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居安思危的事例范文1

案例背景

在年級管理工作中，以班級為最小組織單位，以班主任和學科教學為最小實施單元，在承認并貫徹“教學質量是德育管理質量的副產品”的前提下進行年級的德育與教學的統一管理，是我們的基本認識和總體原則。從教學看德育，從教學看管理，如同“執果索因”，探求的目的絕不會偏離事物的本質。

但是，在當今以數據引領管理和管理決策的時代，由于種種原因，一些原有的年級管理模式和運行方式，仍然沒有達到數據時代應有的分析質量和分析層次。

1.借鑒大數據時代的數據手段和數據分析，形成管理的數據思維，實現從“經驗型”到“數據型”的轉變

（1）數據思維要求年級管理從對學生成績、班級成績的粗糙了解，轉變到精細的數據分析和對數據特征及規律的把握。

（2）數據思維要求年級管理從對考試中某一群體成績的粗糙了解，轉變到精細的分類和對每一個體特征的把握。

2.借鑒大數據時代的管理理念和組織原則，明確與挖掘管理對象的本質，實現從“分數型”到“知能型”的轉變

（1）重新審視傳統的“一分三率” (平均分、優秀率、及格率和低分率)關注的是什么，從學校及教學管理層關注“一分三率”，轉變到學生和教師共同關注數據分析反映出來的知能問題。

（2）“知能型”分析不僅僅把進行教學分析的主體放在年級管理人員、班級管理人員一方，更注重把成績分析的主體放在學生和家長一方，從而引導“教”的一方改進“教”的方法，促進“學”的一方改進“學”的策略。成績分析更應注重使學生和家長參與到分析和質量評估的過程中來。

3.借鑒數據挖掘的思想，從“橫斷型”轉變到“追蹤型”數據分析，并確切地表現為決策、管理與實踐（1）從對一次考試的深入分析，轉化到深入進行歷次考試的縱向分析，并進行數據的比對。

（2）通過追蹤分析多次考試成績的變化規律，轉變到思考教與學和管理細節，不僅僅是階段性的決策與措施，更重視反思若干個連續的時期的措施與管理的系統工程的實施。

4.管理的精細化必然要求評價指標化、數據化，教學與德育管理中的數據存儲與數理統計，需借鑒大數據的“數據存儲倉庫”和“網絡數據分布”手段

（1）借助于計算技術和計算機技術，以往不能或難于進行的分析將被解決，但這需要評價人員革新觀念和管理方式。例如，在傳統的模式下，數據以“一周”或“一月”為周期的階段性匯總和分析，以體現被觀察對象的階段表現。而在分布式數據存儲模式下，數據可隨時以任何時間間隔匯總與分析，并以方便的圖表化方式呈現規律與狀態。

（2）以往的成績分析，因其技術性及專業性，只能由專業技術人員操作，而借助現有的計算技術和統計模型，成績分析已經成為學生、家長和普通教師提取信息的操作。

（3）數據及分析結果的可靠存儲和檢索、便捷的提取和訪問、即時的分析與使用，使得“用數據表述事實”、“用數據權衡資源調配”、“用數據判斷決策”和“用數據改進管理”成為現實。

（4）以數據技術、計算技術和計算機技術為背景的數據分析、結果描述的數據思維成果，是教學資源的組成部分。同樣，教學與德育的管理層、年級組長、班主任和任課教師，需要進行教育評價、數理統計和組織管理知識的自我“充電”，畢竟統計與評價是一門綜合的科學。

案例問題

在實踐工作中，我們發現在學校及教學管理層中所強調的“一分三率”標準，嚴重影響教師的教學策略，并成為教師教學與管理的事實標準。這種依據“一分三率”的管理目標，在指導教師教學時，使教師在教學中不能較好地針對每一個人，同時，各學科之間也將失去聯系與溝通，從而優勢力量與優勢資源不能集中，學生得不到應有的提高，學生“偏科”和教師“拼搶”時間現象成為普遍。正因為過度關注“一分三率”，學生的層次差距、班級的針對性管理就成為籠統的分析，而不能建立在數據基礎上清晰地描述年級和班級之中出現的層次分化，也不能建立在如何調整后續工作的思考上。

我們在多次以數據進行思考的成績分析的嘗試后，逐步認識到要盡可能引導教師以數據來分析和反思成績分析所反映的知能問題。這種引導，不是僅限于“一分三率”，更注重直觀化、圖表化和數據化問題，體現成績分析中表現出來的學生整體結構問題、階段性問題、時序性問題和層次問題，從而追蹤和返回到教學問題、班級管理問題以及家校互動問題。這樣的分析，就把年級管理的上層與下層，學校、教師、學生和家長作為一個系統有機的整體，完全納入到問題的分析之中，形成教育與思考的合力。

