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互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來已對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，高等教育正在經(jīng)歷著一場(chǎng)技術(shù)和理念的變革。自從開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來，無論是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法創(chuàng)新，都受到了教育工作人員的重視。在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的背景下，藥事管理與法規(guī)的教學(xué)已不再是單純的知識(shí)傳授，而是建立在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的收集和處理知識(shí)能力、獨(dú)立思考能力的提升活動(dòng)［1］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是教育教學(xué)工作面臨的新課題［2］。為了順應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的新趨勢(shì)，筆者分析了藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)中存在的問題和利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化該課程的意義，構(gòu)建了以“超星學(xué)習(xí)通”為基礎(chǔ)的在線課程，探索了該課程的線下教學(xué)方法，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。
藥事管理與法規(guī)是我國(guó)高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試和衛(wèi)生技術(shù)人員職稱考試的重要內(nèi)容。設(shè)置該課程的目的是讓學(xué)生了解藥學(xué)管理的基本內(nèi)容、方法和原理，熟悉國(guó)內(nèi)外藥事體制及組織機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)我國(guó)藥品管理法規(guī)和藥師職業(yè)道德與行為準(zhǔn)則，掌握藥品質(zhì)量與管理的關(guān)系的規(guī)律，培養(yǎng)自己運(yùn)用藥事管理的基本理論分析和解決問題的能力［3］。與傳統(tǒng)意義上的藥學(xué)課程不同，藥事管理與法規(guī)涉及管理學(xué)、法學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、專業(yè)性和法律性。藥事管理與法規(guī)在我國(guó)的藥學(xué)教育歷史上出現(xiàn)得比較晚，采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，模式比較陳舊，存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.1知識(shí)點(diǎn)多課堂教學(xué)枯燥乏味
作為藥學(xué)專業(yè)的重要課程，藥事管理與法規(guī)是將法學(xué)、管理學(xué)與藥學(xué)結(jié)合在一起的課程，其特點(diǎn)是概念多、條文多、專業(yè)名詞多，各部分內(nèi)容存在交叉和滲透，學(xué)生普遍感到難學(xué)。要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，這種單一的教學(xué)方法無法吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛也枯燥乏味。
1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)
在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相承的，但在實(shí)際操作中，二者存在相互脫節(jié)問題。一方面，受教學(xué)任務(wù)繁重和實(shí)踐場(chǎng)所不足的影響，課堂教學(xué)僅僅講授理論知識(shí)，學(xué)生走出課堂的機(jī)會(huì)也比較少，對(duì)藥事問題的認(rèn)識(shí)不足，無法參與具體的藥事管理活動(dòng)。另一方面，藥事管理和法規(guī)涉及藥品生產(chǎn)、注冊(cè)、臨床使用和相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這些內(nèi)容不斷更新，但相關(guān)教材平均每5年才更新一次，教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)重滯后，不能滿足實(shí)際的教學(xué)需要。
1.3沒有時(shí)間與學(xué)生交流和互動(dòng)
藥事管理與法規(guī)是一門綜合性課程，包括的知識(shí)點(diǎn)和法律條文很多。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往通過自問自答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師講完所有的知識(shí)點(diǎn)后，沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生開展交流和互動(dòng)活動(dòng)。
2利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化藥事管理與法規(guī)課程的意義
2.1開闊了學(xué)生的視野
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生以課本為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以視頻、音頻和圖片為表現(xiàn)形式的教學(xué)內(nèi)容不但能開闊學(xué)生的視野，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維。教師將教學(xué)內(nèi)容歸類和匯總，學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇，學(xué)習(xí)滿足實(shí)際需要的知識(shí)內(nèi)容［4］。
2.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《藥事管理與法規(guī)》教材含有很多抽象概念和法律條文，學(xué)習(xí)該課程是一件很枯燥的事。通過網(wǎng)絡(luò)資源將概念和條文以案例的形式生動(dòng)表現(xiàn)出來，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的知識(shí)獲得感。通過聲情并茂的視頻、多姿多彩的圖畫和教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)。
2.3培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
“慕課”和“超星”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系提供了很好的機(jī)會(huì)。教師通過教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。此外，利用教學(xué)平臺(tái)的智能化教學(xué)、答疑和考試功能有利于學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力，更加高效地學(xué)習(xí)藥事管理與法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容［6］。
3構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的在線課程
3.1開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源
數(shù)字化教學(xué)資源是指將教學(xué)資源進(jìn)行處理并轉(zhuǎn)化為能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上使用的教學(xué)資源。為了方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，筆者把藥事管理與法規(guī)的教學(xué)內(nèi)容做成PPT，通過超星學(xué)習(xí)通的云功能上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可通過手機(jī)app進(jìn)行查看和學(xué)習(xí)。數(shù)字化和智能化的教學(xué)資源建設(shè)極大地提高了藥事管理與法規(guī)的教學(xué)效率［7］。通過學(xué)習(xí)通的云功能上傳的內(nèi)容包括藥事管理學(xué)術(shù)前沿，全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格考試試題解析，藥事管理與法規(guī)試題解析，藥品生產(chǎn)、注冊(cè)和假藥劣藥案例等。
3.2分解和重組教學(xué)內(nèi)容
藥事管理與法規(guī)的內(nèi)容非常繁雜，為了方便教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和要求先將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)分解成碎片，再將這些碎片整合，組成概念總論、藥品管理和藥事環(huán)節(jié)管理3個(gè)新板塊。重組后，各板塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，筆者進(jìn)一步優(yōu)化了各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，充分利用教學(xué)平臺(tái)的智能化優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻和圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。
3.3建設(shè)專業(yè)技術(shù)資格考試題庫(kù)
藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后要參加全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格考試和衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。藥事管理與法規(guī)是這兩個(gè)重要考試的必考課，所占分值高于其他藥學(xué)專業(yè)課。因此，建立藥事管理與法規(guī)試題庫(kù)能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建設(shè)試題庫(kù)要充分考慮衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試和全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱的要求，以考試題為參考確定試題。確定試題后，對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解，對(duì)課本以外的重要內(nèi)容做詳細(xì)講解，以便學(xué)生能理解和掌握這些內(nèi)容。試題庫(kù)的建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自行搜集資料的能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.4構(gòu)建在線課程
自從藥事管理與法規(guī)課程開設(shè)以來，筆者根據(jù)教學(xué)大綱的要求構(gòu)建了在線課程，根據(jù)章節(jié)主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)在線教學(xué)內(nèi)容，把綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合，突出了分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在線課程的欄目包括課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、參考教材、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源和章節(jié)內(nèi)容。
3.5構(gòu)建在線學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系
藥事管理與法規(guī)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，課程教學(xué)通常采用在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三結(jié)合的模式。綜合考核包括正常考試、實(shí)踐考核和過程性考核。為了保證藥事管理與法規(guī)的教學(xué)效果，筆者通過以下方式構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系：1）利用學(xué)習(xí)通的任務(wù)點(diǎn)功能將教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查看任務(wù)點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；2）利用學(xué)習(xí)通的后臺(tái)記錄功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況；3）每次課后及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)上作業(yè)和測(cè)試題，設(shè)置答題時(shí)間，評(píng)價(jià)答題結(jié)果，確定答題分?jǐn)?shù)；4）通過在線答疑和討論互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4基于學(xué)習(xí)通的線下教學(xué)方法
4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法已發(fā)生了很大變化。翻轉(zhuǎn)課堂就是借助學(xué)習(xí)通的互動(dòng)功能，將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講解和作業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的課前搜集和學(xué)習(xí)案例、課中討論、課后總結(jié)教學(xué)模式［8］。筆者通過平臺(tái)案例，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后在課堂上組織學(xué)生討論，對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如，在介紹假藥和劣藥時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看了“欣弗”事件和“齊二藥”事件的相關(guān)視頻，提出了齊二藥生產(chǎn)的藥是假藥還是劣藥，為何同樣的藥品分別以假藥和劣藥判罰，為什么除了處罰生產(chǎn)、銷售假藥劣藥的人員外醫(yī)院也要受處罰，這種現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生，出了問題是誰(shuí)的責(zé)任等問題。
4.2PBL教學(xué)法的應(yīng)用
PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的討論啟發(fā)式教學(xué)方法。教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提出問題，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出和解決問題中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方法要求學(xué)生在上課前獨(dú)立完成資料搜集和歸納總結(jié)，在上課中進(jìn)行集中討論，這一做法培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力［9］。PBL教學(xué)法彌補(bǔ)了藥事管理與法規(guī)的部分教學(xué)內(nèi)容中案例較少的不足。比如，在藥品生產(chǎn)管理章節(jié)和藥品經(jīng)營(yíng)管理章節(jié)中，GMP和GSP的申報(bào)和認(rèn)證案例幾乎沒有。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，筆者利用學(xué)習(xí)通的PBL功能設(shè)置了一個(gè)情景模式，可以讓學(xué)生模擬藥品生產(chǎn)企業(yè)的申請(qǐng)和審批過程，模擬人員管理、設(shè)施管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制和保證制度的制定等工作，模擬委托生產(chǎn)和檢驗(yàn)、產(chǎn)品召回等工作。為了充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，筆者先確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再利用學(xué)習(xí)通的PBL項(xiàng)目將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將分組情況通過學(xué)習(xí)平臺(tái)通報(bào)給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位對(duì)所提問題開展討論，將討論結(jié)果上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。
5優(yōu)化后的效果
通過優(yōu)化藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)，筆者將網(wǎng)絡(luò)信息資源與該課程有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合能力。調(diào)查結(jié)果顯示，2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)完本課程以后，85%的學(xué)生認(rèn)為獲取知識(shí)的能力有了顯著提高，91%的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)能力和實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。通過優(yōu)化藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)，筆者改革了課堂教學(xué)模式，增加了課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，將原本枯燥乏味的知識(shí)變成了豐富的“大餐”。靈活多樣的教學(xué)方法提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化課程教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程不是一件非常困難的事。通過優(yōu)化藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)，筆者將教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)提問、課中講解答疑和課后討論互動(dòng)3個(gè)階段，并將課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系起來，以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。調(diào)查顯示，93%的學(xué)生認(rèn)為每周的課下學(xué)習(xí)時(shí)間比原來增加了1.5h，87%的學(xué)生認(rèn)為自己比以前更愿意參與討論和回答問題了。
6結(jié)束語(yǔ)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課程教學(xué)，打破了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要不斷提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷更新教學(xué)觀念，掌握信息化教學(xué)技能，促進(jìn)藥事管理與法規(guī)信息化教學(xué)的改革。
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［2］陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.
［3］曹巧巧，施昕磊，駱盧佳.“藥事管理與法規(guī)”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案探究：以“合格藥品與假劣藥品的辨識(shí)”為例［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017，31（11）：125-126.
作者:李峰 趙威 齊永華 李少覲 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院
