前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的CDIO工程教育課程教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1臨操作現場，觀實訓教學
近幾年參加各級各類教研活動以來，筆者有幸觀摩到許多實訓教學公開課，受益匪淺，然而，亦心生一種“千課一面”的感慨。現今專業課之項目教學遍及職教界，于是，筆者循著項目教學：“信息收集—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步驟，這“一面”打造著實訓課堂，而學生踏著項目實訓六步驟呈現出來的亦是這樣的“一面”：規范的動手操作行為中不乏刻板被動，嚴謹的理論學習交流中不乏亦步亦趨。實訓現場，項目各個任務是完成了，可是，掃到的是學生臉上的“一面”—嚴肅，少有表情。職業素質（ProfessionalQuality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。中職學生文化素質普遍不如普通高中的學生，于是，以動手操作提高學習效果，提升職業素質的實訓教學成為眾望所趨，向實訓課堂要質量，向人才培養要實際價值成為實訓教學的夙愿。然而，即使是被德國應用得爐火純青的項目教學法，實訓效果仍差強人意，實訓雖然與企業模式接軌，卻貌合神離。
1.1實訓項目化，動手操作有余，職業素質培養不足
現行實訓項目化。許多人將此曲解為，學生操作多是機械式模仿，于是日積月累，沒有了生活色彩，實訓的冷面性讓學生逐漸減少了熱情，失去了興趣，實訓場成為完成任務的戰場，全然成為技能性實訓。學生在完成任務后也便沒有了驚喜，取而代之的是漠然，于是，更多的學生成為掉隊的小鬼。實際教學中會發現，雖然學生對所給的項目任務做一個會一個，但凡遇到新任務就卡殼，動手操作茫然甚或停滯。
1.2實訓企業化，機械操作有余，創新思維培養不足
現行實訓企業化，讓學生動手操作規范、熟練，而這樣一味地服從就像傀儡，人沒有了思想，沒有了自己的主張，也便沒有了創新，淡化了思維過程，讓更多的傲視群雄的學生個體漠視自己嫻熟的技能而留下“我亦無他，惟手熟爾”的感嘆。可以說，實訓教學變成以工業時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代個體思維發展的培養。反觀企業，實際上，企業既關注員工的技術性技能，更重視員工的職業素質，青睞員工個性的發揮和創新行為的施展，因為，這對企業特別是小微企業尤其重要。
2尋源頭活水，改實訓模式
綜上分析，筆者以為，當前的實訓模式所培養的學生專業技能單一，應變能力不夠，對新技術、新工藝、新設備適應能力欠缺。而且，現代工業的發展表明，參與工業化進程的勞動者的非技術因素也十分重要。因此，宜把更多的精力集中在技術技能型人才培養上，關注學生的思維發展，成就學生的職業素質。現今國際工程教育改革的最新成果CDIO（即構思：Conceive；設計：Design；實現：Implement；運作：Oper⁃ate）工程教育模式于高校的盛行讓人們看到了轉機，因為，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。中職實訓教學恰需要給學生更廣的活動空間以主動的方式學習工程，以實踐的方式學習工程，以課程之間有機聯系的方式學習工程。
3引源頭活水，潤實操教學
以中職電子技術應用專業二年級學生（34人，男女生比例相當）為樣本進行CDIO理念下的“小家電原理與維修”實訓教學，以小家電實物為載體，引導學生展開創新小家電產品的構思和設計，以3人一組的小組合作形式進行創新產品的實現，學生再把自制產品帶回家里試運作，學生及家長反響很大。
4總結