問題解決

1.在年級教學管理中，關注班級整體和學科整體的分析與比對

（1）關注各個班級的學科成績是否均衡，從差異上觀察班級與任課教師特征。通過統計的方法，得到某次考試的班級“學科成績均衡圖”，直觀反映單次某一班級各學科的優勢。這樣，結合“各科成績對班級貢獻度比較”，年級組長、班主任可詳細掌握班級各學科學習情況和動向。

（2）關注各個班級的歷次總分的追蹤性對比。基于網絡存儲的數據，可方便地得到“歷次考試成績總分對比”圖表，由此可追蹤班級整體發展和規律，借以研究一個時期的班級發展情況；若參考“總分”、“名次”和“標準分”的追蹤性對比，則可反映不同側面，如學生是否出現了層次的分化等。

（3）年級組長與班主任可通過數據存儲倉庫，提取到其他數據，如通過“考試總體情況”數據、班級歷次或單次的成績冊來細致研究每一位學生，或者某一特異性群體的學生；查看備課組長、班主任和任課教師的數據報告，則可反映教學與管理中出現的問題。我們再次強調，德育管理與教學管理是密不可分的，教學中出現的問題，本質上有些就是德育管理中的問題；而班級管理中出現的問題，有些就是教學問題。

2.關注備課組，研究純粹教學上的細節問題

（1）關注備課組，從統計學角度細致研究整體與個體、全局與部分。可以用統計的方法研究單學科或總體成績的單次考試成績“箱線圖”。“箱線圖”可以最直觀地反映五數總括(最高值、最低分、中間分數、上下四分位數)和數據散布規律、異常值。當然，若對統計圖表較為熟悉，也可以分析和使用“莖葉圖”，則可更為細膩地刻畫班級學生成績分布情況。結合“班級平均成績—班級標準差對比表”，則可反映學生成績的集中或離散與總體平均分情況。

（2）關注備課組的單一學科歷次考試班級對比，以追蹤教學與管理的變化。使用“標準分追蹤對比圖”來反映班級成績的變化，則使對比不再依賴具體試卷難易等情況，可以真實地反映整體與個體到底是進步了，還是后退了。同樣，在標準分計算時所反映的差異數值，則可反映班級學科成績的變化，這從另一個側面反映了教學與管理的協同性。

若備課組長參考“卷面質量分析”、“命題分析和能力分析”等數據，則從知能基礎及學生個性特點上把握管理中的問題。當然，我們也可以參考班主任數據、任課教師數據，進一步去研究和反思問題。

3.關注學科教師的統計數據，以探求教學、管理和學生群體的知能問題

（1）學科教師分析成績，應關注發展性和“人”的因素。只依賴一種或幾種統計方法來表現和反映學生成績、教學成績不完善，也不客觀。但它是必然的導向。同樣的，沒有建立數據模型，不從數據出發，不用數據說話，這種分析的科學性與可靠性，就更為荒唐了。在當前已經進入“細節管理”、“數據管理”的時代，學校與學校之間的競爭與發展，本質上是某一方在管理中極為微小的進步超越了對方，那種一方大幅度超前于另一方而獲得發展的時代，幾乎一去不復返了。

（2）統計的學生數較少時，對數據更有意義的處理，不僅僅是統計，而是分類、追蹤和挖掘。從學科教師角度看，較少學生的分數是否趨中或正態，現實意義不大，此時針對個體進行深入分析的意義更大。

（3）學生成績相對于知識、習慣、能力、態度等，在成績數據上是如何表現的，需要對現實與發展同時關注，而不是只關注現實或發展的一種情況。必須承認，學科教師的數據統計知識的素養和能力，技術與數據的支撐，也會影響到成績分析的效率和質量。

（4）學科教師“追蹤性”地關注班級整體情況。借助當前計算技術和計算機技術的強大優勢，可從各個角度研究班級總分、對比歷次考試成績的變化、研究各分數段人數分布。關注進步與退步的具體學生，落實、定位到個人，以解決管理的各個細節問題。

（5）反思個體作答與試題情況。學生在考試中的反映，本質上是操行的意識與習慣問題。例如，以網絡技術采集數據，可從學生作答的“小分統計”，研究每個題目的得失分；“知識點統計”對應到知能問題；“錯題名單”對應到個人。基于數據采集技術和分析技術的作答分析，實現了人、題、答的一一對應，從而為“定位”和“盯人”做出了技術和實現的準備。三個要素的對應，本質上指出了教學與管理中要尋找的問題—— 個體與知識、能力的情況與后續管理。

