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摘要：在總結(jié)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為課程建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的重塑以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整成了推動(dòng)公共管理方法課程實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：公共管理；研究性教學(xué)；重塑

建構(gòu)起科學(xué)、合理的方法課程教學(xué)體系已成為完善公共管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)公共管理專業(yè)學(xué)科實(shí)力，提升公共管理專業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)公共管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必然要求。研究性教學(xué)成了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方略[1]，如何將研究性教學(xué)融入并重塑已有教學(xué)體系成為實(shí)現(xiàn)這一方略的關(guān)鍵一環(huán)。總結(jié)近三年來(lái)公共管理專業(yè)方法課程研究性教學(xué)實(shí)踐探索，提煉其成功重塑要件以期對(duì)相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)務(wù)提供有益參考。

一、課程建設(shè)的重塑

課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性關(guān)乎所授知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)及邏輯銜接，進(jìn)而直接決定著學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的質(zhì)、量及實(shí)操水平，所以重塑課程建設(shè)成為公共管理專業(yè)方法課程研究性教學(xué)重塑的首要步驟，著重從以下兩方面展開(kāi)：一是完備的主干課程。2016年我系公共管理專業(yè)僅有《質(zhì)性研究方法》一門課程，教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)如下問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺失；課堂教學(xué)內(nèi)容“超載”嚴(yán)重；教師教學(xué)任務(wù)量重，學(xué)生吸收難度高，師生間出現(xiàn)明顯教、學(xué)沖突；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）采用的方法同質(zhì)化嚴(yán)重；方法選用依據(jù)“學(xué)什么用什么”，缺乏科學(xué)性。針對(duì)這些問(wèn)題，2017年增設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《量化研究方法》課程，有效解決了上述問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上2018年又增設(shè)《研究方法前沿》課程，且此課程不再采用單個(gè)老師系統(tǒng)講授成熟教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采取多個(gè)老師依次以專題方式與學(xué)生分享各自最擅長(zhǎng)同時(shí)具備前沿性方法與技術(shù)的教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了教材型教學(xué)模式前沿性不足、知識(shí)單一的缺陷。總之，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《質(zhì)性研究方法》、《量化研究方法》、《研究方法前沿》的課程建設(shè)完成了公共管理專業(yè)方法主干課程群落的建構(gòu)，為推行研究性教學(xué)補(bǔ)齊了所需基礎(chǔ)要件。二是合理的主干課程教學(xué)次序編排。在充分調(diào)研公共管理方法課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，將四門課程的先后教學(xué)次序排定為：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》起先導(dǎo)作用，使學(xué)生從宏觀角度認(rèn)知公共管理方法的基本概念、體系、原則、觀點(diǎn)等，掌握其整體框架；之后為《質(zhì)性研究方法》和《量化研究方法》，兩者開(kāi)設(shè)的先后次序可隨意也可并行，起深化作用，使學(xué)生習(xí)得精深、專業(yè)的方法論知識(shí)和技能；最后為《研究方法前沿》，起拓展作用，為學(xué)生后續(xù)公共管理方法相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的自主學(xué)習(xí)與自我精進(jìn)提供借鑒和指引。

二、課程內(nèi)容的重塑

課程建設(shè)為課程內(nèi)容教學(xué)提供了主要依附框架，但教學(xué)內(nèi)容具體推進(jìn)則需要更為具體、詳盡、科學(xué)的安排以利于知識(shí)和技能的高效傳輸[2]，所以重塑課程內(nèi)容亦成了公共管理專業(yè)方法課程研究性教學(xué)重塑的重要方面，著重從以下幾方面展開(kāi)：首先，基于課程建設(shè)重新厘定課程內(nèi)容。2017年上學(xué)期增設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《量化研究方法》兩門課程后教學(xué)效果改善顯著，但依然存在如下問(wèn)題：課程間知識(shí)體系存在交叉和重疊，例如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《量化研究方法》在描述性統(tǒng)計(jì)分析等部分的重復(fù)；課程間知識(shí)脈絡(luò)出現(xiàn)邏輯問(wèn)題，基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)分析放在了抽象概念講述之后不利于學(xué)生理解；課程間缺乏必要銜接。針對(duì)這些問(wèn)題做了如下改進(jìn)：重新調(diào)整、整合公共管理方法課程教學(xué)師資，確保授課教師之間形成緊密的教學(xué)合作關(guān)系，真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用；提出“基礎(chǔ)方法+專業(yè)方法+前沿方法”的公共管理“大方法”概念，并以“大方法”體系為指導(dǎo)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以三門課程為框架，重新編訂課程教學(xué)提綱與講義，真正形成“各有側(cè)重”、“一脈相承”、“邏輯嚴(yán)密”的課程教學(xué)內(nèi)容。其次，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出并踐行“高難度課程內(nèi)容以教師講授為主，低難度課程內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示為主，中等難度課程內(nèi)容以教師與學(xué)生合作教學(xué)為主”的教學(xué)思路，提升了課程教學(xué)策略的針對(duì)性與實(shí)效性。再次，以完善課程內(nèi)容體系和厘定課程內(nèi)容邏輯為中心帶動(dòng)課程建設(shè)，以此為思路于2018增設(shè)《研究方法前沿》課程，主要彌補(bǔ)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《質(zhì)性研究方法》、《量化研究方法》前沿性不足和未來(lái)發(fā)展走向不明的缺陷。

