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摘要：復(fù)合型創(chuàng)新人才是當(dāng)今社會發(fā)展的必然需求，是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程建設(shè)是將跨學(xué)科交叉融合落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段。然而，當(dāng)前跨學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)還停留在多學(xué)科階段，存在一定的欠缺。文章以“工程項目管理”課程為例，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式OBE方法為手段，探索跨學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)，將復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型創(chuàng)新人才；工程項目管理；課程體系建設(shè)；教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多學(xué)科知識交叉與融合越來越普遍，復(fù)合型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。不少學(xué)者根據(jù)各專業(yè)和地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)探討了復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如黃明福等闡述了北京理工大學(xué)以新能源車輛、無人機(jī)、機(jī)器人等多學(xué)科交叉“大系統(tǒng)”研究為導(dǎo)向的本碩博多學(xué)科交叉知識體系。黃炳超和黃明東針對粵港澳大灣區(qū)的特點(diǎn)，提出了具備全局性、結(jié)構(gòu)性、一體化的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系框架。課程建設(shè)是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的最后一環(huán)，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。少數(shù)學(xué)者探討了復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，如王竹以廈門華夏學(xué)院金融投資專業(yè)課程為例，分析了復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程框架體系[1]。“工程項目管理”（也稱作“建設(shè)項目管理”）是工程管理專業(yè)的核心課程，在知識體系上與管理、經(jīng)濟(jì)、投資、法律密切相關(guān)。關(guān)于“工程項目管理”課程的課程體系建設(shè)研究，如郭漢丁等提出了基于PDCA架構(gòu)完整案例輪換式工程管理教學(xué)運(yùn)行體系[2]；許娜分別從以能力目標(biāo)為導(dǎo)向和以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項目管理課程群[3-4]。這些研究還未討論工程項目管理的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)。在實際培養(yǎng)過程中，多數(shù)高校的工程管理跨專業(yè)交叉學(xué)科培養(yǎng)還處于多學(xué)科階段，即把多門學(xué)科粘在一起，缺少思想與方法的整合和融合。于是，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)還未完全貫穿到課程體系中，不符合當(dāng)今高等教育的發(fā)展要求。基于此，本文以“工程項目管理”課程為例，將復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念深入到課程設(shè)計中，構(gòu)建包括目標(biāo)、層次、內(nèi)容等課程框架體系。

一、課程體系建設(shè)目標(biāo)

復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以多學(xué)科交叉和創(chuàng)新教育為主，要求學(xué)生在掌握本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識在實踐中靈活運(yùn)用，兼具專業(yè)能力、多學(xué)科交叉融合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，具備專業(yè)思維、多學(xué)科交叉融合思維和創(chuàng)新思維。根據(jù)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在工程項目管理方面要求學(xué)生應(yīng)熟練掌握項目管理的基本原理和方法，熟悉建設(shè)項目的基本特征，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)原理和方法運(yùn)用到建設(shè)項目實踐中，具備工程建設(shè)項目管理的基本能力，并在將來勝任工程項目管理的相關(guān)工作。在能力和思維方面的要求與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相似，在知識結(jié)構(gòu)上的要求主要圍繞項目管理和建設(shè)項目管理展開，具體要求如下。

（一）知識結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識：項目管理基本原理和方法；建設(shè)項目決策和實施階段項目管理的各項具體任務(wù)及其管理方法與手段；相關(guān)計算機(jī)軟件應(yīng)用知識。交叉學(xué)科知識：法學(xué)、投資、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新基礎(chǔ)知識：相關(guān)研究方法與理論等。

（二）能力結(jié)構(gòu)

綜合專業(yè)能力：將相關(guān)管理學(xué)、法學(xué)、投資學(xué)等基本原理和方法運(yùn)用到建設(shè)項目管理過程中，可運(yùn)用計算機(jī)軟件輔助進(jìn)行項目管理相關(guān)工作，具備可從事工程全壽命周期管理工作的綜合專業(yè)能力。實踐能力：將所學(xué)原理和方法運(yùn)用到實際工程管理中，分析、發(fā)現(xiàn)、研究和解決工程管理實際問題的能力。學(xué)科交叉和融合能力：運(yùn)用所學(xué)知識和工具方法，分析、研究和解決工程管理過程中各種問題的專業(yè)能力。創(chuàng)新能力：創(chuàng)新初步能力。