利用數據分析，在實際工作中，我們經常會發現“經驗性”的容易知識點，數據卻顯示出現實與經驗的大相徑庭。數據會揭示教師、學生和教與學雙方作用的變化，時代背景，社會背景等情況的不同，以往的經驗和固有的做法，需要進行調整和改變，而數據則將顯示這種改變與方向。

（6）從數據指導管理，讓數據說話，以指引學生進行自我反饋、自我監控和內省性的學習與自我管理行為。數據的這種指導作用，不僅僅表現在學生身上，也將指引教學的管理。例如，提取數據倉庫中的數據，二次利用作答分析數據，做出知識與能力的考點“灰度矩陣圖”，用灰度表示通過程度，迅速掌握個體的知識(或能力)的薄弱點，迅速對學生進行輔導層面的分類。這是一個富有啟發的實務性的工作，它可以被利用到管理的很多方面。

案例反思

學校的年級管理是一個承上啟下的系統管理工程，涉及教學、德育和組織管理的資源調配等方面，其最終目的是實現年級教師教學、學生學習成績及操行表現的整體提高，達到上級管理部門和社會的需求。

管理必然要涉及評價。以“教學管理”帶動“班級管理”，為教學管理在年級層面上形成一種數據所表現出來的有積極意義的客觀性描述，這種客觀性描述，描述教與學的事實本身，促進教師思考與改進，促進學生思考與改進，同時也促進年級管理人員和家長、社會在服務層面上改進服務質量。借鑒數據時代的數據分析、數據挖掘的技術與方法，實現成績統計與分析從“經驗型”提高到“數據型”，以實現管理與評價的科學性；從“分數型”深入到“知能型”，以實現管理與評價的積極性；從“橫斷型”轉化到“追蹤型”，以實現管理與評價的發展性。在這三個方面力量綜合起來的狀態下形成師生自我反省并積極改進的價值管理理念，從而能夠調動全員管理的積極性，盡可能規避只有年級管理人員才去管理年級的局面。

居安思危的事例范文2

大樹上住著天鵝一家，有幾根細藤正沿著大樹向上生長。老天鵝發現后，要孩子們趕快弄掉藤蔓，被孩子們拒絕了。幾年之后，藤蔓長粗了，也長高了，一個獵人順著藤蔓爬上了大樹，并在天鵝的落腳處放了套子，結果天鵝一家都成了獵人的俘虜。

請全面理解材料，選擇一個角度作文。自行立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容與含義的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不少于800字。

寫作點撥

這是一則寓意型的材料，故事的主人公是老天鵝和小天鵝，而獵人、藤蔓是次要對象。材料可概括為：小天鵝未聽從老天鵝建議弄掉藤蔓，使天鵝一家成為俘虜。按照看結果找原因定主意的方法，我們可以有如下立意：

一、從小天鵝角度

小天鵝沒有聽從老天鵝的建議，一意孤行，最終成為獵人的俘虜。

立意參考：

1　要善于聽取忠告；

2　不聽老人言，吃虧在眼前；

3　要居安思危，要防患于未然；

4　不要養虎為患，放松警惕；

5　人無遠慮，必有近憂。

二、從老天鵝角度

老天鵝告訴小天鵝把藤蔓弄掉，但并沒有告訴其原因，所以被小天鵝拒絕了。

立意參考：

1　“育”人以道，“管”之以“道”；

2　教育需要手段。

三、從藤蔓角度

藤蔓初長時不被人注意，但天長日久后卻成了天鵝一家的致命隱患。

立意參考：

1　禍患常積于忽微，防微杜漸；

2　千里之堤，潰于蟻穴。

四、從獵人角度

獵人發現了纏繞著大樹的藤蔓直通天鵝的落腳處，就順著藤蔓爬上了大樹，輕而易舉地抓住了天鵝。

立意參考：

1　善于抓住機遇；

2　善于發現并利用有利因素。

在寫作過程中，尤其要注意以下易犯的錯誤：

1　穿鞋戴帽。如“細節與成功”，著重論述因為注意了某個細節取得了好的效果，但材料中的“細節”卻是不好的方面，所以容易出現套題現象；又如“用望遠鏡看世界”，著重論述了要有遠見才能成功，而沒有與憂患意識聯系，有轉移話題之嫌。

2　立意偏題。如日積月累，掩耳盜鈴，善于觀察，堅持到底等。

3　引議失當。論證中缺乏對材料的分析，沒有做到引議結合；或者在原材料上打轉，削弱了文章的說服力。

4　堆砌實例。一味地羅列事例，缺乏分析，不能更好地論證觀點。

居安思危的事例范文3

關鍵詞：《形勢與政策》；憂患意識教育；教學層次；內容和導向；教學方式方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0211-02

