摘要：在素質教育背景下，構建語文高效課堂，使學生在最短的時間內達到最好的學習效果，培養學生“自主、合作、探究”的學習能力，是語文教師關注的重點。教師應在課前設計合理的教案；創設合理教學情境，營造富有激情的課堂氛圍；利用多媒體教學助力高效課堂；培養學生的自主合作學習能力；張揚個性，鼓勵創新；注重課后反思。

關鍵詞：素質教育；語文教學；高效課堂；學習能力

當前，素質教育是教育改革的重中之重，是促進學生全面發展的重要舉措。所謂素質教育，就是要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在素質教育背景下，語文高效課堂的構建已成為很多專家學者的研究重點。教師應結合新課程改革的要求，在語文教學中打破傳統教學模式，使授課方式及學生學習模式都有一定的創新，充分發揮學生的創造性及主動性。本文從高效課堂的教學理論出發，結合教學中普遍存在的問題，對語文高效課堂的構建進行論述，以高效率教學提高語文教學質量，為學生創造更好的學習氛圍，將素質教育真正體現在教學的各個階段中。

一、高效課堂概述

高效課堂是在高效率學習的基礎上，在最短的時間內達到最好的學習效果，將課堂的學習效果最大化，不僅完成課堂任務，而且對學生的品質進行培養和鍛煉。高效課堂把時間、教學任務和學習效果三者結合在一起，利用最少的教學資源，獲取最大的教學收益。課堂教學是語文高效課堂的實踐基礎，要通過自主、探究及合作創新的學習模式提高學生的觀察能力、實踐操作能力以及自主創新能力，通過自主學習方式激發學生最高質量的學習效率，同時引導學生在語文學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對認知態度、道德品質、個人能力等進行鍛煉，使學生在自主、高效的學習過程中形成良好的自信心和學習習慣。因此，在素質教育背景下，研究和構建高效課堂至關重要，可使學生不斷提升自我認識，對事物逐漸形成自己的判斷標準。高效課堂要鼓勵學生善于表達、勇于創新、大膽實踐，這才是素質教育的目的所在。

二、語文高效課堂的構建研究

1.課前設計合理的教案

【摘要】初中物理高效課堂的建構離不開明確的教學目標、有效的教學方法和豐富的教學活動等。而依托教育云平臺，教師正好可以確定明確的教學目標，選擇有效的教學方法以及開展豐富的教學活動等。圍繞上述幾個方面，論述教育云平臺助力初中物理高效課堂建構的一些有效策略。

【關鍵詞】教育云平臺;初中物理;高效課堂

高效課堂的建構離不開教師對教材教學內容的深入挖掘，離不開教師對學生實際學情的全面了解，離不開教師對教學輔助手段的恰當選擇以及離不開教師對教學資源的合理利用等。教育云平臺，說到底，就是在教育信息化時代，以云計算為基礎，以融合信息技術與課堂教學為目的，為教師、家長和學生提供教育信息化所需的網絡空間、資源獲取與共享平臺服務及教學、科研、管理等應用的一種云服務。依托教育云平臺，教師可以更為深入地挖掘教材教學內容，更為全面地了解學生實際學情，更為恰當地運用教學輔助手段以及更為有效的利用各種教學資源等。

一、依托云平臺空間，深入挖掘教材教學內容

高效課堂的建構離不開教師對教材教學內容的深入挖掘。唯有通過深入挖掘教材教學內容，教師才能確定課堂教學目標，明確教學重點與教學難點，才能圍繞教材教學目標精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元、妙趣橫生的課堂教學活動。以形形色色的課堂教學活動為抓手，課堂教學效益才能夠節節攀升，學生核心素養才能夠逐步發展。在以往，教學參考書就是教師挖掘教材教學內容的焦點所在。正因為如此，教師挖掘教材教學內容的視野就會相對比較窄，教師對于教材教學內容挖掘的深度也就不夠。而在教育信息化時代，教師可以依托教育云平臺中的各種空間，對教材教學內容進行深入挖掘。比如說，教師可以在教育云平臺中搜集與研讀一些優秀的教學設計。從這些優秀的教學設計中，教師不僅可以借鑒別人先進的教學思想與理念，還可以對教材教學內容有一種不同的認識與理解。由此可見，依托教育云平臺的各種空間，教師挖掘教材教學內容的視野更為廣闊，教師對于教材教學內容挖掘得也就更為深入細致。

