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護(hù)師聘任書范文1

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院手術(shù)室護(hù)理人員18名作為研究對象，其中副主任護(hù)師3名，主管護(hù)師6名，護(hù)師5名，護(hù)士4名；本科學(xué)歷15名，專科學(xué)歷3名；年齡21～48歲，平均（33±12）歲。并對2013年6月至2013年12月未實(shí)施QCC活動前手術(shù)室護(hù)理人員的搶救藥知識掌握率作回顧性分析，與2014年3月至2014年9月對我院手術(shù)室護(hù)理人員開展QCC活動后的效果進(jìn)行比較。

1.2QCC活動

為進(jìn)一步提高醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量及服務(wù)意識，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)品牌，我院在護(hù)理部的指導(dǎo)下于2014年3月開展QCC活動。1.2.1組織人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)護(hù)理部制訂品管圈實(shí)施方案，下發(fā)并傳達(dá)至各臨床科室，手術(shù)室護(hù)士長組織動員護(hù)理人員對QCC活動的實(shí)施方案深入學(xué)習(xí)，培訓(xùn)后進(jìn)行小組討論，且在每次培訓(xùn)后對QCC全體成員進(jìn)行考核，達(dá)到所有成員均能熟練掌握和實(shí)施QCC活動。1.2.2確立品管圈主題依據(jù)護(hù)理人員的職稱成立3個(gè)QCC小組，每組由1名副主任護(hù)師擔(dān)任圈長，其余5名作為圈員。依據(jù)手術(shù)室的工作特征，手術(shù)室人員采用頭腦風(fēng)暴法，集思廣益，共同研究，確定手術(shù)室的QCC主題：搶救藥物知識掌握。1.2.3培訓(xùn)考核評價(jià)由圈長負(fù)責(zé)對圈員進(jìn)行培訓(xùn)，并選取1名主管護(hù)師進(jìn)行記錄。培訓(xùn)主題以手術(shù)室搶救藥物知識為主。第一次培訓(xùn)后全體圈員進(jìn)行培訓(xùn)資料的整理及收集，在下次培訓(xùn)中進(jìn)行集體討論，對培訓(xùn)內(nèi)容提出補(bǔ)充及建議，所有圈員集思廣益，以期達(dá)到最有效的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后由圈長對急救藥物知識的掌握情況進(jìn)行考核，對考核不合格者禁止上崗，繼續(xù)學(xué)習(xí)。考核內(nèi)容由醫(yī)院組織專家統(tǒng)一討論設(shè)計(jì)制訂。1.3觀察指標(biāo)統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)前后護(hù)理人員的搶救藥物知識掌握率，通過理論知識的考核，評價(jià)護(hù)理人員對搶救藥的使用劑量、不良反應(yīng)、配伍禁忌等的掌握程度。總分100分，95分及以上為合格。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料以百分率表示，活動前后比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)施QCC活動后，手術(shù)室護(hù)理人員的搶救藥物知識掌握率為100.0%（18/18），明顯高于活動前的88.9%（16/18），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.44，P＜0.05）。

3討論

護(hù)師聘任書范文2

為更好地選拔優(yōu)秀人才，充實(shí)衛(wèi)生系統(tǒng)人員隊(duì)伍，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，根據(jù)《江蘇省事業(yè)單位公開招聘人員辦法》(蘇辦發(fā)〔2011〕46號)和《常州市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會直屬單位人才分類管理辦法(試行)》(常衛(wèi)組人〔2017〕304號)精神，常州市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會直屬事業(yè)單位決定面向社會公開招聘高層次、緊缺專業(yè)人才197名?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)公告如下：

一、資格條件

(一)具有中華人民共和國國籍，遵紀(jì)守法，品行端正，無違法犯罪記錄，具備正常履行崗位職責(zé)必備的身體條件和招聘崗位規(guī)定的具體資格條件;

(二)年齡一般在35周歲以下(1982年1月1日以后出生)，戶籍不限;具備中級專業(yè)技術(shù)資格的人員年齡可放寬至40周歲及以下(1977年1月1日及以后出生);具有副高專業(yè)技術(shù)資格的人員年齡可放寬至45周歲及以下(1972年1月1日及以后出生);具有正高專業(yè)技術(shù)資格的人員年齡可放寬至50周歲及以下(1967年1月1日及以后出生);

(三)留學(xué)歸國人員，須提供國家教育行政部門出具的學(xué)歷認(rèn)證證明(認(rèn)證證明須在報(bào)名前取得)。

(四)下列人員不得報(bào)考：

1.現(xiàn)役軍人、普通高校在讀非應(yīng)屆畢業(yè)生;

2.報(bào)考人員與事業(yè)單位負(fù)責(zé)人員有夫妻關(guān)系、直系血親關(guān)系、三代以內(nèi)旁系血親關(guān)系或者近姻親關(guān)系的，以及報(bào)考人員與現(xiàn)有在崗人員存在上述關(guān)系，到崗后又有直接上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的;

3.尚未解除紀(jì)律處分或者正在接受紀(jì)律審查的人員、刑事處罰期限未滿或者涉嫌違法犯罪正在接受調(diào)查的人員;

4.國家和省另有規(guī)定不得報(bào)考事業(yè)單位有關(guān)崗位的人員。

二、報(bào)名程序和辦法

(一)報(bào)名方式與時(shí)間

本公告招聘崗位為長期招聘崗位，所有崗位自公告之日起，接受報(bào)名，有效期至2018年11月30日。醫(yī)院根據(jù)崗位報(bào)名情況，不定期啟動考核程序。醫(yī)院人事科將及時(shí)公布招聘結(jié)果，并于每季度末在常州市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會、常州市人力資源與社會保障局網(wǎng)站公告崗位招聘進(jìn)展和空缺情況。

