摘要：對(duì)比分析理論是外語學(xué)習(xí)過程中的重要理論，它通過對(duì)目的語與母語的對(duì)比分析，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難和問題，并分析和解釋其原因，以避免同類問題的再次發(fā)生。筆者在介紹了對(duì)比分析理論的發(fā)展與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具體闡述了對(duì)比分析理論在英語教材編纂、英語教學(xué)、英語測(cè)試中的應(yīng)用，期望對(duì)比分析理論能對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：對(duì)比分析理論；英語教學(xué)；應(yīng)用

在英語教學(xué)過程中，由于受到母語和其他因素的干擾，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)不可避免地遇到一些困難或問題，并在表達(dá)、寫作等方面出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。不僅僅是英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何與自己母語不盡相同的二語時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。當(dāng)二語的詞匯、發(fā)音或語法與母語相近時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到相對(duì)的輕松，反之，他們就會(huì)遇到很多困難，以至于出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。許多語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)比分析漢語與英語之間的相同與不同，這樣有益于學(xué)生更好、更快地理解和掌握所教授的英語知識(shí)，并能對(duì)兩種語言之間的不同著重學(xué)習(xí)。對(duì)比分析理論不僅對(duì)外語教學(xué)有著重要意義，對(duì)如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力也有著重要的作用。

一、對(duì)比分析理論的發(fā)展與內(nèi)涵

（一）對(duì)比分析理論的發(fā)展過程

20世紀(jì)50年代，CharlesFries在《TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage》（《把英語作為外語的教和學(xué)》）一書中首先提出將對(duì)比分析理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，他指出“最好的教材是這樣的教材：它的立足點(diǎn)是一方面對(duì)所學(xué)外語進(jìn)行平等的描寫，加以仔細(xì)的比較”[1]。隨后，RobertLado于60年代在《Linguisticsacrosscultures》（《跨文化語言學(xué)》）一書中也提到了對(duì)比分析理論，他同樣認(rèn)為人們可以通過系統(tǒng)地對(duì)比母語和二語之間的語言和文化差別，來預(yù)測(cè)或描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引起或不會(huì)引起困難的模式。[2]Fries和Lado提出的對(duì)比分析理論標(biāo)志著現(xiàn)代應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)的成立，使其成為語言學(xué)的分支并逐步被人們所接受和推崇，這一理論的產(chǎn)生是由于外語教學(xué)需要、美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)三者共同推動(dòng)和促進(jìn)的結(jié)果。

（二）對(duì)比分析理論的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環(huán)境壓抑，生硬呆板，毫無生機(jī)和活力。“滿堂灌”和“滿堂問’，貫穿教學(xué)始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時(shí)間，不厭其煩地介紹漢語的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，而學(xué)生卻無精打采，參與意識(shí)較低，開口率不高，被看成是訓(xùn)練對(duì)象，任人去標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。不僅如此，厭學(xué)情緒較濃，逃課者不在少數(shù)，有時(shí)即使人在課堂，也是昏昏人睡，不認(rèn)真聽講，不愿意回答問題，更不要說踴躍發(fā)言。二是理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。死記硬背音位、語義等各種概念術(shù)語，解決實(shí)際問題能力差，運(yùn)用所學(xué)知彗摒決語言生活問題能力函需提高，亂用現(xiàn)象比比皆是。數(shù)詞“二”和“兩”所指數(shù)目相同，但用法卻不大一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)它們的區(qū)別時(shí)，下大量功夫又抄寫又背誦，卻不講究如何使用，沒有多比較、多歸納，于是在語言實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常混淆、混用兩者用法。3考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)考核是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。然而，現(xiàn)階段這項(xiàng)考核基本上還停留在經(jīng)驗(yàn)型考試階段，注重把漢語當(dāng)作一種知識(shí)來進(jìn)行記憶，往往忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，難以有效反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的對(duì)與錯(cuò)，在信度、效度方面與受試者真實(shí)水平之間存在一定差距，其不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是測(cè)試內(nèi)容的封閉性。強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，注重分?jǐn)?shù)，考查偏重于知識(shí)點(diǎn)、概念術(shù)語、各種條條框框，強(qiáng)調(diào)“知道什么”，而對(duì)語言表達(dá)能力、實(shí)際交流能力、組織合適祀孔吞能力關(guān)注不夠，缺乏把新出現(xiàn)的漢語現(xiàn)象引人考試內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教與學(xué)的督促與檢測(cè)作用。二是測(cè)試手段單一。考試多采用閉卷形式，語言能力測(cè)試項(xiàng)目不全，題量較少，沒有建立起一整套緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試體系。書面測(cè)試幾乎一統(tǒng)天下，而對(duì)靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時(shí)作業(yè)、讀書筆記、口頭測(cè)試、課堂討論和小測(cè)驗(yàn)等卻重視不夠，從而沒有使測(cè)試充分反映受試者是否全面掌握語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力。

