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關于動物的說明文范文1
在語文課程標準的前言部分，對課程性質與地位是這樣定位的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。就教材而言，不同類型的課文相互補充，豐富學生的閱讀，積累語言，培養語感。在原先的教學大綱中，如果說文學作品較多地強調了在人文精神方面的熏陶感染作用，那么說明文則較多地體現了語文學科工具性和實用性原則的要求。而新課標對說明文閱讀提出的文體知識幾乎為零。新課標主要從情感、態度、價值觀方面提出要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！币虼耍覀円獙徱曇酝慕虒W，防止兩種傾向：
1.防止以學習說明文的知識為重點
說明文教學絕不僅僅是讓學生學會一點所謂的說明文知識。以前我們在教學說明文時，特別強調文體知識的傳授，什么特征、順序、方法等可以列出一大串。光是說明順序，就有全文順序和局部順序，有時間順序、空間順序和邏輯順序。邏輯順序里又有由因到果、由主到次、由表及里、由特殊到一般等。講了這么多知識，學生學習說明文的效果如何呢？所以，說明文教學不要糾纏在文體知識上，不要過分追求文體知識的完整性，不要只見樹干不見枝葉，把說明文當做可供解剖的木乃伊。當然，也不是一點都不講，而是根據文章的不同情況，恰當精要地給一點提示，做一點點撥，學生略知一二即可。
2.防止以積累文中介紹的知識為重點
我們教學時可能會想，新課程不是提倡積累嗎？文章講了這么多科學知識，學生肯定是不懂的，我們應該把這些知識一一講清楚，把文中涉及的科學知識都作一個清晰的梳理，不能讓學生留下任何遺憾。于是，教學重點始終放在對科學知識的詮釋上，結果說明文教學成了科學知識普及，這也是教學觀念上存在的一個誤區。其實，在當今知識爆炸的時代，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已經成了人們的共識?，F在，各類媒體及互聯網所傳播的信息不計其數，學生接觸信息的渠道多種多樣，學生知道的東西，教師未必知道，教師已經不再是知識的權威。試想，對課文中涉及的科學知識，我們又有多少清晰全面的了解呢？再說，學習說明文，不僅是為了讓學生掌握更多的知識，更是為了開啟學生探究未知世界的好奇心，培養他們實事求是的科學精神和思維品質，促進他們聽說讀寫能力的全面提高，進而形成厚實的語文素養，這才是說明文教學的歸宿及意義所在。
長期以來，說明文學習不太受學生重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平實，缺乏形象性。教師上課時，再那么一“肢解”，“抽血去肉”，剩下說明對象、說明順序、說明方法幾塊“骨頭”讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。另外，就算在考試、練習中能做出較機械的有關說明方法、說明順序等習題，仍不能否認學生實際的說明文閱讀能力與說明文寫作能力較差的事實，不少學生雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是較為薄弱的環節。實際上，從語文教材所選用的說明文來看，許多都是既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發學生興趣的文章，不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。
關于說明文教學內容合宜與否、正確與否的一些具體的標準和理據，可能涉及以下方面：教的是不是“語文”，教的“語文”是不是符合語文教學特定的目標，教了什么樣的語文知識，是否正確、新穎，等等。這是大的方面。還有小的更細致的方面，如教的內容是否符合這篇課文的文體特性，是不是這篇課文最具特色、最精彩的方面，是不是學生最需要的知識。這些概括來說，就是以下三個方面：語體特性，學情特性，文體特性。
理據一：教學內容要符合語體特性
說明文語體是科學語體，這是一種學生日常生活經驗中所沒有機會體驗到的語體，科學語體只能在書上才能學到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認為，說明文閱讀教學中雖然首先要學生了解文本傳達的信息，但更主要的是了解并學習文本是如何傳達信息的。因為閱讀教學的目的是要學生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓練學生的信息篩選和加工能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）時，應讓學生明白文本是怎樣傳達和為什么要這樣傳達信息，即進入以理解為目的的閱讀層次，解決學生在說明文閱讀中不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出的問題。在一次教研活動中借班上課，我讓學生瀏覽《斑紋》相關語段，然后問什么是斑紋，大部分學生看著書也答不出要點。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。要說出什么是斑紋，學生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是物候，物候與氣候的關系是什么，應該讓學生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關系的。而有些教師在教讀此類課文時，喜歡在文本的文學性語言上做文章、尋找教學點，則是走偏了說明文教學這條道。
《〈物種起源〉導言》的論證架構與語言風格充分呈現了科學論述的特點。在當前學生普遍缺乏論證能力或習慣的情況下， 通過把握文本的組織方式，可以親身體會何為論證， 并見證論證的力量。正如阿德勒所說： “學生閱讀科學著作并不是為了理解那些專業知識， 而是為了理解科學的歷史和科學的哲學。循著科學發展的軌跡， 了解及找出事實、假設、原理與證據相互之間的關聯，就是參與了人類理性的活動， 也許是最有成就的理性活動?！苯處熆梢砸龑W生從《〈物種起源〉導言》一文中大量使用假設句的體認入手， 通過對諸如“如果耐心搜集…… 各種材料， 加以整理研究， 也許可以得到……”，“如果……對……等事實加以思考， 那么可以推想得到……” ，“如果不能說明……，仍然是難以令人滿意……”，“如果……僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，“如果僅僅以……來解釋……關系， 必然也同樣是不合理的”，“如果認識到……還有很多不了解的， 那么，……也就不足為奇了”6個假設句的考查，伴隨科學家的思考， 真切地去感受科學家在怎樣的條件下猜測、推論甚至下結論， 從而見證科學家謹嚴周密的論證力量， 感受科學理性表達的真諦。
理據二：教學內容要符合學情特性
這是從教學內容與學生需要的關聯角度來說的。教學內容的起點是學生的學習狀況。奧蘇伯爾說，教育心理學要研究的問題只有一個，那就是了解學生到底已經知道了什么，要探明這一點，并據此開展教學。教學內容相對于學生來說應該是新的知識、新的感悟。
教學內容要體現師生的認識差異。一個文本往往有多個層面的內涵，選擇對話的適宜層面是教學成功的關鍵?，F代閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產生是以文本提供的圖式和讀者接受視野的同構或局部同構為前提條件的，一個文本適合這一部分讀者的視野，但未必能進入另一部分讀者的視野。同樣，一個文本有多個層面，但并不是所有的層面都能夠自動進入讀者的視野，讀者往往只選擇與自己接受視野相應的層面去感受和理解作品。這樣，我們在確定教學內容的時候，就必須考慮師生之間的差異，教學對話應當以這些差異為契機，而不可簡單地停留在學生已經能夠抵達的層面。教學對話賴以進行的前提條件是師生、生生之間對同一文本同一層面的感受理解的差異性；教學對話的目的，是讓文本中還沒有進入學生視野的層面，在教師或其他同學的幫助下順利地進入學生的視野，從而提高學生的理解和鑒賞水平。
如《南州六月荔枝丹》教例簡述：
第一課時的學習重點是掌握文章的說明順序。要實現這個目標，教師可以從三個層面與學生展開對話：一是著眼于全篇，作者從荔枝的果實講到荔枝的產地、系譜和習性，其順序為由實到虛或由主到次；二是著眼于課文介紹果實部分，作者依次說明荔枝的殼、色、形、大小、肉、核等，其說明順序是由外到內；三是著眼于荔枝果實某部位的說明，例如荔枝果實的形狀，其說明順序是從一般到特殊。教學對話應該選擇哪個層面來展開？過去見得較多的是從前兩個層面進行，因為一般人都認為那些是教學的重點。可是，教學效果往往不盡如人意，因為在前兩個層面上，師生的感受、認識無明顯差異，教師講一些學生已經知道的東西，以致師生難以“對起話”來。而第三個層面往往容易為學生所忽略，如果選擇第三個層面與學生對話，能夠取得意想不到的效果。一位教師在教學中就選擇了“形”“色”“產地”三個段落，把每個段落的句子順序打亂，要求學生重新排列，這樣既將教學落實到語言上，又使學生理解了課文局部的說明順序。
理據三：教學內容要符合文本特性
這是從教學內容與課文的關系角度來說的。包括兩個層面，一是要符合課文的文體特性，二是要符合課文的審美特性。前者大一點，一般化一點；后者小一點，更具體一點。
不同體式的文章有不同的讀法。體式的差別有不同的層次，如文學閱讀與文章閱讀是不同的，這是最大的層次區別。而在文章閱讀中，又分為記敘文、議論文、說明文等；在文學作品閱讀中，又有小說、詩歌、散文、戲劇的區別。往下分，還有更細的區分。比如在說明文中，文藝性說明文閱讀就與一般說明文有別：文藝性說明文閱讀應抓住關鍵語句，體味語言藝術。
《斑紋》這篇文章的文體特征不是非常明顯，兼具散文隨筆和科學小品的特點，有人就叫它文藝性說明文。這篇文章兼有科學性、趣味性、思想性與藝術性，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向，也與現在的人文主義、生態主義有一定的關聯。這篇文章的獨特之處在于寓深刻哲理于個性化的銳利含蓄的語言表達之中。這些太深刻太艱澀的句子的理解，對學生來說也許太難。所以，學生首先需要理解這些句子，然后才能說出它們的妙處，即深入到文本之外，進一步思考與社會、生活的意義聯系。
