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［摘要］

中職教育與其他的普通教育存在著巨大的區別，究其本質是一種職業教育，目的在于培養學生的就業能力。這種培養必然將注重點放在學生理論知識和實際操作能力合理兼備的培養上。但是目前中職園林建筑設計課程教學存在諸多不良的現象，教學的目的不夠明確，學生的應用能力差，這些弊端亟待解決。從中職園林建筑設計課程教學的現狀入手，分析其存在的弊端，對其改革的出路進行探討。

［關鍵詞］

中職；建筑設計課程；教學現狀

園林建筑在園林規劃中占有重要地位，在園林事業的迅速發展中，園林建筑設計人才發揮著越來越重要的作用。因此對中職園林建設設計課程的教學要求也就越來越高，能否培養出合格的人才是中職教育的工作重點，而中職園林建筑設計課程中仍存在諸多的弊端。因此對中職園林建筑設計教學的改革就顯得尤為重要。

一、中職園林建筑設計課程教學現狀

從當代教育來看，中職教育屬于薄弱的環節。除了國家對其缺乏重視外，還有一個重要的原因就是學生對中職教育的選擇大多處于無奈。無論在家長心中還是在學生心中，上高中進而考大學是一個多數人的選擇。其原因一是出于人的價值認同，另外也跟當今企業對應聘者學歷要求普遍增高有關。這樣一來導致中職教育的生源存在著普遍基礎差、學習態度表現不良的現象。園林建筑設計課程的學習需要有一定的力學知識和空間想象能力，但是初中的物理教學本身就教學時間短，對力學知識的涉及又非常淺。再加上這些生生本身學習水平差，故而在中學的物理、幾何學習中知識儲備與園林建筑設計課程的需求相差太遠。而且學習能力和學習水平低下也增加了學生在學習中的難度，學習的難度隨著時間的累積最終使學習的興趣喪失。學生的難學、厭學問題成為中職園林建筑課程教學中最突出的現象。因此，學生的整體素質薄弱成為中職園林建筑設計課程教學現狀中最嚴重的問題，這樣使課程的開展缺乏基礎的支持。教學模式上也存在著很大的問題，首先教學的目的模糊。教師對培養學生什么樣的能力沒有一個清晰的認識。這種情況是由學生的基礎能力、教學過程、學生的能力培養這三個部分的脫節導致的。教師不能夠將三部分合理地銜接起來，教學工作呈現出一種模糊、迷茫的模式。教師在教學中的迷茫使教學突出不了重點，沒有針對性，教學的封閉性非常嚴重。教師在把握教學內容上沒有結合職業教育的特點，造成學生的學習偏理論化而少實際應用能力。教學大多停留在教材知識的灌輸上，而缺乏引導學生實際應用。學生本身基礎差，對理論知識的學習尚且很難完成，讓其再自我領悟知識的實際應用，就造成了學生對課程學習的不成功。教師在學生能力針對性上也存在缺陷，教師不能根據學生的學習特點而創新教學方式，在知識的傳授上仍舊按照對學習能力較強學生的適用方法進行教學。學生與教學方式發生了錯位，學生對知識的最基本學習就出了問題。

二、產生問題的原因

中職教育的學生基礎知識差是學校無法改變的現實，但是面對這一現實教師在進行教學時沒有根據現實情況而采取循序漸進的教學過程。教師在開始園林建筑設計課程之前沒有對學生知識的差距進行彌補，就會造成學生的知識體系出現基礎上的漏洞。其實每一個門課程中基礎知識的學習是很重要的，中職教育老師在基礎知識方面的教學速度極快也使學生的基礎知識沒有打牢。隨著知識深度的增加，學生越來越跟不上學習的進度，于是在整個學習過程中表現出了敷衍了事的態度，對課程的考試往往存在蒙混過關的僥幸心理，最后整門課程算是一個教學的失敗。從大部分中職教育學校來看，師資隊伍的建設成為嚴重的問題。教師數量少、文化課教師所占比例少、專業兼職老師少成為最突出的現象。我們透過這些現象進行更深入的了解就會發現，中職教育的教師存在著“擺設化”的現象。也就是所謂的中職教師存在著充數成分，很多教師并不具備進行中職教育教學的能力。師資的匱乏導致園林教育設計課程教學出現了諸多弊端。我們很難想象，有一部分老師自身的專業知識水平甚至比學生都高不了多少，所謂的講課教學不過是照本宣科而已。學生整體素質差、中職教育在教育體系中的重要性不高使教師的教學積極性難以提升，教師不能以真誠的態度投入到教學中，把教學當成一種對任務的完成。這就是造成教學方式陳舊的原因，教師沒有創新課程教學的積極性。園林建筑設計課程其核心在于應用，這符合職業教育的精神，因此學生對這門課程的學習應該擁有較強的實際應用能力。但是教師本身的教學積極性不高，再加上他們自身對園林事業缺乏了解，從而造成了學生應用能力的缺乏。我們說專職學校的老師，縱使教學積極性再高、理論能力再強，在技術應用方面也遠遠比不上從事技術應用的人員。學校專業兼職老師少就使得從事技術應用人員在教師隊伍中所占比例小，教師隊伍中就會存在技術應用信息的閉塞現象，造成學校教育與實際工作中技術應用的不對稱。教學課程的順利開展與學校教務部門的建設有著巨大的聯系。一般學校教務部門分為教學、監督、教研三部分。教研建設是職業教育教學運行的核心部分。但是大部分中職教育學校教務部門建設有待完善，首先缺乏教研人員。沒有一部分專業的人員在研究園林建筑設計的課程應該如何去教，應該培養學生什么樣的能力。這樣就造成教學運轉的迷茫與混亂，知識水平不高的教師和基礎差的學生在意識迷茫中展開教學，教學所取的效果可想而知。