《小家電原理與維修》實訓課程技術性與技巧性很強，不能片面地以知識傳授和技能訓練為重點，而是要從教學內容的特點入手，密切聯系日常生活，圍繞課題充分挖掘各種趣味性素材，命中學生的興致點。實踐中，筆者通過具體的、貼近生活的素材來傳遞信息，把抽象的原理和概念具體化，激發學生自己思考，提供思維實踐的機會，引導學生自己得出概念。所創設的實訓氛圍讓學生感同身受，能夠清楚地認識到這些原理與概念在實際生活中的用處、表現，從而切實增進了對本職業學習的興趣和動力。思維也最怕束縛在檻阱之中。實踐中，筆者發現，學生尤其對CDIO之構思、設計環節感興趣，在引導學生去構思與設計小制作時，他們會生發許多奇思妙想，會根據筆者的合理化建議付諸實踐，哪怕是小小的“滅蚊燈”，都會帶給他們莫大的成就感。學生會在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，而涵養出遇到棘手的事情就研究化解的良好習慣，而這對于學生終身發展十分有益的。此外，在小組合作過程中，與同伴彼此觀點的交流、磨合，讓學生嘗到甜頭，而漸漸習慣于合作學習，使學生多角度看問題、多方位“識記”的可能性增加，在合作完成作品過程中，彼此思想碰撞的行為外顯，使“無意識記憶”的效率提高，從而切實提高實訓教學質量。筆者正是借鑒了CDIO工程教育模式理念，才取得預料之外的實訓教學效益。“功在課前，利在課上”。要想提高實訓教學的有效性，就要不斷改進教學方法，優化教學過程，形成一種自主、合作、探究的實訓方式，使實訓課堂真正成為學生生成個體思維、成就職業素質的現場。
作者：張偉 單位：南京新港中等專業學校
第二篇：CDIO工程教育力學課程教學
一、CDIO工程教育理念下結構力學課程教學改革的嘗試
南京理工大學泰州科技學院屬于獨立學院，旨在培養適應地方經濟社會發展需要的專業基礎扎實、實踐能力強的應用技術型人才。學院具有良好的辦學條件和扎實的工程教育基礎，2010年被教育部確定為CDIO工程教育改革試點高校，CDIO工程教育理念的貫徹實施有利于培養學生綜合創新能力，增強學生與社會大環境協調發展的能力。
(一)課程改革的總思路及項目設計
課程改革以南京理工大學泰州科技學院土木工程學院基于一級項目(即專業核心課程)建立起來的專業課程體系為總的指導。圍繞專業核心課程體系與CDIO能力指標的對應關系，以及學院應用技術型人才培養目標，南京理工大學泰州科技學院土木工程學院力學教研組針對三級項目的具體要求，確定了結構力學課程的改革思路，即將CDIO理念貫穿于課程的教學目標中，充分發揮學生學習的主體性，以培養學生專業技術能力和人際合作能力為中心，著重進行學生工程能力和創新能力的培養。通過教學內容的優化、實踐創新環節的增加、考核方式的改進等手段，進行工程教育理念指導下的三級項目的設計。
(二)課程改革的具體實施
1．教學內容的項目化設計
在工程教育的理念下，教學過程中應更加注重工程背景的引入，突出教學案例的基礎性和前沿性，注重學生創造性及動手能力的培養。筆者在課程教學內容上充分結合CDIO能力指標進行項目化設計。如在學生學習完“拱結構”相關知識后，布置學生從身邊的工程實例出發，建立拱結構的力學計算模型，利用結構力學求解器求解內力，對結果給予分析，并以此為基礎制作模型進行加載設計;在講解完漸近法中的“力矩分配法”后，要求學生以三層框架結構為例進行荷載作用下的受力及變形分析，自主查閱資料編寫Excel命令求解結構的內力，同時與結構力學求解器的內力求解結果作比對分析。所有項目成果都要求以小組為單位作總結匯報。通過項目化設計，強調“做中學”，加深學生對課程教學大綱難重點的理解與掌握，以達到CDIO相應能力指標要求。
2．利用學生的關注點進行創新能力的培養
筆者在注重教學內容工程背景的基礎上，還充分利用學生的最新關注點，拉近與學生的距離，調動課堂氣氛。如在講授每一章節知識后，引入“i微視頻”環節，結合所學內容或工程案例，引導學生進行微視頻、微課堂的制作，由學生與教師溝通并選定相關主題，以宿舍成員為單位組成小組來制作道具和視頻，在視頻中對自己制作的分析模型作力學原理的介紹，實現CDIO中創新性思維、團隊合作能力的培養目標。學生在學習“平面體系的幾何機動分析”后制作的微視頻道具。學生制作相應視頻后，在課堂上展示成果，讓學生學會對所學理論知識的綜合應用，同時增強團隊合作能力，提高學生的溝通與表達能力，也為學生創造一個輕松的課堂氛圍。