我校有位教師教學《斑紋》這篇文章，重點是教給學生理解文中句子的技巧方法，并指導他們運用這些技巧方法理解文中的句子；同時，在引導學生理解句子在文中的含義的基礎上，由此而思考，聯想更廣闊深刻的社會生活的意義。
課堂教學片段摘要：
師：這篇文章有很多寓意深刻的句子，尤其是第8、第9兩個自然段中最多。所以我們主要就這兩個自然段中的一些句子來交流分析。
先給大家講講理解文中句子含義的技巧方法（投影）：
1.注意關鍵詞；
2.弄清楚比喻、象征等修辭的含義。
舉例說明：第8段有一句話“一頭鹿的衰老是幸福的”。你覺得這句話的關鍵詞是哪些？
生：衰老、幸福。
師：是的。在我們看來“衰老”怎么可能是幸福的呢？這兩個詞給我們巨大的心理沖擊，“衰老”本是一種生命的悲劇，對于鹿來說卻是一件“幸?！钡氖虑?，因為這意味著它躲過了無數次的獵殺，終于走到了生命的盡頭?？梢娐箤τ谛腋５钠诖谋拔ⅲ沧屛覀凅w會到鹿生存狀態的艱難。
聯系現實生活，鹿讓我們聯想到哪類群體呢？
生：弱勢群體。
師：我們身邊有很多這樣的人?！八鼈兊纳鏍顟B是那么的艱難，它們對幸福的渴求是多么的卑微。”這句話表達了作者對像鹿這樣的弱小動物的憐憫和對它們生存狀況的關注。
（在屏幕上投影從第8、第9兩段中挑出來的4句話）
師：下面請大家4人一組，在4句話中任選一句研討其含義，注意運用我剛才教給大家的方法，抓住關鍵詞。另外，等會兒交流時，一定注意要先說清楚你找到的關鍵詞是什么。
（學生討論，教師指導）
師：來看第一句：“所謂素食主義者的自由，不過是肉食主義者暫不征用的幾枚小錢?！?/p>
生：我找到的關鍵詞是“自由”和“小錢”。
師：怎么說？
生：在我們看來“自由”應該是無價的，但是在“肉食主義者”的眼里，“素食主義者”的“自由”僅僅是他們的“小錢”而已。
師：嗯。換句話說，對于“素食主義者的自由”，肉食主義者不用花多少代價就可以將它剝奪。還有沒有其他關鍵詞？
生：“暫不征用”。
師：“暫不征用”說明了什么？
生：說明以后會用或者隨時可用。
師：這個同學說得很好！可見這句話的含義是――弱者的自由掌握在強者的手中，弱者沒有真正的自由。
再來看第二句：“道德從來不能敗壞后者的食欲，尊嚴也不曾給前者的脖頸以適當的遮護。”
生：道德不能阻止肉食主義者的欲望，尊嚴不能……
師（提醒）：“肉食主義者”可以替代為？
生（眾）：強者。
師（繼續提醒）：后半句的關鍵詞是什么？
生：“的脖頸”。
師：脖頸在外面意味著什么？
生：生命。
師：“”意味著什么？
生：沒有保護。
師：對，“的脖頸”比喻生命脆弱，沒有保障，請把前面的連起來再說一遍。
生：道德不能控制強者的欲望，尊嚴不能保護弱者的生命。
師：前半句話容易理解，強者為滿足本能的欲望，常常敗壞了道德，那么后半句又是怎么理解呢？
生：尊嚴對弱者來說毫無意義，因為它保護不了弱者的生命，所以死要面子可能沒有意義。
師：這么說，前半句是諷刺強者，后半句是諷刺弱者？
生（眾）：不同意。
師：有人說“寧可站著死，不愿跪著生”。尊嚴雖然不能保護弱者的生命，但并不意味著我們就不要尊嚴了。
……
從上面這段課堂實錄來看，對學生來說，理解這些寓意復雜深刻的句子，雖然依然存在較大的困難，但能比較輕松地找到突破口，從而能夠在教師的引導下漸漸深入，并且最后比較有效地完成教學目標。另外，對教學內容作刪減選擇之后，任務減輕，學生可以集中精力研習難點、重點，使課堂緊張而有節奏，而不是繁重復雜，大大提高了課堂效率，使課堂避免了很多無效勞動，為達成教學目標提供了有力保障。
參考文獻
[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[3]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.
關于動物的說明文范文2
為什么窮國多位于熱帶
盧國斌
中學地理課上，我曾問過老師：“熱帶地區日照時間長，降水比溫帶充沛，植物繁茂，有些在溫帶只能收獲一季的作物，在熱帶甚至能收獲三季。如此得天獨厚的自然環境，為什么熱帶地區大多數都是窮國呢？”
戴維?S?蘭德斯給出了三個答案：
首先，炎熱帶來的不適大于寒冷。人類很早就學會了通過生火和狩獵獲得動物毛皮取暖，這使得他們即使在溫帶寒冷的冬季也能過上相對舒適的生活。
熱則是另一番情景。人體肌肉活動的能量的3/4以熱能體現出來。人體必須釋放多余的熱，才能保持適宜的溫度，防止臟器和大腦被高溫燒壞。排汗是最重要的散熱方式。而熱帶普遍悶熱潮濕，進一步減少了出汗的降溫效果。
所以，在熱帶地區，無論是動物還是人類，都難以保持長時間的運動狀態，必須不時地停下來休息散熱。人類更發展出一種社會化適應方式：午睡，即中午不活動。
一名孟加拉外交官訪問溫帶地區時深有感觸：“我看到，在印度和其他熱帶國家，幾乎所有體力勞動者和機關工作者的工作節奏都很慢，稍一用力或用腦就會感到四肢乏力，需要休息很長時間。而溫帶，工作節奏非常快，人們充滿活力，很少休息?！?/p>
其次，高溫環境，特別是全年炎熱，大大加快了害蟲及寄生蟲、病原體的繁殖和傳播。熱帶國家常年肆虐的血吸蟲、瘧疾、錐蟲病等，使當地人的健康和經濟水平長期受到影響。
最后一個大問題是水。熱帶地區降水充足，降水往往沒有規律、無法預測，且多為暴雨。計算平均降水量是沒有意義的，因為這里的降水從一個極端走到另一個極端，每年每季都相差懸殊。在尼日利亞北部地區，90%的降水是時速25毫米的暴風雨，一個小時的降水量（25毫米）等于倫敦郊區皇家植物園平均半個月的降水量。爪哇的降雨更為急迫，全年1/4的降水時速為60毫米。
在這種氣候條件下，叢林和雨林雜生，種植頗為不易：這些物種多樣的寶庫滋養著各種生物，卻偏偏不利于人類及農作物的生存。
大自然就是以這樣一種匪夷所思的方式，把天使的福音變成了文明的詛咒。
（選自《知識窗》2014年第10期，有刪改）
1.文章第六段舉孟加拉外交官訪問溫帶地區時深有感觸這個例子有什么作用？
關于動物的說明文范文3
［課標領航］
關于科技說明文閱讀，新課標在“階段目標”第三學段“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的基礎上，第四學段明確提出“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求。在“評價建議”部分則表述為一些共性要求，比如“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”，“評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息”等。所以，現在的中考科技說明文閱讀將傳播知識、考查能力、培養科學精神和訓練科學思想方法融為一體，逐漸淡化文體知識，更加關注科學精神、科學思想方法和創新意識，越來越重視科學認知、理解感悟和探究實踐等綜合能力的考查。
［熱點題型］
1.相關文體知識考查
指出說明對象及其特征，辨識說明方法并理解其作用，理清說明順序等
2.體會說明文的語言特點
3.理解品味重要詞句在語境中的含義及作用
4.分析結構思路或段落層次并概括主要意思
5.理解探究新知，篩選整合相關信息
6.開放性拓展延伸題
［中考例題］
例1 2007年江蘇南通市中考語文試題
閱讀下面的文章，回答文后的問題。
奧運火炬：閃現“科技之光”
王豫斯
①4月26日，北京奧運會火炬――“祥云”通過電視直播展示在全世界面前，這一支具有鮮明中國民族傳統文化特色的火炬一下子抓住了億萬觀眾的心。美麗的祥云、火熱的漆紅、古樸的紙卷軸……北京奧運會火炬有著完美的外表。在美麗的外表下，“祥云”跳動著一顆有力的心臟。
②__________________，大風、大雨都將對火炬的燃燒技術進行嚴峻的考驗?！跋樵啤钡娜紵到y包含燃燒器、穩壓裝置和燃氣罐三部分。燃燒器采用了創新的雙火焰方案，即預燃室燃燒加主燃。預燃室與主燃室分開的做法在奧運火炬的設計上尚屬首次，這樣的設計將以預燃室的火焰保證火炬不受外界環境的影響，而主燃室衍生出的火焰將使整支火炬的火苗熊熊燃燒，以確保火炬的視覺效果。這樣，即便遇到大風暴雨的天氣，埋在火炬頂端下方的預燃室仍不受影響，保證火炬繼續燃燒。
③與往屆奧運火炬的混合燃料不同，北京奧運會火炬采用價格低廉的丙烷作為燃料。丙烷燃燒只形成水蒸氣和二氧化碳，沒有其他物質，不會對環境造成污染。更重要的是，丙烷可以適應比較寬的溫度范圍，即使在
-40℃時仍能產生1個以上飽和蒸氣壓，形成燃燒。丙烷產生的火焰零風速下高度25至30厘米，呈亮黃色。這樣，火炬手跑動時，飄動的火焰在不同背景下都比較醒目，便于識別和電視轉播、新聞拍攝等。
④北京奧運會火炬高72厘米，重985克，燃燒時間15分鐘，能在每小時65公里的強風和每小時50毫米雨量或-6℃到45℃的溫度條件下保持燃燒，在燃燒的穩定性與外界環境的適應性方面均達到了新的技術高度。在工藝方面采用高品質薄鋁合金和中空塑件設計，十分輕盈。下半部噴涂高觸感塑膠漆，握之如與人手相握，手感舒適不易滑落。
（選自《光明日報》）
1.第①段中加點的詞“心臟”在文中具體指的是________________。
2.對文中橫線上空缺的句子，有下面兩種不同的說法。試比較一下，哪一種說法更合理？為什么？
（1）奧運會火炬在傳遞過程中，將面臨各種意想不到的氣候條件。
（2）奧運會火炬在傳遞過程中，有可能面臨各種意想不到的氣候條件。
3.北京奧運會火炬選用丙烷作燃料的原因有哪些？請分條概述。
4.據報道，舉世矚目的北京奧運會火炬傳遞活動將于2008年5月經過南通地區。請合理想象奧運火炬進入市區時的情形，以電視節目主持人的身份為現場直播配上一段熱情洋溢的解說詞。（要求：體現南通的特色、北京奧運火炬的特征和傳遞現場歡快熱烈的氣氛，語言生動流暢，具有感染力，不少于70字。）
觀眾朋友們，_____________________
例2 2007年江蘇鎮江市中考語文試題
閱讀下面的文章，回答文后的問題。
探測器“約會”小行星
①在紅色的火星和巨大的木星軌道之間，有一個由幾十萬顆小行星組成的小行星帶。這些小行星，其實就是一群大小不等的碎石塊，最大的直徑可達上千千米，小的只有幾米、幾十米。同行星一樣，這些小行星也在日夜不停地圍繞太陽公轉。這些神秘的小行星究竟是怎樣形成的？它們到底蘊含著哪些宇宙信息？這些問題一直備受科學家的關注。而造訪小行星，也成為科學家們太空探測的重要目的之一。
②2001年2月12日，美國“近地小行星約會”無人探測器在圍繞小行星家族中的“愛神”小行星探測了一年之后，成功降落在這顆小行星上，實現了人類歷史上的首次探測器與小行星相會。
