現象，加熱后的想象可驗證銅與濃硫酸反應的產物及鞏固二氧化硫的漂白性。這類實驗除了驗證知識的作用還可模仿驗證產物的方法。

2. 利用思維的輻合性進行訓練。在氣體水溶性實驗中，都可以將氣體溶于水后，氣壓的

變化放大為更明顯的實驗現象，利用這原理解決諸多此類實

驗。如在二氧化硫水溶性及溶于水后pH測量實驗，可改進

為：向礦泉水瓶中加入五分之一的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，

觀察現象并分析。認知心理學很強調感知覺和表象的作用改進后實驗可觀性更強，現象更明顯，更能引發學生注意觀察在分析性質更為主動，參與更投入，課堂效率更高，理解更到位。從而實驗的原理達到從分析到綜合、抽象概括的思維操作過程。

3. 利用思維的發散進行訓練。氨氣的水溶性實驗驗證，學生分小組進行實驗方案設計的討論，在討論中充分調動思維的積極性，調動學生從不同角度、不同方向進行思考，小組間進行交流、歸納總結，使不同方案做到由具體到抽象、現象到本質的認識過程，整理出主要以下幾種方案：

方案一：用軟制塑料瓶收集滿氨氣，倒入少量水，蓋好瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶是否變癟。

方案二：用一根試管收集滿氨氣，倒置在水槽中，用鑷子拿開塞子，看試管內水面是否上升。

方案三：一只帶有雙孔活塞（分別插入充滿水的膠頭滴管和下端系有小氣球的玻璃導管）的廣口瓶收集滿氨氣，擠壓膠頭滴管，觀察小氣球變化。

從而引出教材中氨氣的噴泉實驗：在干燥的燒瓶內充滿氨氣，塞上帶有玻璃管和膠頭滴管的膠塞。這個實驗有效驗證教材主干知識，但可在實驗中當接好導管并打開止水夾還未擠壓膠頭滴管內的水時，引導學生觀察現象：形成噴泉嗎？為什么沒有形成噴泉？思考原因并討論，燒瓶內氨氣還未與水接觸，燒瓶內壓強未變化。然后擠壓膠頭滴管后觀察到的噴泉現象進行思考，為后面探究實驗埋下鋪墊。

4. 利用思維的原型啟發進行訓練。利用氨氣的噴泉實驗再造性思維和所設計的鋪墊，讓學生設計右圖第二個裝置如何形成噴泉。教師將難度分解成幾個問題，引導學生觀察兩個裝置的區別，并注意操作的細節性，先打開止水夾。打開止水夾后，能否形成噴泉？學生充分討論為什么沒形成噴泉？導管內一段空氣柱，燒瓶內氨氣沒有與水接觸，學生設計噴泉實驗方案的關鍵讓水與氨氣接觸，或是趕掉導管內的空氣。學生在設計方案過程中，充分調動自己的注意力，受現實生活中原型啟發的影響，提取以往記憶中的熱脹冷縮原理，設計思維互逆的兩個方法，全身心的投入，思維得到深刻的啟示，從而達到情感共鳴。

阿基米德測量皇冠的體積極有創造性，他是從洗澡中得到啟發，利用這樣的原型啟發在氣體體積測量中也有妙用。例：用純堿樣品中常含有雜質NaCl，請設計實驗測定Na2CO3的質量分數。

方法之一：取一定量的純堿試樣，與足量的稀硫酸反應，用如圖所示，排飽和NaHCO3溶液的方法測定生成的CO2體積。引導學生思考下列問題：

(1)能否用水代替飽和NaHCO3溶液，為什么？

(2)使用該裝置前需要檢查氣密性，具體操作為

(3)使用該裝置，讀數前需要注意的事項有(寫出三項)

(4)若用恒壓式的發生裝置代替前圖的發生裝置，有何優點？

測量氣體體積誤差更大還更小？

方法之二：利用右圖進行實驗

(1)干燥管的作用是？

(2)該裝置的存在缺陷有哪些？如何改進？

(3)若還用恒壓式的發生裝置代替前圖的發生裝置，有何優點？

測量氣體體積誤差更大還更小？

5. 利用思維的創造性進行訓練。

在必修1教學中還可補充更多演示，如：用小燒杯盛少量濃硫酸稱量，10分鐘后觀察天平指針變化。學生更形象感受濃硫酸的吸水性，為后面介紹濃硫酸的用途---作干燥劑，作為感性材料在表象記憶中很好加工。