應(yīng)聘人員根據(jù)公布的招聘崗位，可直接到相應(yīng)招聘單位人事科現(xiàn)場報(bào)名(工作日:上午8:00—11:30，下午14:00—17:00)，也可根據(jù)招聘公告公布的招錄單位相應(yīng)電子郵箱，采用直接投遞《2018年常州市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會直屬事業(yè)單位公開招聘高層次、緊缺專業(yè)人才報(bào)名表》及相關(guān)證明材料電子版的方式報(bào)名。

(二)報(bào)名注意事項(xiàng)

1.本次公開招聘不設(shè)開考比例。如有滿足條件人員應(yīng)聘，即可根據(jù)需要組織考核，以招聘單位通知為準(zhǔn)。

2.凡屬于弄虛作假或者不符合報(bào)名資格條件報(bào)考的，經(jīng)查實(shí)，取消考試資格或聘用資格，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

三、考核方式及組織

通過初審的應(yīng)聘人員，招聘單位將以電話、短信、電子郵件的方式告知應(yīng)聘人員，應(yīng)聘人員應(yīng)按照規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)參加考核。逾期未參加考核，視為自動放棄。

(一)資格復(fù)審

招聘單位將對應(yīng)聘人員進(jìn)行資格復(fù)審，復(fù)審不通過人員不得參加考核。復(fù)審時(shí)，需提供以下材料：

1.身份證原件、復(fù)印件;

2.2018年應(yīng)屆畢業(yè)生須提供所在院校出具的《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》以及成績單原件、復(fù)印件各1份，非2018年應(yīng)屆畢業(yè)生需提供已取得的學(xué)歷和學(xué)位證書原件、復(fù)印件各1份(海外留學(xué)回國畢業(yè)生需提供教育部國外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證書);

3.崗位要求的資格證書和其他證明材料。

(二)考試考核

采用直接面試的方式，面試按照招聘單位制定的面試辦法執(zhí)行，主要考核應(yīng)聘人員履行崗位職責(zé)所需的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，面試總分為100分，合格線為60分，面試成績當(dāng)場公布。

四、體檢和考察

考核結(jié)束后，在面試合格人員中根據(jù)考生面試成績按招聘崗位數(shù)1：1的比例從高分到低分確定參加體檢人員，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照公務(wù)員錄用體檢通用標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。體檢合格后，招聘單位組織考察，根據(jù)任職要求和崗位條件，重點(diǎn)考察其思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、相關(guān)業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)績。因體檢考察不合格出現(xiàn)缺額時(shí)，在面試合格人員中根據(jù)考生面試成績從高分到低分依次遞補(bǔ)。

五、公示

招聘單位根據(jù)考核、考察和體檢結(jié)果，研究決定擬聘用人員名單，并在常州市人力資源和社會保障局、常州市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會網(wǎng)站上進(jìn)行公示，公示時(shí)間為7個(gè)工作日。

六、聘用

招聘單位與聘用人員根據(jù)事業(yè)單位人員聘用制度規(guī)定要求簽訂聘用合同。

被聘用的社會在職人員與原工作單位簽有勞動(聘用)合同或協(xié)議的，由本人與原單位按照有關(guān)規(guī)定自行協(xié)商解除關(guān)系。

聘用審批完畢后不再遞補(bǔ)。

七、待遇

根據(jù)《常州市高層次衛(wèi)生人才引進(jìn)管理辦法》(常衛(wèi)人〔2015〕24號)、《常州市高層次衛(wèi)生人才引進(jìn)與培養(yǎng)專項(xiàng)資金管理辦法》(常財(cái)社〔2015〕11號、常衛(wèi)規(guī)財(cái)〔2015〕17號)、《關(guān)于加快衛(wèi)生類高端人才引進(jìn)的實(shí)施辦法(試行)》(常衛(wèi)組人〔2017〕203號)精神，對符合常州市高層次衛(wèi)生人才條件的聘用人員，給予相應(yīng)補(bǔ)助。

八、招聘咨詢與監(jiān)督

咨詢電話：詳見崗位簡介表中招聘單位聯(lián)系電話

護(hù)師聘任書范文3

[關(guān)鍵詞]專業(yè)技術(shù)職務(wù)　評審　評聘分開　思想工作

自1986年開展職稱改革工作以來，職稱評審工作經(jīng)歷了近20年的歷程。在這期間，職稱評審工作不斷地改進(jìn)完善并日趨成熟，已成為激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員積極進(jìn)取、刻苦鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)、拓展未知領(lǐng)域、探索醫(yī)學(xué)奧秘的一個(gè)重要手段，其所具有的積極意義無可替代。然而，職稱評審工作所具有的積極作用畢竟還是有限的。筆者在近幾年的職稱工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評聘一致的職稱評聘辦法存在一些問題。致使職稱評聘工作挫傷了部分醫(yī)務(wù)人員的積極性。造成了一定程度的負(fù)面影響。

一、問題

1、名額指標(biāo)

名額指標(biāo)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物和縮影。在人事制度進(jìn)一步搞活的今天，各單位的醫(yī)療基礎(chǔ)、規(guī)模、發(fā)展速度、人員狀況等具體情況不是完全相同的。上級主管部門給下屬單位下達(dá)考評指標(biāo)，缺乏一定的合理性和客觀性，給職稱考評具體工作帶來一定程度的被動影響。有的單位因指標(biāo)有限，一些真正具備任職條件且單位發(fā)展也需要的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員被限制在外；有的單位有指標(biāo)，卻存在沒有人申報(bào)的尷尬局面。以作者所在醫(yī)院為例，核準(zhǔn)的正高級和副高級崗位比例分別是8％和19％，實(shí)際上每年申報(bào)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)多出崗位空缺數(shù)，有的年份正高級崗位沒有空崗。一部分優(yōu)秀人才得不到晉升，挫傷了積極性，同時(shí)也給人事部門造成很大壓力。