③以古希臘愛神命名的“愛神”小行星，是小行星大家族中極為普通的一顆。它實際上是一塊大石頭，狀如土豆，長34千米，寬13千米，厚14千米，距離地球約3．16億千米?！皭凵瘛毙⌒行且怖@太陽運轉，但它的引力只有地球引力的千分之一。在這么一顆體積小、引力極小的星體上實現著陸，其精確度要求之高是可想而知的，以至于負責這次探測的專家們并未制定過在小行星上降落的計劃。
④“近地小行星約會”無人探測器是美國于1996年2月發射的，經過4年的太空飛行后，于2000年2月14日成功地進入“愛神”小行星的軌道，并開始對它進行探測。在不到一年的時間里，探測器已經發回約16萬張小行星多巖石表面的照片。
⑤在距離“愛神”星24千米的軌道上運行、探測了近一年的探測器，逐漸耗盡了它自身的燃料。這時它終于作出驚人之舉：向它“關注”了一年之久的“愛神”星發起最后沖刺。經過兩次火箭點火之后，探測器離開“愛神”星的軌道，向它的表面緩緩墜去，最終降落在“愛神”荒蕪而崎嶇不平的星面上，整個過程持續了四個半小時?？茖W家更為欣喜的是，這是一次“科學的額外收獲”；此外，著陸的地點也是科學家最感興趣的一片區域：缺少環形山，但有大量的巖石和溝痕。
⑥“近地小行星約會”是美國宇航局研制的首批具有機器人功能的探測器之一?？茖W家對它發回的“愛神”星照片分析后指出，“愛神”星上含有太陽系里最原始的物質，并測量了小行星的密度、化學成分和磁場。這次成功著陸沒有使探測器上的裝置受損，因而使得探測器能在三個月內繼續向地球發回信號，以便進一步了解小行星的奧秘。隨著對小行星奧秘的揭示，人類對太陽系的起源和演化，乃至對宇宙的演化進程，都將有更加清晰的認識。
（選自《閱讀與考點》，有改動）
1.說出下面加下劃線詞語的表達效果。
（1）探測器“約會”小行星
（2）而造訪小行星，也成為科學家們太空探測的重要目的之一
2.文中與第⑤段“科學的額外收獲”相照應的一句是：
3.探測器“約會”小行星的過程是：太空飛行并發回照片
4.文章第③段用了哪些說明方法？請分別舉例并說明其作用。
5.讀了上文，請分點扼要介紹“愛神”小行星的知識。
［解題要訣］
1.相關文體知識的考查
相關文體知識的考查以辨識說明方法并理解其作用為主，如鎮江卷的第4題。解題時仔細閱讀第③段，先逐句分析判斷，留意“狀如土豆”、一系列數字、“千分之一”等局部重點詞語，再整體感知，判斷說明方法應該不成問題。舉例分析作用時，要將一般作用和具體語境聯系起來，如此題的（1）、（4）兩點側重于一般作用，而（2）、（3）兩點就要聯系下文的“體積小、引力極小”具體分析。答案為：（1）打比方：如把“愛神”小行星的形狀比作土豆，形象生動；（2）列數字：列舉“愛神”小行星的長、寬、厚，準確說明了它的體積??；（3）作比較：通過與地球引力的比較，突出“愛神”小行星的引力極小；（4）作詮釋：第③段解釋“愛神”小行星的文字，使我們對其有了更清晰的認識。
解答這類題要注意四點：一要熟練掌握各類說明方法的基本特征，準確辨析易混淆的概念。如出現“例如”、“比如”等詞，一般是舉例子；有“如”、“像”等比喻詞，常常是打比方；看到數據就要想到列數字；發現幾種事物一起說明或存在數據的對比，就要想到作比較；如果是從幾個角度逐一解說，往往就是分類別；看到“……（就）是……”的句式就要想到下定義；下定義要揭示本質屬性，而作詮釋只是一般特征的闡述。二要牢記常見的幾種說明方法的作用，熟悉常用術語。比如下定義給讀者明確的概念；舉例子化抽象為具體；列數字使說明內容更準確、科學；作比較給讀者具體鮮明的印象，增強說明的效果；分類別能清楚地說明區別和聯系；打比方使說明生動形象；引資料增強說服力；作詮釋使說明準確、簡明、通俗易懂；配圖表使抽象的事物變得直觀清晰，一目了然，簡便易懂；摹狀貌使說明更具體形象。三要聯系語言環境具體分析。四要力求全面完整。
2.體會說明文的語言特點
體會語言特點是科技說明文考查的重點，如南通卷的第2題。解題時，將兩個句子一比較就能發現，差別就在“將”和“有可能”這兩個詞語上，這樣就可以從詞義的肯定程度上來辨析。答案為：第（2）種說法更合理?！坝锌赡堋北硎就茰y，有“也許”、“或許”的意思，這更符合奧運會火炬傳遞過程中的實際情況；而“將”有“將要”的意思，有肯定意味，即奧運會火炬在傳遞過程中一定會遇到各種意想不到的氣候條件，這不一定符合實際情況。再比如鎮江卷的第1題的第（2）小題，就應抓住“之一”表示的范圍來分析。答案為：“之一”說明科學家們進行太空探測的重要目的不僅僅是“造訪小行星”，還有其他目的，這樣就使語言表達更準確、更嚴密。
說明文的語言或簡明樸實，或生動活潑，不拘一格；但準確性是其基本特征。理解語言的準確性，首先要準確透徹地認知客觀事物的本來面目，然后分析文章遣詞造句是否實事求是，恰如其分。說明文語言的準確性主要表現在準確選用表修飾限制的詞、表確數概數的詞、表猜測估計的詞、同義詞等方面，揣摩時可以通過增刪替換詞語、顛倒詞序的方法來比較意思的異同變化，然后聯系語境，對照客觀事實分析。
3.理解品味重要詞句在語境中的含義及作用
理解品味重要詞句在語境中的含義及作用，這是各類文體的通用考題，也是對說明文語言側重準確性的考查的拓展和豐富。像南通卷的第1題，“心臟”是種形象的說法，實際上考的是詞語的比喻義，比喻重要的部位。解題時先找準這個詞在文中的具置，再根據句子關系順藤摸瓜即可找到下文的火炬的“燃燒系統”（或“燃燒器、穩壓裝置和燃氣罐”）。再如鎮江卷的第1題的第（1）小題，實際上考查的是詞語的修辭作用。一般先闡述詞語的基本義，再聯系語境將修辭義及其表達效果糅合到一起分析。答案為：“約會”是預先約定相會之意，這里用擬人手法形象生動地說明了（無人）探測器進入小行星的軌道并對它進行科學探測。至于句子，說明文側重結構層次方面，一般有引出下文、承上啟下或總結全文三種作用；內容上一般要從介紹事物的有關情況、說明事物的本質特征或闡釋一定的道理等方面談。
解答這類題的關鍵是要堅持“詞不離句，句不離段”的原則，根據句子之間的邏輯關系，結合具體語境，前后勾連，綜合分析。
4.分析結構思路或段落層次并概括主要意思
分析結構思路或段落層次并概括主要意思，這類題目現在很少單獨出現，常常是與其他內容（如說明順序）交織在一起，也有化整為零和化大為小的趨勢。像鎮江卷的第2題，表面上考查的是句子的照應，實際上與段落層次密切相關，我們不僅應該考慮句子意思的對應關系，也應從整體上分析段與段的結構關系，這樣可以逐漸壓縮解題區間，最后找到第③段的“（負責這次探測的）專家們并未制定過在小行星上降落的計劃”。再如此卷的第3題，字面表述為“探測器‘約會’小行星的過程”，實際上考查的是第④段的思路，也與時間順序有關。答案“發射（無人）探測器、進入軌道探測、著陸于小行星上”，就是按順序抓關鍵詞概括出來的。
這類題的答案常常出現在文章的局部，但解答時一定要有宏觀意識，注重整體分析說明文常用的總分和遞進的結構模式以及常見的時間、空間、邏輯和程序幾種說明順序。這樣有助于迅速準確地鎖定解題區間，避免解題方向出現偏差。
5.理解探究新知，篩選整合相關信息
科技說明文承載著傳播和普及科技知識的任務，閱讀這類文章的真正目的是了解或掌握相關的科學知識。理解探究新知，篩選整合相關信息這類題最能反映這樣的本質特征，因而也就自然成為現在中考的熱點題型。比如南通卷的第3題，通讀全文就能發現答案顯然是在第③段，抓住“更重要的是”這個關鍵詞語就能找到前后兩個原因；但是我們往往忽視“丙烷”前的定語和下文對“丙烷產生的火焰”的具體說明中的兩個隱藏的原因。前三個原因直接套用原文，最后一個要適當概括。完整的答案是：（1）價格低廉；（2）不會對環境造成污染；（3）適應比較寬的溫度范圍；（4）燃燒的火焰明亮醒目，便于識別和電視轉播、新聞拍攝等。再如鎮江卷的第5題，有關“愛神”小行星的知識分散在③到⑥段。第③段從三個角度介紹：一是命名由來，二是質地、形狀、體積和與地球之間的距離，三是運行軌道及引力；第④、⑤段兩次涉及表面特征；第⑥段說到包含的物質，合起來正好是從五個方面介紹。解答時分成幾點，到原文中相關的地方摘抄就可以了。
這類題一般分值較高，答案要點較多。解題時一定要先通讀全文，再細讀相關段落和關鍵句子，在準確理解文意的基礎上全面完整地探究答題要點（有時可參照分值確定要點數）。具體篩選整合信息時可以運用摘錄重點句、聯詞歸納、段意歸納（即取主舍次）和分層歸納等方法，注意語言表達要準確、簡明。
6.開放性拓展延伸題
開放性拓展延伸題豐富多彩，變化多端，綜合性、實踐性強，是說明文閱讀中最具創意的題型。常見的有補充例子、合理想象、仿句、發帖子、談啟發、提看法或疑問、提建議、擬廣告標語、寫解說詞、設計圖表和編創解答題目等。像南通卷的第4題就是要求根據設定的情境寫解說詞。解題時除了要把括號里的要求逐一落到實處外，還要注意題目中的“合理想象”、“以電視節目主持人的身份”、“現場直播”、“熱情洋溢”等潛在要求和解說詞的直觀形象、簡潔精煉等特征。參考示例：閃現著中國傳統文化特色和現代科技之光的奧運火炬向我們走來了，熊熊燃燒的火炬必將進一步點燃南通人民建設家鄉的熱情，把“中國近代第一城”的長壽之道、和諧之光及其對未來的美好向往傳遍祖國的四面八方。
這類題解答時，既要從題目中推敲答題要求，又要揣摩評分要點，還要遵循具體題型的答題規范。比如補例子或想象，既要緊扣原文，又要聯系實際；仿句要注意句式和修辭手法的一致；談感想和啟發要聯系實際談具體、談深刻，注意闡發其中蘊含的科學精神和科學思想方法；提看法和疑問要言之有理；提建議要有針對性、可行性和前瞻性；擬廣告標語要簡潔醒目；設計圖表要一目了然；編創解答題目要量力而行，選擇自己有把握的角度等?；卮疬@類題，語言表達要求比較高，所以最好先打草稿，修改完善之后再謄寫?？傊?，要做好這部分題目，平時要注重知識的儲備，加強訓練，積累技巧；考試時要吃透題目要求，多角度思考，廣泛聯系，合理想象。
實 戰 演 練
一、閱讀下面的文章，回答文后的問題。
世界最大穹頂
──中國國家大劇院
天 一
①中國國家大劇院位于天安門廣場西側，與人民大會堂相鄰。其東西長軸為212.20米，南北短軸為143.64米，建筑總高度為46.285米，地下最深處為-32.50米。整個大劇院的造型完全由曲線組成，宛若水中仙閣，猶如“一滴晶瑩的水珠”，也有人稱它為“蛋殼”。半橢球形鋼結構殼體蔚然壯觀，面積達35500平方米的環繞人工湖碧波蕩漾，柔和的具有金屬光澤的殼體與波光粼粼的水面交相輝映，晝夜變幻莫測，為古樸典雅的長安街添上一份現代氣息。
