［提要］

高職院校繼續(xù)教育在建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中承擔(dān)著重要角色，但在其發(fā)展中也存在不少問(wèn)題。本文論述高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題及制約因素進(jìn)行探討，提出促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育；高職院校；學(xué)歷教育

在我國(guó)，高校繼續(xù)教育是相對(duì)于全日制的學(xué)校教育而言，通常是面向各類(lèi)技術(shù)管理人員及其他社會(huì)生源的再教育，目的是全面提高受教育者的職業(yè)素質(zhì)和從業(yè)技能，不斷為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才，從而更好地為社會(huì)服務(wù)。繼續(xù)教育體系可分為學(xué)歷教育體系和非學(xué)歷教育體系，其中學(xué)歷教育體系包括成人教育、遠(yuǎn)程教育及自考教育；非學(xué)歷教育體系主要包括技術(shù)資格證書(shū)培訓(xùn)和各類(lèi)短期培訓(xùn)等。大力發(fā)展繼續(xù)教育工作，既是高職院校優(yōu)化教育教學(xué)資源、提升自身辦學(xué)能力的客觀需求，也是高職院校服務(wù)社會(huì)、加強(qiáng)職業(yè)教育的重要職責(zé)。但是，繼續(xù)教育工作的發(fā)展和社會(huì)總體需求仍有極大的差距，發(fā)展現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂。

一、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校繼續(xù)教育已初步形成了多層級(jí)、多形式、多門(mén)類(lèi)的較完善的辦學(xué)體系，形成了規(guī)模大、形式多的繼續(xù)教育辦學(xué)格局。具體來(lái)說(shuō)，自學(xué)考試報(bào)考專(zhuān)業(yè)較齊全，合作本科院校選擇多，項(xiàng)目如專(zhuān)轉(zhuǎn)本、專(zhuān)接本、小自考等這些自學(xué)考試的形式靈活，報(bào)考方便，吸引了大批高職高專(zhuān)院校在校生報(bào)考。成人高等學(xué)歷教育生源好，專(zhuān)科層次需求大，網(wǎng)絡(luò)教育特色專(zhuān)業(yè)受青睞，這類(lèi)學(xué)歷教育因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，受到社會(huì)成員因提升學(xué)歷層次和自身素質(zhì)需求的歡迎。非學(xué)歷的教育培訓(xùn)不盡如人意，但市場(chǎng)潛力巨大，有待于進(jìn)一步挖掘，應(yīng)成為繼續(xù)教育的重要發(fā)展方向。高職院校繼續(xù)教育也有不盡如人意的方面。一是高職院校繼續(xù)教育的收益指標(biāo)差。高職院校繼續(xù)教育學(xué)院會(huì)設(shè)立學(xué)歷教育及非學(xué)歷的教育培訓(xùn)，但兩者之間是嚴(yán)重失衡的，培訓(xùn)工作業(yè)務(wù)量少且收益差，常態(tài)項(xiàng)目少，只是作為年底考核用以填充的工作內(nèi)容而已。目前，高職院校繼續(xù)教育仍以成人學(xué)歷教育（成人大專(zhuān)、網(wǎng)絡(luò)教育和自考教育）為主要業(yè)務(wù)；二是成人學(xué)歷教育質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。本科院校在做大做強(qiáng)的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高職高專(zhuān)放在全日制大專(zhuān)的教育上，成人教育只是作為創(chuàng)收來(lái)源，只重視擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不會(huì)投入過(guò)多資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容上依然是普高全日制式的理論教育，教學(xué)質(zhì)量上不去，與成教生的實(shí)際教育需求有很大差距；三是成人教育的學(xué)生到課率極低，教師的授課積極性差。參加學(xué)歷教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)各界，在社會(huì)上工作多年，很多抱著混文憑的心態(tài)，不遵守課堂紀(jì)律，消極對(duì)待課堂教育。