2、申報(bào)條件與實(shí)際崗位有一定差距

各系列職稱的評定條件幾乎都囊括學(xué)歷、任職時(shí)間、職稱外語考試、職稱計(jì)算機(jī)考試、論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目，而針對具體專業(yè)、具體崗位至今還沒有形成可執(zhí)行的客觀的考評標(biāo)準(zhǔn)。在這種考評制度的引導(dǎo)下，有些人員在任職期間為申報(bào)職稱投機(jī)取巧，把主要精力放在論文書寫上，甚至剽竊別人的成果。由于職稱申報(bào)考核過程中對專業(yè)理論、診療水平、臨床工作量等沒有客觀的、直接的考核指標(biāo)，加上對這些內(nèi)容的重視力度不夠。致使臨床診療水平較高(實(shí)踐能力較強(qiáng))而缺乏論文的專業(yè)技術(shù)人員不能申報(bào)。根據(jù)這種考評條件得出的考評結(jié)果不但沒有真正發(fā)揮職稱評聘的積極作用，而且在實(shí)際工作中一方面挫傷了部分優(yōu)秀人員的積極性。另一方面形成了部分人員學(xué)會鉆空子、不思進(jìn)取、不求上進(jìn)的局面。

3、考核程序流于形式

在職稱申報(bào)直至取得資格、聘任職務(wù)的考核過程中，每位申報(bào)者都需經(jīng)過科室、部門考核組、醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會、單位行政推薦上報(bào)、各類專業(yè)技術(shù)職稱評審委員會評審、資格審批下達(dá)、考核聘任等諸多環(huán)節(jié)，從形式上看考核一環(huán)扣一環(huán)，程序嚴(yán)謹(jǐn)，無空子可鉆。但是，在人事制度還沒有完全搞活的現(xiàn)有體制下，對于定崗、定編、定員，有些單位還處在探索過程中，甚至還停留在文字理論探討上，作為最基層的科室考核。絕大多數(shù)科主任針對具體考核對象都是給以同一個(gè)不傷和氣的結(jié)論“同意推薦”和“同意聘任”，而上層考核結(jié)論幾乎都類似于“同意科室意見”，致使考核結(jié)果和實(shí)際情況有一定差距。

針對具體工作中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為有以下對策。

二、對策

現(xiàn)有的評聘一致的評審辦法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢，評聘分開勢在必行。要推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開。打破評聘合一的舊模式，取消資格評審的指標(biāo)和比例限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人申報(bào)突出“自由”、社會評審?fù)怀觥翱茖W(xué)”、單位聘任突出“擇優(yōu)”，使職稱的評價(jià)機(jī)制與使用機(jī)制相分離。促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)人才與崗位的最佳結(jié)合。具體到操作環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為有以下實(shí)施辦法：

1、核定專業(yè)技術(shù)崗位職數(shù)

一些大型綜合性醫(yī)院建院早，老同志多、高級專業(yè)技術(shù)人員多，專業(yè)技術(shù)崗位比較復(fù)雜。在具體實(shí)施中會遇到兩大矛盾：一是由于科室的發(fā)展或工作任務(wù)的變動，原核定的崗位職數(shù)已不適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際工作的需要；二是按工作需要設(shè)置的職數(shù)與現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)不符。要面對科室類別不同、專業(yè)不同、人員結(jié)構(gòu)不同，核定的原則是：(1)堅(jiān)持“按需設(shè)崗”：實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)“評聘分開”。要以科學(xué)合理的崗位設(shè)置為基礎(chǔ)。可以根據(jù)科室的規(guī)模、床位多少和承擔(dān)醫(yī)教研任務(wù)的情況，按照省人事廳下達(dá)的結(jié)構(gòu)比例標(biāo)準(zhǔn)。逐一與科室核定。做到上下認(rèn)可，達(dá)成共識，確定科室各類人員的崗位職數(shù)，由醫(yī)院下達(dá)崗位職數(shù)通知書，從而減少隨意性，增強(qiáng)可操作性。(2)向重點(diǎn)科室傾斜：醫(yī)院要發(fā)展，重點(diǎn)科室的作用不容忽視。可以對重點(diǎn)科室給予傾斜，調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員的積極性，在打造優(yōu)勢學(xué)科中發(fā)揮其潛能和才智。不搞一刀切、不搞平均主義，避免科室之間互相攀比。(3)著眼優(yōu)化結(jié)構(gòu)：在崗位職數(shù)的設(shè)置上必須要有前瞻性，盡管有的科室暫時(shí)沒有需要聘任的人員。但為了學(xué)科的發(fā)展，按規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例設(shè)置了崗位職數(shù)，為留任和引進(jìn)人才創(chuàng)造了條件。對于超職數(shù)的科室，該調(diào)整的堅(jiān)決給予調(diào)整，從而優(yōu)化了專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2、制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)醫(yī)、護(hù)、技工作的特點(diǎn)，可以分別制定出各類各級人員相應(yīng)的量化考核辦法，如《主任醫(yī)師量化考核》《副主任護(hù)師量化考核》《主治醫(yī)師量化考核》《主管技師量化考核》等。加強(qiáng)對各級醫(yī)療技術(shù)人員技能考核，通過制定量化標(biāo)準(zhǔn)，使評聘工作能夠有章可循，逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化的管理。

3、制定聘任方案

根據(jù)醫(yī)院實(shí)際情況。對聘任的形式、聘任的條件、聘任的辦法做出明確規(guī)定。制定聘任的基本條件和各級專業(yè)技術(shù)人員的具體條件。把聘任確定為續(xù)聘、低聘、待聘三種形式，實(shí)施分步聘任辦法。由“老人老辦法、新人新辦法”的聘任制，逐步過渡到“全員評聘分開”。