②這是一座坐落在近乎方形的大水池中的橢球體建筑，地面建筑是一個巨型殼體，它覆蓋、庇護、包圍和照亮著所有的大廳和通道。自然的貝殼造型保證了它的堅固度，盡管殼體的最大長度達218米，但厚度卻不超過3米，這一設計既輕盈又不會對玻璃天篷有所遮蓋。橢球形屋面主要采用鈦金屬板，中部為漸開式玻璃幕墻，如同拉開的幃幕，使建筑物內部的劇場、通道和展廳依稀可見。同時，部分區域在鈦板的覆蓋保護下又顯得更為隱秘。人工湖四周為大片綠地組成的文化休閑廣場。北側主入口為80米長的水下長廊，與地鐵天安門西站相連，長廊的兩邊設有藝術展示、商店等服務場所，并有能容納1000輛機動車和1500輛自行車的地下停車場。長廊的玻璃頂則是水池的池底，觀眾通過水下長廊進入大劇院前就能體驗到在水下行走的奇妙感覺。南側入口和其他通道也均設在水下。任何布景卡車都無需在外部?？?，任何大門都不會向外部顯露內部的服務區域，這樣就不會破壞建筑和街區的整體魅力。
③大劇院內有三個劇場，中間為歌劇院、東側為音樂廳、西側為戲劇場，三個劇場既完全獨立又可通過空中走廊相互連通。歌劇院主要演出歌劇、芭蕾、舞劇，有觀眾席2416席；音樂廳主要演出交響樂、民族樂、演唱會，有觀眾席2017席；戲劇場主要演出話劇、京劇、地方戲曲、民族歌舞，有觀眾席1040席。在歌劇院的屋頂平臺設有大休息廳，在音樂廳的屋頂平臺設有圖書和音像資料廳，在戲劇場屋頂平臺設有新聞廳。其他配套用房還包括藝術展廊、表演藝術研究交流部、音像制作中心、大錄音棚、同期錄音演播室以及電視轉播機房和音像后期制作室等。
④大劇院由法國著名建筑師保羅•安德魯設計。在他看來，中國國家大劇院要表達的是內在的活力，是一種在外部寧靜籠罩下的內部生機。當人們把它稱作“蛋殼”的時候，他覺得再恰當不過了。同一只真正的蛋比起來，大劇院的外殼又不是全封閉的，它展現了一種開放意識，就像一個已經被人敲破的、正準備打開的蛋一樣。所以，保羅•安德魯的設計靈魂是：外殼、生命和開放。
⑤國家大劇院造型新穎、前衛，構思獨特，是傳統與現代、浪漫與現實的結合，整體上體現了21世紀世界標志性建筑的特點。這座“城市中的劇院、劇院中的城市”將以一顆獻給新世紀的超越想象的“湖中明珠”的奇異姿態出現。
1.第①段是從哪些方面說明中國國家大劇院的？
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2.第②段采用的說明順序是_____________________。
3.閱讀第③段，說說國家大劇院內部由哪些部分構成？
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4.為什么保羅•安德魯認為把大劇院稱作“蛋殼”再恰當不過了？
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5.通讀全文，說說中國國家大劇院有哪些亮點？
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6.施工歷時五年零六個月，總投資近三十億元人民幣的國家大劇院，6月15日對外部正式開放，9月份正式試演。這是中國建筑史上又一個新的標志性建筑，但百姓對“巨蛋”的看法褒貶不一，許多網友也紛紛發表自己的看法。下面選錄兩則，請你也跟著發一則帖子，別忘了給自己取一個富有個性的昵稱喲！（不要用真實的姓名）
帖子一 網友昵稱【小橋流水】 發帖時間【2008-3-28 20:02】
內容 北京城區應保持中國傳統建筑風格，該建筑與故宮建筑群嚴重不協調，中國應反思城市建筑方向，此風不可長。
帖子二 網友昵稱【喜刷刷】 發帖時間【2008-3-30 12:12】
內容 京城明代宮室建筑過于沉悶和壓抑了，唯一的出路在于引進顛覆性的建筑，大劇院的造型做到了。國家大劇院其實是中國建筑的轉折點，大劇院是官方對前衛建筑的肯定。
帖子三 你的昵稱【_________________】
發帖時間【2008-4-1 10:12】
內容
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二、閱讀下面的文章，回答文后的問題。
揭開鹿角再生的秘密
奇云 董敏
①鹿角是雄鹿的性別特征，是其求偶炫耀的資本，是雄鹿們進行種內競爭和種間御敵的兵刃。全球鹿科動物約有40種，大多是雄性有角的（唯馴鹿兩性均有角，獐均無角）。鹿角的再生能力是生物學的秘密之一。為了揭開這個秘密，以英國皇家獸醫學院普賴斯教授為首的研究小組對鹿可以長出新鹿角的非凡再生能力展開研究，結果發現，干細胞在鹿角的再生中扮演了重要的角色。
②鹿角的生長要耗用大量鈣質、磷酸鹽和熱量，它每年生長并丟棄，只有營養狀況最佳的雄鹿才有實力作此投資。因此，一頭雌鹿將大大的鹿角當做雄鹿優良品質的標志，就好像一個女子看到她的男友年年都要買一輛保時捷賽車，然后當年丟棄，她就會相信他確實富有。巨大的鹿角則可以幫助它的主人打敗同性競爭者，趕走食肉動物，取得最佳的草場?？陀^地講，雄鹿頭上的巨角也不過是種累贅，這些東西本身對于生存甚至是不利的，它影響了雄鹿行動的敏捷，給捕食者創造了方便條件。但是這種累贅似乎向雌性顯示了這樣的道理：頭頂沉重的大犄角，仍然奔跑如飛，戰而必勝，足以說明本身的強健驍勇。這樣的雄性都不被選中，還會選誰呢？
③在動物世界中，鹿是唯一能再生完整的身體零部件的哺乳動物。當鹿角長到最大尺寸后，骨頭開始變硬，像天鵝絨一樣柔軟的鹿茸開始脫落。一旦鹿茸掉光，就剩下的骨頭，就可成為角斗中的強大武器。在期結束時，鹿角脫落以保存能量，等到春天來臨，在其頭頂上就能長出一對新的隆起的組織骨結節。
④長久以來，動物的再生能力便是人們企圖了解的課題。是否可以找到一些方法讓人的再生能力提高，像鹿角那樣可以自我修復長出新的鹿角來？或者利用類似的機制，在人體外制造組織或器官，把它當成零件，來替換人體受損的部分？
⑤研究發現，干細胞作為鹿身體的重要細胞，可以發展成為許多特殊細胞類型，并支持鹿角再生的整個過程。
⑥干細胞是生物體內掌控細胞再生的細胞。干細胞的魅力在于：它是一種原始細胞，一旦身體需要，這些干細胞可按照發育途徑通過分裂而產生分化細胞。
⑦干細胞可能是通過荷爾蒙，如雌激素或酮等信號傳遞途徑進行調控的。鹿角的再生能力是幫助人類了解再生過程的自然模型。普賴斯研究小組的長期目標是更好地了解鹿角再生過程的化學信號傳遞途徑，幫助人類開發新的治療諸如帕金森之類頑疾的藥物，有助于最終實現修復受損的人體組織。
⑧科學家們寄希望于通過克隆獲得胚胎中的全能干細胞，通過控制這些干細胞的分化而得到人們想要的組織和器官。醫學界夢寐以求的是，能夠利用干細胞修復身體各種器官的損傷及為衰老的細胞組織補充新生細胞和組織。如果這種為科學家津津樂道、描繪的前景一片大好的藍圖可以實現的話，今后人體器官就可以在實驗室按需要生產，血細胞、腦細胞、骨骼、心肌細胞、肝臟的更換都不成問題，即使患上白血病、帕金森氏癥和癌癥這些不治之癥也能絕處逢生。
（選自《北京青年報》）
1.說出下面加點詞語在文中的意思。
（1）只有營養狀況最佳的雄鹿才有實力作此投資。
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（2）干細胞的魅力在于……
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2.試分析下列句子的語言特點。
全球鹿科動物約有40種，大多是雄性有角的（唯馴鹿兩性均有角，獐均無角）。
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3.鹿角有什么作用？
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4.干細胞作為鹿身體的重要細胞，在鹿角的再生中發揮了怎樣重要的作用？
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5.人類研究鹿角再生的目的是什么？
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6.閱讀原文第③段和下面的外國投資材料，概括說出鹿角的再生過程。
鏈接材料：鹿角的整個脫落過程僅僅需要2到3周，再生的階段發生在夏天。在1月和4月之間，鹿角脫落，這是成熟季節漸近結束時。這個時期它們可以沒有角，因為僅僅在早先的幾個月里需要，是為了吸引雌性配偶，給它們留下印象，并且同競爭者作戰來贏得雌鹿的愛情。在鹿角的生長階段，是被類似“天鵝絨”般靈敏的茸毛所覆蓋的，茸毛里充滿血管，供給鹿角維生素和礦物質，使骨頭增加，促進鹿角的正常生長。鹿角生長2到4個月后，茸毛就沒有用了，里面會生出一個環狀物，能有效地作為一個栓閥，組成鹿角的基礎，切斷鹿茸的供血。然后，鹿茸就會干涸，在鹿用角和樹皮摩擦的過程中逐漸減少。鹿角的再生過程結束，然后在秋天的季節后，新的脫落循環將再次開始。
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7.在動物世界中，鹿是唯一能再生完整的身體零部件的哺乳動物。你知道還有哪些動物具有再生能力嗎？
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三、閱讀下面的文章，回答文后的問題。
如飛動車組
白玉林
①“平穩快捷，像乘坐飛機一樣?！?007年四、五月間，幾乎所有的媒體在報道我國鐵路第六次大提速時，都用上了諸如此類的字眼兒。這是“和諧號”列車，此次鐵路大提速的主角：子彈頭般的流線型車頭；車廂里全部軟座，整個座椅可做180°旋轉；洗手盆和馬桶都是自動感應出水，坐便器的墊板能感應控溫，冬天坐上去不會感到寒冷；有液晶電視，有微波爐，餐車有吧臺……當人們親自乘坐過“和諧號”列車時，就能體會到它的高速、舒適、安全，而這些美好的感覺，則來自過硬的技術支持。
②俗話說：“火車跑得快，全憑車頭帶?！比欢聦嵣?，這句老話并非完全正確。在40多年前開始的時速200千米以上的高速鐵路時代，出現了一種現在被稱為動車組（Multiple Unit train）的新技術。所謂動車，就是把火車的牽引動力裝置（大功率電動機）分散安裝在許多車輛上，使其既有牽引動力，又可以載客，這樣的客車車輛就叫做動車（Motor Car）；不帶動力的車叫做拖車（trailer）。整體來說就是“動車+拖車”組。通俗一點兒講，動車組是把帶牽引動力的動車與沒有牽引動力的拖車，按照一定的參數組合在一起，形成兩端都可以駕駛、配備了現代化服務設施、時速200千米以上的高速旅客列車單元。在英語科技文章中，稱為Electric Multiple Unit railcar.