一、繼續(xù)教育發(fā)展的背景因素

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個(gè)階段以及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類(lèi)教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育。在我國(guó)，建立靈活開(kāi)放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進(jìn)現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會(huì)報(bào)告主張推動(dòng)各方面教育的全面深化改革，要對(duì)普通教育與繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競(jìng)爭(zhēng)者更快地學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是組織繼續(xù)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會(huì)組織的各個(gè)方面。我國(guó)從黨的十六大以來(lái)，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建立了以師范類(lèi)院校為主的師范教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性愈來(lái)愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開(kāi)放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動(dòng)傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育體系的革新，加強(qiáng)對(duì)教師教育體系的補(bǔ)充與完善。

一、繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必然選擇

(一)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求

高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，目前，我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)結(jié)果與理想目標(biāo)之間存在著較大的反差。據(jù)資料顯示，近年來(lái)，每年有一定比例的大學(xué)畢業(yè)生不能按時(shí)就業(yè)，教育的結(jié)果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不匹配，一方面，社會(huì)需求得不到滿足，有些行業(yè)和崗位招不到合適人才;另一方面，很大一部分畢業(yè)生找不到工作，暫時(shí)失業(yè)，高校所提供的人才結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)需求不對(duì)接，人才結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的要求，缺乏新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新技能。為此，各級(jí)各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛開(kāi)展各類(lèi)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證培訓(xùn)等非學(xué)歷教育培訓(xùn)，高校也充分利用優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源及學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)及高層次管理人才培訓(xùn)，非學(xué)歷繼續(xù)教育逐漸顯現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。另?yè)?jù)教育部門(mén)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)高等教育適齡人口逐年減少，預(yù)計(jì)到2017年可降至自高等教育擴(kuò)招以來(lái)的歷史低點(diǎn)，而高等教育毛入學(xué)率逐年提高，到2020年將達(dá)到40%，高考錄取率預(yù)計(jì)可超過(guò)90%。由于普通高等教育的快速發(fā)展，社會(huì)新增勞動(dòng)人口的高等學(xué)歷教育基本滿足需求，成人學(xué)歷補(bǔ)償型教育需求將大幅度減少，因而對(duì)成人高等學(xué)歷教育形成強(qiáng)大的沖擊。據(jù)調(diào)查顯示，近年來(lái)我國(guó)成人學(xué)歷教育招生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，最低錄取控制分?jǐn)?shù)線也呈逐年下降趨勢(shì)，成人學(xué)歷教育的準(zhǔn)入門(mén)檻非常低，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人學(xué)生外地生比例逐年提高，成人學(xué)生低齡化趨勢(shì)明顯，致使成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)層次較低，混文憑現(xiàn)象普遍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力不足。為此，高校繼續(xù)教育從管理層到辦學(xué)機(jī)構(gòu)，均采取各種應(yīng)對(duì)措施，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)，抓緊調(diào)整繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育發(fā)展模式，促使高校繼續(xù)教育加快轉(zhuǎn)型，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

(二)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，要更新繼續(xù)教育觀念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育;構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)是到2020年我國(guó)將基本形成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。對(duì)這一目標(biāo)論述，權(quán)威專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)包括四個(gè)方面的價(jià)值取向:第一，基本形成終身教育體系。該體系包括學(xué)校教育與繼續(xù)教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)成員提供多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、多樣的學(xué)習(xí)途徑和多種成才路徑。第二，大幅提升繼續(xù)教育參與率。通過(guò)擴(kuò)大繼續(xù)教育規(guī)模，爭(zhēng)取到2020年從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上。第三，健全繼續(xù)教育保障機(jī)制。建立更加有效的繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，健全成本分擔(dān)、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的繼續(xù)教育投入方式。第四，繼續(xù)教育的質(zhì)量顯著提高。建立較為完善的質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，建設(shè)好遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和服務(wù)發(fā)展的能力。預(yù)計(jì)未來(lái)高校的繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是:繼續(xù)教育產(chǎn)品層次豐富、特色鮮明，教育形式多種多樣，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育極為普遍，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，教學(xué)管理更加變通，辦學(xué)思路更加靈活，高校的“品牌效應(yīng)”將更加突出，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，繼續(xù)教育將因轉(zhuǎn)型而形成多樣化的發(fā)展走勢(shì)。