3．課堂表現形式的多樣化設計
CDIO理念倡導以“項目實現”作為工程實踐教育的組織原則，培養學生的交流溝通能力和多學科、大系統的掌控意識和能力，鼓勵將教師與學生的關系從教師單向的知識傳授擴展至師生基于問題解決的互動學習。教師在結構力學課程教學中除課堂講授外，還精心設計了小組匯報及專題討論會環節，提供幾大討論主題:“瞬變體系有哪些特點”、“速畫彎矩圖的訣竅”、“力法基本結構是否一定為超靜定結構”、“如何繪制梁的變形曲線”等等。要求學生提前查閱資料做好準備，課堂上組織交流討論，鼓勵學生更多參與思想交流，進一步激發學生主動學習的積極性。
4．課程考評方式
課程評價不應是一個孤立的行為。結構力學課程考評內容由“i微視頻”制作(占10%)、模型制作(占20%)、計算機軟件應用(占10%)、PPT制作及報告(占10%)、平時作業及試卷考核(占50%)等五部分組成，通過小組內自評、互評和教師評價等形式，重點考察學生在項目中所起的作用、個人負責部分項目完成的質量情況，以及與其他同學團結協作能力等指標，旨在促進學生的學習積極性，保證項目實施的效果。通過相應課程評價方式的改革，學生對課程學習產生了濃厚的興趣。同時由于“i微視頻”是學生自己制作完成的，因而受到學生的關注。通過幾個階段的教學實踐，學生感到“結構力學課程的學習有意義，對專業課程的學習有幫助”，“創新能力得到了提高”。
二、實踐成果
CDIO工程理念在教學實踐中的貫徹和實施，使得學生的創新能力得到了顯著提高。通過三級項目的實施，加強了學生理論知識與工程實踐的聯系，從根本上增強了學生對力學知識的理解和掌握，提高了學生的工程應用能力。在每年一屆的江蘇省土木工程大學生結構創新大賽上，學校作為參賽數量不多的獨立學院，連續幾年均有良好表現。學生制作的參賽模型“沙漏天文館”，在2011年江蘇省土木工程大學生“雙高杯”結構創新大賽中獲得三等獎。學生對該模型提取的空間計算模型，該成果是學生針對課程項目“超靜定結構內力分析”而制作的結構模型。學生針對課程項目“拱結構內力分析”而設計的桁架拱，在2014年江蘇省大學生結構設計大賽中獲得現場模型制作與加載試驗類二等獎
三、結語
實踐證明，在CDIO工程教育理念指導下的結構力學課程改革，激發了學生對專業的熱愛，學生工程能力和創新能力的培養得到加強，在學生中營造了一種團結向上的學習氛圍，全面提高了學生的綜合能力，所采用的教學模式符合獨立學院學生學習特點，同時也符合學院應用技術型人才培養目標。值得進一步思考的是，本三層次院校要更好地實現CDIO能力培養目標，對教師的業務能力和水平應提出更高的要求。同時，在現有的專業教學計劃下，課程教學學時受到局限。要更好地為項目的設計及實施提供空間，除了將教學內容進行優化和對課堂進行充分設計外，還需要充分利用學生的課余時間，這也給學生課后學習帶來壓力。上述問題，有待在今后的實踐中去探討解決。
作者：孟瑋 李十泉 單位：南京理工大學 泰州科技學院
第三篇：CDIO工程教育教學改革研究
1CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學通過4年研究、探索與教學實踐建立起的一種基于工程教育的先進教學模式，是一項關于國際工程教育改革的新型教育模式與成果，其中C、D、I和O分別代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。CDIO的核心理念是以“做中學”和“基于項目的學習”為基礎的教學模式，其目的是有機結合課程教學，讓學生盡可能接受更接近實際的項目訓練。強調通過工程實踐去促進基礎知識的掌握。
2基于CDIO理念的課程改革
2．1課程教學現狀