一、《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺

大學生憂患意識教育是高校《形勢與政策》課程的有機成分。憂患意識是人們基于各種危機的存在而形成的特殊意識形式，其基本內涵包括人們誠惶誠恐的危機感、悲天憫人的憂慮感、時不我待的緊迫感以及由此生發的社會責任感和歷史使命感。大學生憂患意識教育以在讀大學生作為教育對象、以危機事例為教育素材，以培養大學生正確的危機感、憂慮感、緊迫感、責任感和使命感為教育目的。當前，大學生憂患意識教育并非顯性的、硬性規定的教育課程，其具體內容、教學時間完全依靠教師靈活把握，但它融貫于高校各門思想政治理論課的教學過程中，實實在在地成為了高校思想政治理論課程中的有機成分。自然，大學生憂患意識教育也是《形勢與政策》課程不可或缺的成分。

《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺。《形勢與政策》課程通過分析當前社會熱點問題的方式來闡明黨和國家的相關政策以及對學生進行形勢觀和政策觀教育，具有時事性、理論性、前沿性、時效性等特點，是高校加強思想政治教育的重要途徑，直接影響大學生思想政治教育的成效。在《形勢與政策》課程中大學生進行憂患意識教育，具有其他思想政治理論課程所不具有的優勢：其一，課程的時事性特點能極大地吸引學生的關注，借此可以擴大憂患意識教育的影響度。其二，課程的理論性特點能讓學生確立觀察時事的觀點、立場和方法，借此可以強化憂患意識教育的深刻度。其三，課程的前沿性特點能開闊大學生的視野，借此可以拓寬憂患意識教育的廣度。其四，課程的時效性特點能讓學生在時事的快速變化中加深對憂患的敏感性，借此可以加快憂患意識教育的速度。如此，《形勢與政策》課程可以成為大學生憂患意識教育的有效平臺。

盡管《形勢與政策》課程在大學生憂患意識教育上體現出了較好的平臺優勢，但是由于該課程的教學時間少、內容不固定，這一優勢的發揮有賴于《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向的精心設置，同時還得特別注重教學方式方法的安排。

二、《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向

（一）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次

從憂患意識的層次來看，有較低層次的憂患意識，也有較高層次的憂患意識，前者大多僅僅停留在危機感、憂慮感階段，后者則由憂慮感發展到緊迫感，再升華到了責任感和使命感。教育的目的在于培養大學生對待“憂患”的科學態度，幫助大學生形成正確的危機感、憂慮感、緊迫感，并幫助他們逐步樹立起社會責任感和歷史使命感。

因此，《形勢與政策》中憂患意識教育的教學目的的設置也應具有層次性。一般來說，需要設置完整的教學目的序列，亦即在教育中要依次讓學生形成危機感、憂慮感、緊迫感、責任感和使命感。如在教師為主導的授課環節中，可以通過引入憂患意識教育的具體的、典型的事例，把“危機”、“風險”擺放在學生面前，通過講解引發學生去“憂慮”，然后分析形勢以凸顯“緊迫”性，在此基礎上再闡述大學生應該具有什么樣的“責任感”和“使命感”，因勢利導，層層深入，最后達到水到渠成的效果。在特殊情況下，如學生已充分了解危機的存在，或者學生的意識已經出現了緊迫感，或者教學時間不允許，可以省略、刪減其中某些環節。另外，在關注層次性的同時，還要凸顯教學的重點。不能停留在僅僅讓學生停留在危機感、憂慮感、緊迫感的低層次層面，更要讓學生升華到責任感和使命感層面，而且后二者往往是不可忽視、不能省略的重點教學目的。

（二）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學內容

《形勢與政策》課程是一個開放的、動態的體系，其教學內容變化快，覆蓋面大。一般而言，關于憂患意識教育的課程內容很少以單一專題的形式出現，它們主要散見在其他專題之中。這些內容可以從不同角度進行分類，如從憂患的社會表現領域來看，大致可分為政治、經濟、科技、道德、生態等方面的憂患意識教育；從大學生切身關注的熱點來看，有網絡、就業、人際關系等方面的憂患意識教育；等等。

在黨的十七大報告中，總書記指出“要奮斗就會有困難有風險”，突出強調“四個一定要”，其中第一個就是“我們一定要居安思危、增強憂患意識”。當今中國社會中存在的一些腐敗問題、經濟危機問題、科技差距問題、道德滑坡問題、生態危機問題，它們都會在《形勢與政策》課程中頻頻出現，教師不可能也不應該回避這些問題。而大學生切身關注的熱點如網絡沉迷問題、就業困難問題、人際關系困境問題，雖然在課程中涉及較少，但教師在教學中可以由社會領域中的憂患問題引申、生發出來，使之具有深刻的社會背景，從而引起學生更深切的關注和思考。大學生關切的許多憂患問題都可以放置在更廣闊的社會“形勢與政策”中，因此教學中應做好“結合”工作：如網絡沉迷問題可以和科技憂患意識教育相結合，就業問題可以和經濟憂患意識教育相結合，人際關系困境問題可以與道德憂患意識教育相結合。