二、借助云平臺渠道，全面了解學生實際學情

全面了解學生的實際學情也是建構高效課堂的一個關鍵因素。如果教師對于學生的實際學情了解得不夠全面細致，那么，教師采取的課堂教學方法自然也就與學生的認知水平不相符，而這樣的教學方法在提升課堂教學效益方面的作用也就微乎其微。對于教師來說，了解學生實際學情的方法是多元的。批閱作業和課堂提問等都是教師了解學生實際學情的一些常規方法。毫無疑問，這些方法是教師了解學生實際學情不可或缺的。除此之外，在教育信息化時代，教師還可以借助于教育云平臺，全面細致地了解學生的實際學情。舉例來說，初中物理教師可以通過教育云平臺一些家庭作業，并要求學生獨立自主地完成這些家庭作業。之后，教師就可以聚焦教育云平臺，對學生完成作業的情況進行分析比對。通過分析比對學生的作業完成情況，教師就可以全面細致地了解學生的實際學情。借助于云平臺渠道，教師能夠更快更準確地了解學生的實際學情，據此為教學方法的優化指明方向，為高效課堂的建構奠定基礎。

第一篇：信息技術下小學數學高效課堂

【摘要】

目前小學的課程多種多樣，但作為一門基礎的工具類學科，數學的地位不可小覷，而其中所包含的知識點難點對于剛接觸數學的小孩子們來說，無疑成為了重點難點。而針對此類現象，教育工作者們想出了一套行之有效的方案，那就是將現代信息技術與小學數學相結合，打造出一套全新的教學體系，從而改善原本枯燥無趣的小學數學課堂。

【關鍵詞】

小學數學；行之有效；現代信息技術

小學生所學習的數學，基礎性很強，在以后的學習乃至生活成長中有著重要的作用和地位，而數學又是一種涵蓋知識范圍很廣的學科，其中有與生活接近的，也有一些很抽象化的知識，平面圖形以及數理結構等，其中有些內容簡單易懂，而有一部分則是需要小孩子們有著獨特的思維分析以及想象能力的，這在一定程度上就加大了教學難度，因此，教育工作者們不斷的探索教學新方法，而隨著科學技術的不斷發展，更加體現出原本的小學數學教學模式的枯燥和乏味。

一、信息技術在學習小學數學中的作用

摘要：社區教育資金投入模式包括各級政府投入、企業和其他盈利機構投入及社區互助性投入等多種形式。財務共享即是在政府不同預算級別和不同預算單位之間以及三類投資主體之間，在其實現教育目標的不同階段，重點通過信息化手段開展項目信息交流和項目成果共享，減少重復和無效投入，實現社區教育資金投入的高效化。

關鍵詞：社區教育；財務共享；高效

同義務教育及普通高等教育的成熟相比，社區教育在我國尚未進入成熟發展階段，尤其在社區教育資源投入方面有許多亟待提高的地方，通過革新財務內容實現社區教育的高效化是社區教育建設工作的一項重要內容。

一、社區教育目標及屬性

討論社區教育的概念、本質和內涵等內容時，不同國家以及社區教育不同發展階段有多種觀點，觀點的不同往往對社區教育的最終目標也產生了一些爭議，但基于本文是從我國現階段社區教育實踐工作角度尤其是現階段社區教育實踐投入模式出發開展研究，所以對爭議觀點不做討論。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，綱要指明了我國社區教育目標即是通過培育和建設涵蓋全社會的各類學習型組織，推動全民學習，建成覆蓋全民的學習型社會。基于政府主導和全民性特點決定了社區教育的公共屬性。首先，基于教育的公共屬性和社區教育在我國的獨特性決定了社區教育必須具備公共屬性的特性。一是社區教育資金投入主要是由政府主導；二是基于政府主導投入所帶來的公益性特點決定了社區教育的參與主體是所有社區居民；三是社區居民的參與是低成本甚至免費參與的。其次，公共屬性還來源于各類社區教育資源的公共性特點。社區教育資源從最早的紙質刊印資料到各類活動講座等，以及現階段的媒介(廣播、影視、網絡等)視頻資源，社區居民都可不分層次的自由選擇學習。

