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教師的幾種類型范文1

有關(guān)中日同形詞的研究已有很多，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖將具體的詞匯對比作為依據(jù)，總結(jié)中日同形詞的差異類型，并探尋適合中日同形詞的教授方法。

一、中日同形詞在字形上的差異

說到中日同形詞，我們自然而然會形成一個概念，即在漢語和日語詞匯中字形完全相同的詞語。實際上，這個“同形”的概念并非那么嚴謹。

中日同形詞中，除了包含字形完全相同的詞語以外，還包括了字形多少有些差異的詞語、字形差異較大的詞語，甚至還有某些字形看起來完全不同的詞語。

例如，窗戶中“窗”這一漢字是由象形文字中的“窗”演變而來的。“窗”字形的發(fā)展演變過程中曾有“”“”“”“”等多種寫法，也曾有過幾種寫法并存的情況。在確定標準字體時，漢語采用了“窗”這一字形，而日語則采用了“”這一寫法。字形雖然不一樣，但是由于是同一個漢字的不同寫法，被歸類為同形詞也就無可厚非了。

同樣，“骨”，“淺”和“畫”等漢語和日語的寫法都不完全一樣，而且筆畫數(shù)也有差別。但是在實際的運用以及書寫過程中，我們也感覺不出太大的不同。從手寫體的形態(tài)考慮看來，這類漢字被看做同形漢字也不是沒有道理的。

針對這種在中日詞匯中漢字在字形上的差異，日語教育者們在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者完全清楚地掌握字形以及寫法，如果沒有這點作為前提，日語學(xué)習(xí)者將很難分辨一個漢字詞匯是否是同形詞，也就無從掌握這類詞語了。

二、中日同形詞在詞語構(gòu)造上的差異

在日語中，“友”這一漢字詞匯在辭典中的解釋是：

小さいは常に行を共にし、じては何事をも打ち明けることのできる友人。（『新明解國辭典第7版）

小時候經(jīng)常一起行動，長大后能夠任何事情都對彼此開誠布公的朋友。（《新明解國語辭典》第7版）

不同的辭典對這一詞語的釋義雖各有不同，但解釋中的共通的部分都是“親密的朋友”。換而言之，“友”這一詞語的結(jié)構(gòu)是“”（親密）修飾“友”（朋友），也就是“”在這個詞語中充當了連體修飾語，即形容詞的作用，修飾限定了中心詞“友”所具有的性質(zhì)或程度。

同樣，漢語中也有“親友”一詞，關(guān)于它的釋義是：

親戚和朋友。（《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》第2版）

親戚朋友。（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版）

親戚朋友。（《應(yīng)用漢語詞典》）

顯然，漢語中“親友”的意思范疇指的就是親戚和朋友。這就是說，漢語中的“親”和“友”不是修飾與被修飾的關(guān)系，而是并列關(guān)系。

三、中日同形詞在語法意義上的差異

語法意義大致可以分為結(jié)構(gòu)意義、功能意義和表述意義三類。

結(jié)構(gòu)意義反映詞語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如主謂關(guān)系、動賓關(guān)系等；功能意義是反映詞語的組合功能的，如名詞、動詞、形容詞、名詞性短語、動詞性短語等；表述意義反映語法形式與所指事物現(xiàn)象以及語言使用者的關(guān)系，又可分稱述意義和情態(tài)意義兩種。

日語中的“丈夫”有「じょうふ和「じょうぶ兩種讀法，雖然兩者之間沒有直接的意義關(guān)聯(lián)，但是在句子中都承擔(dān)著不同的語法意義。

當讀作「じょうふ時，作為名詞，表示“男子漢。大丈夫。英俊的男子。男子的美稱。”（《日漢大辭典》），而當讀作「じょうぶ時，作為形容動詞，表示如下含義：

①體の各部分に常がなく、病にならない子だ。者。②[物が]しっかりしていて、すぐに崩れたり、れたりはしない子だ。（『新明解國辭典第7版）

①身體各部分沒有異常，不易生病的樣子。體格健壯、結(jié)實的人；②（物體）結(jié)實、穩(wěn)固，不會被輕易破壞或摧毀的樣子。（《新明解國語辭典》第7版）

與“丈夫”相對應(yīng)，在漢語中的“丈夫”有以下兩種含義：

①成年男子；②男女兩人結(jié)婚后女子的配偶。（《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》第2版）

不難看出，漢語中的“丈夫”只能用作名詞，而沒有日語中作為形容動詞使用的用法。

總之，即使詞語構(gòu)造相同的中日同形詞，它們語法意義也不一定完全相同。因此，它們的詞義也會相應(yīng)的有所不同，甚至完全不同，沒有任何關(guān)聯(lián)。

四、中日同形詞在詞義范疇上的差異

由于許多中日同形詞在結(jié)構(gòu)上存在不同，所以相應(yīng)的在詞義方面也會存在差異。其中，有一類詞在中日詞匯交流的過程中發(fā)生了或多或少的詞義范疇的擴大或縮小。