改進(jìn)和完善對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)的策略

根據(jù)本文的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)高校對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，本文認(rèn)為為了改進(jìn)和完善對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要采取一些相關(guān)措施。1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是由個(gè)體與其環(huán)境發(fā)生交互作用而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，也指人們對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。培養(yǎng)興趣指從目的性教育人手，通過消除心里障礙，不斷激發(fā)和保持學(xué)生深層學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們掌握漢語運(yùn)用的正確性和得體性。現(xiàn)代漢語課專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對(duì)語言文字功底的夯實(shí)起著重要作用。但長(zhǎng)期以來，這門課給人的感覺是枯燥無味、抽象難懂，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。要逐步擺脫這一困境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，概括起來可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，聯(lián)系方言。漢語方言和普通話有著千絲萬縷的聯(lián)系，一直互相影響和補(bǔ)充，并不彼此沖突，它們兩者一起構(gòu)成了現(xiàn)代漢語，構(gòu)成了今天的漢語環(huán)境。地處方言區(qū)的高校，生源具有多方言性，這為我們?cè)诂F(xiàn)代漢語教學(xué)中滲透漢語方言內(nèi)容提供了良好環(huán)境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習(xí)俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊扣教材內(nèi)容，重視方言調(diào)查材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的方言特點(diǎn)，以其母語為例說明問題，對(duì)照漢語方言知識(shí)進(jìn)行講解，列舉方言材料進(jìn)行語言現(xiàn)象闡釋，能夠化枯燥為鮮活、化繁瑣為簡(jiǎn)明，更容易產(chǎn)生共鳴。南昌方言用“坐習(xí)子”代替普通話“趕時(shí)髦”，用“麻”代替“錢”，“且了佛”意思是“玩完，終結(jié)”。這一類詞語很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音時(shí)，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語辨證，把常用方言詞語收錄下來，用普通話加以注釋和解說，使南昌方言區(qū)學(xué)生說普通話時(shí)不夾雜方言詞語，從而提高普通話水平。方言可以增進(jìn)感情。充分利用漢語方言材料學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，生動(dòng)、有趣，使人感到親切，學(xué)生很容易理解。第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是課堂上各個(gè)因素的綜合效應(yīng)，直接影響著學(xué)生情感和教學(xué)效果。Paekard對(duì)課堂氣氛與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系作了說明，并且比較了不同課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，造就了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了語言教學(xué)的新境界。教師在課堂上的教學(xué)行為多而且復(fù)雜，消除學(xué)生與老師的距離感，以建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)為基礎(chǔ)，營造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，自由、平等地相互交流信息，把教學(xué)過程變成一種師生之間真誠、自由的對(duì)話過程，為所有學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，大大提高學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往現(xiàn)代漢語教學(xué)枯燥無味的局面，從而使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化教師所講授的內(nèi)容。第三，提高教學(xué)內(nèi)容難度。現(xiàn)代漢語與中學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容和要求不銜接、相互脫節(jié)，造成語言知識(shí)大量重復(fù)講解，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一種語言可以分解成不同的語言項(xiàng)目，就教學(xué)內(nèi)容來看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發(fā)展密切相關(guān)，可以從語言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)句1]。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在能力，采取“拔高”教育，在內(nèi)容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性。“形式學(xué)派與功能學(xué)派”是二十世紀(jì)語言研究?jī)纱髮W(xué)派，前者側(cè)重研究語言的實(shí)體，后者側(cè)重研究語言的功用。