二、地方綜合性高校繼續(xù)教育的發(fā)展定位

高校作為人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的主陣地，承擔(dān)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，充分利用高校優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高全民族公民素質(zhì)，是造福社會(huì)的崇高事業(yè)，也是高校本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要途徑。地方綜合性高校由于所處地域不同，學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置、學(xué)校傳統(tǒng)文化和辦學(xué)資源條件的差異，在繼續(xù)教育發(fā)展的定位和辦學(xué)模式等方面的選擇各不相同。清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校以其擁有豐富的教育資源，以高層次、高質(zhì)量、高效益為辦學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)高層次的領(lǐng)導(dǎo)干部，具有現(xiàn)代管理知識(shí)和市場(chǎng)運(yùn)作能力的企業(yè)家，高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等，而地方各類(lèi)職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的對(duì)象是能夠熟練掌握先進(jìn)技術(shù)、工藝和技能的技術(shù)工人、產(chǎn)業(yè)工人和技師。那么，地方綜合性高校應(yīng)如何定位?首先，要對(duì)接社會(huì)的需求。社會(huì)的需求是繼續(xù)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，根據(jù)其所處的地域優(yōu)勢(shì)以及學(xué)科設(shè)置門(mén)類(lèi)齊全的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育的理念和形式，在辦學(xué)目標(biāo)、類(lèi)型、層次及培養(yǎng)對(duì)象的選擇、規(guī)劃與實(shí)施中，實(shí)行培養(yǎng)多樣性與社會(huì)需求多樣性的對(duì)接，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各類(lèi)繼續(xù)教育培養(yǎng)項(xiàng)目。其次，合理利用自身資源，科學(xué)確定辦學(xué)方向。選擇符合自身特點(diǎn)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的辦學(xué)類(lèi)型、方式及培養(yǎng)對(duì)象，以辦學(xué)質(zhì)量、特色為核心，整合教育資源，重視創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)區(qū)域特色，探索并建立多元化、多層次的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。

第一篇：高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展省思

一、當(dāng)前高校繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，但也面臨許多深層次問(wèn)題

1.規(guī)劃問(wèn)題

目前高校普遍缺乏中長(zhǎng)期的繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校層面統(tǒng)籌考慮、研究謀劃繼續(xù)教育發(fā)展的機(jī)會(huì)極少。對(duì)蓬勃發(fā)展的種類(lèi)繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、各自為政的繼續(xù)教育類(lèi)型和形式，對(duì)繼續(xù)教育如何管理、如何辦學(xué)，對(duì)學(xué)校和院系在繼續(xù)教育方面的職能分工等，缺乏深入思考，難以做出高屋建瓴式的規(guī)劃指導(dǎo)，基本上是走一步看一步，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)思路，工作缺乏先導(dǎo)性前瞻性和延續(xù)性，短視行為頻出，普教化和行政化色彩濃重，給繼續(xù)教育事業(yè)和高校整體工作造成巨大傷害。

2.隊(duì)伍問(wèn)題

傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育存在兩支隊(duì)伍，即教師和管理人員隊(duì)伍。絕大多數(shù)高校都沒(méi)有專(zhuān)職的繼續(xù)教育師資，多數(shù)教師都是偶爾兼任繼續(xù)教育課程，對(duì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律缺少研究，從企業(yè)和社會(huì)上外聘教師也是極少數(shù)，沒(méi)有師資共享機(jī)制，缺少開(kāi)放意識(shí)，大多是“螺螄殼里做道場(chǎng)”，“自己跟自己玩”。管理隊(duì)伍的流動(dòng)性也很大，尤其是領(lǐng)導(dǎo)層變動(dòng)快，而中低層管理人員大多缺少培訓(xùn)，職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化程度不高。

3.分配和財(cái)務(wù)問(wèn)題

摘要：當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)具有中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”。職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高與教師繼續(xù)教育密切相關(guān)。厘清了教師繼續(xù)教育的定義、內(nèi)容、方式，分析了高職院校教師繼續(xù)教育存在經(jīng)費(fèi)不足、觀念落后、培訓(xùn)難度大、培訓(xùn)方式不靈活等問(wèn)題，提出了加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)、更新教育觀念、制定教育規(guī)劃、培訓(xùn)形式多元化等策略。