三、在實(shí)施操作中需注意的問題

護(hù)師聘任書范文4

XX護(hù)師工作總結(jié)范文：采取多渠道提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)制定了護(hù)士教育培訓(xùn)制度，護(hù)士考核制度，配套完善了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士繼續(xù)教育實(shí)施方案，定周期，定培訓(xùn)計(jì)劃，尤其是加大了對新護(hù)士及低年資護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)力度，明確了規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容及要求，周期內(nèi)培訓(xùn)考核合格取得規(guī)范化培訓(xùn)合格證后方可進(jìn)入繼續(xù)教育階段。

引進(jìn)了廣州總醫(yī)院護(hù)理教育學(xué)分管理軟件，試行護(hù)理教育培訓(xùn)與護(hù)士工作考核信息化管理，將護(hù)士考核、工作質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等以學(xué)分的形式進(jìn)行管理，作為護(hù)士晉升、聘任、再次注冊的重要依據(jù)。

加強(qiáng)了“三基”及?？萍寄艿呐嘤?xùn)，今年護(hù)理部為培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)士，改變了以往考與做分離的做法，考試更加貼近臨床，采取現(xiàn)場考核與現(xiàn)場點(diǎn)評，實(shí)物示教與規(guī)范演示相結(jié)合，組織崗位練兵，在“5.12”護(hù)士節(jié)期間舉行了護(hù)理操作比賽，全年共組織理論考試。但由于部分護(hù)士思想上不夠重視，基礎(chǔ)較薄弱，培訓(xùn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

加強(qiáng)了護(hù)士的在職教育，護(hù)理部組織安排了全院性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)`教育網(wǎng)內(nèi)容為新理論、新技術(shù)及實(shí)用性知識講座，同時(shí)，護(hù)理部充分發(fā)揮院內(nèi)局域網(wǎng)的資源優(yōu)勢，及時(shí)上傳護(hù)理講座演示文稿，豐富了護(hù)士的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深受護(hù)士的。

外出參加短訓(xùn)班及學(xué)術(shù)交流，外出學(xué)習(xí)人員回院后向護(hù)理部進(jìn)行了口頭或書面的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，并安排科內(nèi)、院內(nèi)學(xué)習(xí)傳達(dá)，但年初的培訓(xùn)計(jì)劃未完成。

護(hù)師聘任書范文5

1.1實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)是社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的需要

專業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)、高水平的護(hù)理人才。實(shí)現(xiàn)以“病人為中心”的整體護(hù)理模式，不僅停留在護(hù)理技術(shù)操作及專業(yè)知識水平上，提高交流溝通、分析判斷、觀察等方面的綜合能力也尤為重要。如評估護(hù)生交流溝通能力，護(hù)生從學(xué)校到臨床實(shí)踐的過程實(shí)際上是走向社會的開始，了解護(hù)生如何與病人及其家屬、醫(yī)務(wù)人員等進(jìn)行恰當(dāng)交流，其心理狀態(tài)如何是十分重要的。實(shí)施心理護(hù)理也是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要，護(hù)理工作是做人的工作，通過臨床積累的專業(yè)心理護(hù)理知識、必要的溝通技巧、運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識與人文社科類知識的有機(jī)結(jié)合，會使心理護(hù)理達(dá)到更滿意的效果。市場競爭、教育分配制度的改變、頒發(fā)的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等，要求對護(hù)理人員進(jìn)行多元化、高素質(zhì)的培養(yǎng)。它既是社會發(fā)展的需要，又是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要。

1.2按照護(hù)理程序制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)臨床需要的護(hù)理人才

臨床教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的連續(xù)的過程「’〕，是按照護(hù)理程序運(yùn)行的過程。臨床老師帶教對象有中專、大專、本科。護(hù)生綜合情況的評估是根據(jù)護(hù)生本身、學(xué)校、教師及家庭等情況，運(yùn)用觀察、交談、考核等方法，收集護(hù)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、心理狀況、家庭情況、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人整體素質(zhì)等多方面的資料進(jìn)行評估。每一批護(hù)生的文化程度、技術(shù)操作接受能力、臨床理論知識運(yùn)用能力均有不同，需要評估后制定帶教計(jì)劃，再通過教學(xué)實(shí)施向?qū)W生傳授知識，提高護(hù)理實(shí)踐能力，通過實(shí)習(xí)的綜和能力考核表、操作考核記錄、護(hù)理理論考核記錄等教學(xué)評價(jià)，建立實(shí)習(xí)帶教系統(tǒng)的反饋通路，通過反饋及時(shí)修改護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，采取因人施教的原則。如本科生在實(shí)施護(hù)理帶教計(jì)劃中其理論知識方面較大專生掌握的全面、牢固，但動手能力方面往往在考核中不占優(yōu)勢。通過反饋，帶教老師修改帶教計(jì)劃，將重點(diǎn)側(cè)重在動手能力的培養(yǎng)上，有意識地將理論知識與臨床技術(shù)操作結(jié)合在一起，調(diào)動護(hù)生的積極性，使之成為技術(shù)全面臨床需要的護(hù)理人才。

1.3擇優(yōu)選拔帶教老師，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

1.3.1建立健全帶教管理制度

我院建立了護(hù)理部一護(hù)理考核組(指導(dǎo)老師)一帶教老師為一體的教學(xué)管理組織。護(hù)理部有專負(fù)責(zé)教學(xué)的老師，負(fù)責(zé)教學(xué)管理，根據(jù)實(shí)習(xí)院校教學(xué)大綱要求，安排各科實(shí)習(xí)目標(biāo)。負(fù)責(zé)帶教的老師安排護(hù)生輪轉(zhuǎn)表，保證臨床教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。考核組老師負(fù)責(zé)督促護(hù)生實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，加強(qiáng)定期檢查實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)展情況，對護(hù)理病歷選擇、護(hù)理診斷及措施實(shí)施情況進(jìn)行檢查。出科護(hù)理病歷答辯的考核，護(hù)理技術(shù)操作考核等內(nèi)容。帶教老師負(fù)責(zé)護(hù)生各項(xiàng)實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