介紹NO和NO2有關性質可補充驗證和探究實驗：

⑴觀察充滿NO和NO2試管的顏色；

⑵將充滿NO和NO2試管倒立于盛有水的水槽中，并觀察變化；

⑶往倒立于的水槽中充滿NO試管通入O2觀察氣體顏色變化；

⑷用藍色石蕊試紙檢驗所得溶液。

通過NO和NO2的物理及化學性質的驗證和探究實驗，為后面硝酸性質的教學積累感性材料。

銅與濃硝酸和稀硝酸溶液反應是一個極易產生有毒氣體的實驗，但其現象明顯，又是中學重要知識點，是主干知識中的難點之一，所以硝酸性質的探究更尤為必要，該實驗可利用注射器易觀察易操作等優點進行改進。

銅與濃硝酸反應（NO2的制取及尾氣處理）NO2的制取：在5ml的注射器中放入一小片銅，如下圖左所示，吸入1ml濃硝酸，利用向下排液收集NO2氣體，如下圖中。觀察氣體的顏色，溶液的顏色。實驗結束時，小心向下排出注射器中的液體（不讓氣體逸出），吸入適量NaOH溶液，小心震蕩即可。

⑴為什么此裝置能用來制取NO？

⑵溶液和氣體是什么顏色？

⑶產物是什么？

⑷實驗結束時，小心向下排出注射器中的液體

（不讓氣體逸出），先吸入過量空氣，然后吸入

適量NaOH溶液，小心震蕩即可。

當學生思維過程由具體到抽象及本質，再來解決銅與稀硝酸反應問題就更為從容，銅與稀硝酸反應（NO的制取及尾氣處理）在5ml的注射器中放入一小片銅，如上圖所示，注射器先吸入少量水排盡空氣，再吸入1ml稀硝酸，利用向下排液收集NO氣體，如上圖中。觀察氣體的顏色，溶液的顏色。引導學生進行分析：

⑴為什么此裝置能用來制取NO？

⑵溶液和氣體是什么顏色？

⑶產物是什么？

⑷實驗結束時，小心向下排出注射器中的液體（不讓氣體逸出），先吸入過量空氣，然后吸入適量NaOH溶液，小心震蕩即可。

另一有創造性改進：銅和稀硝酸反應實驗中，由于一氧化氮極易與空氣中的氧氣化合而生成紅棕色的二氧化氮氣體，學生難以從實驗現象上直觀地得出稀硝酸與銅反應生成無色的NO氣體的性質，通過改進的實驗裝置（如右圖）就可以克服上述缺點。打開分液漏斗活塞，用稀硝酸裝滿U型管，將管內空氣排除，然后關閉活塞進行反應，生成的一氧化氮氣體將稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO氣體與空氣中氧氣接觸的可能,而且將NO氣體的制備與性質熔為一體，既可以清楚地看到實驗的主要產物：無色不溶于水的NO氣體和藍色的硝酸銅溶液。當打開分液漏斗的活塞時，又可演示NO與氧氣反應生成紅棕色NO2氣體，避免了NO2氣體對空氣形成污染，且該裝置能重復使用。

在濃硫酸的脫水性實驗中，教材中實驗已很好驗證濃硫酸與蔗糖反應，體現了濃硫酸的脫水性，還為后面濃硫酸與炭反應作了充分準備，在這節知識講授后可補充一個綜合性探究實驗：如何用實驗方法證明木炭與濃硫酸反應的產物？

在新課程教學實踐中，要準確把握“以實驗為基礎”這一學科特征，充分發揮化學實驗的教學功能。例如，積極創造條件，讓學生有更多的機會在實驗探究活動中來學習化學；通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律；利用化學實驗證實，幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識化學實驗在化學學科發展中的重要作用；通過化學實驗感性信息，訓練學生分析、綜合、抽象、概括的思維發展過程，從而促進學生學習方式發生轉變，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。

