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摘要：

為了提升體育課教學質量與優質教學課堂，培養學生的體育運動學習興趣，樹立健康意識和終身體育思想，對體育教學與pdca質量循環管理模式的特點與聯系進行分析，將PDCA模式應用到體操運動項目中．實驗表明PACA模式對教學質量的提升、教師教學水平的提高以及學生素質的全面發展有著重要作用．

關鍵詞：

體育教學；PDCA模式；教學質量

對體操運動相關知識、技能的學習掌握程度與水平，在國家頒布實施的體育與健康課程《新課標》中做出了明確的要求與規定．體操運動項目對發展學生靈敏、柔韌、協調、力量等方面的身體素質，以及團結、堅韌、吃苦耐勞的精神意志品質有著重要作用．教育部將體操運動項目列為了未來中國體育發展7大重點運動項目之一，作為基礎項目重點發展．體操運動項目的教學質量水平對學生體育終身意識的養成，終身體育目標的實現有著極為重要的相關性．因此我們在體操運動項目教學管理過程中引入了企業質量管理中的PD－CA循環模式，以期提高體操運動項目的教學質量與效果，進一步改善提高學生的體質健康水平，更好地實現體育教學目標的要求．

1循環模式引入體育教學過程中的依據

1．1體育運動項目教學過程特點

體育各運動項目教學實施過程是教師參照《體育與健康》課程大綱，以及《體育與健康課程標準》的要求，結合學生身體素質的實際特點，選擇教學內容以及教學實施手段與方法，具體過程包含教學內容的選擇、目標任務的設定與實施計劃安排→教學實施→檢查教學實施效果→改進提高→達到預期目標計劃．按照運動項群劃分理論，體操運動項目屬于難美類項群，因而體操運動技術動作具有一定的難度和危險性，且對學生動作技術掌握的規范性、準確性要求較高．根據運動生理學的運動條件反射基本原理可知，學生在對動作技能學習過程中從了解、基本掌握、到熟練掌握動作、動作技能運用自動化，學生在動作學習中會出現泛化、分化、鞏固、自動化四個階段［1］．體操運動項目的教學管理作為學校體育教學的重要組成部分與教學內容，在其教學過程中也要必須遵守教育教學的基本原則要求，如遵循循序漸進性原則、發展性原則、鞏固性原則等．

1．2PDCA循環模式理論特點

PDCA循環模式理論又稱為戴明循環理論，是一種追求在生產過程中對質量持續改進提高的模型．PDCA循環模式包含了4個基本階段，即：計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（ac－tion），并且各階段通過遞進式，不斷循環來提升質量管理的過程［2］．在PDCA循環質量管理模式中，計劃是指根據顧客或消費的需求并結合企業或組織的內外部環境的基礎上構建策劃的實施目標與操作過程；執行是指根據前一階段構建策劃的預期方案進行具體的實施；檢查是指根據前期設定的目標、方正以及產品要求，對產品的質量進行檢測與測量；處理是指對檢查出來的問題總結，并積極采取措施進行改進提升，并對成功經驗進行推廣應用，而對于沒有達到預定目標的失敗進行經驗教訓總結，并將沒有實現的目標任務放到下一個循環階段進行，以最終實現預期目標，不斷改善產品質量，提升業績水平。

1．3體操運動項目教學與PDCA循環模式理論的相關性

PDCA循環模式應用于體操運動項目教學中的可行性或關聯性主要表現在以下幾點：第一，學校就像企業，而學生就是該企業生產出來的產品和消費顧客，學生身體素質水平就是產品質量的優劣，學生對教師教學能力水平的評價就像是顧客的消費滿意度水平．PDCA循環模式的應用環境與學校體育教學的環境基本相同，有其共性之處．第二，教師在體操教學過程中的教學步驟的實施與PDCA循環模式理論四個階段的任務目標、執行實施基本相同．第三，學生學習體操運動技能過程中的運動生理反射過程與產品的設計生產改進有諸多共性之處．第四，體操運動教學要求在教學實施過程中要遵循循序漸進的發展性與鞏固性原則，要在教學過程中不斷改進提升，反復持續進行，不能一蹴而就，這與PDCA循環模式的持續改進循環形式形似．由此可見，PDCA循環質量管理模式在體操運動項目教學過程中的應用具有一定的可行性，并且可以更加有效地提升體操運動項目的教學質量．