③傳統的列車只是車頭帶有動力，到達終點站，需要進行繁復的調車作業后，方能繼續運行。而動車組卻可以兩端駕駛，往返不需掉轉車頭，且具有速度快、噪聲小、舒適安全又環保等優點，受到國內外旅客的青睞，被譽為21世紀現代高速旅客運輸的“新寵兒”。
④目前世界上可以自主開發并已大規模運營高速列車的國家有日本、法國、德國和意大利，其他正在發展高速鐵路的國家如西班牙、比利時、韓國都是引進法國的高速列車技術，俄羅斯采用了德國鐵路ICE的技術，中國臺北――高雄高速鐵路則采用日本新干線列車，土耳其、巴西和阿根廷等國家也在規劃建設高速鐵路。
⑤近年來，我國先后從加拿大、法國、日本、德國、美國等有關國家成功引進了數百列時速200～300千米及以上的動車組列車和先進的動車組以及大功率貨運機車設計和制造技術。鐵路系統經過第六次提速改造工程后，投入運營的高速鐵路線路比法、德、意、西、比等歐洲9國的總和還要多。“十一五”期間，我國將建成14條共7000多千米的高速鐵路動車組客運專線。2010年全國鐵路營業里程將達到9萬千米，預計總投資將超過1300億美元。
⑥目前，我國高速鐵路動車組共有CRH1、CRH2、CRH3、CRH5四種系列型號，CRH是“China Railway High-speed”(中國鐵路高速)的縮寫，主要借鑒引進了世界著名的加拿大龐巴迪公司、日本新干線、德國鐵路ICE3、法國TGV以及美國GE等公司的先進技術。時速200千米動車組每列8輛編組，CRH2動車組為4動4拖，每輛動車上都配有4個牽引電機，單機功率達300千瓦以上；CRH1和CRH5動車組為5動3拖。
⑦4月18日，由CRH5型動車組組成的北京―哈爾濱的D37次提速列車，在秦皇島―沈陽區間，最高行駛時速達到了251千米，創造了我國鐵路客車正式運營速度的新記錄。在同一區段，我國自行研制的“中華之星”號動車組列車曾經創造出時速321千米的試驗行駛速度記錄。
⑧動車組是一個節能、環保，對環境影響非常小的高技術綜合體。高速動車的零部件大約有12000件，簡單的一輛拖車也在8000件左右，大概可以分為145個子系統。掌握高速動車組的系統集成制造技術無疑是非常重要的，包括動車組總成、車體、轉向架、牽引變壓器、牽引變流器、牽引電機、牽引控制系統、列車網絡控制系統、制動系統等九大關鍵技術，以及其他一些主要的配套技術。
（選自《科學世界》，有刪改）
1.讀完這篇文章，你知道什么叫“動車組”嗎？
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2.動車組與傳統的列車相比有哪些特點？
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3.請簡要概括④~⑦段的主要內容。
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4.說說第⑧段運用的說明方法及其作用。
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5.我國鐵路第六次大提速時，動車組命名為“和諧號”，你能說出其中的原因嗎？
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6.閱讀上文和下面的鏈接材料，說說你的發現。
鏈接材料：鐵路的發展是工業進步的象征，也必將進一步推動工業社會的進步。堅持自主創新的中國鐵路第六次大提速，加快了我國機車車輛制造工業的現代化步伐，形成了我國鐵路新的機車車輛制造產業群。此次大提速，國內共有十多家機車車輛重點制造企業和幾百家企業直接從中受益，實現了機車車輛制造水平的跨越。隨著高速動車組的投產下線，鐵路機車車輛生產骨干企業之一的長春軌道客車股份有限公司負責人向記者宣布，公司的制造水平和制造能力一舉跨入世界先進行列。2006年，澳大利亞EDI公司和長客合作中標澳大利亞新南威爾士州雙層動車組項目，開了長客第一次向發達國家出口車輛的先河。
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四、閱讀下面的文章，回答文后的問題。
植物如何“看見”世界
［德］ 蘇姍娜•保爾森
①植物沒有智力，至少是沒有像我們這樣的智力；誰要是認為植物能夠聽懂我們的話，甚至看出我們的心思，那是太高估它們的能力了。但這并不等于說它們沒有知覺，相反，它們極其敏感，它們有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，并且能夠感覺重力，只是它們有自己的方式，與我們的方式大不相同。
②植物能夠以某種方式感覺光明和黑暗。一般情況下，光線總是來自上方，這時植物就向上伸展。如果光線來自側面，比如對于窗臺上的植物來說就是這樣，這時它們就彎下腰去，把葉片的正面對著玻璃。
③很多種子，比如生菜、煙草或丁香的種子也能感光，因為它們只能在有亮光的地方發芽。如果我們在園子里無意中給它們蓋上了太多的泥土，那么無論我們澆多少水，它們都一動也不動。它們在等候一條蚯蚓、一只鼴鼠、一棵倒塌的大樹或園丁的鋤頭、耙子把它們帶到光明的地方來，它們就趁機發芽。
④而大一些的種子往往能夠在黑暗中發芽。最初的淡黃色幼芽長出來時，它們并不急著生產葉綠素分子，也不利用它們的能量長胖變壯，而是保持纖弱的體型，在長度的方向上瘋長。這是很重要的，因為就是大種子的營養儲備也不是無限的，瘦弱的幼芽可以在土壤里擠得更遠，這樣它就有較多的機會搶在能量耗盡之前到達土壤表面。一接觸到光亮，幼芽就會立刻察覺，于是它不再長長，而是把剩下的能量投入葉綠素的生產。光合作用開始了，新的富含能量的分子誕生了，能量儲備已經告急的植物寶寶得救了，開始轉成綠色。
⑤除了發芽和變綠，太陽還影響著植物的其他許多生命過程。綠色植物能夠分辨白天和夜晚，這我們可以從一些現象上看出來，比如有些植物要在日出以后開花并且散發香味，而另一些植物只有在我們睡覺的時候才這么做。
⑥但最令人驚奇的是，有些植物，比如西紅柿，能感知鄰居的存在。如果地方寬敞，它們就不慌不忙地長得強壯敦實；但如果跟別的植物擠在一塊兒，它們就長得很快，力求盡快超過競爭對手。
⑦植物學家現在知道，植物確實是依靠光感來測定競爭對手的方位的。他們是這樣解釋西紅柿現象的：在挨擠著很多綠葉的地方，光照會發生變化，變化之一在于，太陽光中的深紅色成分突然多于淺紅色成分，綠葉吸收一部分淺紅色，卻把深紅色反射回來，西紅柿正是從紅色光的變化中得知，綠色的鄰居長得快要超過它了。
⑧植物能識別不同種類的光，但我們真能認為它們這是“看見”的嗎？植物感受光的方式與我們大相徑庭。
⑨要回答這個問題，我們得先研究一下我們的眼睛是如何工作的。當光落到我們的視網膜上時，我們就能感受到它。視網膜位于眼球的后面，其中充滿了各種感光分子，光亮一接觸視網膜，它就會發生變化。這種變化一旦刺激了視覺神經，視覺神經就會產生電脈沖。當電脈沖到達大腦后，我們的大腦灰細胞就會對視網膜的信號進行分析。我們一旦意識到這個過程的結果，便會稱之為“看見”了。植物也有感光分子，專家們稱之為光敏素和隱色素，它們使綠色的生物擁有了極其細膩和多樣的感光性能。在我們的眼睛覺得漆黑的地方，藻類、苔蘚和花草樹木就能對光的刺激做出反應了，而且它們還能夠感知波長，那是人的眼睛根本無法感知的。
⑩我們的視網膜上會產生周圍物體的真正的圖像，供大腦分析利用，這個植物可做不到。它們既沒有神經系統，也沒有處于中心地位的大腦，跟我們不同的是，它們意識不到自己所感覺到的東西。它們的感光分子遍布全身，如果受到刺激，這些分子就會通過一系列的生化過程做出相應的反應。
（選自《吃太陽的家伙》）
1.說出文章標題《植物如何“看見”世界》中的“看見”的表達效果。
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2.第④段中加點的“這樣”指的是什么內容？
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3.本文是從哪些方面談太陽影響著植物的生命過程的？
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4.人眼工作與植物感光有什么區別？
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5.通讀全文，概括植物感光性能的特點。
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6.讀完這篇文章，你從植物身上獲得了哪些啟示呢？
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五、閱讀下面的文章，回答文后的問題。
深海細菌可減緩全球變暖
易 白
①地球越來越熱，減緩全球氣候變暖已經成為各國政府關注的重要事件之一。近來，微生物學家發現了一種以甲烷為食的深海細菌，他們認為這些小小的微生物可以為減緩全球變暖作貢獻。
②為了減緩全球變暖，我們現在提倡“節能減排”。許多人以為“減排”就只是減少二氧化碳的排放，其實“減排”的主要對象還包括其他含碳氣體，如甲烷等。目前，一些科學家對甲烷的關注程度甚至高于二氧化碳，因為甲烷是一種強勢的溫室氣體，同體積的甲烷對氣溫升高的影響程度是二氧化碳的21倍。
③說起大氣中的甲烷，得歸咎于微生物。大氣中的甲烷主要是由一種叫做產甲烷菌的細菌產生的，這種細菌以無氧環境中的植物和動物為食。產甲烷菌生活在靜止不動的沼澤下面，它們產生的甲烷氣泡稱為“沼氣”。產甲烷菌還存在于動物的消化系統中，它們能幫助動物將草和其他有機質降解為營養成分，同時產生甲烷。為了洗刷產甲烷菌的“罪過”，微生物學家找到了可吃甲烷的細菌，希望多培育一些這種細菌，讓排向大氣的甲烷能被及時吸收，達到一種動態平衡。
④俄羅斯科學院微生物學研究所的研究人員曾經發現，一般的土壤中就有一種可氧化甲烷的細菌。但是，耕地中這些氧化甲烷細菌的數量就大大減少了。研究人員將來自不同試驗場的土壤樣品放入燒瓶，燒瓶中甲烷的濃度與大氣中的一樣。經過12小時后，在裝有森林荒地土壤樣品的試管中，甲烷含量降低約90%，而在裝有耕地土壤樣品的燒瓶中，甲烷含量在72小時內幾乎不變。研究人員發現，隨著時間的變化，已開墾過的土地不具有逆轉性。因為長期的耕作，包括施肥、噴灑農藥等化學過程改變了土壤的成分，這使得氧化甲烷細菌難以生存。