例如，漢語中“妻子”一詞有如下解釋：

①（qī zi）男子的配偶；②（qī zǐ）妻子和兒女。（《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》第2版）

①（qī zi）男子的配偶；②（qī zǐ）妻子和兒女。（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版）

通過以上詞典對“妻子”的釋義，我們不難看出，漢語中“妻子”一詞有兩層含義，一是單只男子的配偶，二是指妻子和兒女。

而在日語中，“妻子”一詞的意義被解釋如下：

妻と子。つまこ。（『辭苑第5版）

妻子和子女。（《廣辭苑》第5版）

その人の妻と子。（『新明解國辭典第7 版）

妻子和子女。（《新明解國語辭典》第7版）

由此可以看出，漢字詞匯“妻子”的詞義范疇在實際運用及變化發(fā)展的過程中發(fā)生了變化，即相比較漢語中的“妻子”而言，這一詞語的詞義范疇有所縮小。

本文通過對中日同形詞四個方面上差異的分析，進一步對中日同形詞進行了梳理，可以得出在中日同形詞的教授和習(xí)得過程中，僅僅單純機械地記住A和B相同、或A與B不同這類教授（學(xué)習(xí)）方法是不充分的。應(yīng)該像本文這樣，依靠實例對中日同形詞進行分類記憶，這樣就能既輕松又牢固地記住和掌握中日同形詞了。

參考文獻：

[1]日漢同形異義語辭典.商務(wù)印書館，2009.

[2]何培忠，馮建新.中日同形詞淺說.商務(wù)印書館，1986.

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[4]佐藤喜代治.近代の.明治院，1976.

[5]候仁鋒.日中言における同形の相點についての考察.西安交通大學(xué)出版社，1993.

教師的幾種類型范文2

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱新課標）在基本理念、課程目標、內(nèi)容標準等方面對實驗教學(xué)首次提出了明確要求。在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗等實踐活動。”在課程目標的“知識與技能”方面要求“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查。”在內(nèi)容標準中還多次提出地理實驗的建議，如“運用教具、學(xué)具或通過計算機模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。”地理新課標將試驗教學(xué)提到前所未有的高度，由此可見，在新課標高中自然地理模塊教學(xué)中，地理實驗教學(xué)將重要占有一席之地。因此，加強現(xiàn)在的地理實驗教學(xué)是十分必要的。

一、地理實驗教學(xué)的基本類型

1.課堂演示實驗

是地理實驗教學(xué)最常見的一種類型，指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學(xué)生獲得地理事物感性認識的一種方法。演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論知識與實際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的概念。因此課堂的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得知識更牢固。

2.課外實驗活動

是對現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生自行設(shè)計和實施活動的計劃和方案，學(xué)生利用課外時間，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，通過對地理事物親身感受來掌握地理知識。由于該實驗通過學(xué)生的獨立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鱽硗瓿桑虼司哂信囵B(yǎng)學(xué)生運用知識，進行操作能力的作用。課外實驗活動有許多形式，如開展夏令營野外活動，舉辦課內(nèi)知識內(nèi)容專題講座，制作地理模型，進行家庭小實驗等。

例如學(xué)習(xí)“全球氣候變化”后，讓學(xué)生利用身邊的一些透明塑料袋、玻璃瓶等材料和溫度計，做一次大氣溫室效應(yīng)的小實驗，有條件的地方，在學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己去野外觀察地貌類型，并分析其成因，加深對褶皺和斷層的理解。 　3.模擬實驗

模擬實驗有兩種，一種是對于在地理教學(xué)中由于地理事物空間分布的宏觀性和時間演變的漫長性，而無法將許多自然過程直接演示的，可以用一些替代材料，設(shè)置一些類似的條件和環(huán)境，模擬地理演變過程。例如模擬熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠等地區(qū)的旅游，描述在不同地區(qū)能觀察到的主要地理景觀和地理形象。實際上許多實驗，大都是模擬實驗。另一種是對于中學(xué)地理教材中超過學(xué)生感知范圍，在教學(xué)中稱為難點的地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，利用計算機技術(shù)模擬演示。例如對于大氣運動、水循環(huán)、洋流等難點，利用計算機多媒體技術(shù)制作三維立體模擬動畫課件，能直觀地模擬出來，從而使學(xué)生較輕松地掌握這些難點。由于計算機硬件的使用，軟件的設(shè)計與運用，需要一些專業(yè)技術(shù)，因此教師需要先進行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、地理實驗教學(xué)的重要作用

1.地理實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑

學(xué)生的素質(zhì)主要有三個方面因素構(gòu)成：知識因素，智能因素，非智力素。通過地理實驗可培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實際操作能力；濃厚的科學(xué)興趣；實事求是、嚴肅認真的態(tài)度；嚴謹細致的工作作風(fēng)；堅忍不拔的意志等。這些既是素質(zhì)教育是要意之一，又是新課程改革的追求目標。