參考文獻：

[1]陳宇等編著《心理咨詢師》

氨氣噴泉實驗范文6

論文摘要:本文圍繞當前中學化學實驗開展創新教育所存在的主要問題，有針對性地從校內與校外，課內與課外，個人與小組三方面的結合，對中學化學實驗開展創新教育做了理論上的論述和實踐上的探索。

在化學教學中，化學實驗教學的重要性也日益突出。因而，如何在實驗中培養學生的創新意識和創新能力越來越受到大家的關注，對以實驗為基礎的化學學科而言、要實施創新教育，化學實驗教學應該是最大的切人口，它對培養學生的興趣，掌握實驗技能和科學方法，形成科學的態度和良好的習慣，促進學生創新能力的培養都具有重要的意義。因而，從主觀上說，我們是認識到開展中學化學實驗創新教育的重要性，但客觀上、我們怎樣才能克眼諸如費時、升學壓力等外部困難和來自主觀上對學生創新能力培養認識不深的內部困難呢?本人認為，可以從二方面尋求契機。

    1課內與課外相結合

    課內與課外相結合就是說在創新教育中既要重視課內的學習又要重視課外的探究。學校是學生獲取知識和能力的主要場所，課堂和實驗室是兩大主要陣地。在教學大綱的指引下，教師要善于組織化學實驗教學的活動方式，合理地在課堂和實驗室進行實驗教學的創新。如對一些只需要教師的演示就可以達到實驗目的的實驗就直接安排于課堂;對一些能培養學生動手和分析、解決問題能力的實驗素材可以放在實驗室進行，而且可以大膽地進行教師指導下的學生探究性實驗。讓學生在實驗中去尋找解決問題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學生更加有效地發揮學習效力。失敗也能使學生得到更多的信息、以便及時修正探究的過程。在氨氣的制取實驗中，學生已有了氨氣是由n風c1和ca(4h):反應得到的知識。按照教材實驗進度，一節課做完全部實驗還有多余時間。這時，教材中的驗證性實驗可以改為由學生自行設計制取純潔、干燥的氨氣的探索性實驗，并展示氨氣樣品。這是一個充滿探索性和創造性的實驗。首先從整體上考慮，nh3的制取包括發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細節上考慮，發生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體na4h) 剩余污染環境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結果上評價，制取出來的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學實驗教學對學生解決問題能力和創新能力的培養具有重要的意義。

    化學是一門與我們的生活息息相關的學科，化學實驗教學可以也應該結合社會現實的內容展開實驗教學，讓學生親身去了解事物，認識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯系1998年春節前夕，震驚全國的制售假酒導致甲醇中毒大案，我們可以引導學生用化學實驗去分析市場上出售的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學生根據原理去判斷是真酒還是假酒，讓學生親自體驗當一次工商執法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個開放性的實驗教學中，學生不僅掌握了用化學方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養了學生利用學科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓練了學生進行化學實驗操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強人們的科普知識具有正效應。

    同時，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養學生創新能力的素材，創設情境，提供教材之外的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗進行大膽的探究，訓練學生的發散性思維。如nh3的噴泉實驗，這是教材中指定的實驗內容，教師可以對氨的噴泉現象進行遷移、提出如何設計co:的噴泉實驗。在學生設計過程中教師只要做好引導、點撥，讓學生明白c4:和n姚是兩種性質完全不同的氣體，是極易溶于水的、而co2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類似于水的液體能溶解c4z，使c仇對環境的壓強越變越小，即c02越來越少。學生們經教師一點撥，就馬上想到了堿(naqh) ,然后參照n姚溶于水的裝置搭建coz噴泉實驗裝置，最后，用事實來證明一切。如果再引導一步，如何設計n場和hcl的白煙噴泉?由于學生的腦海中已有n瓏+ hc- nh4c1(白煙〕的知識點，再加上剛才的引導，學生就會尋找兩者思維的交叉點，有些學生馬上就把自己的設計思路講了出來，至于操作由學生在實驗室自行組織完成。

    2個人與小組相結合