1.3.2帶教老師的準(zhǔn)人制度

教師是臨床與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)生對護(hù)理工作概念形成初步理解是通過觀察自己老師的工作行為形成的。老師是護(hù)生進(jìn)人護(hù)理角色的指導(dǎo)者，她們的專業(yè)意識、學(xué)識水平、專業(yè)素質(zhì)、思想品德、儀表姿態(tài)等都對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。重新制定帶教聘任制度，挑選學(xué)歷高、思想進(jìn)步、愛崗敬業(yè)、技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的護(hù)師以上的人員擔(dān)任帶教老師。通過理論考試、技術(shù)操作考核等綜合評定，擇優(yōu)選拔帶教老師，同時(shí)采用雙向評價(jià)機(jī)制，增加競爭機(jī)制，提高帶教質(zhì)量。嚴(yán)格帶教老師的準(zhǔn)人制度，對保側(cè)l匝利落實(shí)帶教目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。

1.3.3加強(qiáng)帶教老師能力的培養(yǎng)

根據(jù)臨床帶教實(shí)施情況，將問題匯總分析(收集資料評估階段)，反饋到護(hù)理部及護(hù)理考核專家組，重新修訂培訓(xùn)計(jì)劃(診斷、計(jì)劃階段)，安排院內(nèi)授課或觀摩講課即情境教學(xué)[4〕(實(shí)施和評價(jià)階段)，護(hù)理部請有經(jīng)驗(yàn)的老師做專題授課，如曾經(jīng)開展的《護(hù)理病歷書寫中常出現(xiàn)的問題及分析》、《如何做好臨床帶教工作體會》、《重視護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)》等多方面內(nèi)容做好帶教老師的培訓(xùn)工作。根據(jù)護(hù)生考核結(jié)果分析其帶教老師存在的問題，如根據(jù)帶教老師及護(hù)生普遍存在的問題選較優(yōu)秀的護(hù)生做“護(hù)理問診”的觀摩課，考核組老師進(jìn)行分析、評價(jià)等形式。每年帶教老師完成一定學(xué)時(shí)的帶教培訓(xùn)課程，定期對帶教老師進(jìn)行技能標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)及考核。

2應(yīng)用多形式的教學(xué)方式，提高護(hù)生的綜合能力

2.1用護(hù)理程序的方法完成整體護(hù)理病歷，學(xué)會應(yīng)用護(hù)理程序的思維方式

每個(gè)護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，先有兩周的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)習(xí)階段如生活護(hù)理、床單位整理、生命體征的測量等，熟悉病房環(huán)境、護(hù)理常規(guī)，了解病房護(hù)理流程及?？铺攸c(diǎn)等。第三、四周按護(hù)理程序的要求選擇、管理病人，實(shí)行整體護(hù)理。其中包括病人的出人院宣教，人院中有關(guān)內(nèi)容的宣教。通過問診采集護(hù)理病歷、并根據(jù)現(xiàn)有的或潛在的身心健康問題客觀地評估病人，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃，找出相應(yīng)的可執(zhí)行的護(hù)理措施，書寫完整護(hù)理病歷。通過問診，增加了與病人接觸交流的機(jī)會，逐步學(xué)會與病人的有效交流，培養(yǎng)了溝通能力。學(xué)會如何觀察病情變化，如何應(yīng)用護(hù)理方法解決現(xiàn)有的護(hù)理問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考，分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在此期間，帶教老師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施護(hù)理程序過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，把帶教工作納人護(hù)理工作日程，對學(xué)生護(hù)理病歷的采集，每項(xiàng)護(hù)理診斷、每項(xiàng)護(hù)理措施的執(zhí)行應(yīng)做出評價(jià)。隨時(shí)檢查護(hù)理措施的實(shí)施情況，不斷提出實(shí)習(xí)中常見到問題，使護(hù)生的學(xué)習(xí)成為主動自覺的行動。護(hù)生應(yīng)用護(hù)理程序的方法管理病人，使護(hù)生養(yǎng)成了良好思維方法，提高綜合解決問題的能力。

2.2將健康宣教融入臨床教學(xué)中，提高護(hù)生的交流溝通能力

健康宣教應(yīng)貫穿護(hù)理過程的始終，運(yùn)用護(hù)理程序完成健康教育全過程。在收集資料的同時(shí)評價(jià)病人健康知識的知曉情況、護(hù)理措施實(shí)施結(jié)果等。如病人不了解有關(guān)腎病飲食方面的知識，做出相應(yīng)的診斷，“知識缺乏一缺乏有關(guān)腎病方面的知識”“飲食調(diào)護(hù)的需求”等，進(jìn)行腎病飲食調(diào)理的指導(dǎo)，定出飲食食譜，有腎功能損害的病人應(yīng)學(xué)會計(jì)算低蛋白飲食的計(jì)算方法，實(shí)施并評價(jià)能否按照低蛋白飲食要求執(zhí)行。使病人建立一個(gè)健康的心理和行為。健康教育也是與病人建立良好信任關(guān)系的基礎(chǔ)。在健康教育實(shí)施過程中，護(hù)生體驗(yàn)了護(hù)士作為護(hù)理者也是教育者〔6〕。在健康教育的同時(shí)，增加了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如病人有水腫癥狀，應(yīng)告知如何限鹽、限水，其測量標(biāo)準(zhǔn)是什么。定期安排護(hù)生進(jìn)行健康教育講課，在講課前需要到圖書管、網(wǎng)站上收集資料，以豐富講課內(nèi)容。既鍛煉了護(hù)生的表述能力，又鞏固了專科方面的知識。為恰當(dāng)運(yùn)用語言與病人溝通，進(jìn)行心理護(hù)理與健康教育打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)溝通技巧的培養(yǎng)是護(hù)生綜合能力培養(yǎng)重要內(nèi)容。潛移默化地促進(jìn)護(hù)生的專業(yè)化角色轉(zhuǎn)化過程。