⑤德國馬克斯•普朗克海洋微生物研究所研究員安特耶•伯丘斯在深海中發現了一些可吃甲烷的細菌。伯丘斯率領的德法聯合研究小組在挪威格陵蘭海域考察時，在海底的哈康莫斯比泥火山口發現了3種單細胞生物，其中有一種細菌被證明可在氧氣的作用下分解甲烷。但是，火山所噴發出的硫酸鹽和氧氣的上升流限制了吃甲烷菌的生存環境。因此，最終微生物僅能分解掉火山噴發出的甲烷的40％。此前，伯丘斯還在黑海海底發現過這種吃甲烷菌。他們發現的海底細菌與陸地土壤中的氧化甲烷細菌不同，這種細菌對惡劣環境的抵抗力更強。新發現的吃甲烷細菌是地球上最古老的生物，已有40億年歷史。
⑥許多甲烷目前還凍結在兩極地帶的冰層下，但是隨著全球變暖問題的加劇，它們很有可能被釋放出來，成為破壞環境的“定時炸彈”，使污染問題變得更嚴重，甚至導致嚴重的氣候災害。因此，伯丘斯希望這些海底細菌在災害到來之前可以“吃掉”那些儲存在地球表面以下的甲烷氣體。在地球上幾十億年的各種災害的打擊之下，海底泥火山口的吃甲烷細菌依然能不斷繁衍生息，說明它們的生存能力比普通土壤中的吃甲烷細菌的生存能力強得多?？茖W家希望大規模培育海底細菌，然后把它們投放到世界各地，能為減緩全球變暖作出貢獻。
⑦科學家預計，要完成這項宏偉計劃大概還需要5年。5年之后不知道地球又有多熱了，但愿他們的研究早日成功。
（選自《新民晚報》）
1.第②段中加點的“強勢”在文中
具體指____________________________
______________________ 。
2.產甲烷菌的生活環境是___________________
___________________。
3.本文主要介紹的是以甲烷為食的深海細菌，為什么第③段中要先介紹產甲烷菌？
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4.根據科學家的研究，請你排列一下可氧化甲烷的細菌在大自然中的分布情況。
__________________
__________________
5.第⑥段中有一句話跟第⑤段中的“他們發現的海底細菌與陸地土壤中的氧化甲烷細菌不同，這種細菌對惡劣環境的抵抗力更強”呼應，請寫在下面的橫線上。
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__________________
6.根據文中的信息，向還不知道這種以甲烷為食的深海細菌的同學作簡單的介紹。
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7.各國政府和科學家都在關注和研究全球氣候變暖問題，作為一名中學生，你想為此做點兒什么呢？
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六、閱讀下面的文章，回答文后的問題。
催眠術有新解
沈英甲
①多年來，圍繞著催眠術的功效，贊成和反對的爭執始終未休。最近有科學家對催眠術發表了新的見解，解釋了人接受催眠的整個過程，認為只有少部分人會受催眠影響。
②不久前，美國斯坦福大學研究催眠臨床運用的精神病專家戴維•施皮格爾博士根據大腦最新研究成果解釋了催眠術的實質。他說，數十年的研究表明，只有10％~15％的成人極易接受催眠。而在12歲以前，人的大腦信息傳遞途徑還未成熟前，80％~85％的兒童極易接受催眠。施皮格爾博士說，1/5的成人對催眠有抵抗力，其余的介于兩者之間。
③近年來許多關于大腦成像的研究也反映了相似的機制，即在暗示影響下存在自上而下的大腦運行。哈佛大學神經學家斯蒂芬•柯斯林博士說，大腦自上而下的處理過程控制了感覺信息或稱自下而上的信息。人們認為，對外部世界的所見所聞所感構建了現實?？滤沽植┦空f，其實大腦是根據過去的經驗構建它所感知的事物。
④施皮戈爾博士說，多數情況下，自下而上的信息與自上而下的預期相符。但催眠很有趣，因為它讓二者發生了錯位。盡管對催眠術是如何起作用的，至今醫學界了解不多，然而自20世紀50年代以來，醫學領域就開始使用催眠止疼，而近年來催眠術則用于治療焦慮癥、抑郁癥、精神創傷、過敏性腸胃綜合癥以及飲食失調。不過，人們對催眠的認識也存在不同意見：催眠狀態究竟是怎么回事，它究竟是為了服從催眠師，還是精神高度集中、陷入沉思，以至忘了周圍環境的一種自然狀態？醫學界還在繼續研究。
⑤催眠術在精神醫學和臨床心理學方面是一種極為有效的方法。原則上催眠術的確是任何人都能運用的，它可以使實施催眠術的人沉浸在一種好像暫時操縱了他人心理的奇妙優越感中。但是催眠術如果不考慮醫學及心理學的基礎知識，往往會伴隨著種種弊端和危險。
⑥它或許可以解釋為感覺信號的處理過程。眼睛、耳朵和身體接收到的信息首先傳遞到大腦的初級感覺區域，再從那兒傳送到所謂的更高級的進行理解的區域。比如說，花朵反射的光首先進入眼簾，然后轉化為圖案傳送到初級視覺皮層。在那兒，大腦辨認出花朵的大致輪廓。然后圖案傳送到高一級的區域――就功能而言――辨認出顏色，然后傳送到更高一級的區域，破譯出花朵的屬性以及關于特定花朵的其他常識。
⑦從低級到高級區域的信息處理過程也適用于聲音、觸覺和其他感覺信息。負責傳送各種感覺的神經細胞束攜帶著感覺信息。令人驚訝的是反方向的信息傳遞，即從高端到低端的信息傳遞，這種傳遞方向被稱為“反饋”。自上而下傳遞信息的神經纖維的數量是自下而上傳遞信息的神經纖維的十倍。如此大量的反饋途徑表明：意識（即人們的所見所聞所感所言）建立在神經系統科學家所說的“自上而下的處理過程”基礎上。你的所見不一定都是你的所知，因為你的所見取決于隨時準備解釋原始信息的經驗基礎――比如花朵、錘子和面孔。
⑧大腦自上而下處理信息的過程解釋了許多問題：如果對現實的構建經歷了如此多的自上而下的處理過程，這也就解釋了安慰劑（一枚糖制“藥片”可以使你感覺良好）、非安慰劑（一個巫醫可以令你平白無故地生?。?、談話療法以及藥物療法為什么會有效果，因為，如果高端――大腦信服了，則低端――人的感覺將受到影響。
（選自《科技日報》，有刪改）
1.科學家對催眠術有怎樣的新見解？
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2.催眠術的實質是什么？
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3.催眠術在精神醫學和臨床心理學方面是一種極為有效的方法。現在醫學領域已經有了哪些具體的應用？
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4.第⑤段說“催眠術如果不考慮醫學及心理學的基礎知識，往往會伴隨著種種弊端和危險”，你覺得催眠術的弊端和危險是什么？
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5.第⑥段的畫線句運用了什么說明方法？有什么作用？
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6.多年來，圍繞著催眠術的功效，贊成和反對的爭執始終未休。你怎么看待這個問題？
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關于動物的說明文范文4
常見的如下十種：
一、引用詩句。
引用詩句作文題，鮮明、醒目。如《春蠶到死絲方盡》一文引用李商隱《無題》中詩句名句“春蠶到死絲方盡”作文題，既切合說明的內容，又有助于引起人們閱讀的興趣，讓人產生豐富的聯想。
在文中引用詩句，可使文章錦上添花，增色不少。如《往事依依》一文引用《千家詩》中歌詠祖國風物的詩句，為我們展現了春夏秋冬的風光：寫春光的有“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”，寫夏景的有“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”，寫秋色的有“青女素峨俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”，寫冬日的有“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”，這些詩句如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給讀者留下了深刻的印象。
又如寫到春播可引用詩句“春播一粒粟，秋收萬顆子”，寫到螢火蟲可引用詩句“輕羅小扇撲流螢”，寫到荷花可引用詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫到秋天楓葉可引用詩句“霜葉紅于二月花”，寫到鴨子可引用詩句“春江水暖鴨先知”。
在文末引用詩句，一箭雙雕，既可以總結全文，又可以深化主題。如《驛路梨花》在結尾處引用陸游《聞武均州報已復西京》中的詩句“驛路梨花處處開”，是畫龍點睛之筆，結構上照應題目，內容上深化主題，象征雷鋒精神在神州大地處處弘揚。
二、引用謎語。
引用謎語，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩謎“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將”，起到了一石三鳥的效果，詩謎不僅富有趣味，激發讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網捕蟲的生態特征，還同下文緊密相連，領起下文。
又如關于蝴蝶的謎語“長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到”，關于老鼠的謎語“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關于羊的謎語“年紀不大，胡子一把，喜吃青草，愛叫媽媽”，這些謎語都緊扣動物的特征，擬人生動，鮮活形象。
三、引用成語。
成語言簡意豐，引用貼切，可使行文準確、生動。如《批評與自我批評》一文中引用成語“流水不腐，戶樞不蠹”來說明批評與自我批評的積極作用，引用成語“懲前毖后，治病救人”來闡明批評與自我批評的根本原則。這些成語在的筆下似乎信手拈來，但又恰到好處，既給人一種充滿濃郁的文化氣息的感受，又增強了文章的說服力。
