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摘要：文章探索了精準(zhǔn)作業(yè)的系統(tǒng)管理策略，包括精心設(shè)置分層作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的必要前提；任務(wù)驅(qū)動(dòng)精細(xì)管理，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障；以評(píng)促學(xué)精巧評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的催化和輔助；持之以恒系統(tǒng)管理，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)作業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；系統(tǒng)管理；學(xué)習(xí)進(jìn)階

目前，高中物理作業(yè)存在設(shè)置隨意、重復(fù)低效，與課堂教學(xué)割裂等問(wèn)題。收繳、批改、反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，組織管理也漏洞百出。負(fù)擔(dān)重、效果差的現(xiàn)狀一直令教師困擾、學(xué)生詬病。毋庸置疑，作業(yè)問(wèn)題從來(lái)都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)小問(wèn)題，作業(yè)的精心設(shè)計(jì)、精細(xì)管理、精巧評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵[1]。

一、精心設(shè)置分層作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的必要前提

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，搭建“作業(yè)教學(xué)”的平臺(tái)，科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合2017新版課程標(biāo)準(zhǔn)和以往的考試說(shuō)明，將每一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體可操作的、置于問(wèn)題情境中的探究學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案，都分成“課前部分”“課堂部分”“課后部分”三部分，每部分按認(rèn)知規(guī)律分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階層次，具體設(shè)計(jì)策略如下。

（一）“課前部分”導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）的設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，偏重于基礎(chǔ)性和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，偏重于學(xué)科知識(shí)的梳理、疑難問(wèn)題情境的發(fā)現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)案能成為課堂教學(xué)的支架，使課堂學(xué)習(xí)更為高效。學(xué)習(xí)進(jìn)階A層任務(wù)，大多是知識(shí)梳理。學(xué)習(xí)進(jìn)階B層任務(wù)，主要是解決問(wèn)題、合作探究類(lèi)作業(yè)，認(rèn)知難度提升。需通過(guò)學(xué)習(xí)小組的分工合作，利用集體智慧解決。學(xué)習(xí)進(jìn)階C層任務(wù)，是開(kāi)放性作業(yè)，可通過(guò)搜集資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等方式完成，此類(lèi)開(kāi)放作業(yè)沒(méi)有硬性規(guī)定和要求。

（二）“課堂部分”導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）的設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，偏重于對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)落實(shí)，偏重于探究學(xué)習(xí)過(guò)程、方法規(guī)律的總結(jié)提升。尤其強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題情境預(yù)設(shè)，對(duì)攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)階問(wèn)題的階梯設(shè)置。多用典型例題（A層）和變式（B層）的形式解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)任務(wù)中，要有明確的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式主要以“自主—互助—展示”的課堂模式合作完成。

（三）“課后部分”導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）的設(shè)計(jì)

課后導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，偏重于知識(shí)體系（A層）的建構(gòu)，偏重于學(xué)習(xí)進(jìn)階檢驗(yàn)診斷題目的設(shè)計(jì)，分基礎(chǔ)類(lèi)（A層）和變式提高類(lèi)（B層）兩個(gè)層級(jí)。由課堂延伸出去的興趣類(lèi)拓展類(lèi)作業(yè)，或者是實(shí)踐類(lèi)作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)（C層）。精心設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案的基本要求，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并與課堂重點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，思路必須要清晰，幫助學(xué)生清晰系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)之上，追求科學(xué)思維的認(rèn)知進(jìn)階，綜合應(yīng)用所學(xué)，靈活解決問(wèn)題。學(xué)有余力的學(xué)生，還能通過(guò)開(kāi)放性（C層）任務(wù)，提升能力、全面發(fā)展。這樣精心設(shè)置分層作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提保障。使完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，成為高效地行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為提升認(rèn)知和發(fā)展能力的過(guò)程，成為檢驗(yàn)反饋、系統(tǒng)調(diào)試后續(xù)教學(xué)的過(guò)程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)精細(xì)管理，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)精細(xì)管理作業(yè)的第一步，要從課前導(dǎo)學(xué)案的檢查反饋開(kāi)始。對(duì)課前作業(yè)的批改反饋，有利于及時(shí)調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，以學(xué)定教。對(duì)課堂作業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法，精細(xì)過(guò)程管理，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課堂，這是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障。

（一）針對(duì)A層作業(yè)的課堂組織策略———“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提問(wèn)接龍”

合理利用“課前部分”導(dǎo)學(xué)案的（A層）問(wèn)題預(yù)設(shè)。在每一節(jié)物理課堂及時(shí)反饋，面向班級(jí)全體學(xué)生，要求學(xué)生快速準(zhǔn)確回答。對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生，教師會(huì)留下記錄，他擁有下節(jié)課的優(yōu)先發(fā)言權(quán)。下一節(jié)課，這些學(xué)生要先復(fù)述之前錯(cuò)過(guò)的問(wèn)題，再回答后面的新問(wèn)題，全部答對(duì)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則以此類(lèi)推。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提問(wèn)接龍”的辦法，讓每一位學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入物理課堂，緊張有序又不乏樂(lè)趣。錯(cuò)誤得到有針對(duì)性的解決并可以落實(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)，基本功得以扎實(shí)練就。長(zhǎng)期堅(jiān)持，將課前與課堂連貫起來(lái)，系統(tǒng)管理形成合力，達(dá)到不斷累積效果倍增的目的。

（二）針對(duì)B層作業(yè)的課堂組織策略———“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主—互助—展示”