我校是應用型地方本科院校，《C語言程序設計》作為非計算機專業的大學計算機類基礎課程之一，是非計算機專業學生必須修讀的一門課程，在現階段的教學中還存在許多問題。一是學習目的不明確。許多學生在開始學習時，都不明白其學習的目的和意義。在學習的過程中，也只是機械的學習語言，隨著內容難度的升級，往往到學期中部分學生就放棄了課程的學習。還有部分學生認為和本專業無關，學習積極性難以維持，明顯降低。課程結束后，很多學生認為這門課程學習的實際意義不大。二是理論與實踐脫節。許多教師的教學方法就是理論課上采用填鴨式教學方式，逐一將教材知識點灌輸給學生，實驗課上再讓學生按照實驗教材進行實踐操作。學生在理論課“聽”的過程中感到枯燥乏味，實踐課“做”的時候感覺內容難度過大，學生只能照著課本錄入程序，不會針對問題進行分析，設計并解決問題，由此逐漸失去學習興趣。這樣就造成教師感覺難教，學生難學的局面。三是教學內容滯后。傳統教學將語言的語法語義作為教學重點，大部分年輕教師在授課時，都是按照教材上編排的章節順序將各個知識點逐一教授，把“程序設計課程”變成了“計算機語言課程”，并且課程與學生專業背景結合不緊密，偏移了課程的教學目標，學生學習興趣不高，主動學習的積極性差。四是教學方法陳舊。在理論課教學中，教師一般先呈現語法的形式和功能，再進行舉例說明，然而示例并非實例，其目的是為了對該語法結構進行說明，以便讓學生理解理論知識，但是學生無法通過示例來體會問題分析和程序算法設計的方法，這些問題導致很多學生感覺學了C程序設計課程和沒學一個樣，有些學生僅僅為了拿到計算機等級證書和通過期末考試死記硬背程序，導致大學生的計算機應用能力不足，難以滿足社會工作崗位的需要。面對以上問題，在教學中筆者嘗試將CDIO工程教育模式引入《C語言程序設計》課程教學中，為我校計算機基礎課程教學改革提供了新的思路和途徑。
2．2課程教學設計
《C語言程序設計》是非計算機專業的學生了解程序設計的實踐性很強的一門課程。該課程安排在大一的第二學期，采用班級授課，教學課時為72課時。其中，每周兩個學時是理論課時，在多媒體教室上課，其余為機房上機實踐時間。課程目標是培養學生的問題求解能力和實踐能力。為了了解學生在程序設計方面的情況，筆者通過問卷的方法對本校非計算機專業學生進行了調查。結果顯示:5．2%的學生表示學習過C語言;25．8%的學生表示通過其他輔導班學過C語言方面的培訓課程，但是很少有實踐操作時間;69．0%的學生表示之前沒有學過這類課程，也不明白什么是計算機語言。此外調查中發現98．0%的同學認為自己需要學習程序設計方面的知識，其中23．7%的學生表示對學習C語言非常感興趣，51．3%的學生表示感興趣，9．5%的學生表示不感興趣。60．0%的學生表示學習C語言是為了通過計算機等級考試，30．0%的學生表示學習該課程的目的是為了今后在生活和工作中應用，解決實際問題。從上述數據可以看出，學生之間的差異很大;大多數學生對程序設計不了解;絕大多數學生能夠認識到自己的需要，盡管學習動機不盡相同。結合學生特點，筆者對該課程進行教學改革。CDIO是“做中學”和“基于項目教與學”的集中體現。做中學是比從聽中學更好的學習方法，符合人類對客觀事物規律的認識，能夠把書本上的知識與工作生活中的活動聯系起來，充分結合了學與做，統一了知與行。因此，在設計組織教學活動時應注重實踐活動的設計，把教學活動與工作生活實際相結合，鼓勵學生在實際活動中學習，并將實踐中獲得的知識與技能有效運用于解決學習、生活和今后工作中的實際問題，即在實踐中學習，在學習中實踐。而“做中學”最有效的方法就是進行基于項目的學習。一個完整的項目是從分析開始，經歷構思、設計、實現、運作的一個完整過程，在學習學科知識的同時能夠提高個人、人際交往能力及產品、過程和系統建造的能力。在課程的設計過程中，始終強調以項目為導向，以任務為驅動。以一個具體項目為依托來學習相關的內容，在具體實施中分級設置項目，先易后難，循序漸進的將相關的知識點融入項目的任務之中，通過完成任務掌握相應的知識點，提高相關技能和操作的應用能力。在此過程中，學生不斷進行實踐－總結－反思，將瑣碎的知識點串聯起來，逐步培養學生的綜合能力。
2．3課程教學實施
2．3．1組織模式。