2.地理實驗教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生能力

過去我們學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象，主要借助語言、文字和圖片、模型等進行講解，是接受式學(xué)習(xí)。雖節(jié)省時間有利于學(xué)生盡快積累知識與經(jīng)驗，但學(xué)生主動探究、動手能力培養(yǎng)不足。地理實驗教學(xué)強調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識，得出結(jié)論。在實驗操作中，通過與同學(xué)合作，對實驗中出現(xiàn)的問題及時解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生組織能力、實際操作能力和解決問題能力；通過設(shè)計實驗、分析結(jié)果等，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；通過想象、假設(shè)，能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；通過比較、判斷、推理，能培養(yǎng)邏輯思維能力；試驗?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生將來適應(yīng)社會所必須的能力。

教師的幾種類型范文3

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)示范中心;實驗教學(xué)改革;實驗教學(xué)方法;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0044-02

實踐教學(xué)是高等工科教學(xué)體系中的重要組成部分。實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以其“親身經(jīng)歷與感受”的特征，對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)，有著理論教學(xué)無法替代的特殊作用，在人才培養(yǎng)的過程中占有非常重要的地位。[1] [2]所謂實驗教學(xué)示范中心是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以實驗教學(xué)改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍和完備的實驗條件為保障的全面提高實驗教學(xué)水平和實驗使用效益的新型實驗教學(xué)平臺。如何利用實驗教學(xué)示范中心提高人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并發(fā)揮其輻射示范作用，是實驗示范中心建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

一、實驗教學(xué)體系

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院機電實驗教學(xué)示范中心（下稱中心）在不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注意吸收其他院校的實驗教學(xué)改革成果，在體系構(gòu)建上考慮突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特色，在搭建平臺上注重實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)思路，在實施過程中形成混合一體化的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)體系與時俱進的時代特征。

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系理念

根據(jù)學(xué)院提出“面向人才市場辦學(xué)、通過市場謀求發(fā)展”的戰(zhàn)略思路，中心確立了“以有效教學(xué)見長、科研與教學(xué)并舉”辦學(xué)理念服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)的方針。中心結(jié)合實際情況，堅持“以安全為前提，以規(guī)范為基礎(chǔ)，以知識創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、高效服務(wù)為目標”的辦學(xué)思路。中心從根本上理順了整個教學(xué)體系中理論教學(xué)與實驗教學(xué)二者之間既相對獨立，又密不可分的統(tǒng)一關(guān)系，二者之間不再是主體與從屬的地位。為了體現(xiàn)實驗教學(xué)體系的科學(xué)性，根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，中心明確各實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，擺正其在教學(xué)過程中的作用和位置，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合，同時也符合我國國情，符合我國高等院校機電類人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)范。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系

創(chuàng)新性人才的必備素質(zhì)包括扎實的基本理論和基本方法、科學(xué)的創(chuàng)新思維、敏銳的觀察力、豐富的想象力、強烈的好奇心、高度的責(zé)任心、良好的樂觀自信心理素質(zhì)和積極的團隊協(xié)作精神。為此，中心注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，從低年級開始，采用導(dǎo)師制模式進行對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，為其制訂個性化的培養(yǎng)目標，確立了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃，并鼓勵低年級學(xué)生從進入學(xué)校就參與導(dǎo)師科研項目或到實驗室參與工作。改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)為主線，課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和課外創(chuàng)新實踐“三位一體”，創(chuàng)新意識教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人格塑造“四路并進”的“多層次、多功能、多渠道、全開放”的實踐教學(xué)平臺，形成“知識―能力―素質(zhì)―個性”協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐教學(xué)體系。理論教學(xué)與實驗教學(xué)既有機結(jié)合又相對獨立，與科研項目設(shè)計、工程實際應(yīng)用密切聯(lián)系。

二、實驗教學(xué)方法

（一）理論內(nèi)容與實踐方法融合，現(xiàn)場教學(xué)與實踐操作結(jié)合

如何讓學(xué)生有興趣并提高教學(xué)效果，是實踐教學(xué)方法面臨的基本問題。因此，在充分應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段的同時，實驗教學(xué)普遍采用“課堂講授+實物演示+學(xué)生操作”的方法，選用有工程背景的“雙師型”教師進行現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)“講、聯(lián)、練、操”相結(jié)合，即教師現(xiàn)場講解示范，理論教學(xué)聯(lián)系案例和實物演示，啟發(fā)學(xué)生主動思考，然后讓學(xué)生進行實驗練習(xí)，課外還安排開放性的實踐操作。在整個教學(xué)過程中堅持理論與實踐的融合，在理論學(xué)習(xí)中密切結(jié)合實際，注重運用知識解決實際問題能力的培養(yǎng);在實踐中結(jié)合問題的思考和研究來加深理解理論知識，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用。