三、教學(xué)方法的重塑

重塑課程建設(shè)與課程內(nèi)容是公共管理方法課程研究性教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而真正落實(shí)研究性教學(xué)措施并推進(jìn)研究性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心在于選擇什么樣的教學(xué)方式“于教蘊(yùn)研”，所以與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，顯性變革最大的當(dāng)屬教學(xué)方法，即在繼承與變革既有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建構(gòu)全新的教學(xué)方法以支撐研究性教學(xué)的實(shí)施，其中最為重要的是“研”的系統(tǒng)嵌入，著重從以下幾方面展開(kāi)：一是選定研究項(xiàng)目。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比研究性教學(xué)的最大不同在于以科研項(xiàng)目為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，所以科研項(xiàng)目或課題的選擇事關(guān)研究性教學(xué)實(shí)施的成敗。在實(shí)踐中采用了以學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目為中心教師提供項(xiàng)目選擇框的選定策略，這種方法在充分激發(fā)參與科創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生積極性的同時(shí)也照顧了沒(méi)有科創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生，還利于教師把控整體教學(xué)節(jié)奏。二是建構(gòu)與實(shí)施全流程師生互動(dòng)平臺(tái)。以科研項(xiàng)目為載體的公共管理方法課程研究性教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)因“研究”的持續(xù)性由課堂拓展到課下，于是借助QQ、微信、郵箱等各種現(xiàn)代溝通工具建構(gòu)了全流程師生互動(dòng)平臺(tái)，以解決和指導(dǎo)學(xué)生在自主研究性學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。三是建立過(guò)篩型問(wèn)題解決程序。打破教師負(fù)責(zé)解答所有同學(xué)提出的所有問(wèn)題的漏斗型問(wèn)題解決程序，采用“學(xué)生獨(dú)自解決—學(xué)生會(huì)商解決—教師指導(dǎo)解決—教師演示解決”的以學(xué)生自主鉆研為中心、以教師從旁指導(dǎo)為輔助的過(guò)篩性問(wèn)題解決程序，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的科研精神。四是采用以科研成果展示測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控策略。采用階段性科研成果匯報(bào)和終期科研成果匯報(bào)的方式監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，能夠全面、系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、技術(shù)方法運(yùn)用和綜合能力提升等方面的具體情況。五是以科研步驟帶動(dòng)課程內(nèi)容的再建構(gòu)。在前述重新厘定課程內(nèi)容的過(guò)程中重點(diǎn)嵌入科研步驟邏輯脈絡(luò)，基本上形成了與研究項(xiàng)目推進(jìn)步驟相伴而行的公共管理“大方法”課程內(nèi)容體系。此外，教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的重塑，教學(xué)主體由師生互動(dòng)到師生管理者三者互動(dòng)的重塑，教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的重塑等都是公共管理方法課程研究性教學(xué)重塑的要件。當(dāng)然不僅包括這些宏觀層面的變革，還包括微觀層面的調(diào)試，例如課堂教學(xué)時(shí)間的重新設(shè)定，即在傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)課且連上兩節(jié)的基礎(chǔ)上根據(jù)公共管理方法課程的特殊性調(diào)整為三節(jié)連上共計(jì)135分鐘，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選定課休時(shí)間。當(dāng)學(xué)生實(shí)操過(guò)程學(xué)習(xí)興奮維持時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)一節(jié)課可為一小時(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落可選擇30分鐘一節(jié)課。總之，公共管理方法課程的研究性教學(xué)重塑是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，而不是個(gè)別、局部的簡(jiǎn)單協(xié)調(diào)。通過(guò)前述系列重塑措施，教學(xué)效果改進(jìn)明顯，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的良好表征：一是學(xué)生掌握方法的整體性、邏輯性、精深性突顯，體現(xiàn)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中多種研究方法的合理、綜合、專業(yè)使用；二是學(xué)生選用方法的科學(xué)性進(jìn)一步提升，體現(xiàn)為學(xué)生日常科研活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中對(duì)于研究方法選擇緣由的清晰陳述和說(shuō)明；三是學(xué)生競(jìng)賽答辯中能夠準(zhǔn)確陳述方法論部分的整體性演進(jìn)或變換路徑；四是學(xué)生各級(jí)各類科研項(xiàng)目的成功申請(qǐng)和結(jié)項(xiàng)，僅2019年前8個(gè)月份2007級(jí)一個(gè)30人的班級(jí)就拿到了兩項(xiàng)省級(jí)項(xiàng)目和12項(xiàng)校級(jí)資助項(xiàng)目。綜上所述，通過(guò)上述改進(jìn)措施，公共管理方法課程的研究性教學(xué)重塑基本實(shí)現(xiàn)，也取得了較好的教學(xué)效果，但依然需要持續(xù)關(guān)注、研究和改進(jìn)，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的無(wú)縫嵌入，各層面管理者的角色定位及作用路徑、校外資源的有效整合等，所以公共管理方法課程的研究性教學(xué)重塑是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的改進(jìn)過(guò)程，需要不斷調(diào)試甚至變革，以期實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶繼凱.公共管理專業(yè)研究方法課程的研究性教學(xué)實(shí)踐探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,36(2):69-72.

[2]李宏亮.課程內(nèi)容活動(dòng)化:學(xué)科課程實(shí)踐的當(dāng)代路向———以思想政治課程為例[J].教育理論與實(shí)踐,2019,(20):35-37.

作者:聶繼凱 陳盈 單位:揚(yáng)州大學(xué)