盡管這樣的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，理解起來有一定的難度，但在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，把這一類新知識(shí)、新理論吸引進(jìn)來，及時(shí)、合理地融人教學(xué)中，能夠開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。2采用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性案例教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于哈佛大學(xué)，自實(shí)施以來，通常用于醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，已越來越引起人們廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼘?duì)于加深學(xué)生理論認(rèn)識(shí)、提高語言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在選取案例時(shí)應(yīng)特別注重以下原則。第一，引人雙向互動(dòng)。教與學(xué)既是師生之間互相交流、平等對(duì)話的過程，又是彼此相互影響的行為。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)以“一言堂”為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而雙向互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)上的師生交往，注重教與學(xué)雙方密切協(xié)商、探討，推動(dòng)了課堂中溝通方式的變化。在論及互動(dòng)時(shí)，Auwright指出:“互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過人與人的交互過程。”班這種模式中，教師不在演“獨(dú)角戲”，代之而起的是教師的積極引導(dǎo)，既作為導(dǎo)演，又作為演員，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“教”的機(jī)會(huì)，把難以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題放在學(xué)生面前，使學(xué)生在“教”的過程中，鞏固了相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂感、成就感，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。關(guān)于比喻、擬人等修辭格，學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過，具有不少這方面知識(shí)儲(chǔ)備，盡管在知診矽卜現(xiàn)形態(tài)上掌握得零碎不整，但為互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，“以人為本，以學(xué)論教”，大力促進(jìn)師生互動(dòng)、互惠共贏，喚醒學(xué)生大腦深處對(duì)知識(shí)的崇敬，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的修辭格來闡述自己的觀點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而為修辭的學(xué)習(xí)提供極大自由發(fā)展空間。第二，尊重個(gè)性需求。個(gè)勝差異客觀存在，同時(shí)也是一種資源。由于不同學(xué)生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認(rèn)知方式、表達(dá)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言潛能、語言基礎(chǔ)、未來取啞發(fā)展等方面都存在諸多差異，因而導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)上運(yùn)用不同的情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生是信息接受者，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果統(tǒng)一的角度來看，學(xué)生是信息加工的主體。為了提高學(xué)生的語言構(gòu)架能力和交際能力，教學(xué)客體必須適應(yīng)風(fēng)格各異的個(gè)性需求，充分尊重每一位學(xué)生，尤其是他們的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，將他們視為有價(jià)值的個(gè)體，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到R.賴丁和s.雷納指出的“利用個(gè)體差異來促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是約束、限制或降低學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?rdquo;。#p#分頁標(biāo)題#e#