（二）基礎(chǔ)實驗與專業(yè)實踐“階梯式”銜接，應(yīng)用訓(xùn)練與創(chuàng)新培養(yǎng)“兩手抓”并重

解決了教學(xué)基本方法之后，緊接是解決基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗的關(guān)系問題。傳統(tǒng)方法往往“各自為政”，導(dǎo)致基礎(chǔ)實驗與專業(yè)實驗的前后脫節(jié)、學(xué)生的自主性不強。因此，中心理順了實驗、實踐和實習(xí)的教學(xué)關(guān)系，做好基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐之間的“階梯式”銜接。重點對實驗體系和內(nèi)容進行改革，在基礎(chǔ)實驗中適當減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗，以實驗類型――專業(yè)基礎(chǔ)類實驗、綜合應(yīng)用類實驗、創(chuàng)新設(shè)計類實驗來設(shè)置實驗教學(xué)模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)類模塊突出實驗認知、專業(yè)技能和實驗方法的訓(xùn)練，綜合應(yīng)用類模塊突出專業(yè)知識在工程上的綜合應(yīng)用實踐，創(chuàng)新設(shè)計模塊突出以“項目”結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新系統(tǒng)能力，把應(yīng)用和創(chuàng)新貫穿于整個實踐教學(xué)過程之中。

（三）以項目課題培養(yǎng)興趣，以自主實驗互動創(chuàng)新

為了更好地提高實驗效果，實驗室實行開放教學(xué)，提出了“動生奇、奇生趣、趣養(yǎng)學(xué)”的實踐教學(xué)理念，采用“（教師）布置實驗課題+（學(xué)生）仿真實驗+（實驗室）實物實驗”方法，引導(dǎo)學(xué)生在布置實驗課題和了解實驗任務(wù)后，通過計算機進行仿真的“動手”實驗來產(chǎn)生“好奇”，把學(xué)生從過去“好奇”玩游戲吸引到仿真實驗上，進而對實物實驗產(chǎn)生“興趣”，在“興趣”的實物實驗過程中逐步“養(yǎng)成”自主學(xué)習(xí)實驗的習(xí)慣。為了把學(xué)生的興趣更好地引導(dǎo)到創(chuàng)新實踐上，還采用“學(xué)生項目1（個）+1（位）產(chǎn)品導(dǎo)師”的實驗教學(xué)方法。例如對綜合性的課程設(shè)計項目、大學(xué)生創(chuàng)新項目、各類競賽課題、學(xué)生自主課題等，都根據(jù)項目指定專任教師進行全程指導(dǎo)，直至做出產(chǎn)品。在“學(xué)生項目1（個）+1（位）產(chǎn)品導(dǎo)師”實踐過程中，以學(xué)生的自主實驗為主，以教師現(xiàn)場實驗指導(dǎo)和課余答疑為輔，要求“項目”都是來自企業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新的課題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）學(xué)生下放企業(yè)“練實戰(zhàn)”，工程師走進校園“教謀略”

在取得企業(yè)合作辦學(xué)信任和支持下，中心實施了“外掛式實踐基地實踐+業(yè)界導(dǎo)師項目指導(dǎo)+中心導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)”的實習(xí)教學(xué)方法。中心分別與廈門金龍旅行車有限公司、西門子公司等簽訂“帶項目實習(xí)”協(xié)議，讓學(xué)生盡早走上工作崗位，在企業(yè)和學(xué)校的共同指導(dǎo)下，真實去體驗和實現(xiàn)生產(chǎn)過程。同時，中心還聘請一批企業(yè)技術(shù)骨干走進校園給學(xué)生介紹實踐經(jīng)驗、課題研究方法以及科技最新成果的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野和科研途徑，讓學(xué)生有更多機會了解和接觸實際，力求做到學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合、應(yīng)用與項目結(jié)合、項目與產(chǎn)品結(jié)合、產(chǎn)品與市場結(jié)合。

（五）以賽代練促學(xué)促創(chuàng)新，平臺支撐全開放實驗

中心以三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計協(xié)會（簡稱CAD協(xié)會）、大學(xué)生科創(chuàng)中心和學(xué)生會的學(xué)生組織為群眾基礎(chǔ)，以開放實驗室為硬件保障，以教師指導(dǎo)團隊為服務(wù)支持，以系（中心）鼓勵大學(xué)生科技活動的政策為激勵引導(dǎo)，以科研課題為項目需求，形成一個強有力的開放創(chuàng)新實踐支撐平臺。實施“實驗中心平臺+學(xué)會組織+教師團隊”相結(jié)合，組織學(xué)生通過全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、飛思卡爾杯全國大學(xué)生智能車大賽、機械設(shè)計大賽和大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等系列的學(xué)科競賽和科技實踐活動，強化了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。開放性的競賽和實踐創(chuàng)新活動在一定程度上彌補了課堂實踐教學(xué)的局限，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和思維，同時也提高了他們的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。

三、實驗條件與平臺建設(shè)