課堂作業(yè)教學(xué)，一般由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)；“自主—互助—展示”解決問(wèn)題環(huán)節(jié)；提煉總結(jié)方法環(huán)節(jié)；即時(shí)反饋與拓展延伸環(huán)節(jié)。配合課堂部分導(dǎo)學(xué)案的（B層）問(wèn)題引導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)的方式，在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升認(rèn)知進(jìn)階。這時(shí)，精心的學(xué)習(xí)進(jìn)階問(wèn)題預(yù)設(shè)，搭配精細(xì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)管理要求，能活躍學(xué)習(xí)氛圍提高課堂效率。教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在相互啟發(fā)補(bǔ)充完善的過(guò)程中，完成提出的問(wèn)題，獲取信息證據(jù)，基于證據(jù)解釋交流，修正錯(cuò)誤發(fā)展科學(xué)思維的能力[3]。最后，“即時(shí)檢測(cè)反饋”很重要，而且堅(jiān)持每節(jié)課施行，對(duì)系統(tǒng)管理及時(shí)反饋教學(xué)非常必要。

（三）針對(duì)C層作業(yè)的課堂組織策略———“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、稍做指導(dǎo)”

針對(duì)C層開(kāi)放作業(yè)，課堂根據(jù)實(shí)際需要稍做介紹和引導(dǎo)，可以配合新高考改革的綜合評(píng)價(jià)要求，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

三、以評(píng)促學(xué)精巧評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的催化和輔助

（一）通過(guò)“努力指數(shù)”評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)管理作業(yè)教學(xué)

“努力指數(shù)”是師生共同商定的一種半量化評(píng)價(jià)方式，將課堂、課外作業(yè)的評(píng)價(jià)劃分為A+、A、B、C四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有不同的要求，也賦予不同的學(xué)分。學(xué)生最終的模塊成績(jī)，由“努力指數(shù)”“考試成績(jī)”兩部分組成，權(quán)重分別為40%和60%。“努力指數(shù)”評(píng)價(jià)方法，實(shí)質(zhì)上是將過(guò)程評(píng)價(jià)半量化，使過(guò)程評(píng)價(jià)變得更方便操作。實(shí)行這種評(píng)價(jià)管理之后，學(xué)生變得更加重視過(guò)程表現(xiàn)，而不只是考試最終成績(jī)。有學(xué)生為了贏得學(xué)分，周末多做作業(yè)加分；有學(xué)生將前次不合格的作業(yè)主動(dòng)重新完成加分；有學(xué)生上交C層開(kāi)放作業(yè)論文或是創(chuàng)意作品加分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W，讓每位學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，師生共同修訂“努力指數(shù)”評(píng)價(jià)方法的細(xì)節(jié)，希望以評(píng)促學(xué)、精巧評(píng)價(jià)，催化和輔助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）量化評(píng)價(jià)結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，師評(píng)、自評(píng)互為補(bǔ)充

作業(yè)的評(píng)價(jià)以半量化等級(jí)評(píng)價(jià)為主，輔以質(zhì)性評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)段結(jié)束，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階檢測(cè)結(jié)果，分層總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生群體給出相應(yīng)評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生提出明確、具體的改進(jìn)建議。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，反省自身。正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己是走向成功的基礎(chǔ)。同時(shí)，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起分析。希望通過(guò)師評(píng)、自評(píng)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心及自主發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力。

四、持之以恒系統(tǒng)管理，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵

《2017新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)貫穿于物理教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理”的辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀念”、發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)思維”、鼓勵(lì)參與“科學(xué)探究”、形成“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。分層設(shè)計(jì)、組織、管理學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)），有利于更高效完成物理各模塊的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)物理課程的育人功能。整體優(yōu)化精準(zhǔn)作業(yè)教學(xué)的具體策略包括三方面。第一，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課前課堂課后學(xué)習(xí)任務(wù)，借助導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)、恰當(dāng)、分層設(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，精細(xì)分層作業(yè)的系統(tǒng)組織管理，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在具體的問(wèn)題情境中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)提問(wèn)接龍”“自主—互助—展示”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，在合作探究的過(guò)程中全面發(fā)展。第三，關(guān)注作業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋細(xì)節(jié)，通過(guò)“努力指數(shù)評(píng)價(jià)方法”實(shí)現(xiàn)精巧評(píng)價(jià)，加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)過(guò)程管理。使過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、師評(píng)、自評(píng)等結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)步欲望，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展。以上三方面實(shí)踐策略分而用之效果有限，但互相配合、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)優(yōu)化，則成效顯著。精準(zhǔn)作業(yè)的實(shí)踐探索研究中，發(fā)現(xiàn)持之以恒地把常規(guī)作業(yè)教學(xué)做到精細(xì)和極致，切實(shí)落實(shí)、整體優(yōu)化作業(yè)教學(xué)過(guò)程，使課堂課外形成一整套的、良性循環(huán)的整體，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能大幅度地提高教學(xué)效益。多年來(lái)普通高中年年要減負(fù)，若能通過(guò)“精準(zhǔn)作業(yè)”的系統(tǒng)管理方法增效，就必定能達(dá)到減負(fù)的目的。所以說(shuō)，精準(zhǔn)教學(xué)可以不是“小循環(huán)勤反饋”或是“翻轉(zhuǎn)課堂”，但一定是“系統(tǒng)教學(xué)”。總之，作為一名教學(xué)實(shí)踐者，不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者[4]。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，成功就是簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做，把平凡的事情做得不平凡。教學(xué)藝術(shù)具有實(shí)踐性，讓我們從實(shí)際出發(fā)，不斷反思改進(jìn)，開(kāi)發(fā)屬于自己個(gè)性化的、情境化的“課程模體”。

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作者:王衛(wèi) 單位:山東省青島第三中學(xué)