（三）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學導向

憂患意識教育具有鮮明的導向性。憂患意識，從性質來看，有正確的憂患意識，也有不健康的，甚至錯誤的憂患意識。事實證明，憂患意識如果沒有得到正確的引導，會導致非常嚴重的消極后果。從效果來看，可以分為積極的憂患意識和消極的憂患意識。所謂消極憂患意識，指的是憂患意識的內涵出現了偏差和變異，由此會導致一些負面后果的出現；而積極憂患意識，指的是內涵正確且能產生正向效果的憂患意識。當前大學生憂患意識存在的問題有兩種情況：一是在一定程度上存在不健康的，甚至錯誤的憂患意識；二是在還缺乏積極憂患意識同時，仍在滋生消極憂患意識。

在《形勢與政策》課程中進行大學生憂患意識教育，必須旗幟鮮明地堅持正確的導向性。一方面，要積極宣講不同領域的憂患意識的正確的、積極的內涵。如近來的事件激起了廣大大學生憂國憂民的民族憂患意識，但是對如何真正做到理國卻缺乏一定的認識。《形勢與政策》課程在講述國內國際形勢的時候，不妨專門剖析“在經濟全球化的今天如何看待抵制日貨”之類的問題。只有這樣才能把大學生培養成積極上進、開拓創新，能吃苦耐勞、能居安思危、能經得起各種風險考驗、能真正擔當重任的社會主義事業接班人。另一方面，要注意引導大學生消除消極憂患意識，形成積極憂患意識。當前，一些大學生在不同程度上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感淡漠等問題，更有甚者，其憂慮感轉變為自卑感，緊迫感演變為焦慮感，責任感、使命感退化為虛無感。產生這種現象有著深刻的社會背景，《形勢與政策》課程在涉及這些令人憂患的消極面時切不可故作驚人之詞、火上添油，而應該理性把握、辯證分析，教育學生用發展的眼光來看待危機、用切實的行動去解決問題。

三、《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學方式方法

從教學內容看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育應該提倡片段式教學與專題式教學相結合。根據憂患意識教育教學內容在整個課程中分量的多少，可以分為片段式教學與專題式教學。片段式教學中，教師在授課時適量適時引入相關的憂患意識教育的內容，其特點是內容較少，靈活性強，更適合即興發揮。專題式教學則以憂患意識教育為教學主體內容和教學主要目的，特點是目的性強，信息量大。因為課程課時少，當前《形勢與政策》課程中憂患意識教育，一般以片段式教學居多，因此憂患意識教育的效果會受到限制。但完全可以根據形勢與政策的需要，精心打造專題講座，諸如“周邊安全形勢與民族憂患”、“生態文明建設與環境憂患意識的培育”等。總體上看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育可以采取片段式教學與專題式教學相結合的方式，這樣就可以做到憂患意識教育非但不缺失，而且經常有。

居安思危的事例范文4

一、學會感恩

黎巴嫩詩人紀伯倫曾經說過：“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是媽媽。”唐朝詩人孟郊也曾感嘆：“誰言寸草心，報得三春暉。”

烏鴉尚且知道反哺，羔羊尚且能夠跪乳，為了教會學生感恩，在教學著名學者的《我的母親》一文時，我重點介紹了母親悲苦、艱難的人生歷程，激發了學生的愛心，引導學生體會母親那博大無私的愛，并聯系自己的生活經歷——“子欲養而親不待”，進而培養學生熱愛母親、孝敬母親的情感。學生只有做到了最基本的感恩于母愛，才能夠學會懷著感恩的心去生活：感謝大自然賜予的陽光雨露，感謝教師教會了你知識，感謝你的競爭對手讓你克服了困難……才會發現世間的一切都是那么美好。

二、認識生命的可貴

保爾曾經說過：生命只有一次。那么我們如何面對這僅有的一次生命呢？

冰心曾在《談生命》一文中告訴我們：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”這深刻地啟發了學生認識生命的本質和人生的意義。張曉風啟示我們要“敬畏生命”；法國思想家蒙田讓我們“熱愛生命”。