對(duì)于有性格內(nèi)向性傾向的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛，并采取鼓勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤更加包容的態(tài)度，勉勵(lì)其多參與語言實(shí)踐，多運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，并樂于冒險(xiǎn)和嘗試。而對(duì)于性格有外向性傾向的學(xué)生，則可以要求其注意語言使用的準(zhǔn)確性，提高實(shí)際漢語交際能力。第三，力求目的性明確。馮惠敏指出:“目的是人對(duì)某種對(duì)象的需求在觀念上的反映，是人在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素。它表明人不滿足于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己需要的新現(xiàn)實(shí)’，四。教學(xué)目的是目的中的一個(gè)類別，是師生一切活動(dòng)的終極指向，充分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法等諸多方面。在現(xiàn)代漢語教學(xué)目的上，不同專業(yè)既有共通之處，也有差異明顯的一面。就對(duì)夕卜漢語專業(yè)而言，有其特殊一面，主要目的是服務(wù)于第二語言的漢語本體研究，首先要研究“教什么”，應(yīng)特別注意研究“彼有我無”、“彼無我有”的語言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)漢語與其它語言在語法、語義、語音等方面的本質(zhì)區(qū)別，揭示漢語所獨(dú)具的特征，并將這些本質(zhì)特征作為講授的重點(diǎn)。在教學(xué)中，只有圍繞這些目標(biāo)，并以此為契機(jī)，通過整合教學(xué)內(nèi)容和方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，要求學(xué)生掌握語言知識(shí)、社劊吾言能力、語篇分析能力、語言研究能力和語言現(xiàn)象觀察能力，才能形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。3規(guī)范考核內(nèi)容與形式，提高語言應(yīng)用能力科學(xué)的能力測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制是保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是檢測(cè)學(xué)生漢語水平、促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的工具，對(duì)教和學(xué)雙方都起著直接的指導(dǎo)作用。用什么重要尺度進(jìn)行衡量，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教案編寫的科學(xué)性。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)代漢語評(píng)價(jià)與考試制度，強(qiáng)調(diào)語言測(cè)試的激勵(lì)作用，使考試成績(jī)更具準(zhǔn)確性和客觀性，必須探索教學(xué)評(píng)價(jià)手段改革規(guī)律，推行多樣化考核方式，綜合運(yùn)用多種考試功.法，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)教學(xué)研究相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，從而努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核，使考試與課程形成互動(dòng)，共同完成既定培養(yǎng)目標(biāo)。第一，鼓勵(lì)參加語言實(shí)踐活動(dòng)。語言不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的，正如呂必松所說:“言語要素可以傳授，而言語技能是不能傳授的”門。語言學(xué)習(xí)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，加大語言實(shí)踐活動(dòng)的力度，把語言實(shí)踐納人“現(xiàn)代漢語”課程考核，規(guī)定相關(guān)語言活動(dòng)分?jǐn)?shù)進(jìn)人成績(jī)單，未參加語言實(shí)踐活動(dòng)者，不能通過現(xiàn)代漢語考試，這樣能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代漢語課的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦講座、故事會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)，辯論賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽、演講比賽、朗誦大賽，開展?jié)h語拼音運(yùn)用、外國人漢語語音偏誤描寫、漢字規(guī)范化使用情況調(diào)查。學(xué)什么就要練什么，練什么才能會(huì)什么，會(huì)用了也就等于把真正的漢語知識(shí)學(xué)到手了。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在教師設(shè)置的語言情境中，從不同側(cè)面、不同角度、不同層次通過練習(xí)，將所掌握的言語技能轉(zhuǎn)化為言語交際技能，從而豐富了語言表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生使用語言的能力，達(dá)到了會(huì)用的目的。對(duì)它們的效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行全面評(píng)估，不僅為學(xué)生實(shí)玫琢寸專業(yè)的認(rèn)知由抽象化向感性方面轉(zhuǎn)化莫定良好基礎(chǔ)，而且能夠很好地檢驗(yàn)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)成果。第二，注重語言理論與基礎(chǔ)知識(shí)。在考試設(shè)計(jì)上，根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，形成單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，要求內(nèi)容涵蓋漢語基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。體現(xiàn)在考評(píng)方式上，除保留閉卷考試外，增設(shè)開卷、口試、隨堂考查、小論文寫作，把平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂提問、專題研究報(bào)告、語言學(xué)讀書筆記列人總評(píng)成績(jī)。這些不同類型的評(píng)價(jià)手段，側(cè)重語言認(rèn)知行為、認(rèn)知能力的考核，充分體現(xiàn)出語言知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓儲(chǔ)存在語言信息網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)處于交通聯(lián)系的活動(dòng)狀態(tài)，能夠大大減少死記硬背語言學(xué)概念、術(shù)語的現(xiàn)象，有利于多途徑檢測(cè)教學(xué)效果，從而找到教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

本文作者：何干俊 單位：中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

【內(nèi)容摘要】2020年新冠疫情出現(xiàn)后，線上教學(xué)逐漸應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，成為一種新型的教學(xué)模式。線上國際漢語教學(xué)也成為漢語國際教育的主要途徑。本文主要研究線上國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀，線上國際漢語教學(xué)平臺(tái)及軟件的優(yōu)劣分析，線上線下混合式教學(xué)的前景分析四個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】國際漢語教學(xué)；線上教學(xué)；混合式教學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，我國綜合國力不斷提高，漢語在世界范圍內(nèi)的影響力不斷擴(kuò)大。2020年初一場(chǎng)突如其來的新冠疫情打破了原有的平靜，但隨著教育信息化的不斷發(fā)展，線上教學(xué)成了滿足漢語學(xué)習(xí)需求必要方式，慕課、微課、一對(duì)一實(shí)時(shí)教學(xué)等多種教學(xué)方式也因此得到了快速發(fā)展。