三、中職園林建筑設計課程的改革

從本質上看，中職教育在于培養學生的技術應用能力，服務于學生的實際就業。那么對于園林建筑設計這一課程來說，教師首先應該對園林行業的發展情況和實際的建筑設計如何進行以及從業人員需要哪些能力有一個清醒的認識。依據這些進行這門課程的教學可以使園林建筑設計課程的教學突出針對性，具有應用性。對于學生的整體基礎素質，要有一個清晰而全面的把握。在課程教學展開之前應該對學生進行摸底考察，了解學生實際的知識儲備基礎與課程學習需求之間的差距。針對這些差距開展彌補式學習，以打牢學生的知識基礎。園林建筑設計課程是側重思維與應用兼備的課程。因此首先應該培養學生的空間思維想象能力，培養學生從初中平面幾何知識學習到空間幾何知識學習的能力，讓學生提高設計中立體構建的能力。空間想象能力的培養單獨依靠教材知識的講解和畫圖的展示是不能夠完成的，教師在教學過程中可以組織學生進行實物的觀摩，再加上教師比畫教學情節，這樣就可以逐漸培養學生的空間想象能力。園林建筑設計應用能力的培養是一個綜合的過程。首先在教學過程中應該多增加一些實例的設計，讓學生的設計思維不單單停留在幾何模型設計上。而更多地參與園林建筑的實物設計，讓學生能夠有實際設計周全考慮的能力。其次應該多增加一些實習的環節，安排學生到一些園林設計公司進行實際的設計工作，做到理論與實際相結合的培養。在這一環節要避免形式化，要提高學生對實習重要性的認識。中職教育學生還處于少年時期，自我的控制能力不強。很多學生都存在實習無非外出游玩的心理，這使他們輕視本來很重要的實習。因此，教師首先要提高他們對實習注重的意識。教師應該制定出完善而嚴格的實習方式，注重對實習結果的考查，強化對未完成實習要求學生的批評教育。教師可以通過向學校申請，自我開展校內的一些園林建筑設計項目，讓學生以主體的形式參與實際的設計工作，并且責任落實到人，培養學生在設計工作中的責任意識，也讓學生感受到實際的工作氛圍。其實所謂課程教學的改革是教師教學思維的轉變，也是學校教學運行模式的創新。教師對于教學應該有責任意識，而職業教育教師的責任意識既是教學的保障也是自我提升素質的動力。因此，教師應該對責任意識的重要性有一個清晰的認識，用陶行知先生的話來說就是“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，當然這樣的意識未免有些過難，但是我們應該明白教師教書育人的根本是不能忽略的。學生來學校學習也是一種自我提升愿望的表現，是社會文明進步的基礎，所以職業教育學校的老師應該強化自己工作的意義以及工作的責任意識。做到對學生負責、對學校負責、對自己的工作負責。從事園林教育設計課程的老師應該不斷地自我學習，提高專業知識的水平，并且應該多深入園林建筑設計的企業進行調查，使自己對于園林建筑設計的應用能夠有一個清晰的了解。這是教師理論知識和應用能力兼備的自我修養，是教學能力的要求，也是教師責任意識的表現。學校在專業課與公共課的安排上應該有一個合理的比例搭配。合理的課程搭配是職業教育成功的保障。園林建筑設計課程所需要的知識是多種多樣的，學校應該根據這一課程的特點，開展一些輔助類的必修或者選修類的課程。學校應該對園林建筑教學所需要的設施進行建設、加大投資，避免老師純理論知識傳授的弊端。我們知道能力應用的課程對教學設施的需求更高一些，因此學校應該通過教研部門的反饋，對園林建筑設計課程所需要的教學設施有一個清晰的了解，進而進行完善。其次，學校應該注重教師隊伍的建設。對于園林建筑設計課程的老師選拔應該注重老師專業知識水平和應用能力的考查。多引進一些從業人員擔任專業兼職老師，以保障教師隊伍中應用信息的流暢。最后學校應該加強對教師進行思想教育工作，培養教師的教學責任意識。中職建筑設計課程的教學存在著諸多問題，嚴重阻礙了教學的順利進行，造成了學生的應用能力差、學校的學習培養與企業需求脫節的現象。因此我們應該立足于教學中存在的弊端，深入分析其形成的原因，進行改革。改變陳舊的教學模式、教學的目的，使教學變得有針對性是課程教學改革的需求。面對這些需求，我們應該有一個宏觀全面的思維，從學生的知識基礎、教師的自身素質以及學校的課程安排和教學設施入手，全面扭轉當前課程教學存在的問題。

作者：邵華 單位：浙江省嘉興市秀水中等專業學校

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