通過對這幾篇與生命主題相關課文的學習，增進了學生對生命的認識，教會了學生要善待生命，因為世上還有什么比生命更珍貴呢？

三、培養勤奮求學的精神

當今是科技時代，是知識時代，要想做一個知識豐富、學識淵博的人，就必須勤奮好學，除此之外，無捷徑可走。

《送東陽馬生序》一文中，宋濂講述自己真實的求學經歷和深刻的親身體會，勉勵馬君則要勤奮、專心的學習。我啟發學生結合課文，談一談現代中學生應有怎樣的讀書態度。通過暢談討論，學生樹立了新的求學觀，他們深深地懂得了成功來自百分之九十九的勤奮。

我又給學生補充講解了四年制教材中蘇轍的《上樞密韓太尉書》一文，使學生認識到不要死讀書，要擴大外在閱歷，向課外延伸，因為讀書貴在行萬里路。

學習了培根的《談讀書》后，學生進一步樹立了學以致用，學習要與經驗互補，通過學習知識提高修養等思想。

而出自司馬遷《資治通鑒》中的文章《孫權勸學》，主人公呂蒙在孫權的勸說下努力求學，最后令所有人刮目相看的故事更是給學生以啟迪。

四、磨煉克服困難的意志

任何人在學習、實踐、工作中都會遇到困難和挫折，如果沒有堅強的意志，學生往往在失敗后垂頭喪氣，一蹶不振，甚至自暴自棄。因此，在語文教學中要鍛煉學生的意志，使他們能勇敢地面對并戰勝困難。

這正驗證了孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能……”，在學習《再塑生命》一文時，我讓學生蒙上眼睛后從座位走到門口，去感受海倫·凱勒生活的黑暗；接著又進一步啟發學生，剛才我們只是嘗試著做了一次盲人就感到如此的不容易，那么作為盲聾啞人的海倫·凱勒又是如何艱辛的譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的呢？

再由課內延伸到課外，向學生推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的主人公保爾·柯察金，他在全身癱瘓、雙目失明的情況下，堅持不懈、努力奮斗，不正是因為他具有戰勝困難的勇氣，絕不向任何磨難低頭的精神嗎？

繼續拓展延伸到《名人傳》中的貝多芬，他緊扼命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

以上事例和名言都使學生增強了在學習、工作、生活中克服困難的決心和信心，進而磨煉了學生克服困難的意志。

五、增強憂患意識

現在的學生，生活條件好了，往往無憂無慮，很容易形成“坐享其成”的懶惰思想。所以語文教師有必要培養學生的憂患意識。“生于憂患，死于安樂”，幾千年前的孟子尚有如此深刻的認識，何況是我們呢？

居安思危的事例范文5

【關鍵詞】電力系統；事故處理；停電

電力系統的安全運行，很大程度取決于能否把握好運行工作中的安全關，而變電所作為系統的骨架，一旦發生故障，輕者影響對用戶的正常供電及設備損壞，重則導致電力系統振蕩或瓦解，造成大面積停電，對國民經濟建設和人民生命財產安全構成威脅，因此必須堅持"安全第一，預防為主"的方針，切實保證變電所的安全運行，變電所的安全運行最重要的兩項工作就是倒閘操作和事故處理，前者很大程度取決于規程制度的執行情況，而后者則由于事故的突發性及不可預見性給運行人員帶來相當大的考驗。正確處理變電設備事故是控制事故擴大和減少危害的基本措施。

根據我局變電運行工區現行的運行維護操作站的工作性質和管理規定，結合運維站現場組織的幾次反事故演習和日常的運行維護工作情況進行分析，筆者總結為以下五個方面，就此進行初探。

1.值班長的組織指揮能力

值班長有好的組織指揮能力是關鍵。由于事故往往是突發性的，在事故發生時值班員很容易就會出現一種不知所措的感覺，能否很快地正確判斷，與各人的業務水平，反應能力，實際經驗有很大關系，而值班長作為一個班的領頭人，是整個班的靈魂，在這種情況下，就應突出其”中心”作用，此時一聲正確的號令就能將全班人員喚醒，指揮眾人各司其職，迅速控制事故范圍，恢復受影響設備的送電，最大限度地降低事故損失，相反如果值班長經驗不足，或業務、管理水平不高，就會自亂陣腳，整個局面將會陷于群龍無首的狀態，進而造成事故處理不及時，甚至擴大事故。很多事例證明，在運行中的重大事故處理過程中，如果沒有統一的組織指揮，整個局面將是一盤散沙，此時作為值班長，對事故征象的判斷、關鍵操作處理的決斷、人員搭配和安排等許多問題都要進行全盤的考慮，這既要考驗其技術水平，又要考驗其組織指揮能力，因此值班長在日常工作中就必須注重組織指揮能力的培養和加強。在同一類運行事故的處理中，一個班由于值班長組織能力強，在班中威信高，事故處理時有條不紊，能迅速處理事故而受到表揚；而另一個班由于值班長不夠注重培養組織指揮能力，在事故中就如少了一個指揮官，人員分工不明確，顯得比較忙亂，處理效果不理想而受到批評。