一、研究背景及目的

線上教學(xué)，是以一對(duì)一或班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課和直播課為主要形式，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行各環(huán)節(jié)教學(xué)工作。我國線上教學(xué)研究起步較晚，20世紀(jì)90年代中期才開始發(fā)展。但就目前而言，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了人們可選擇的學(xué)習(xí)方式之一，這主要是由于線上學(xué)習(xí)具有靈活性、自主性和溝通性的特質(zhì)。《“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下漢語國際教育發(fā)展研究》一文中指出“互聯(lián)網(wǎng)＋漢語國際教育”是一種具有發(fā)展?jié)摿Φ臐h語教學(xué)模式。筆者認(rèn)為線上國際漢語教育和線下國際漢語教育可以相輔相成，互相輔助。《混合式學(xué)習(xí)在漢語國際教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索與反思》一文中，從教學(xué)對(duì)象角度得出混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于漢語國際教育，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、語言學(xué)習(xí)與情感觀念共同發(fā)展的結(jié)論。

二、線上國際漢語教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)劣分析

（一）線上國際漢語教學(xué)平臺(tái)類別分析。

作者：惠凌峰 單位：徐州師范大學(xué)科文學(xué)院

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)為主要特征的激烈國際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)是主要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)和秘書學(xué)的基本理論，課程安排以強(qiáng)化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并重。漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)如下：

1.1傳統(tǒng)文學(xué)底蘊(yùn)深厚漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時(shí)期漢語言文學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復(fù)興、繁榮、理性和回歸四個(gè)階段。

1.2教學(xué)內(nèi)容較為固定漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚，它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢(shì)力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科在教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場(chǎng)需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。

1.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少漢語言文學(xué)教育主要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，重要的是要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。

【內(nèi)容摘要】本文在跨文化交際的視角下，分析英語專業(yè)學(xué)生民族文化英譯能力現(xiàn)狀，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討翻譯教學(xué)改革，研究如何提升學(xué)生民族文化素養(yǎng)，幫助英語專業(yè)學(xué)生在跨文化交流中實(shí)現(xiàn)有效地漢語文化輸出，從而履行傳承與傳播中國文化的歷史使命。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué);民族文化輸出;跨文化交際;能力培養(yǎng)

“翻譯是把一種語言換成另一種語言，是兩種語言文化之間的語碼轉(zhuǎn)換，是跨文化交際的橋梁。”［1］多年來，我國的英語翻譯教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)對(duì)西方文化的輸入，漢語語言文化在英語翻譯教學(xué)實(shí)踐中往往處于“零設(shè)置”的尷尬局面，導(dǎo)致越來越多的英語學(xué)習(xí)者患上了“中國文化失語癥”。因此，如何在翻譯教學(xué)中平衡目的語文化與母語文化，使學(xué)生在習(xí)得目的語語言知識(shí)和文化知識(shí)的同時(shí)掌握中國文化的準(zhǔn)確英語表達(dá)，是目前英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)過程中亟待解決的問題之一。

一、對(duì)外文化傳播與翻譯教學(xué)

黨的十九大報(bào)告指出，要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。王剛毅在2016年全國翻譯研究戰(zhàn)略論壇致辭中強(qiáng)調(diào)，黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央高度重視我國在全球話語權(quán)的建立，而要在國際社會(huì)建立話語權(quán)，離不開翻譯。趙啟正認(rèn)為，打造軟實(shí)力必須提升“講好中國故事”的能力，譯者要熟悉外國人感興趣的中國故事，還要能跨越文化差異造成的障礙［2］。也就是說，有效的對(duì)外文化傳播僅掌握英語語言知識(shí)是不夠的，還應(yīng)熟知中國民族文化，并且了解外國語言文化與政治環(huán)境，在外語的語言文化環(huán)境中準(zhǔn)確地將中國故事表達(dá)到位。翻譯作為一種雙向的跨文化交際活動(dòng)，是兩種文化傳遞、交流的過程，即交際雙方應(yīng)能夠充分發(fā)出屬于自己文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解。翻譯人才的民族文化素養(yǎng)水平，直接影響我國對(duì)外文化傳播。北京外國語大學(xué)孫有中教授在談及英語類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)提出，在素質(zhì)方面，要具有中國情懷，重視中國文化與價(jià)值觀，對(duì)中國文化懷有赤子之心。譯者應(yīng)當(dāng)有文化自覺，不僅諳熟源語文化和目的語文化，同時(shí)還需具備跨文化交際能力［3］。為實(shí)現(xiàn)國家“文化走出去”的戰(zhàn)略目標(biāo)，中國文化的導(dǎo)入必將成為大學(xué)英語專業(yè)翻譯教學(xué)未來發(fā)展的方向之一。翻譯課堂應(yīng)致力于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與翻譯能力，使其能有效地運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)與翻譯技能介紹傳播中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化推介意識(shí)，利用新媒體新技術(shù)提升學(xué)生的跨文化交際能力以及對(duì)外文化傳播能力。