實驗教學(xué)示范中心擁有23000平方米實驗室，設(shè)備總值約5200萬元。其中設(shè)有電機拖動、機電一體化FMS實訓(xùn)室、電力電子實驗室、傳感器與檢測技術(shù)實驗室、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、激光加工與快速成型室、儀表及過程控制實訓(xùn)室、機器人實訓(xùn)室、電加工實驗室、先進制造實驗室等32個實驗室，建成了集研發(fā)、設(shè)計、制造、測試于一體的實驗平臺。

四、教學(xué)成果

近幾年來，有一大批機電類專業(yè)學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新人才實驗教學(xué)體系的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了極大的提高，其中有數(shù)以百計的學(xué)生在參加各類大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、智能車大賽、機器人大賽、數(shù)學(xué)建模競賽等賽事中獲得佳績，其中省級及以上獎勵80多項、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目92項、專利21項等。

五、結(jié)束語

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院省級實驗教學(xué)示范中心經(jīng)過近幾年的建設(shè)，已經(jīng)取得了明顯的建設(shè)效果，為機電類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了良好的實驗教學(xué)條件保障，也為其他兄弟院校提供了可借鑒的建設(shè)經(jīng)驗，起到了較好的實驗教學(xué)示范輻射作用。

[ 注 釋 ]

教師的幾種類型范文4

關(guān)鍵詞：效用　技術(shù)效果　整體技術(shù)方案　實質(zhì)內(nèi)容相同　技術(shù)啟示

微觀經(jīng)濟學(xué)上，把消費者在消費商品時所感受到的滿足程度稱為效用。消費者購買商品的最終目的是為了獲得某種效用而不是為了產(chǎn)品的內(nèi)在組成或構(gòu)造。例如人們購買iPhone手機并不是因為人們喜歡iPhone的內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)或者觸屏的材質(zhì)，而是因為iPhone手機比其他手機夠炫夠酷。并且，商品的效用與各組分單獨作用的關(guān)系不是類似于1+1=2的簡單疊加，而是特征組成商品后產(chǎn)生了1+1>2的效用，正如喝一杯牛奶加咖啡的感受并不是喝牛奶后再喝咖啡所能獲得的。

從專利制度的角度看，商品可以分為專利商品和非專利商品兩類。專利商品既具有以效用為體現(xiàn)的商品性又具有體現(xiàn)為行政獨占的專利性，這兩重屬性從不同角度描述了專利商品。從專利性的角度看，專利商品具有行政獨占性，這有利于降低交易成本，提高交易安全性。但消費者并不會僅因為一件商品具有專利而去選擇它，消費者看重的仍然是效用，假如產(chǎn)品效用不夠好，沒有人會因為專利商品的標簽而買單。技術(shù)特征可以用來描述專利獨占性的界限，但技術(shù)效果(即技術(shù)方案的效用)并非技術(shù)特征效用的簡單疊加。例如，常見的橡皮鉛筆最初發(fā)明的時候獲得了專利權(quán)，為專利權(quán)人帶來了55萬美元的收入，橡皮鉛筆并非簡單地具有鉛筆和橡皮兩種功能，而是能避免一會兒找不到橡皮、一會兒找不到鉛筆的窘境，從而為使用者節(jié)約時間。由此可見，技術(shù)效果對于技術(shù)方案而言具有突出的重要作用。然而，在專利審查或無效程序中，技術(shù)效果的意義卻往往被忽視。

“很容易想到”及類似用語在審查思路中的錯誤運用

在涉及創(chuàng)造性的審查實踐或無效程序中，當審查員(或無效請求人)在審視發(fā)明專利時，由于事先閱讀了專利申請文件，再進行檢索以及審查，因而往往會將思維重點放在技術(shù)特征的組合上，并很容易把總的技術(shù)效果理解為技術(shù)特征各自作用之和，這樣會出現(xiàn)一種比較典型的審查思路：只要找到區(qū)別技術(shù)特征以及非區(qū)別技術(shù)特征表述相同的對比文件(并不深究對比文件中的技術(shù)特征之效用與涉案申請中的技術(shù)特征之效用是否相同)，就認為現(xiàn)有技術(shù)中已經(jīng)一般性地提示了區(qū)別技術(shù)特征具有一定效果，因而本領(lǐng)域技術(shù)人員便“很容易想到”將區(qū)別技術(shù)特征應(yīng)用到最接近的現(xiàn)有技術(shù)中，從而得到本申請不具有創(chuàng)造性的結(jié)論。這種審查思路往往會導(dǎo)致“事后諸葛亮”的情況。

審查指南中關(guān)于創(chuàng)造性審查意見最重要的審查邏輯就是俗稱的“三步法”。實際上，“三步法”中將要解決的技術(shù)問題定義為：為了獲得更好的技術(shù)效果而對現(xiàn)有技術(shù)作出的改進。可見，專利法和審查指南中著重強調(diào)了技術(shù)效果對整個技術(shù)方案改進的重要性。然而，部分通知書、意見陳述書或請求書中卻沒有吃透這一精神，想當然地進行簡單聯(lián)想，忽視了技術(shù)效果的整體作用，導(dǎo)致審查文件說理不夠充分透徹。