（三）思維結(jié)構(gòu)

專業(yè)思維：掌握建設(shè)項目管理所涉及學(xué)科的一般方法，具備系統(tǒng)的工程意識和綜合分析素養(yǎng)。學(xué)科融合思維：將所學(xué)專業(yè)知識與其他相關(guān)領(lǐng)域知識融會貫通，運(yùn)用到實際工程項目管理工作中。創(chuàng)新思維：在實際工作中敢于探索新思路、新方法和新模式。

二、課程體系框架

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式（OBE）廣泛應(yīng)用于美國和澳大利亞的教育改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的工具。基于OBE思想，以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，工程項目管理一體化復(fù)合型創(chuàng)新課程反向設(shè)計思路如圖1所示。第一，結(jié)合市場需求和復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，制定課程總目標(biāo)。第二，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)三個方面，將總目標(biāo)分解為各個子目標(biāo)。第三，將各個子目標(biāo)貫穿到各層次課程設(shè)計中，制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出。第四，基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定各層次課程的教學(xué)方案。最后，將教學(xué)方案與課程目標(biāo)進(jìn)行匹配，制定課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)產(chǎn)出關(guān)系矩陣。在課程體系建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的原則，“工程項目管理”課程體系可細(xì)分為四個層次。一是基礎(chǔ)知識層：學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。二是專業(yè)層：可細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩部分。首先，以廣泛意義上的項目為對象，學(xué)習(xí)項目與項目管理的基本概念和原理，對應(yīng)課程為“項目管理”。其次，以工程項目為對象，應(yīng)用項目管理基礎(chǔ)知識，著重介紹工程項目的建設(shè)程序、組織形式、項目計劃與控制的基本方法等，對應(yīng)課程為“工程（建設(shè)）項目管理”。三是綜合應(yīng)用層：運(yùn)用BIM、廣聯(lián)達(dá)等軟件對完整建設(shè)工程項目管理案例進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)軟件的操作方法和相關(guān)數(shù)據(jù)、報表的分析，屬于以工程項目管理為核心的相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。四是多學(xué)科交叉融合層：該層是以上各層的綜合運(yùn)用與實踐，通過綜合實訓(xùn)實現(xiàn)工程項目管理與工程造價、合同管理等其他相關(guān)課程的交叉運(yùn)用、實踐與融合。

三、課程目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計

按照復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，本部分的課程目標(biāo)和教學(xué)方案制定應(yīng)充分融合學(xué)生在能力和思維方面的要求，注重實踐能力、綜合專業(yè)能力、專業(yè)思維、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（一）課程目標(biāo)

基于復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，“工程項目管理”課程體系各層次課程制定的課程目標(biāo)如表1所示。