2.班組的整體業務水平

班組的整體業務水平對一個班組事故處理能力的影響是不言而喻的，班組抓現場培訓時不但強調熟悉規程，更應注重規程的掌握和正確運用，并注重整體水平的提高。而重大事故的處理需要集體協作，即所謂的”團隊精神”，需要每一個班員都行動起來，光靠一兩個人是不夠的。這就需要平時多提醒人員動腦筋，多想辦法，并養成團結合作的集體精神，鼓勵技術水平好的人員大力幫助技術水平低的，在日常工作中多交流，多溝通，使班組技術水平較全面地提高，才能組成一個有”戰斗力”的班組，應付各種突發的事故。

3.值班質量

結合我站現行工作性質及管理規定，值班質量指的是熟悉當值期間所轄各變電站的運行方式，熟悉各站危險點及操作注意事項，巡視到位及熟悉各站缺陷狀態，正確執行調度指令，保證良好的值班的精神狀態等幾個方面。值班質量提高了，事故處理自然能快速反應，因為心目中已對所轄各站運行方式，負荷情況，缺陷處理等情況了然于胸，就能有的放矢地組織處理，不會心慌而自亂陣腳。例如熟悉運行方式了，就能正確全面地把握事故發生時的征象，巡視認真到位了，則能留意或及時發現設備缺陷，變事故不可預見為可預見，從而將之消除于萌芽之中，這在運行工作中已經得到驗證。

4.執行規程制度的情況

事故處理過程必須嚴格按規章制度執行，規程是用教訓和鮮血寫成的，其保證安全所起的作用是非常重要的。而在事故發生的情況下隔離故障點的操作處理很多，現場不可避免地很忙，這時就一定要做到忙而不亂，將規章制度牢記于心，嚴格遵守規程，決不可因任務多、操作忙而出現違反規程的事或以此為借口。在這方面因為忙亂而忽略規程制度最終導致事故擴大的事例實在太多了，大量事故通報都證明了不合規程條件下工作和習慣性違章是引發事故和擴大事故的主要原因，我們要認真吸取教訓，所以說嚴格執行規程制度是安全運行的保障。

5.事故預想在事故處理中的實現

事故預想就是平時預先有針對性地設想好特定的事故發生時，全體人員應如何快速反應，正確處理而做的一項工作，是防范事故的一項有力措施，是"居安思危"的一種體現，也是增強事故應變能力的一種有效培訓手段，其重要性也是全體運行人員應認識到的，運行人員應以班組為單位，根據設備的運行情況，缺陷發展，天氣突變等條件做好各種情況下的事故預想，使全班能通過進行事故預想而統一認識，互相協作，那么在真的出現事故時自然就能配合默契了。

6.結論

本文結合值班長的組織指揮能力、班組的整體業務水平、值班質量、執行規程制度的情況、事故預想在事故處理中的實現這五個方面對影響變電運行事故處理能力的因素進行分析闡述，我站若以此五方面因素來加強工作，在處理變電設備事故時，就能保持清醒的頭腦，根據故障現象判斷事故原因，正確處理，從而在日常工作中不斷提高自身分析處理事故的能力，進而使班組整體的運行水平得以提高，進而保證電網的安全穩定運行。

參考文獻

居安思危的事例范文6

關鍵詞：火災事故；電氣設計；問題

Abstract: in recent years, fire accident occurred in China are relatively frequent, investigate its reason, is mainly there exists some problems in design, illegal operation and electrical construction and management. In this paper, from the point of view of electrical design, what are the problems and reasons are analyzed in detail and the design of several accidents.

Keywords: fire accidents; electrical design; problem

[中圖分類號] TV52 1 [文獻標識碼]A[文章編號]

自1985年起到1998十余年間，在我國發生的火災事故的次數和造成的損失及傷亡人數呈現出了遞增的趨勢。根據相關資料顯示，因人為原因造成的火災占到了火災總數的百分之八十左右。在這百分之八十中，因電氣工程設計缺陷及操作失誤導致的占了很大的比例。正因如此，電氣設計及操作過程規范應引起我們極大的重視。下文就將以幾起重大的火災事故為例子，從電氣工程的設計和操作等方面進行分析總結，為以后的工作提供便利。