如何將技術(shù)效用應(yīng)用到審查實踐中

筆者認為，若要更好地撰寫審查文件，需加強從經(jīng)濟學(xué)角度理解技術(shù)效果對技術(shù)方案的意義，時刻牢記專利權(quán)保護的對象最終是一種效用。

具體而言，在撰寫審查文件時，需著重注意以下兩個方面。筆者根據(jù)實際工作中的幾個案例進行具體說明。

第一，所謂更好的技術(shù)效果是指技術(shù)方案整體具有的更好技術(shù)效果(即整體效用)，而不是區(qū)別技術(shù)特征自身單獨具有的作用。單獨的區(qū)別技術(shù)特征需要與技術(shù)方案中非區(qū)別技術(shù)特征共同作用才能獲得更好的技術(shù)效果。因此現(xiàn)有技術(shù)中的啟示應(yīng)當是指能夠啟示區(qū)別技術(shù)特征對整個技術(shù)方案的效用帶來改善的信息，而不是指區(qū)別特征自身單獨具有的一般性作用。

舉例說明：

案例一：國家知識產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會第13200號無效宣告請求審查決定(下稱決定1)中的權(quán)利要求2為“一種鋁鎂合金電纜橋架，橋架為一帶蓋板(9)的長條槽體，槽體的兩幫邊為幫邊型材(4)，在槽體底板(5)上安裝槽體框架，橋架槽體工字形的幫邊型材(4)的一端向兩側(cè)卷折成兩條L形槽，另一端對應(yīng)卷折形成一個U形槽，幫邊型材(4)的中間設(shè)有連接螺栓孔(6)、扣鎖(7)和電纜出線孔(8)”。

現(xiàn)有技術(shù)中沒有公開“幫邊型材(4)的一端向兩側(cè)卷折成兩條L形槽，另一端對應(yīng)卷折形成一個u形槽”這一技術(shù)特征。如果孤立地看，型材的邊折成任何形狀都是本領(lǐng)域技術(shù)人員能想到的，從而可以作出該項權(quán)利要求無效的決定。

然而，決定1中認為橋架型材兩端的結(jié)構(gòu)起到了增加橋架強度的作用，而本領(lǐng)域技術(shù)人員在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上不能獲得該項權(quán)利要求請求保護的技術(shù)方案，從而維持權(quán)利要求2有效。

決定1中綜合了該區(qū)別特征對技術(shù)方案整體的作用，即可以將幫邊折成區(qū)別技術(shù)特征的形狀增強橋架強度，然而現(xiàn)有技術(shù)中并沒有啟示電纜橋架的幫邊可以折成所述形狀，從而維持有效，其說理令人信服。但美中不足的是，決定1中僅指出折邊具有增強橋架強度的作用，而本領(lǐng)域技術(shù)人員都知道，該橋架由輕質(zhì)材料制成，并用于承裝電纜，因而橋架的折邊還可與榫頭等結(jié)構(gòu)契合，從而方便地將橋架固定在預(yù)期位置，這是折邊對橋架所帶來的整體效用。如果決定1中能指出這一點，會使說理更充分。

案例二：國家知識產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會第13011號無效宣告請求審查決定中權(quán)利要求1為“一種無底自撐蚊帳，包括：一帳體(10)，它由前、后、左、右側(cè)面帳頁及上頂、下底帳頁組成，帳體(10)側(cè)面帳頁上開設(shè)至少一個帳門，用以將帳體(10)繃撐為罩體的彈性支撐架(20)，該彈性支撐架(20)可脫卸地穿置在帳體(10)的帳頁邊套內(nèi)。其特征在于：所述的帳體(10)的下底帳頁(13)呈一中部挖空、四周窄邊連接而成的一框架形”。

現(xiàn)有技術(shù)中已經(jīng)公開了類似的自撐蚊帳，但該專利與現(xiàn)有技術(shù)之間的區(qū)別特征為：本專利中所述的帳體(10)的下底帳頁(13)呈一中部挖空、四周窄邊連接而成的一框架形，而現(xiàn)有技術(shù)中的蚊帳底部是全封閉的。說明書中記載的要解決的技術(shù)問題是節(jié)省下底帳頁材料，避免在蚊帳內(nèi)鋪設(shè)床單等不便，也避免人體直接接觸蚊帳紗網(wǎng)面料造成不舒適，并且框架型下底帳頁能與床上用品的色彩質(zhì)地協(xié)調(diào)一致，更為美觀。

如果孤立地看待該區(qū)別特征，框架型下底帳頁自然能夠節(jié)省布料，這是很容易想到的。而且使用時也能夠具有避免在蚊帳內(nèi)鋪設(shè)床單等不便、避免人體的不舒適等其余效果。

但在該案中，合議組認定該專利具有的效果不僅僅是框架型下底帳頁直接導(dǎo)致的少用布料，而且作為一個蚊帳的整體還能夠保持自撐功能，從而使得該蚊帳既具有了一般自撐蚊帳不具有的效果，即該蚊帳使