教學活動的設計和組織是在“做中學”理念的指導下基于項目進行的，讓學生在完成項目的過程中掌握知識、鍛煉技能、獲取通用的問題求解能力。所以，在設計教學活動過程中始終關注學生經驗的獲得。每個單元設置兩個或者更多的不同級別的項目，一方面保證不同水平的學生都能參與到教學活動中，另一方面有助于加強學生學習積極性的持續穩定性，遞進式提高學生的實踐能力。因此，教學活動組織模式應不同于傳統教學模式，既要為學生提供學習程序算法設計的經驗，又要兼顧知識的掌握和能力的培養。結合《C語言程序設計》課程內容的特點，筆者改革以往理論2課時實踐上機1課時的組織模式，構建出適合于各知識單元的通用的教學流程模式，該模式可根據教學內容以及項目內容來靈活設計理論課時和實踐課時。課外探索的環節要求學生課前閱讀教師指定的內容并查閱資料等。在此環節學生的學習并非傳統意義上的課前預習，可以以個人或小組的形式進行，在自主學習的過程中標記自己的盲點避免被動聽課。此環節的學習至關重要，是教學活動能否按預期進行的基礎，所以不能讓學生自己盲目地進行學習，教師也要適當參與和進行督促，為學生提出關鍵問題、提供所需資料、給與幫助。深度講解環節是在課堂上教師通過與學生的互動，對重點和難點內容或學生理解不正確的地方進行深度講解。例如可以先讓學生上臺，以他們自己的方式匯報對學習內容的理解或由教師以提問的方法了解學生的學習情況;然后教師主要針對學生的盲點進行講解，答疑等。初級實訓項目以個人的形式進行，屬于個人測試作業部分，可以借助在線考試系統對本單元內容進行測試，目的在于讓學生掌握具體知識，強調基礎性，讓學生體驗知識的關聯性，并要求學生獨立完成，測試合格后方可進入下一環節。中級項目以小組的形式進行，項目內容的設計主要關注和學生生活或專業相關的內容，設計有趣而又生活化的問題，目的在于引導學生將學到的知識進一步運用在實際生活中，提高解決現實問題的能力。高級項目安排學生自由組隊完成，CDIO工程教育模式要求培養學生的溝通和團隊合作能力，在項目實施中，小組成員通過協作完成項目任務。這種活動類似與企業中的項目實施過程，一方面培養了學生的溝通和協作能力;另一方面，學生們在自主探索的過程中培養了自主學習能力和創新能力。總結匯報環節讓學生上臺匯報小組項目的進展、成果等。目的在于一方面為學生提供交流、表達自己的機會，鍛煉學生交流能力;另一方面，在學生匯報的過程中教師可以觀察學生對知識的理解和運用情況是否存在問題，為教學工作提供反饋，以便作為下一步教學的依據。
2．3．2課程考核。
制定完善的評價考核機制有助于督促和激勵學生。基于C程序設計課程“教、學、做”的特點，引入企業項目化考核方式，更加注重對學習過程的考核，突出實踐型、應用型的培養目標，淡化追求高分、及格“萬歲”的應試型學習目標，減輕學生的考試壓力。上表中考核過程包括過程考核(20%)、項目考核(40%)、上機考核(40%)，此外還設有加分項，鼓勵學生更多地參加各種課外實踐活動。從以上幾個方面可以全面考核個人及小組的任務完成情況。
2．4CDIO教學案例—選擇結構程序設計
學習該模塊內容之前，學生已經學習了C語言的基礎語法和它的編譯環境，掌握了常用的運算符和表達式以及程序如何編譯運行等方面的操作，并能設計最簡單的順序結構程序。本單元要求運用選擇結構程序設計方法進行程序設計，使程序功能更為合理。
3課程改革實踐效果
為了對CDIO工程教學模式下的教學實踐效果進行驗證，筆者統計了近2個學期3個專業學生的實踐項目完成情況，數據顯示，初級項目的完成度最高，高級項目的完成度最低，中級項目前半學期呈現下滑趨勢，后半學期趨于穩定，傳統題目的完成情況隨著內容難度的增加而緩慢下滑。平均來看，盡管傳統題目和分級項目總體完成情況差別不明顯，但從數據的走勢來看，分級項目并沒有受到內容難度增加的影響，反而呈現出上升趨勢，通過上述分析說明CDIO理念指導下的教學能夠有效地促進學生實踐操作技能、自主學習能力和交流協作能力。
4結語
CDIO理念運用于《C語言程序設計》課程的教學活動中，學生能夠主動建構知識，用理論指導實踐;學生能夠進行主動學習，并以小組協作的方式完成項目;教學實踐表明該教學模式有助于提高非計算機專業學生的實踐能力以及學生學習的自信心和能動性，有助于培養學生的團隊協作意識和人際交往能力，實現提升非計算機專業學生的實踐應用能力的培養目標。