又如說奉獻精神可用成語“鞠躬盡瘁，死而后已”，說高風亮節可用成語“寧為玉碎，不為瓦全”，說誠實信用可用成語“人而無信，不知其可”，說內容空乏“言之無文，行而不遠”。
四、引用格言。
格言言簡意明，引用得當，可使行文活潑、明快。如《批評與自我批評》一文中引用格言“知無不言，言無不盡”、“言者無罪，聞者足戒”、“有則改之，無則加勉”來強調批評與自我批評應有的態度。這些格言排列有序，通俗警策，明白曉暢，朗朗上口，精辟生動。
又如說到勤奮可引用格言“書山無路勤為徑，學海有涯苦作舟”，說到惜時可引用格言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，說到謙虛時可引用格言“謙受益，滿招損”，說到意志時可引用格言“只要功夫深，鐵杵磨成針”，說到團結時可引用格言“天時不如地利，地利不如人和”，說到禮貌時可引用格言“千里送鵝毛，禮輕人義重”。
五、引用名人名句。
名人名句語言典范，往往在讀者中留下的印象，深刻、鮮明，如能“妙手偶得之”，便能一下子讓文章長出明亮的眉目，給人親切感，增強感染力。如《儉以養德》一文中引用諸葛亮《誡子書》中的名句“靜以修身，儉以養德”，既點了題，又提出了中心論點。
又如《中國石拱橋》一文中引用張嘉貞在《安濟橋銘》中的贊語“制造奇特，人不知其所以為”來說明趙州橋構造的奇特和高超的技藝；引用張在《朝野僉載》中的名句“初月出云，長虹飲澗”來說明趙州橋的形式優美；讀著這些優美的贊語，能一下子勾起讀者豐富的想象，把我們帶入一種幽美的境界。
六、引用故事。
神話、傳說、寓言，富有情趣，意味深長，耐人尋味，引人入勝。如《死海不死》一文中引用2000年前羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷、處決的俘虜奴隸的傳說，既形象地說明了死海浮力大的表面特征，為下文科學的揭示死海的本質特征作映襯，又增添了死海的神奇色彩，激起讀者的閱讀興趣。還引用遠古時候上帝為懲罰拒絕悔改惡習的男子們而將大陸變為大海的傳說，既表明自古以來人們就在用各種方式探究死海的成因，又增添了死海的神話色彩，引發讀者去追究死海的真正成因。
又如《從三到萬》一文中引用出現在明清筆記里的“從三到萬”的故事，從故事中引出論點，結合故事講道理，使論據具體、形象、通俗、精辟，具有說服力和感染力。
七、引用俗語。
俗語是人民群眾口頭流傳的定型語句，它簡練形象，通俗易懂，質樸無華。如《搶財神》一文引用俗語“吃得開”“窩囊廢”“沒能耐”“囫圇年”等，讀來明白如話，十分親切；還有“財神爺”“財神婆”“活財神”“小財神”“寶貝”等對農業技術員及其家屬的種種傳神的俗呼，所有這些，都增強了這篇通訊的藝術魅力。
又如用到不識抬舉時可用俗語“敬酒不吃吃罰酒”，用到見異思遷時可用俗語“這山望著那山高”，用到自作自受時可用俗語“搬起石頭砸自己的腳”，用到臨陣磨槍時可用俗語“現上橋現扎耳朵眼”，用到老馬識途時可用俗語“老馬腳下不迷路”，這些俗語的引用，可使文章充滿濃厚的生活氣息。
八、引用日記。
日記是一個人的內心獨白，真情流露。引用日記，可讓讀者感到親切、真實。如《人民的勤務員》一文開頭摘引雷鋒日記“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”，展現了雷鋒的內心世界；文末又以“我覺得一個真正的革命者，他是大公無私的，所作所為，都是對人民有益的，他的責任是沒有邊的”的雷鋒日記內容收尾，再次顯示了雷鋒故事的意思。
九、引用諺語。
諺語是群眾中流傳的穩定語句，它形象鮮明，音調和諧，便于記憶、背誦。如《看云識天氣》一文引用諺語“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”分別說明了云的光彩的變化同天氣變化的關系。
十、引用流行歌曲
流行歌曲的旋律和歌詞會讓你找回了那份遙遠的生活回憶，給你此時紛亂的感情體驗一個定型，給你痛苦而枯澀的構思一種啟發，，給你茫然不定的選擇一些靈感的潤色，使你筆下的文字親切而又有靈動感。
如一習作《掌聲》：“100分———想說愛你不容易”我原本一直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，我突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”上面這篇作文的開頭：““100分———想說愛你不容易”我原本一直認為是這樣。”這句十分別致，看似破空而來，細細品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調，也暗示了下面的行文脈絡。
關于動物的說明文范文5
俞子夷在《教學法的科學觀和藝術觀》中指出：“我們教育學生，如果沒有科學作依據，就好像盲人騎馬，實在是危險。但是，如果只有科學的依據，沒有藝術的手腕處理教學，又無法應對千變萬化的學生們”。二十世紀末，哈維舍和塞爾夫曾說過：“在過去的十五年中，讀寫教育研究者一直試圖評估計算機的使用如何影響了不同教育階段的學生寫作者”。
所以，教學法一方面要把科學作為依據，一方面又要以藝術作為方式。數字化資源為課堂的藝術化提供了廣闊豐富的內涵。
數字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學，能夠培養學生的想象、聯想能力，在具體教學時，可以應用于以下幾種情況：
一、幫助學生自主建構知識
數字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點，教師可指導學生在網上搜集與教材有關的資料，學生在網上搜集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構知識的過程。
高中語文新教材內容知識全面，其中有一部分是自然科學的說明文，語文教師和學生對這類知識了解甚少，如果用傳統的教學模式，單純的由教師講授，學生很難產生興趣，教學就很難達到預期的效果。所以，這類文章，可以讓學生借助數字化資源，完成教學任務。
如《中國建筑的特征》，教師讓學生自主搜集中國風格各異的建筑圖片，學生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時，也會對這些建筑之間風格的差異，結構的不同，布局的設置產生濃厚的興趣，教學時，教師可由學生根據自己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動地發言。一方面，課堂借助學生的個體差異性產生了生成資源；另一方面，學生通過自主搜集資料、共享資料，進行了自主學習、合作性學習。最重要的是：學生根據文本，通過自身實踐，完成了自我知識的建構。有利于學生的個性化發展和終身發展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學生借助數字化資源研習課文。
二、實現課堂教學的“大語文教育觀”
“大語文教育觀”實際上是把師生從微觀教學中解放出來，致力于學生動手能力和創造力的培養，是促進學生完善人格的教育。
現行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個瞬息萬變的社會全貌，要讓學生在理解文本，領悟教材的基礎上，把教學的范疇擴大到更廣闊的生活中去。
張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的生活結合起來，書就活了；把語言文字與生活經驗結合起來，書就讀出韻味了、讀出深度了。”在具體教學中，教師要引導學生運用數字化資源，以教材為“生發點”，讓學生把眼光投向更廣闊的社會生活和自然生活。
如《故都的秋》，教師課后給學生留下任務：完成一個作品，要求：1.搜索你心中最美的關于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。
學生們借助數字化資源，結合自己對文本的感悟，每位同學都能找出自己心中的那個北國之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發內心感情的文字。有位同學的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個農家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當他自己用不太標準的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學雷鳴般的掌聲。教師抓住教學契機，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟好在哪里？學生有的回答用了對偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。
課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對學生進行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學生習作的反饋資源。還有一點：將生活引入課堂教學，引發了學生的共鳴。教材經過學生的感悟才能靈動，只有學生與教材進行交流對話，教材才能生發出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學生的生活體驗。
數字化資源近年來引入課堂教學，為語文教學提供了更加豐富多樣的學習資源，開辟了語文教學的新天地。以后，我們一線教師應加強對電腦知識和現代教育理論的學習，讓我們在語文教學的路上越走越遠。
關于動物的說明文范文6
【關鍵詞】理科班 語文教學 化輕為重
米蘭·昆德拉有本經典的作品《生命中不能承受之輕》，而當下的高中理科班級語文教學也可以說是不能承受之輕。在高中理科班級教學中，語文學科往往受到學生的輕視，源于學生的實用價值評判，源于其他學科老師的“諄諄教導”。如何化輕為重，尋找到高中理科班語文教學的有效途徑，實現困境的突圍，也就顯得極具現實意義了。