用、收儲、洗滌方便，同時整體具有與床單顏色一致、減少使用者不舒服感的特點，該蚊帳極大地提高了使用舒適性。最終合議組認定，該區(qū)別特征所具有的作用未被現(xiàn)有技術(shù)所公開，從而維持專利有效。

筆者認為，該蚊帳不僅具有自撐以及省布料的效用，并且還具有使用舒服以及美觀的效用，而這種整體效用是現(xiàn)有技術(shù)中不曾啟示的，整體效用表明消費者使用該產(chǎn)品時滿意程度有提高，所以該案合議組作出維持有效的決定是合理的。值得注意的是，涉及該專利的另一份決定(國家知識產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會第17465號無效宣告請求審查決定)也采用同樣的說理方式從而維持該權(quán)利要求有效。

由以上幾個案例可以看出，應(yīng)當以整個技術(shù)方案的效用作為尋找技術(shù)啟示的導(dǎo)向，如能據(jù)此找到技術(shù)啟示，則說明現(xiàn)有技術(shù)中確有啟示，而非“事后諸葛亮”式的后見之明。

第二，將對比文件與涉案申請進行對比時，對于非區(qū)別技術(shù)特征，如果對比文件與涉案申請中的技術(shù)特征僅僅是文字上相同，并不一定表明該技術(shù)特征在二者中具有相同的效用。應(yīng)當從對比文件和涉案申請各自技術(shù)問題的實質(zhì)性內(nèi)容出發(fā)，檢視二者所公開的技術(shù)特征是否相同，避免使用拼接技術(shù)特征的眼光看待涉案申請和對比文件，應(yīng)當謹記是否具有同樣的效用作為導(dǎo)向。

舉例說明：

案例三：國家知識產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會第23634號復(fù)審請求審查決定中權(quán)利要求1請求保護“1.一種粉劑形式的藥用組合物，所述組合物包含：(a)作為治療藥物的帕瑞考昔或其鹽，其含量為占所述組合物的30％至90％重量的治療有效性總量，(b)一種胃腸外可接受的緩沖劑，所述緩沖劑量為所述組合物的5％至60％重量，和(c)其他胃腸外可接受的賦形劑成分，所述賦形劑成分總量為所述組合物的0％～10％重量；在胃腸外給藥前，所述組合物用胃腸外可接受的溶劑液體稀釋配制成注射溶液”。

最接近的現(xiàn)有技術(shù)中將吡羅昔康賴氨酸鹽與磷酸二鈉混合后制成注射液，該配方中未提示存在其他賦形劑(即其他賦形劑含量為0)。而權(quán)利要求1中賦形劑含量為0％～10％相同，所以駁回決定中認為現(xiàn)有技術(shù)中公開了除磷酸二鈉外賦形劑為0這一技術(shù)特征，沒把這一點認定為區(qū)別技術(shù)特征。駁回決定認定的區(qū)別技術(shù)特征為：與對比文件相比，組合物中的藥物不同，藥物與緩沖劑的含量略有不同。而調(diào)整成分含量是本領(lǐng)域技術(shù)人員很容易想到的，從而審查員認為涉案申請不具有創(chuàng)造性。

但是，根據(jù)說明書的記載可知，帕瑞考昔(結(jié)構(gòu)式Ⅰ)是伐地考昔(結(jié)構(gòu)式Ⅱ)的前藥，帕瑞考昔是水溶性的，伐地考昔是水不溶性的，涉案申請所要解決的技術(shù)問題是減少在儲存時或者配制注射液時帕瑞考昔轉(zhuǎn)化為伐地考昔所帶來的注射液產(chǎn)生顆粒從而帶來不必要的副作用這一問題，所采取的技術(shù)手段是通過從所述組合物中減少或者不加入其他賦形劑如甘露醇，極大減少了帕瑞考昔到伐地考昔的轉(zhuǎn)化。

最接近現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)明目的在于提供吡羅西康的水溶性鹽及其制備方法，其中沒有公開呲羅西康及其之外的藥物在配制成藥物組合物或注射液時會發(fā)生結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生顆粒，也沒有指出不加入其他賦形劑的目的是為了避免本申請中所述的轉(zhuǎn)化。同時，吡羅西康(結(jié)構(gòu)式Ⅲ)的結(jié)構(gòu)也與帕瑞考昔的結(jié)構(gòu)不同，呲羅西康中不存在帕瑞考昔式的轉(zhuǎn)化，面對本申請所要解決的技術(shù)問題，二者之間的相互替代并不是本領(lǐng)域技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)容易想到的。因此，現(xiàn)有技術(shù)中并沒有給出少加或不加其他賦形劑可以提高帕瑞考昔制劑的穩(wěn)定性的啟示。最終經(jīng)由復(fù)審程序撤消了駁回決定。