作者：劉紅霞 張永恒 單位：榆林學院信息工程學院
第四篇：CDIO工程教育教師定位與轉變
一、傳統教育與CDIO工程教育模式
目前大多院校對工科生的課程體系設計體現為：側重專業知識能力的教育，忽視綜合能力的培養；偏重工程知識的理論學習，輕視工程實踐能力訓練；不重視社會、人文、經濟、環保等方面知識的培養。同時教師的授課仍然以傳統的講授理論知識為主，對于工程案例分析不夠，還有教師缺乏工程背景，對工程現場不熟悉。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO培養大綱將培養學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標，通過12項標準實施及檢驗測評，可以將CDIO的工程教育理念和教學大綱更好的貫穿學生教學中，使學生的分析、解決問題以及團隊協作的能力得到提高。在12項標準中也對教師有能力的提升及教師教學能力的提高的要求。
二、傳統教學模式中教師的定位
1.教學關系倒置。
在傳統教學中教師占主導地位，在授課的過程中教師更多的時候是在講臺上一個人在講，進行填鴨式的教育。教師注重的是“教”，而不是如何使學生“學”，學生的主觀能動性沒有得到充分調動，只是被動地學習老師所傳授的知識，從而使學生缺乏思考和想象的空間，喪失學習興趣。2.教學內容理論化。高校教師的主要任務之一就是培養適合社會發展的人才。然而高校引進的教師大多數是碩士或博士，其畢業后直接上講臺教授課程。這些教師大部分是研究型的人才，沒有參加相關技能的培訓和工程現場實踐的經歷以及工程項目開發的經驗，也就無法對學生在工程實踐能力方面形成有效指導，所以講課內容自然就側重于理論知識的傳授，而這種長時間枯燥的基礎理論學習，只會使學生學習興趣喪失，無法提高學生的創新意識和能力。三、CDIO工程教育模式中教師的定位在CDIO工程教育中教師不僅僅起授業的作用更多的時候是起一個啟發和引導的作用，所以在CDIO工程教育模式中教師的定位尤為重要。1.定位的轉變。CDIO工程教育中教師在講授理論課的過程中應更加注重學生的參與，在梳理課程重點和難點的同時應調動學生的積極性和能動性，授課時應以啟發式為主，根據課程的重點和難點提出吻合工程實際的問題，使學生帶著疑問和興趣聽課。
2.教學態度的轉變。
現在高校教師在課堂上更多的時候是教師一人在講臺上“自說自話”，對于學生的反應不重視，課后與學生也沒有進行交流，這樣教師與學生的互動較少使教師對學生的了解很少。CDIO工程教育模式強調培養學生的主動性、實踐參與性，在課堂上進行充分的師生交流，在教學過程中發揮教師與學生的互動性，形成師生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，這樣教師只有對自己的學生充分了解才可能在授課時針對性的制定教學計劃，從而形成良好的教學氛圍。
3.教學方法和手段的轉變。
現在的學生頭腦靈活、接受新事物的能力強。若仍然采用教師講授為主和簡單的多媒體教學手段，學生的積極性和興趣就會逐步的喪失，慢慢地就對其所學專業厭倦，那么教育可以說是失敗。CDIO工程教育模式培養下的高校畢業生應具備一定的實際動手操作能力和專業技能，這就對傳統的“重理論、輕實踐”的教學方式提出了挑戰。教師授課應結合一定案例講解知識，在講述課本理論知識的同時，使學生明白所學知識的用途。這種案例式的教學對教師自身的工程實踐能力提出較高的要求：首先教師應充分了解所教授課程的現狀和發展，形成以解決現場問題為主的工程教育理念，在課堂教學中能靈活運用案例來分析，這樣可以使得學生學習興趣提高的同時學生的分析問題、解決問題的能力得以加強。
三、結語
總之，在CDIO工程教育模式中教師應當及時的從傳統的教學模式中轉變出來，結合自身的情況加強工程實踐經驗和項目管理的水平，這樣才能使得教授的學生更具競爭力。
作者：穆靜強 單位：貴州理工學院