2.3開展多種形式的帶教活動.不斷提高護(hù)生分析問題解決問題的能力

2.3.1“啟發(fā)式”提問〔提問是督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法。護(hù)生回答問題不準(zhǔn)確或不全面時(shí)不要急于告訴正確答案，而是多給護(hù)生思考的時(shí)間，通過看書或上圖書館尋找相關(guān)資料，找出正確答案，會取得事半功倍的效果。如臨床上常遇到的腎病綜合征病人陰囊腫大不能行走，用50%硫酸鎂液濕敷;做腹部CT等特殊檢查，應(yīng)用口服硫酸鎂藥物。提問護(hù)生“如何對病人進(jìn)行有關(guān)濕敷方面的宣教?硫酸鎂在口服、靜脈用藥時(shí)的作用有什么不同?作用機(jī)理如何?”通過硫酸鎂濕敷減輕甚至消除水腫的結(jié)果;口服通便達(dá)到排空腸道的目的;靜脈給藥取得降壓之功效。加深了護(hù)生對硫酸鎂藥理作用的了解。不同給藥途徑其作用結(jié)果迥然不同。使理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，給護(hù)生留下深刻印象，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和理論知識應(yīng)用的能力。

2.3.2“傳授式”示教剛進(jìn)人病房的護(hù)生面對病人經(jīng)常感到束手無策，帶教老師無論是技術(shù)操作，還是行為舉止，交流技巧都應(yīng)為學(xué)生做示范，做到言傳身教。老師要教會護(hù)生怎么說，說什么內(nèi)容，如進(jìn)行疾病、藥物知識、飲食療法等健康知識的宣教;教護(hù)生怎么做，做什么，如正規(guī)護(hù)理技術(shù)操作、整理床單位、如何為危重病人剪指甲等示范動作。這種言傳身教的作用，會延續(xù)到護(hù)生進(jìn)人工作崗位，并起到積極的作用。

2.3.3“制度化”交班讓護(hù)生參加科內(nèi)晨間、晚間交班，危重、新病人、特殊病情變化病人的床頭交接班，既可使護(hù)生熟悉病房工作流程，又可讓學(xué)生了解病人病情變化。晨會對疑難重癥病人安排常規(guī)護(hù)理內(nèi)容，指出護(hù)理要點(diǎn)，制定的護(hù)理計(jì)劃、措施等均可讓護(hù)生參加思考，增加護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。逐步培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立觀察病人病情變化，總結(jié)并準(zhǔn)確陳述護(hù)理過程的能力。

2.3.4“交流式”討論對危重、疑難、特殊病人實(shí)行護(hù)理查房?？捎蓪W(xué)生做護(hù)理查房的主持者，介紹病人病情，床邊收集病人資料，根據(jù)病人現(xiàn)有的情況，制定切實(shí)可行護(hù)理計(jì)劃及措施，當(dāng)前的護(hù)理重點(diǎn)、潛在的護(hù)理問題等，或針對某個(gè)護(hù)理操作演示，學(xué)生之間找出問題或討論不明確的環(huán)節(jié)，老師可提出自己的看法，指出護(hù)生在護(hù)理查房或護(hù)理操作中的問題，做出相應(yīng)評價(jià)。有利于提高護(hù)生的專科知識和技術(shù)操作水平。

2.3.5“評價(jià)式”小結(jié)通過討論總結(jié)前面所學(xué)的，有助于護(hù)生提高思考問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其形式多種多樣，如臨床實(shí)習(xí)階段性小結(jié)，特殊護(hù)理操作要點(diǎn)小結(jié)，針對臨床一類?？萍膊∽o(hù)理觀察內(nèi)容，重危病人實(shí)施護(hù)理診斷、護(hù)理措施后的護(hù)理總結(jié)，出科考試通過面對面評價(jià)或反饋表形式進(jìn)行總結(jié)。

2.4實(shí)施嚴(yán)格的考核考試.用高標(biāo)準(zhǔn)衡t護(hù)生水平

考核是促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)的一種手段[5]。是護(hù)理程序中評估和反饋階段。護(hù)生進(jìn)入臨床后對最初所選擇的病歷進(jìn)行階段性考核，及時(shí)評價(jià)帶教計(jì)劃落實(shí)情況，了解護(hù)生評估病人的需求是否準(zhǔn)確、客觀，提出的護(hù)理問題及采用的護(hù)理措施是否恰當(dāng)。護(hù)理措施在病人身上實(shí)施的情況等。出科考核答辯是在護(hù)生完成該科實(shí)習(xí)后進(jìn)行的。是護(hù)生對所選病歷完整實(shí)施護(hù)理程序后最終的考核，由實(shí)施過程管理的考核組老師作為主考老師，對該護(hù)理病歷提出3一4個(gè)問題，其中包括專科知識方面及護(hù)理病歷內(nèi)容的問題。主要依據(jù)病歷中涉及的?？苾?nèi)容及護(hù)理病歷書寫中的問題。由護(hù)生做出回答。主考老師對問題回答情況做簡要評判，并對護(hù)理病歷中存在問題進(jìn)行分析、評價(jià)。考核內(nèi)容還包括簡要病歷陳述的熟練情況、多媒體制作內(nèi)容、質(zhì)量、回答問題思路、準(zhǔn)確性等評判出病歷答辯成績。根據(jù)所選病歷的?？菩浴⒆o(hù)理病歷書寫格式、內(nèi)容是否符合整體護(hù)理病歷書寫標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理問題是否有相關(guān)依據(jù)支持，目標(biāo)是否符合實(shí)際。護(hù)理問題提出是否及時(shí)、全面、準(zhǔn)確，護(hù)理措施可操作性強(qiáng)與否等評判出護(hù)理大病歷的成績。最終帶教老師寫出意見，主考老師寫出意見反饋給護(hù)生，內(nèi)容包括護(hù)生在實(shí)施護(hù)理程序中存在的主要問題，?？浦R掌握情況，提出下階段學(xué)習(xí)方向。