筆者認為，該復(fù)審決定中很準確地抓住了涉案申請的核心問題，即涉案申請中通過不加或少加緩沖劑以外的其他賦形劑之目的是提高帕瑞考昔制劑的穩(wěn)定性，并非簡單地調(diào)整輔料組成。而現(xiàn)有技術(shù)中雖然存在不加其他賦形劑的情況，但是并沒有提示不加其他賦形劑能夠提高活性成分的穩(wěn)定性。經(jīng)過分析要解決的技術(shù)問題可知，現(xiàn)有技術(shù)中并沒有啟示涉案申請中不加其他賦形劑能夠提高活性成分穩(wěn)定性的內(nèi)容。該份復(fù)審決定緊扣要解決的技術(shù)問題，分析各技術(shù)特征的實質(zhì)性作用而不拘泥于字眼，其說理令人信服，避免了機械地疊加技術(shù)特征。

案例四：國家知識產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會第33243號復(fù)審請求審查決定中所針對的權(quán)利要求1為“1，一種紅花黃色索滴丸，其特征在于：……紅花黃色素的純度為70％-99.6％(其余特征略)”。

由于對比文件中公開了“紅花明苷A[即：safflominA，羥基紅花黃素A(注：羥基紅花黃素A是紅花黃色素的下位概念)]”(現(xiàn)有技術(shù)中原文即為如此，并標注了引證文件)的重量含量為80％～100％，因此實質(zhì)審查程序認為對比文件公開了權(quán)利要求1中“紅花黃色素的純度為70％～99.6％”的技術(shù)特征，并以此為前提得出該申請不具有創(chuàng)造性的結(jié)論。

復(fù)審合議組核實了對比文件中的引證文獻后認為，引證文獻均沒有表明紅花明苷A就是safflomin A，引證文獻中記載的均是含有safltominA的紅花黃色素，引證文獻中記載的不是對比文件中所描述的含紅花明苷A的紅花黃色素這一技術(shù)特征，并且引證文獻中含safflomin A的紅花黃色素的制備方法也不同于對比文件中所述的含紅花明昔A的紅花黃色素的制備方法。同時對比文件中也沒有對紅花明苷A的結(jié)構(gòu)進行鑒定，因此對比文件中所述的紅花明苷A是否屬于紅花黃色素存在疑問，從而不能得出紅花明苷A即為safflominA的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，駁回決定所認定的事實依據(jù)不足，最終撤銷駁回決定。

筆者認為，該案中盡管在對比文件里使用了與涉案申請中的技術(shù)特征相同的用語，但合議組分析其實質(zhì)內(nèi)容后指出二者是否一致存在疑問，該結(jié)論正是考量了技術(shù)特征的實質(zhì)性作用后得出的，這種思路是值得提倡的。

由以上幾個例子可以看出，看待對比文件時要避免使用拼接技術(shù)特征的眼光，不僅要看技術(shù)特征文字上是否相同，還要看其實質(zhì)效用，如果沒有相同的效用，則不能認為對比文件中公開了某一技術(shù)特征。

結(jié)論

教師的幾種類型范文5

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實踐性教學(xué)

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實現(xiàn)這一教育目標？一個重要方面就是加強專業(yè)課程的實踐性教學(xué)，加大實踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟管理類各專業(yè)的特點，結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐，對職中經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)進行探討。

一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟類專業(yè)實踐性教學(xué)普遍存在的問題

實踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實踐教學(xué)課時占該門課程總課時比例普遍偏低。

2.實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經(jīng)濟政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進，模擬實習(xí)教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)，達不到實習(xí)的目標和要求。

3.對實踐教學(xué)深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、改進中職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點思考

（一）充分認識實踐教學(xué)的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學(xué)，首先要充分認識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認識實踐教學(xué)在推進學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。

（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實踐教學(xué)的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學(xué)的主體地位，意味著實踐性教學(xué)的學(xué)時比例要增加。根據(jù)教學(xué)實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學(xué)學(xué)時占該門課程總學(xué)時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學(xué)的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進式推進。

（三）建立以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟管理學(xué)科特點的實踐性教學(xué)體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學(xué)的實踐中。

（四）深化校企合作。加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實驗實習(xí)場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的最好機會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團隊意識和協(xié)作精神等等。

教師的幾種類型范文6

一、生生合作

讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型：

1.“優(yōu)優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2.“優(yōu)差”合作或稱交叉合作。實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生的帶動作用。

3.“差差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

二、小組合作

把班里的同學(xué)分成幾個小組，小組由幾名性別、成績、個性各異的學(xué)生組成。保證各成員之間在各方面的差異和互補，為學(xué)生和學(xué)生之間的互助合作，取長補短奠定基礎(chǔ)，有利于大家從不同角度看問題。完成任務(wù)時，一人完不成，小組的成績都會受到影響，互相牽制。所以小組成員之間會形成一個“利益共同體”，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績好，能力強的學(xué)生在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就會積極地去幫助其他學(xué)生。這樣就有效地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性。

三、全班集體合作