（二）教學(xué)方案設(shè)計

教學(xué)方案制定包括課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計三部分。

1.課程體系設(shè)計。四個層次課程應(yīng)在知識、能力和思維培養(yǎng)上各有側(cè)重點(diǎn)。基礎(chǔ)知識層主要是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。“項目管理”課程作為專業(yè)知識基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在項目管理基本知識、工具和方法的傳授，以及扎實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的初步專業(yè)能力和專業(yè)思維。作為專業(yè)核心課程，“工程（建設(shè)）項目管理”課程重點(diǎn)在學(xué)科交叉融合，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識應(yīng)用在建設(shè)項目管理過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉融合思維和能力、綜合專業(yè)能力和專業(yè)思維。作為軟件應(yīng)用和實踐課程，“工程項目管理軟件及應(yīng)用”“工程管理綜合實訓(xùn)”課程重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力和實踐能力，通過實際項目演練使得學(xué)生具備將所學(xué)知識應(yīng)用到實際項目中的能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思維和學(xué)科交叉融合思維。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。“項目管理”課程側(cè)重于項目管理的基本原理、工具和方法的講授。“工程項目管理軟件及應(yīng)用”和“工程管理綜合實訓(xùn)”課程側(cè)重于實際項目的演練。“工程（建設(shè)）項目管理”作為核心課程，重點(diǎn)在學(xué)科交叉與運(yùn)用方面。建設(shè)項目管理系列課程體系設(shè)計框架如圖2所示。3.教學(xué)方法制定。在原有課程講授的基礎(chǔ)上，增加案例學(xué)習(xí)和課后閱讀思考環(huán)節(jié)。課堂講授重點(diǎn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識點(diǎn)、工具和方法。案例學(xué)習(xí)、課后閱讀與思考是幫助學(xué)生將知識上升為能力和思維的手段。“項目管理”和“工程（建設(shè)）項目管理”課程教學(xué)方案中，加入針對某個知識點(diǎn)的案例，以及綜合性案例，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)、工具和方法在實際項目中的應(yīng)用。“工程項目管理軟件及應(yīng)用”和“工程管理實訓(xùn)“課程則通過實際項目演練，將相關(guān)項目管理、建設(shè)項目專業(yè)知識運(yùn)用到具體項目管理過程中，幫助學(xué)生提升綜合專業(yè)能力和實踐能力。建設(shè)項目管理系列課程教學(xué)方案設(shè)計框架如圖3所示。

四、推進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新人才課程體系建設(shè)的思考

在科學(xué)技術(shù)日新月異、復(fù)合型創(chuàng)新人才需求日益增長的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的要求。雖然復(fù)合型創(chuàng)新人才課程體系具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是其推進(jìn)過程需要耗費(fèi)教師較多的時間和精力。其課程設(shè)計和案例設(shè)計都具有一定難度，無形中給教師增加了工作壓力。然而，在扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，提高學(xué)生的實踐能力、綜合專業(yè)能力、學(xué)科交叉融通能力和創(chuàng)新能力是未來學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。如何將復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)推廣到日常教學(xué)中是各高校需要解決的首要問題。基于此，本文為在“工程項目管理”課程中推進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出以下建議。

1.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師項目實踐能力。由于工程管理屬于應(yīng)用型學(xué)科，實踐經(jīng)驗是影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是，目前大多數(shù)教師都是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，在實際項目經(jīng)驗上有一定欠缺。這就需要在教師隊伍建設(shè)中，注重教師實踐能力的提升，如鼓勵教師參與本學(xué)科教學(xué)國內(nèi)外會議、參加相關(guān)軟件培訓(xùn)以及參與橫向課題等。另外，可通過加強(qiáng)與校友溝通和協(xié)作，增加教師參與實際項目的機(jī)會。

2.教學(xué)與科研并重。提高教師教學(xué)成績的獎勵，鼓勵教師將科研成果運(yùn)用到實際教學(xué)工作中，積極參與到教學(xué)改革工作中。如建立教學(xué)成果獎勵機(jī)制，對在課程建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎勵。

3.建立有效課程團(tuán)隊，合理分工，定期討論課程改進(jìn)方案。鑒于課程之間有交叉融合的現(xiàn)象，課程團(tuán)隊的建立可以有效梳理系列課程的建設(shè)思路，通過分工協(xié)作，提高課程建設(shè)和改革的效率。

4.調(diào)整培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革。在課程設(shè)計中，可多以實際項目為載體，并將知識點(diǎn)融入案例演練，提高學(xué)生的實踐能力、綜合專業(yè)能力和學(xué)科交叉融合能力。

5.拓展實習(xí)基地，增加實習(xí)、實踐指導(dǎo)，豐富和構(gòu)建課內(nèi)外實踐課堂，幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實踐能力和綜合專業(yè)能力。

6.增設(shè)學(xué)科交叉與融合課程。目前復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處在多學(xué)科階段，缺少各學(xué)科之間的真正融合。通過設(shè)計多學(xué)科交叉項目，幫助學(xué)生提高在實際項目中多學(xué)科靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)其學(xué)科交叉與融合的思維和能力。

作者：韓姣杰 單位：中南財經(jīng)政法大學(xué)