二、基于資金投入來源的社區教育模式劃分

現階段對社區教育模式的劃分呈現多視角和豐富化的特點，有按地域進行劃分，也有按社區教育管理主體進行劃分，在理論研究和實踐工作中更多是基于后者進行劃分。基于本文研究的財務視角，嘗試從資金投入主體不同劃分社區教育。主要分為三類：首先，政府主導投入型。此類型社區教育是世界各國和我國現階段的主體。此類方式又可以分為兩類：一類為各級政府將財政性預算資金通過政府預算撥付給各類事業單位、基層社會服務機構、公益組織以及民間盈利機構或企業；另一類為政府主辦的單位和公益性組織在政府許可的范圍內從事經營性活動所獲取的利潤(經營性結余資金)轉而投入到本領域和本轄區的社區教育中，此類機構主要包括政府直接舉辦的基層管理服務機構、學校、圖書館、博物館、公園等事業單位以及各類協會、學會等社團機構。此類型具有完全的公益型。其次，企業和民間盈利機構投入型。主要是各類開展社區居民終身學習活動和社區教育以及老年服務的機構等，也包括從事各級在校學生課外教育的機構等。此類投入的資金規模大且呈集中化投入特點，主要集中在發展較成熟且能贏利的領域，如幼兒教育、在校學生校外教育、社區服務、老年養老產業等。再次，社區居民互助投入型。如社區物業服務機構、社區業主自治機構、自發性社區居民活動小組等。此類社區教育投入方式來源豐富且比較活躍，但缺點是管理規范欠缺，對外開放性較弱，且資金規模較小，更重要的是這類投入產生的社會效益主要集中在小塊區域，公共性特點比較窄。

摘要：

課堂是素質教育的主陣地，針對當前中職課堂普遍存在的教學模式枯燥、教學效率低下問題，教學改革已迫在眉睫，“高效課堂”是在課堂文化和教學模式重新雕塑過程中逐步進入大家視線的一個概念。本文結合中職教育現況和特點，聯系推行高效課堂的實踐，結合筆者的思考，對高效課堂教學模式在中職教育中的構建進行了認真的解讀和梳理。

關鍵詞：

高效課堂；中職教育；導學案

信息社會中，知識以日新月異的速度在增加和更新，只有不斷學習、終身學習才不致被社會淘汰。也即，具有學習的興趣和方法，遠比背過一些知識對個人的發展更重要。能促進學生全面、自主、個性發展的教育才是真正對學生負責的。因此,國家提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的新一代課改。今天，在全國范圍各系列教育體系中，“高效課堂”已然成為一個普及性的熱門詞匯。課堂是教學的根據地，教學改革，觸及根本就是課堂。學校的課堂教學質量決定了學生的綜合素質。走在全國教改前列的高效課堂示范學校，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”自主學習課堂教學模式都使其學校的課堂教學發生了翻天覆地的可喜變化，教學質量得到顯著提高。通過對這兩所學校的調研，結合本中職學校的推行實踐，現對高效課堂教學模式在中職教育中的構建進行簡要的認真的解讀和梳理。

1何謂高效課堂

高效課堂，從一次課的過程來看，應是學生積極思考，探究度高的；而從效果來看，應是學生知識掌握率高、活學活用的。因此，筆者以為高效課堂至少要合乎以下標準：能激發學習興趣，多角度全方位師生互動，充分體現學生“自主、合作、探究”的體驗式學習過程，關注學生全方位素質發展。