關(guān)鍵詞：雙高背景；高職教師；繼續(xù)教育；策略

法國(guó)教育家保羅朗格朗提出的終身教育理念越來(lái)越受到大家的認(rèn)可，教育不應(yīng)止于校園內(nèi)，而應(yīng)延伸到校園外。高職院校教師在平時(shí)教學(xué)和工作中也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，緊跟時(shí)代潮流，了解自身專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的教學(xué)理論和前沿動(dòng)態(tài)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)具有中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”。高職院校要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)。高校教師的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到教師自身發(fā)展，而且直接影響學(xué)生就業(yè)前景和高校未來(lái)發(fā)展，而繼續(xù)教育是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在終身教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，高職院校加強(qiáng)教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行。

一、雙高背景下高職院校教師繼續(xù)教育及其方式

（一）繼續(xù)教育的內(nèi)涵。關(guān)于繼續(xù)教育的定義，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，至今沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。聯(lián)合國(guó)教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》中提出，繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育［1］。還有人認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員（特別是成人）的教育活動(dòng)［2］。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展和在職教師的需要，對(duì)已達(dá)到職務(wù)任職資格的教師所實(shí)施促使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

（二）高職院校教師繼續(xù)教育內(nèi)容。1．職業(yè)教育基本理論。高職院校教師有的是非師范院校畢業(yè)，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)素養(yǎng)等不甚了解，故對(duì)高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育大有裨益。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，高職教師可以充分認(rèn)識(shí)到所教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生施加有針對(duì)性的教育，還可以增加理論深度，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。2．職業(yè)教育實(shí)踐技能。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著明顯的區(qū)別，二者在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面存在顯著差異。高等職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)教育的基本理論知識(shí)，而且尤其重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)。所以，高職院校的教師應(yīng)該更加重視提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、打磨自身實(shí)踐技能、爭(zhēng)當(dāng)雙師型教師。3．提升學(xué)歷層次。高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大學(xué)本科畢業(yè)生數(shù)不勝數(shù)，但是高職院校部分教師學(xué)歷層次較低，在職稱(chēng)評(píng)定、外出培訓(xùn)、校內(nèi)提拔等方面受到諸多限制，這部分教師可以通過(guò)函授、同等學(xué)歷考試、在職研究生考試等方式提高自身學(xué)歷。高職院校積均極響應(yīng)黨和國(guó)家的教育政策，鼓勵(lì)教師再次深造。4．信息素養(yǎng)培訓(xùn)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要加快信息化時(shí)代教育改革。信息化教育改革要求提升教師的信息化素養(yǎng)，不是教師將課本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單移植到PPT中、照PPT講課，而是應(yīng)該整合課程資源、梳理課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)效果，而不是為了信息化而信息化。

（三）高職院校教師繼續(xù)教育方式。1．校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)主要集中在教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課、新老幫帶等活動(dòng)。通過(guò)優(yōu)秀教師示范課、青年教師匯報(bào)課、其他教師交流課促進(jìn)教師之間相互觀摩、溝通交流，了解自身講課的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，深入開(kāi)展課堂研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。2．遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師在網(wǎng)上通過(guò)觀看視頻、參加課堂討論、完成階段作業(yè)、展示培訓(xùn)成果進(jìn)行繼續(xù)教育。這種培訓(xùn)突破了時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大節(jié)約培訓(xùn)成本，方便教師學(xué)習(xí)，是許多教師比較喜歡的一種培訓(xùn)方式。3．跟崗訪學(xué)。跟崗訪學(xué)是教師利用一個(gè)月或兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間深入實(shí)踐基地，跟隨指導(dǎo)教師實(shí)地聽(tīng)課、教研、觀摩實(shí)訓(xùn)基地，研究實(shí)踐基地好的做法，結(jié)合本校實(shí)際引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和切實(shí)可行的操作模式。教師通過(guò)看、聽(tīng)、訪、議、思等方式，不斷提高課堂教學(xué)水平，改革課堂教學(xué)模式。

【摘要】隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。眾所周知，我們正處于一個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代。人才不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有創(chuàng)新思維。那么，在高校培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)該如何培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性思維呢？在我看來(lái)，繼續(xù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要途徑。在我看來(lái)，高校應(yīng)該重視學(xué)生的繼續(xù)教育，建立完善的繼續(xù)教育模式，為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在此社會(huì)背景之下，本文就新形勢(shì)下高校繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高校；繼續(xù)教育；管理模式；創(chuàng)新