3實(shí)施護(hù)理程序教學(xué)后的思考

3.1應(yīng)用護(hù)理程序教學(xué)注重過程的管理

加強(qiáng)過程的管理能及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)中存在的問題.。護(hù)生在進(jìn)人臨床后，在了解?？苹A(chǔ)知識的同時(shí)選擇病歷，所選病歷要求從人院宣教開始到出院全過程。帶教老師及考核組老師在全面了解該病歷的基礎(chǔ)上，檢查護(hù)生收集資料及書寫病歷的情況，觀察當(dāng)病人病情發(fā)生變化時(shí)，護(hù)生在病歷上的護(hù)理診斷是否及時(shí)、準(zhǔn)確，護(hù)理措施是否得當(dāng)，能否將理論知識與臨床實(shí)踐巧妙結(jié)合起來等，帶教老師應(yīng)及時(shí)做出指導(dǎo)，并檢查護(hù)生護(hù)理措施及健康教育的落實(shí)情況。帶教老師常常是兼職帶教，有時(shí)忙于日常的護(hù)理工作，容易在帶教工作交接、考核督查等方面出現(xiàn)疏漏，由此放松了對護(hù)生的管理，有些護(hù)生的護(hù)理病歷未按護(hù)理程序的要求完成，考核前突擊書寫護(hù)理病歷，忽略了全過程管理病人的護(hù)理實(shí)踐工作。有些帶教老師為使護(hù)生取得好成績，通篇修改護(hù)生書寫的護(hù)理病歷，使護(hù)理病歷評價(jià)失去了真實(shí)性，護(hù)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)收獲甚微，沒有學(xué)會按護(hù)理程序的方法書寫病歷，也不會應(yīng)用護(hù)理程序的思維方法管理病人。

3.2護(hù)理教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)有差異

護(hù)生出科答辯有一定的靈活性，每個(gè)護(hù)生接受答辯題目難易程度不同，答題效果也不同。雖有考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核專家組老師在評判標(biāo)準(zhǔn)上仍難以統(tǒng)一，影響護(hù)理病歷答辯成績。實(shí)施過程管理評價(jià)的老師，在了解護(hù)生階段性護(hù)理病歷掌握情況時(shí)，往往需要多次臨床考核，不是憑一次的訪視就能得出評價(jià)結(jié)論來的，如護(hù)理病歷書寫及時(shí)情況、健康教育貫穿全程落實(shí)情況等，都需要相當(dāng)?shù)墓ぷ髁坎拍芡瓿伞?/p>

3.3建立質(zhì)t考評體系，實(shí)行“雙向評估[8]”

護(hù)師聘任書范文6

1.對班級進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)情分析

本班共有學(xué)生54名，均為女生，年齡為19—20歲，均參加了執(zhí)護(hù)考試報(bào)名。學(xué)生入校時(shí)為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對自己的未來沒有全面的規(guī)劃，在入學(xué)初做過的班級調(diào)查顯示，有59.3%的同學(xué)是在家長的安排下選擇護(hù)理專業(yè)的，而真正喜歡護(hù)理專業(yè)并堅(jiān)定選擇這份職業(yè)的只有28%，22%的同學(xué)表示以后想改行，這些均表明本班中有部分學(xué)生在入學(xué)初時(shí)還不接受護(hù)理專業(yè)，對自己以后的職業(yè)也沒有足夠的期待感和認(rèn)同感，這使得這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有在足夠的積極性。

我校現(xiàn)實(shí)施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學(xué)習(xí)加一年的臨床實(shí)習(xí)后再加半年的理論復(fù)習(xí)［2］。為及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生最新的情況及對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，我通過調(diào)查表、訪談法，從學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識、學(xué)生實(shí)習(xí)期間的價(jià)值體現(xiàn)、對執(zhí)護(hù)考試的重視與否、有無詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃等方面了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題。調(diào)查顯示，學(xué)生在通過四年半的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)后，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識已有質(zhì)的提升，對自己以后從事的職業(yè)也有比較深刻的認(rèn)識，尤其大部分學(xué)生在有過臨床工作經(jīng)歷后［3］［4］，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感及期待感加深，這促使學(xué)生投身執(zhí)護(hù)考試復(fù)習(xí)當(dāng)中；但同時(shí)因?qū)嵙?xí)期間自我價(jià)值體現(xiàn)不足，少數(shù)護(hù)生體味到作為一名護(hù)士，工作量大、工作辛苦，社會尊重不足，護(hù)患關(guān)系復(fù)雜，等等，不太愿意日后從事護(hù)理職業(yè)。總結(jié)歸納，在返校復(fù)習(xí)初期，本班學(xué)生總體存在以下問題。

1.1思想上不夠重視。

本班絕大多數(shù)學(xué)生了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，但畢竟年齡小、經(jīng)歷少，也沒有翔實(shí)的職業(yè)規(guī)劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實(shí)習(xí)生活中解放出來，玩心較重，覺得離考試還有很長時(shí)間，思想上不能對執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)引起重視，但這個(gè)現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移，考試時(shí)間的越來越近，有所改觀。

1.2學(xué)生沒有科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法。

自將執(zhí)護(hù)考試改革安排在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行以來，各大院校已將執(zhí)護(hù)考試通過率作為學(xué)校發(fā)展的重大考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，校方也十分重視這場考試，不管是應(yīng)試策略還是師資安排或復(fù)習(xí)活動，一切都安排得緊鑼密鼓，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大。在如此大的學(xué)習(xí)壓力下，以及學(xué)校不斷進(jìn)行的一場場模擬考試中，學(xué)生不能及時(shí)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只能隨波逐流，使得復(fù)習(xí)沒有規(guī)律，效果不好。