北大教授溫儒敏在《理科生的語文素養》一文中指出許多同學選修“大學語文”，就是要提高語文水平，甚至是為中學語文補補課。從北大開課的情況看，比較有收獲的同學，都調整了中學階段的學習方法，更加發揮主動性，注重方法的領路，能力的訓練，以及眼光和品味的養成。具體來講，就是既適當兼顧語文課必要的工具性，加強閱讀和寫作的訓練，更注重通過這樣一門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習慣，一種終生受用的生活方式。
一、構想來源
（一）沖破學科邊緣的現實困境
語文學科作為母語教育的重要渠道，理應受到重視。但當下中小學語文教學因受到現代學科劃分影響，語文學科受到了邊緣化，卻是不爭的事實，特別在理科班。理科學生語文基礎相對薄弱，受實用主義影響，學習興趣明顯不足。近年來高校自主招生理科考試中甚至出現了語文被棄考這一令人匪夷所思的事件。放棄語文考試，實際上是向社會、向基礎教育傳遞了一個非常錯誤的信息：語文不再重要?？梢哉f是母語學科弱視的一種顯性表現，母語教育的前途令人心憂。
（二）符合課程結構的潛在要求
《高中語文新課程標準》提出“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要?！痹谛抡n改的背景下，打破學科本位意識，注重知識的綜合性已經成為不少教育人士的共識。長期以來，我們認為文史哲不分家，學科間就知識體系、思維模式都有很大的相關性。而語文與數理化的關系更多只停留于語文是基礎，是工具，而沒有意識去尋找語文與數理化這些學科之間的契合點，從而共生共長。
（三）發展學生思維的理想選擇
大量數理化作業，讓學生沒有更多時間進行課外閱讀，導致的直接后果是語文素養低，語感很差。寫作水平也就相應低下，總是苦惱于沒東西可寫。甚至不少理工科類的碩士生、博士生寫出的論文居然都存在文句不通、表意不明的現象。
作為我國新課改支柱理論之一的多元智能理論認為人可以分為智能：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能。每個人相關智能的開發程度是不一樣的，因此無視個體間的特性，實施一刀切的教育是非常不明智的。數學學科已經開了先河，前些年就大膽進行了文科數學和理科數學的區分，針對文理科學生的不同基礎、思維模式，編定了內容深淺差異的教材，提出了能力高低不同的要求，進行了不同內容不同要求的考核方式，使一些文科生不因為數學學習不好而喪失進入理想學府進一步深造的機會。由此我想本著以生為本的新課程理念，語文學科具體教學時也可以嘗試根據理科生的知識積淀和理性有余、感性不足的群體思維開展針對性的教育教學。
二、我的嘗試
（一）吸引：與理科知識適當融合
知識間的相互滲透，讓其他學科知識成為語文知識的“消食片”，促進語文學習內容的內化吸收。
如探討《清兵衛與葫蘆》“教員家訪，父親恰好不在。清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之‘一個一個地砸碎’”這一情節處理時，抓住“葫蘆”的命運啟發學生：既然剩下的其他葫蘆最終難逃劫數，不讓教員再次沒收，卻讓回家的父親逐個砸碎，比較這兩種情節處理方式，你覺得哪種好？學生思考后都認為是后者好，但理由卻基本上只停留在人物形象上，諸如突出了父親的粗暴，清兵衛的可憐等等。這時，我導入物理學科的“單擺”模型（并繪制示意圖）來輔助學生理解《外國小說欣賞》里面的話題知識“搖擺”概念：搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶疑不定的狀態。進而讓學生自主探究，找出文中若干搖擺情節，并嘗試再次結合單擺運動的軌跡（類似正弦余弦圖形，出示簡圖）分析搖擺對于小說發展的作用。面對直觀的圖象。學生有說情節起伏的，有說一波三折的。搖擺的概念及作用通過物理上的“單擺”知識得到了較好的落實。
等接觸了“延遲”這一話題知識后，不少學生把“延遲”與“搖擺”混為一談?！锻鈬≌f欣賞》教材介紹：作者常常故意“延遲”小說的進展，作者會竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環扣一環，實現小說的結構張力。如《牲畜林》每當朱阿舉起獵槍要向德國兵射擊的時候，就會被阻止，而阻止的理由也在情在理。學生認為猶疑不定就耗費了時間，就是延遲。說實話光看概念，真的很難跟學生講清楚兩者的差別。這時候，為方便區別將物理學的減速運動介入，延遲的意義相當于減速運動，運用這一結構可使情節舒緩下來；而搖擺則是圓周運動，情節是有往復的。過于專業的術語曾使學生困擾，此時另辟蹊徑，柳暗花明。
如教學《像山那樣思考》時，嘗試將自然學科資源與語文學科資源進行有機整合。借用生物學科的食物鏈知識：狼（少）鹿（多）草（光）食草動物滅亡山禿，幫助學生對作者的論辯深入了解，更真切地感受作者以小見大、層層剖析的行文風格和透過現象看本質的嚴密思辨。
當然以上課例能取得良好的效果其中一個重要原因在于用其他學科知識輔助講語文知識，一下子把學生的注意力吸引了。
（二）推進：把理科思維有機介入
1.強化理性思維
文理科學生對語文的心智感受和反應水平存在一定的差異。面對同樣的文本——魯迅的經典小說《祝福》，大多數文科生閱讀后老師不需要過多講解，已經對苦命的祥林嫂投以極大的同情與悲憫，并大致能把握主旨，這源于其語言感知的敏感度。而不少理科生閱讀后卻仍不知所云，甚至對祥林嫂的個別行為費解與誤解，更別說領悟各中深意了。針對理科生的優勢是理性分析，結合孫紹振先生《禮教的三重矛盾和悲劇的四層深度》一文的精辟分析，我嘗試設計有探究價值的問題，讓他們更好理解這部生活悲劇的縱深意義。抓住小說中“窮死的”一句質疑，如果“窮死”結論成立的話，那祥林嫂為什么會窮死？（被開除）為什么會開除？（喪失勞動力）為什么之前那么能干，現在卻喪失勞動力了？（精神受了刺激）受了什么刺激？（捐了門檻仍被視為“不干凈”的人，不準參與祭祀）為什么捐門檻？一系列引探式的問題讓學生逐層深入，享受思維沖浪樂趣的同時，也最終意識到一切都因為她是寡婦。寡婦要守節的觀念深入人心，觀念吃人，殺人于無形。另外也可抓住“大家仍然叫她祥林嫂”一句，不斷追問，揭示了這種荒謬而野蠻的封建禮教觀念并非封建統治者獨有，進而引發更深層次的思考。
2.構建知識體系
語文知識零散，語文能力培養缺乏有效性，是語文教學長期存在的疑難雜癥。魏書生曾創造性地提出“知識樹”的理念，但隨著課程改革深入，語文專業化更明顯，要一網打盡所有知識點是不現實的。我覺得教師在教學過程中及時幫學生種些小知識樹還是有必要的，從而實現化零為整，聚沙成塔。
如說明文教學過程中將說明方法、說明順序、信息篩選和概括等進行側重教學，確保學生更好地掌握相關知識。蘇教版必修五第一專題《科學之光》具體授課時，《物種起源》注重信息篩選能力的培養，分擇要性篩選閱讀（主要信息）：如文中作者闡明了哪兩個關于物種起源問題的主要觀點？擇需性篩選閱讀（所需信息）：如達爾文為什么要提前出版《物種起源》？《南州六月荔枝丹》注重說明方法的辨認和評析，特別是分析引用大量古詩詞的好處。《景泰藍的制作》注重了解景泰藍的制作過程，理清說明順序，區分詳略?！栋呒y》一課則作為說明文單元學習效果的驗收，讓學生自主分析出本課運用的說明方法、說明順序，并據文提煉出蛇的特點。
語文學科不同于其他學科的一點就是大部分知識不是顯性的，是依托文本存在的，要靠言語品味的。但不妨礙我們采取類似側重教學的方法，特別是新課改后部分教科書是按照人文專題安排的，如果不側重教學的話，學生學到后來就興味全無了。我覺得張志公先生曾經說過的一段話非常發人深?。骸靶枰幸粋€明確、合乎科學工序，教和學才能有所遵循，循著這工序一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果?！?/p>
3.注重方法傳授
理科教學特別注重方法傳授，并且所提供的方法具體而實在。語文授課也提供方法，但除了高三復習課相關的解題技巧，提供的大多偏虛，諸如多閱讀多寫作。習慣了相應思維模式的理科學生更加關心具體怎么操作，怎么讀？怎么寫？為此我也就不同形式閱讀和寫作進行了一定的方法指導。如每周閱覽課上的閱讀，我建議學生多閱讀美文，多摘抄有文采、有思想的文章、語段，多積累相關素材，特別要求學生將自己的摘抄加以評論，在筆記本上說明摘錄的理由。通過這種吸收和產出的方式，讓學生的閱讀和寫作能力得到一定的提升。并于一定時期將學生的摘抄匯編成《讀寫導刊》，讓更多學生樹立規范的高質量的閱讀意識，讓更多學生認識到積累是創作的基礎，模仿是創新的前提。
（三）強化：跟理科方向相對同步
鑒于理科生今后大多投身相應的理工領域，工作中往往需要向他人或口頭或書面介紹自己的創意，因此中學階段就幫助他們加強應用文體的寫作能力，特別是給予議論文寫作指導與訓練，我覺得是相當必需的。有一位教育家曾經說過“教學生三年，就要為學生考慮三十年”，教育者確實肩負著神圣的使命，從事著良心的工作，充當著重要的角色。
具體而言，就要告訴學生如何圍繞特定的議題搜集材料，運用材料，使用恰當的論證方法輔助觀點的呈現等，并且告訴學生議論文的最大特點就是條理清晰，說理透徹，達到以理服人的效果。至于應用文體，則應該讓他們知道基本的格式與寫作規范。
（四）補給：將文化精品廣泛推介
錢理群先生給大學生第一次授課時多次提及“兩雙眼睛看世界”，即科學的眼睛和文學的眼睛。對于理科生，語文老師要做的一大工作之一就是幫助他們擁有文學的眼睛，喚起他們對于文學應有的好感，而這過程中名著導讀是首選的方式。
經典的文學作品，給以我們更多文化滋養，更多靈與肉的交響，更多人生的啟迪。在這崇尚快速的時代，我們更多吞咽著時尚文化，經典文學似乎離我們是那么的遙遠。名著閱讀，乃至觸摸都快成了一道逝去的風景。大力推介名著，讓學生了解相關內容，通過言語習得、視頻對比、名家賞析、自我感悟等多樣形式，讓他們感受《詩經》的魅力，知道《紅樓》的神奇，理解卡夫卡、川端康成的心路歷程……
經典接觸無異于文學旅游，理科生由于興趣、職業等影響，今后可能會與不少景點擦肩而過，失去很多欣賞風景的機會。我們老師應自覺樹立起文學導游的意識，讓他們知道有那么一些可以領略的風景，幫助他們開拓視野，提升品位。
三、實踐心得