二、英語專業(yè)學(xué)生民族文化翻譯能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過調(diào)查問卷的方法收集了河北工程大學(xué)英語專業(yè)本科大三與大四學(xué)生漢語文化知識(shí)英譯能力方面的基本情況。本次調(diào)查問卷在問卷星平臺(tái)上發(fā)放，匿名作答，共收回電子問卷124份，所有題目均設(shè)置為必答題，回收的問卷均為有效問卷。該問卷共21道題目，分為三個(gè)部分。一是個(gè)人基本信息，有3道題目;二是學(xué)生英語語言能力的自我評(píng)估，有8道題目;三是學(xué)生漢語文化知識(shí)英譯的自我評(píng)估，有10道題目。

作者：梁琳 孫曉慧 單位：吉林省對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)中心 東北師范大學(xué)

吉林省高校對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的漢語教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學(xué)工作。隨著中國文化在國際市場(chǎng)的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語言文化底蘊(yùn)、熟練的英語口語、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。目前，對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學(xué)、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應(yīng)用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對(duì)外漢語專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場(chǎng)和對(duì)外漢語教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長(zhǎng)春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長(zhǎng)春理工大學(xué)擁有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長(zhǎng)春、四平、白城3個(gè)地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學(xué)院緊跟市場(chǎng)脈搏，在對(duì)外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢(shì)。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對(duì)對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會(huì)采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。

吉林省社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國家漢辦停止了“國家對(duì)外漢語教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒有重新啟動(dòng)。隨著國際市場(chǎng)和國內(nèi)市場(chǎng)對(duì)對(duì)外漢語教師的需求量日益增多，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)市場(chǎng)也在逐步擴(kuò)大。在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對(duì)外漢語教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國漢語教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置在100學(xué)時(shí)－300學(xué)時(shí)之間，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)－60學(xué)時(shí)左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國際認(rèn)證協(xié)會(huì)———國際注冊(cè)漢語教師資格證書。認(rèn)證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會(huì)，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測(cè)試考試。目前在長(zhǎng)春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對(duì)外漢語國際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會(huì)———國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(huì)(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡(jiǎn)稱ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓(xùn)、考核和外派的國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個(gè)WTO成員國教育部門的共同認(rèn)可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個(gè)國家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學(xué)會(huì)———國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學(xué)會(huì)于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評(píng)價(jià)體系》，為各國漢語教學(xué)單位提供漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語言水平測(cè)量系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國際漢語教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測(cè)試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學(xué)———國際漢語教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對(duì)薄弱;②對(duì)市場(chǎng)洞察力相對(duì)較敏感的民辦高校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，原因不僅在于教育行政部門對(duì)對(duì)外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對(duì)外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對(duì)外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，倡導(dǎo)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對(duì)以上問題，建議如下。

摘要：隨著中國對(duì)外教育迅猛發(fā)展，前來學(xué)醫(yī)的留學(xué)生越來越多，而我國接受留學(xué)生的招生入學(xué)制度依舊傳統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制和選拔標(biāo)準(zhǔn)，造成留學(xué)生入學(xué)門檻過于寬松，留學(xué)生招生質(zhì)量不高。筆者從目前我國留學(xué)生招生制度存在的問題開始，結(jié)合天津醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生招生考試實(shí)踐，以及先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生招生考試經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國今后留學(xué)生招生入學(xué)制度的改革，提出了構(gòu)想和建議。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；招生；入學(xué)制度