1.3部分學(xué)生認(rèn)為考證沒有用途。

部分學(xué)生對護(hù)士這一職業(yè)不滿意，認(rèn)為日后不從事護(hù)理職業(yè)，所以沒有必要考護(hù)士資格證，但因需完成學(xué)習(xí)，拿到畢業(yè)證書，不得不跟隨大部隊(duì)的腳步，但無任何應(yīng)試的積極性。也有部分人認(rèn)為，護(hù)士資格證可以有多次機(jī)會獲得，一年過不了可以在第二年再考。因此在復(fù)習(xí)初期，學(xué)生們均比較松懈。

2.及時(shí)采取有效措施，保證學(xué)生順利通過考試

針對各種影響執(zhí)護(hù)考試的因素，我們應(yīng)采取一系列有針對性的措施，對學(xué)生加以干預(yù)，以保證學(xué)生都能通過執(zhí)護(hù)考試，取得資格證書，及時(shí)就業(yè)。

2.1教師正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

班主任應(yīng)非常熟悉班級內(nèi)學(xué)生的分布情況，了解班級內(nèi)部的“學(xué)習(xí)貧困生”、“思想貧困生”等，及時(shí)做學(xué)生的思想工作，指出其認(rèn)識的不足。如本班內(nèi)一名學(xué)生，在實(shí)習(xí)后期即出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出對護(hù)理專業(yè)的不滿，甚至有停學(xué)的打算。我獲知這一情況后，及時(shí)與該同學(xué)交流，了解到其根本問題為嫌護(hù)士職業(yè)太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我以自身為例進(jìn)行說教，對其分析一份職業(yè)的重要性，以及護(hù)理專業(yè)的價(jià)值所在，勸其不能浪費(fèi)四年多的學(xué)習(xí)生活。通過與之長久的交流，該學(xué)生終于醒悟并表示要圓滿地結(jié)束學(xué)業(yè)，使自己日后就業(yè)多一種選擇。

2.2營造濃郁的班級學(xué)習(xí)文化氛圍。

每個(gè)人進(jìn)步都需要有源源不斷的推動力，對于學(xué)生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級里所有同學(xué)都有來自內(nèi)部或外部的推動力。就外部而言，學(xué)校為學(xué)生安排了強(qiáng)訓(xùn)班、模擬考試、試題分析、班級競賽等多種措施，形成學(xué)生的外在推動力，但更為主要的還是來自學(xué)生的內(nèi)在推動力。班主任要在緊張的復(fù)習(xí)之余帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理分配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，制作班級迎考板報(bào)，讓每位同學(xué)都喊出心底的考試宣言，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在潛能，將考試壓力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。同時(shí)利用迎接“5.12”護(hù)士節(jié)，宣傳護(hù)理職業(yè)和護(hù)士的價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生從心底里接納并憧憬自己的職業(yè)，并為之付出努力。

2.3合理利用班級資源，實(shí)施“幫扶帶”。

本班有一部分成績較穩(wěn)定的且學(xué)習(xí)自覺性較好的學(xué)生，利用她們的影響作用，一一結(jié)對去幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，雙方在自愿的基礎(chǔ)上，兩人自由結(jié)對并擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢測效果。我是班主任，又是一名專業(yè)課教師，除在學(xué)校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點(diǎn)及常見試題，編排了十套模擬試題，定期給她們在解題速度及解題技巧上進(jìn)行練手。在學(xué)校安排的每次的模考及試題解析后，均安排一名成績優(yōu)異、考試錯(cuò)誤率較低的學(xué)生在班級內(nèi)將試題進(jìn)行講解，因?yàn)槔蠋煹闹v解肯定正確，但理論性很強(qiáng)，某些知識點(diǎn)是建立在其他知識點(diǎn)上的，學(xué)生們不能在第一時(shí)間理解，而學(xué)生代表從自己的視角和理解出發(fā)講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識能力，又能更合理和輕巧地使其他學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

2.4班主任融入班級管理，在心理、生活上關(guān)愛學(xué)生。

在復(fù)習(xí)初期，為幫助整個(gè)班級的同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持班級安靜的學(xué)習(xí)氛圍，班主任要堅(jiān)持坐班，每天晚自修抽出一個(gè)小時(shí)陪伴學(xué)生自習(xí)。而在復(fù)習(xí)后期，同樣堅(jiān)持坐班，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)在班級里，通過與學(xué)生交談能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，能及時(shí)紓解學(xué)生的壓力關(guān)心學(xué)生。對成績波動大和階段中無起色的學(xué)生，定時(shí)定期進(jìn)行面對面交流，幫助她們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)給予學(xué)生情感支持，關(guān)心她們的生活狀態(tài)，對于她們生活上的問題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺，給予心理支持［5］。

2.5定期聯(lián)系家長，動員家長參與學(xué)生管理。

家長在學(xué)生管理中起著至關(guān)重要的作用，但少部分家長不了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，不能起到對子女的監(jiān)督作用。所以，在復(fù)習(xí)迎考過程中，除了調(diào)動學(xué)生的積極性以外，還需通過家長會讓家長同樣明白執(zhí)護(hù)考試的重要性，在課余督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在生活、情感上關(guān)心學(xué)生，以輔助我們的工作。

綜上所述，畢業(yè)班班主任在輔導(dǎo)班級學(xué)生通過執(zhí)護(hù)考試過程中，應(yīng)積極發(fā)揮的領(lǐng)帥作用，引導(dǎo)同學(xué)積極認(rèn)知護(hù)理專業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感和期待感，從而全身心投身到執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，以順利通過考試，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］余尚昆，董小文，鄒俊平.考前輔導(dǎo)對提高應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試一次通過率的體會.醫(yī)學(xué)信息，2011.3，Vol.24，（3）.

［3］薛海燕，魏碧蓉.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對護(hù)生實(shí)習(xí)的影響.全科護(hù)理，2010.9，Vol.8，（9）中旬版，（191）.