2在體操教學過程中的應用

2．1計劃（P）階段

該階段教師要根據《體育與健康課程標準》、《教學指導綱要》、育教學的相關理論要求，以及教學環境條件、學生身體素質現狀情況需要做好以下幾方面的計劃：一是教學要求；二是教學目標的設定；三是教學方法手段的選擇；四是需要的教學器材用具等．教學要求是體操教學中必不可少的課堂教學規章制度和原則，包括了教學與動作練習過程中的安全制度、服裝衛生制度以及練習過程中的紀律要求，尤其在學習一些器械（如，單杠、雙杠、跳馬騰躍）、翻滾類（如側手翻、前滾翻）等動作時同學之間的保護與幫助動作，自我安全保護意識，以及學生不能佩戴鋒利或尖銳性的飾物，以免發生刺傷或劃傷等傷害，并且在學習過程中不能打鬧嬉戲，不能做教學以外的危險動作等要求．教師在授課之前必須向學生做出硬性要求，并要求學生在整個課堂教學過程中要嚴格遵守，按要求進行學習．教學任務目標是通過一定的教學時數后，學生對體操運動技能知識的掌握、身體協調、柔韌、靈敏等素質提升，以及學習興趣、意志品質等水平的增長所能達到的預期效果．以前滾翻教學為例，該教學是為了提升學生的柔韌性、平衡性、協調性，促進大腦神經元發展以及思維能力的提升，培養學生積極向上的品質和對體育運動的興趣愛好，那么學生的滾動動作圓滑、團身緊湊、方向正確、協調連貫、動作優美，學習積極性等程度來判定教學目標任務的完成情況［3］．教學方法手段的選擇是教師通過對學情和教學內容動作的難點、重點進行分析，預先選擇的講解、示范方法和學生的學習與練習方法，在前滾翻基本技術教學過程中涉及到正確動作概念的界定、講解示范，可以幫助學生對動作表象的建立、動作的用力順序的掌握、避免容易出現的錯誤動作、設計的輔助練習方法、對錯誤動作的糾正方法等．動作的重點難點可先通過教師的示范，以便于學生通過對學習動作要領的直觀觀摩、練習，確保整個教學過程的順利進行和教學預定目標效果的實現．教學過程中所需要的教學用具器材包括多媒體視頻設備、輔助練習器械、預防與保護設施、練習方法、練習者以及教學環境等，教師在教學開始前要將各類教學用具器材的特性作用向學生講述清楚，確保學生在學習過程中的人身安全，使有限的教學資源發揮最大作用，實現教學效果的最優化．

2．2執行實施（D）階段

該階段要求教師的教學組織與學生的學習練習按照前期的計劃進行實施教學，在整個教學過程中，教師要組織好課堂的學習與練習秩序，并在教師的教學動作示范、講解的基礎上積極引導學生按照前期確定的教學目標進行學習，并幫助學生解決學習過程中遇到的問題與困難．在本階段學生對所學動作內容具有極高的好奇心、體驗的沖動性以及成功的成就感等在執行實施階段學生的學習積極性較高，而學習中的難點與問題則是影響學生學習興趣的不利因素，因此，教師要適時的對學生進行鼓勵與引導學生按照動作學習的要領進行學習，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習自信心，使學生在課堂中感受到參與的愉悅感和成就感．

2．3檢查評判（C）階段

該階段是要對前一段的執行實施效果進行考核評價，以判定教學目標的實現情況，例如前滾翻教學過程中，以學生掌握前滾翻動作的團身、平衡、方向、學習積極性、團結互助等情況進行評判學生的學習掌握情況，并判定教師在教學方法手段的選擇與運用上以及教學組織、內容安排等是否恰當，是否達到預設的目標．在考核評價結束后，選擇3名學習表現較好的同學和3名相對較差的同學，教師也要積極參與討論交流，啟發引導學生總結在學習過程中的成功經驗以及學習過程中存在的問題，并探討研究出解決問題的方法，從而提升學生的學習興趣與教學效果．

2．4處理改進（A）階段

該階段是對檢查評價的結果進行處理，有利于提高教學效果和培養學生學習興趣，有利于提升學生運動能力技術水平的方法、手段措施進行保留推廣，對于阻礙教學組織實施的不利因素進行淘汰、改進，為技術動作的規范性掌握和提升提供借鑒，并且通過不斷的探討改進提升，學生的自主學習能力、學習興趣以及教師在教學手段、方法的運用上都會得到鍛煉與提升，最終促進教學整體效果的提升．例如學生在掌握前滾翻技術動作后，可以為魚躍前滾翻、后滾翻等動作學習提供教學經驗，使教學效果達到最優化

3結論

在體育教學過程中引入PDCA循環質量管理模式，既可以更好地提升體育課程教學的教學質量管理、體育課堂教學過程得到更好的優化，又可以及時檢查出在教學管理過程中不同階段出現的問題并加以改進．教師在教學過程中，通過對前一階段任務目標的完成情況進行總結，找出成功經驗和不足之處，然后對原因進行分析歸納，找出導致教學效果不佳的主要原因，然后針對下一階段教學目標的實施提出新的手段和措施．再次運用PDCA循環模式到新的教學目標任務，如此反復循環使用，最終實現教學質量的提升與教學過程的優化．與此同時，PDCA模式的引入，有助于提高教師的教學水平，使教師在教學方法、手段的選擇與運用上更加科學化、合理化；有助于在教學過程中增強教師與學生的互動與交流；有利于教師由傳統教學理念向現代教學理念的轉變，由教師單一的講解，示范性教學模式向以學生為主體的引導性、啟發性、自主性、創新性、合作性、師生互動性的教學模式轉變［4］；有利于提高學生學習的積極性，以及學生分析問題、解決問題的思維能力，提升學生的綜合素質，并能為學生的健康意識和終身體育意識的形成奠定良好的基礎．由此可見，PDCA模式引入到體育教學管理中具有明顯的可行性，對教學質量的提升和學生的全面發展有著積極的作用．

作者：劉志敏 單位：塔里木大學體育工作部

參考文獻：

［1］李明，鄭磊，李含，等．基于PDCA理論的高校籃球戰術教學過程最優設計［J］．中國學校體育，2014，1（8）：53－56．

［2］阮心明．PDCA循環理論在教學管理中的應用［J］．高教論壇，2015（8）：48－49．

［3］賈齊，龔朝暉，杜曉紅．對我國體育課程運動技能評價規則的破與立———以運動技能達成度的理解為中心［J］．體育與科學，2015，36（1）：23－27．

［4］張少穎，劉禹，段江蓮，等．PDCA模式在食品工藝學實驗教學中的應用研究［J］．實驗室科學，2010，13（4）：42－44．