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。人的一生是短暫的，人要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的實(shí)力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高校是培養(yǎng)人才的重要基地。高校要認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，從而在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的實(shí)力，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。繼續(xù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的一種重要教學(xué)模式，在新的社會(huì)形勢(shì)之下，高校繼續(xù)教育也面臨著挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.繼續(xù)教育管理工作在高校運(yùn)行的現(xiàn)有成果

1.1高校資源的合理運(yùn)用

高校是人才培養(yǎng)的主要陣地。高校有著豐富的教學(xué)資源。學(xué)校的資源是有限的，高校應(yīng)該制定詳細(xì)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。高校要充分利用學(xué)校已有的資源。高校應(yīng)該給繼續(xù)教育分配一定的教學(xué)資源，保證繼續(xù)教育工作的開(kāi)展。

1.2高校構(gòu)建了繼續(xù)教育管理模式

摘要：普通高校繼續(xù)教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，在新時(shí)期、新形勢(shì)下，普通高校繼續(xù)教育管理體制需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革。本文探討了目前普通高校繼續(xù)教育體制中存在的問(wèn)題，并在調(diào)整管理機(jī)構(gòu)、改變用人機(jī)制等方面提出了今后普通高校繼續(xù)教育體制改革的途徑。

關(guān)鍵詞：普通高校;繼續(xù)教育;研究

一、目前普通高校繼續(xù)教育管理面臨的形勢(shì)

在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的今天，知識(shí)和科技含量在社會(huì)生產(chǎn)中所占的比重日益增加，人們對(duì)繼續(xù)教育的需求也越來(lái)越大，國(guó)家在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出了形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，這就要求普通高校繼續(xù)肩負(fù)起成人教育、繼續(xù)教育的社會(huì)責(zé)任，繼續(xù)教育已經(jīng)成為了普通高校教育中非常重要的組成部分。近年來(lái)，由于國(guó)家出臺(tái)了普及普通高等教育、限制成人教育脫產(chǎn)招生等政策，對(duì)原來(lái)的高等教育政策進(jìn)行了調(diào)整，既給普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也給普通高校繼續(xù)教育管理體制帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在許多普通高校繼續(xù)教育管理體制還沿襲著原來(lái)的老傳統(tǒng)、舊觀念，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)今成人教育市場(chǎng)的需求。所以，普通高校繼續(xù)教育的管理者應(yīng)盡快認(rèn)清當(dāng)今社會(huì)的變化，理順?biāo)悸罚o繼續(xù)教育體制改革的步伐，加快推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育管理體制的改革。

二、在普通高校繼續(xù)教育管理中存在的問(wèn)題

1.重視程度不足，缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制

近些年來(lái)，國(guó)家雖然針對(duì)普通高校中的繼續(xù)教育制定了很多政策，但是由于在人才市場(chǎng)上對(duì)繼續(xù)教育學(xué)歷的承認(rèn)程度、學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定、工作崗位的入職要求等方面的制度還沒(méi)有得到足夠的完善，和繼續(xù)教育發(fā)達(dá)的先進(jìn)國(guó)家相比，還不具有足夠高的社會(huì)認(rèn)可度。并且在普通高校的管理體制下，繼續(xù)教育沒(méi)有得到足夠的重視，許多高校只是把繼續(xù)教育當(dāng)成了普通高等教育的補(bǔ)充。在高校正常的教育教學(xué)工作中僅僅把繼續(xù)教育看成高校創(chuàng)收的一種手段，或者是可有可無(wú)的存在，缺乏對(duì)繼續(xù)教育的規(guī)劃，甚至限制繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)有的繼續(xù)教育管理體制下，對(duì)于繼續(xù)教育管理部門(mén)在師資力量、教學(xué)設(shè)備的分配上沒(méi)有使用合理的調(diào)配手段，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)繼續(xù)教育各個(gè)部門(mén)間的辦學(xué)積極性，缺乏高校內(nèi)部其它部門(mén)與繼續(xù)教育部門(mén)之間的統(tǒng)籌規(guī)劃。現(xiàn)有的制度對(duì)于繼續(xù)教育部門(mén)的各個(gè)崗位在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度上的差異沒(méi)有進(jìn)行充分的論證和考量，獎(jiǎng)懲機(jī)制的缺乏導(dǎo)致了平均主義大鍋飯的思想十分嚴(yán)重，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教職員工的主觀能動(dòng)性和積極性。