一、哈爾冰天鵝飯店火災

哈爾冰天鵝湖飯店一共有15層，建筑總面積達17814平方米，高度達47.14米，已經達到高層建筑的范疇。在一九八五年的四月十八日晚上9點半左右，有一位美國客商在飲酒后回到房間，由于在床上吸煙且未吸完便熟睡，導致床鋪被點燃，十一點左右被濃煙嗆醒，未采取任何措施，只身跑下樓去。由于當時房門是打開的，火災蔓延很快，直到十一點四十分左右被十一樓的客人發現，打電話報了警。但由于種種原因，零點四十分左右相關部門才接到報警，又過了兩個小時大火才被撲滅。這次事故造成了極大的損失，并導致了十人喪生，七人重傷。

引起火災的肇事者在辯護時提出了哈爾濱天鵝湖飯店的消防設備不完善的問題。經過全面的調查以及分析，筆者認為此次火災造成了這么大損失的主要原因有一下幾點。

首先，此飯店的樓是高層建筑，其用電負荷應該為一類，但是此飯店僅為三類負荷，且沒有備用的電源自動投入，導致著火后整個樓全部停電，消防電梯、消防泵等消防設施完全無法運轉，形同虛設。其次，并沒有在客房中安裝電光式報警器或者煙感報警器。火災是晚上將近十點左右開始的，十一點多客商醒來，如果能按照消防規范安裝報警系統，則在這一個多小時內就能發現險情，或許只要值班人員的一盆水就能制止這場造成了嚴重損失的大火。最后，該飯店沒有火災事故疏散指示標識和應急照明設施，逃生的人在混亂中只在走廊上亂跑，找不到正確的出口，最后導致死亡。

二、克拉瑪依市友誼館火災

一九九四年十二月八日的下午，新疆維吾爾自治區的教委評估驗收團來到克拉瑪依市，進行檢查工作，克拉瑪依市教委組織了中小學生為驗收團在友誼館進行匯報表演，共有790余人參加活動，不幸的是，演出開始后不久就發生了火災。

引起火災的直接原因為該友誼館的舞臺頂部的七號燈烤燃了附近的紗幕，導致幕布起火，電線短路一分鐘，開關跳閘，館內燈光全熄。館內的易燃品燃燒后散發出大量的有毒氣體，導致多人被燒。此次事故傷亡慘重，325人死亡（其中學生288人）、130受傷，傷亡人數的比例達到了總數的百分之五十八。

經調查，此次火災除了該館不遵守消防安全規范、館內有多處安全隱患和管理人員的外，還存在電氣工程設計上的原因。

首先，頂光燈的單燈容量比較大，一般的在一千瓦以上，電氣設計施工時應充分考慮隔熱的措施。頂光燈一般在點燃二分鐘后表面的溫度可達到二百度左右，所以頂光燈與可燃物的距離不可以小于五百毫米，可是該館的幕布和燈具之間的距離僅僅有十幾毫米，和規定的五百毫米相距甚遠。其次，該館的負荷等級應該是二類，且應該有兩路電源以及備用的電源，但是友誼館的負荷等級實際上是三類，導致著火后所有燈全部熄滅，造成恐慌和混亂。最后，如果沒有事故照明切換電源的話，就應該設置充電型應急燈，這樣就算電源斷了，所有燈光全熄，應急燈也會自動點亮，為館內人員提供光明和指示。但很遺憾，友誼館內并無上述設施，如果友誼館安裝了這些設施，或許就能避免這場悲劇的發生。

就目前的情況來看，在電氣工程設計上還存在很多問題。許多電氣工程設計常常會忽略某些細小的問題，給人民群眾帶來很多不安全和不方便，乃至造成重大的損失。除了上述的兩個火災例子，比較典型的還有中山大學微電子研究所發生的火災，這場火災并無人員傷亡，但是82太計算機、復印機、空調機、穩壓電源、資料等被燒毀，損失不可謂不慘重。這場火災主要是因為研究所內的開空調機開關雖然已經打到畢檔，但是開關失靈，空調實際上并沒有關，而是處于時開時關的狀態，這就造成空調內的電容不斷的充電放點，到最后擊穿，打出火花并且燃燒。由此可見，機房的耐火等級應該不低于二級，相關材料也要使用不可燃材料。

三、結語

以上所舉的幾起火災事例全部是因為電火導致的，這就反應出了電氣工程設計、施工以及操作中的某些問題，這就提醒了我們的電氣技術人員應該認真的學習消防規范，并且做到合理設計電氣工程，力爭將安全隱患扼殺在搖籃里。目前有很多建筑為了省錢，都想在消防設備上做文章，導致安全隱患增加，鑒于此種情況，日后由于電氣引起的火災還將發生，我們應該居安思危，在設計時做到嚴格遵守消防規范，減少事故發生，要時刻警惕、警鐘長鳴。

參考文獻：

[1]江志軍.幾起重大火災事故中電氣工程設計存在的問題[J].《吉林林業科技》.2001(06)