我國自費(fèi)留學(xué)生教育經(jīng)過20余年的發(fā)展，取得了很大的成績(jī)，但是隨著留學(xué)生規(guī)模和國際化教育的深入發(fā)展，我國本科醫(yī)學(xué)留學(xué)生的招生制度，已越來越難以適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，一些招生方面的問題和不足也日益顯現(xiàn)。由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制和選拔標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我國留學(xué)生選拔質(zhì)量不高，不利于選拔和吸引高素質(zhì)的人才，因而影響了我國留學(xué)生高等教育的內(nèi)涵[1]。留學(xué)生教育是招生、教育、管理三位一體的綜合有機(jī)體，招生錄取作為留學(xué)生教育的源頭，是整個(gè)留學(xué)生教育的基礎(chǔ)，它發(fā)揮著很重要的作用。因此，建立一套適應(yīng)我國國情，科學(xué)、公平而靈活的留學(xué)生入學(xué)招生制度勢(shì)在必行。

一、來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生招生入學(xué)制度存在的問題

（一）留學(xué)生招生選拔模式滯后

招收留學(xué)生是高等教育國際化的重要內(nèi)容，生源質(zhì)量問題不容忽視。多數(shù)院校仍然是傳統(tǒng)招生方式，要求學(xué)生申請(qǐng)時(shí)遞交申報(bào)資料，以申報(bào)資料的完整作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)留學(xué)生入學(xué)資質(zhì)的全面審核，幾乎相當(dāng)于“免試入學(xué)”。有的院校即使審核成績(jī)單，也不過是走個(gè)過場(chǎng)，更沒有入學(xué)考試篩查。還有很多院校，在招生中完全依賴招生中介，由于對(duì)招生中介監(jiān)管的不規(guī)范和商業(yè)利益的存在，一些沒有資質(zhì)和誠信的中介，有進(jìn)行虛假宣傳和欺騙的現(xiàn)象，造成生源質(zhì)量良莠不齊。

（二）招生中重視數(shù)量、漠視質(zhì)量現(xiàn)象凸出

摘要：目前，我國的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的吸收逐漸下降。近兩年，我國應(yīng)屆大學(xué)生有800萬人以上，面對(duì)有效需求不足的就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。該研究以內(nèi)蒙古少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，以凱恩斯總量就業(yè)理論和人力資本理論為理論指導(dǎo)，梳理這一群體當(dāng)前的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和過程中面臨的問題，并從影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的因素出發(fā)，給出具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古自治區(qū)；少數(shù)民族畢業(yè)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)創(chuàng)業(yè)特殊政策；對(duì)策建議

近年來，我國高校的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2017年，高校畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)735萬人，2019年高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)834萬人。隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)新增勞動(dòng)力的需求逐漸減小，龐大的畢業(yè)生群體面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)2017年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)共有53所高等院校，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的24.3%左右。解決少數(shù)民族學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中遇到的難題，將有利于民族團(tuán)結(jié)和國家穩(wěn)定。

1研究現(xiàn)狀、研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新之處

1.1文獻(xiàn)綜述

針對(duì)我國大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的研究取得了一定突破和進(jìn)展，但是聚焦少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的研究較少。目前，關(guān)于內(nèi)蒙古少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的研究日益增多，已經(jīng)取得了一些成就。石冰（2012）結(jié)合凱恩斯就業(yè)理論，通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自愿失業(yè)和雇用市場(chǎng)的利益分歧造成了大學(xué)生就業(yè)問題，他認(rèn)為可以通過政府改善宏觀調(diào)控、高校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式來提高少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)率。吳桐（2018）對(duì)內(nèi)蒙古高校中女大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀展開了調(diào)查研究，并給予了相關(guān)的政策建議。劉彥君（2017）對(duì)幫助少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的政策展開了研究。綦群高（2007）對(duì)新疆少數(shù)民族應(yīng)屆生的就業(yè)形勢(shì)展開了調(diào)查分析，分析的內(nèi)容包括家庭情況、大學(xué)生、企業(yè)這三個(gè)方面。敬莉（2008）以新疆少數(shù)民族大學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，將影響就業(yè)的因素分成主觀因素和客觀因素。

1.2研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新之處