［摘要］

繼續(xù)教育在各地方普通高校的支持下發(fā)展得如火如荼，繼續(xù)教育與普通高等教育共同分享教育資源，相得益彰，為應(yīng)用型人才培育做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)在支持地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及扶助社會(huì)基層教育方面也發(fā)揮了作用。然而，各地方高校的工作重點(diǎn)始終凝聚在普通高等教育上，在這種環(huán)境下生存的繼續(xù)教育面臨著定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。面臨學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境，我們應(yīng)給予繼續(xù)教育事業(yè)更為準(zhǔn)確的定位，改變社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的偏見(jiàn)，呼喚全民支持并尊重繼續(xù)教育。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)習(xí)型社會(huì)；地方高校；繼續(xù)教育

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，對(duì)學(xué)習(xí)的重視并不僅限于在時(shí)間上的終身性，對(duì)學(xué)習(xí)行為的有效組織也是重要方面之一。因此，終身教育系統(tǒng)的建立便顯得至為重要。作為終身教育的重要階段之一，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)在整體教育體系上得到足夠重視。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，具有先進(jìn)的教育理念和豐富的教育資源，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的重要承擔(dān)者。正因如此，依托高校的教育平臺(tái)將成為未來(lái)繼續(xù)教育事業(yè)的重要發(fā)展方向。

一、地方高校辦好繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)

地方高校在推進(jìn)全民教育和終身教育工作方面起到了至關(guān)重要的作用。根據(jù)2008年有關(guān)數(shù)據(jù)，地方高校數(shù)量在全國(guó)所有高校中占比高達(dá)95％以上，由此可見(jiàn)地方高校占據(jù)了舉足輕重的地位。按照現(xiàn)在發(fā)展趨勢(shì)，繼續(xù)教育有廣闊的市場(chǎng)空間，機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈，具有地方高校背景的機(jī)構(gòu)具有顯著的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些教育機(jī)構(gòu)以在各地高校中成立繼續(xù)教育學(xué)院為主要方式，以高校為發(fā)展平臺(tái)，享有高校各類(lèi)資源，與普通高等教育實(shí)現(xiàn)共贏，為地方輸送了更多的優(yōu)秀人才，同時(shí)在支持地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及扶助社會(huì)基層教育方面也發(fā)揮了較大作用。依托高校的繼續(xù)教育系統(tǒng)包含多種形式，包含成人高考、遠(yuǎn)程教育、學(xué)歷進(jìn)修、技能培訓(xùn)等，這方便了多種具有教育需求的群體。這些不同的教育形式面向不同的社會(huì)人群，基本包含了普通在校教育之外的各種情形，接受教育門(mén)檻低，在年齡、工作崗位、受教育時(shí)間和地點(diǎn)等方面都十分靈活，而且學(xué)費(fèi)不高又能得到國(guó)家機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，是社會(huì)各類(lèi)人群接受繼續(xù)教育的最佳選擇。這種靈活性使得學(xué)習(xí)突破了主體、地點(diǎn)和時(shí)間的限制，使得終身學(xué)習(xí)的理念逐漸形成了風(fēng)氣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)起到了顯著的助推作用。比起重點(diǎn)院校，地方院校在繼續(xù)教育工作上的成績(jī)更加具有實(shí)踐意義。地方高校不僅投入了先進(jìn)的教育設(shè)施和雄厚的教師資源，設(shè)置了完善的專(zhuān)業(yè)體系和與國(guó)際接軌的科研模式，還積極整合各方面資源，將繼續(xù)教育成果投入到地方建設(shè)上。由于處于區(qū)域的便捷性，他們能夠更加靈敏地感知經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，并迅速予以反饋，專(zhuān)注培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的人才。尤其是在實(shí)踐類(lèi)的技能培訓(xùn)方面，地方繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)直接面向企事業(yè)單位等人才需求方，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)勞動(dòng)者提供了豐富的提高技能的便捷平臺(tái)。