一、模式創建的背景及意義

1.基于課堂生態的多元課堂教學觀

傳統課堂教學是一個相對封閉的教育生態體系，學生的參與度低，興趣性差，感性經驗少，信息資源閉塞，知識建構平面、僵化。知識傳輸效率不高，能力建構效能差，無法適應職業教育學生的認知需求。

2.基于終身學習的全人發展教育觀

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會報告———《學習———財富蘊藏其中》提出新的教育理念:“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”培養自主、自立、自覺的，健康的，具有終身學習能力的發展個體，是真正實現現代產業工人職業化培養的基石。

二、模式創建的理論基礎和依據

1.高效課堂模式———模式設計的形式載體

【摘要】初中語文作為九年義務教育的重要學科，對學生智力發展和思維方式的培養具有重要意義。尤其是在素質教育背景下，社會對人才培養方面的要求極高，為了促進學生全面發展，初中語文高效課堂構建已經成為必然需求。本文主要分析“高效課堂”如何走進農村教育，希望能為初中語文課堂教學提供借鑒。

【關鍵詞】高效課堂；農村教育；有效措施

隨著高效課堂逐漸走進農村學校，為農村教育教學指引了一條新的教學思路，徹底改變了以教師為中心的傳統教學理念，充分發揮了學生的主體地位，起到調動課堂氛圍、強化學生合作意識的作用。因此，在初中語文教學過程中如何構建高效課堂，已經成為當前急需解決的主要問題。

一、農村初中語文課堂的教學現狀

（一）教學模式滯后，難以激發學生的學習興趣

在以往初中語文課堂教學過程中，部分教師仍沿用傳統的“滿堂灌”“一言堂”的授課模式來教學，過于注重導語、作者背景、劃分層次、分析課文、歸納段落大意和概括中心等知識點的講解，課堂氣氛沉悶、枯燥，難以激發學生學習的熱情，長時間發展下去，極易對語文產生反感情緒，不利于課堂教學的進一步發展。

（二）學生缺乏創新思維

摘要：地理是初中階段重要的學科之一，與實際生產與生活有著緊密聯系，具有較強的實用性與人文性。在地理教學實踐中，如果教師的教學方式過于單調，教學內容與生活缺少關聯，學生就不可避免會感到枯燥。現代教育要求教學緊貼學生現實生活，積極響應陶行知先生所倡導的生活教育理論，使學生體驗和感悟地理學科在生活中的價值，從而主動學習地理知識，提高學習效率。文章從多方面分析踐行生活教育理論、打造高效地理課堂的意義和策略，旨在為相關教師提供參考。

關鍵詞：初中地理；生活教育理論；教學策略

引言

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其價值和意義已經在教學實踐中得到了驗證，并受到了廣大教育工作者的一致認同。地理是一門源于生活又應用于生活的學科。在初中地理教學中踐行生活教育思想，可以全面提升課堂教學效率，促進學生個性化發展。所以，在新課程改革背景下，初中地理教師要以生活教育理論為指導，加強地理教學與學生生活的聯系，促使教學實現“教學做合一”，達到培養學生核心素養的目的。

一、生活教育理論的內容和應用價值

（一）生活教育理論的內容

20世紀三四十年代，我國“人民教育家”陶行知先生，在對教育本質、教育目標進行全面研究后提出了生活教育理論，并以生活教育理論為基石，構建了陶行知教育思想體系。生活教育理論的核心是“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。生活教育理論認為，生活本身就是一種教育，生活中的一切事物都可以是學習的對象，也都可以教給我們知識。所以，在生活中受教育，是人生始終都要堅持的一件事，我們要以社會為學校，向生活學習，學習與生活、學校、社會相關聯的知識。為此，陶行知先生主張“教學做合一”，強調通過“做”獲取知識。陶行知先生本人就是生活教育理論的踐行者，他不僅將生活教育理論當作改造中國教育、改造社會的出路，還要求廣大教育工作者在教學時尊重學生、關注生活，培養學生課堂之外的生活能力。與傳統的以知識傳授和技能訓練為主的教學理念相比，陶行知生活教育理論關注的是教育的實效性，目的是培養學生的生活實踐能力，讓學生掌握有用的知識，使學生成為有用的人[1]。