【摘要】近年來，我國(guó)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，高速鐵路及動(dòng)車組的發(fā)展又是交通發(fā)展中令人矚目的成就。動(dòng)車組檢修作為恢復(fù)高速動(dòng)車組使用狀態(tài)，確保鐵路安全運(yùn)行的重要措施，在車輛全壽命周期中發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。基于此，論文從動(dòng)車組檢修項(xiàng)目管理的角度，從檢修項(xiàng)目的流程、進(jìn)度、成本、質(zhì)量等方面，對(duì)目前動(dòng)車組檢修項(xiàng)目的管理模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)車組檢修；項(xiàng)目管理；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)；進(jìn)度；探析

1引言

隨著我國(guó)高鐵交通建設(shè)的逐漸完善，選擇高鐵作為出行方式的旅客數(shù)量逐漸增多。在車輛增加的同時(shí)，根據(jù)車輛檢修的技術(shù)要求，車輛的檢修保養(yǎng)數(shù)量隨之增加是必然的，如何在檢修過程中加快檢修節(jié)奏和效率，提高車輛上線率，最大程度地減少車輛運(yùn)輸?shù)陌踩[患，是全行業(yè)和主管部門必須考慮的問題。基于此背景，本文對(duì)動(dòng)車檢修項(xiàng)目的相應(yīng)管理過程進(jìn)行研究與探討。

2動(dòng)車組檢修項(xiàng)目管理的必要性

鐵路總公司已完成企業(yè)化轉(zhuǎn)型，目前，各個(gè)鐵路局也正在實(shí)施企業(yè)化轉(zhuǎn)型。完成企業(yè)化轉(zhuǎn)變后，為提高動(dòng)車組的運(yùn)行效率，降低檢修成本，追求企業(yè)利潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)扭虧為盈，各鐵路公司已經(jīng)采取了多種方式方法，如壓降動(dòng)車組檢修成本，實(shí)現(xiàn)由高級(jí)檢修能力的路局自主進(jìn)行三級(jí)檢修。在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中關(guān)注成本，注重效率是市場(chǎng)發(fā)展的需求也是管理的需求，使用項(xiàng)目管理的方法和工具解決這一系列的問題被各個(gè)行業(yè)證明是切實(shí)可行的方法。

3動(dòng)車組檢修項(xiàng)目分類

本文作者：楊超 葉霞飛 杜豫川 單位：同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

卓越計(jì)劃是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃。為此，教育部的“教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見”中關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研合作教育研究與實(shí)踐”有如下的建議：著力推動(dòng)基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)；本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德；卓越計(jì)劃高校要有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1~2年，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；或擔(dān)任本科生、研究生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

同濟(jì)大學(xué)作為首批進(jìn)入卓越工程師專業(yè)的學(xué)校，在2010年的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中提出了構(gòu)建并實(shí)施全過程、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可以用三個(gè)層次來概括，即：基本技能、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練。第一層次為強(qiáng)化基本技能，主要對(duì)象為大一和大二的學(xué)生，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練課程。第二層次為培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，對(duì)象為大三、大四的學(xué)生，主要指綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，目前學(xué)校含綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程比例為87.5%，2010年學(xué)校結(jié)合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題占89.6%。第三層次為參與創(chuàng)新實(shí)踐，讓盡可能多的學(xué)生通過參與創(chuàng)新性實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新過程。高等工程教育專家清華大學(xué)工程教育研究中心林健教授認(rèn)為，我國(guó)工程師系列目前采用的專業(yè)技術(shù)職稱體系是對(duì)工程師等級(jí)的劃分而不是對(duì)工程師類型的劃分。

工程技術(shù)人才按照初、中、高三個(gè)級(jí)別，分為技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級(jí)工程師和教授級(jí)高級(jí)工程師五個(gè)層次。這種參照高校教師專業(yè)技術(shù)職稱的劃分有利于促進(jìn)工程師隊(duì)伍的建設(shè)、工程師積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)。但這樣的劃分在各行各業(yè)中缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏從工程師培養(yǎng)和成長(zhǎng)的角度衡量其知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合因素。為此，他提出可以將我國(guó)工程師的類型分為服務(wù)工程師、生產(chǎn)工程師、設(shè)計(jì)工程師和研發(fā)工程師四種類型。而由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典雪平大學(xué)于2004年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式CDIO，旨在培養(yǎng)2020年和未來的工程師。CDIO代表著構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)行（operate）四個(gè)工業(yè)產(chǎn)品或工程項(xiàng)目全壽命周期的構(gòu)成要素，是CDIO工程教育理念培養(yǎng)工科學(xué)生工程能力的載體。CDIO與林教授提出的分類從構(gòu)成要素上存在著高度的相似性。同時(shí)，他提出985高校應(yīng)該培養(yǎng)研發(fā)工程師和少量設(shè)計(jì)工程師。這與同濟(jì)大學(xué)提出的培養(yǎng)具有“工程基礎(chǔ)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國(guó)際視野”四個(gè)方面的綜合特質(zhì)的高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是一致的。但如何使培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計(jì)劃兼顧高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則是目前急需解決的問題。

在這方面，美國(guó)MIT的Gordon計(jì)劃可資借鑒。該計(jì)劃是麻省理工學(xué)院（MIT）作為美國(guó)最頂尖的理工類院校為提高工程和科技教育的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，于2007年開始實(shí)施的Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃。Gordon計(jì)劃中本科生實(shí)際上可以有三條可能的成長(zhǎng)路徑。第一，大一的學(xué)生不分專業(yè)，完成基礎(chǔ)課程，其中有一部分項(xiàng)目課程，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，完成老師指定或者自選的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要是為了讓學(xué)生親自動(dòng)手參與一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，培養(yǎng)他們對(duì)工程學(xué)科的興趣。大一結(jié)束后，學(xué)生確定了自己的專業(yè)，從大二到大四每年都有至少一門圍繞本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的項(xiàng)目課程，訓(xùn)練學(xué)生解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。有的課程跨度為二到三個(gè)學(xué)期，使學(xué)生有充分的時(shí)間完成相對(duì)較大的工程項(xiàng)目。學(xué)生在完成各個(gè)專業(yè)四年的課程和實(shí)踐項(xiàng)目后，獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，通過高級(jí)的課程和跨學(xué)科的項(xiàng)目讓大部分MIT的工科學(xué)生對(duì)工程發(fā)明、創(chuàng)新和實(shí)踐有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。在各專業(yè)的課程之外，工程學(xué)院大二學(xué)生要參加“本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)”項(xiàng)目，通過一年的培訓(xùn)、輔導(dǎo)、參觀以及暑期的實(shí)習(xí)，使學(xué)生在課堂以外的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)踐課堂內(nèi)學(xué)到知識(shí)。在大三、大四時(shí)，學(xué)生要參與至少兩門短期課程，這些課程包括以課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為主的高級(jí)課程，以及暑期實(shí)習(xí)的要求。

學(xué)生完成了UPOP項(xiàng)目、兩個(gè)短期項(xiàng)目、一次工程實(shí)習(xí)以及領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估報(bào)告，可獲得“Gordon工程師”資格證。第三，少數(shù)工科學(xué)生參與的核心項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)他們成為未來工程發(fā)明、創(chuàng)新和實(shí)踐的領(lǐng)袖。這條路徑是Gordon計(jì)劃的核心內(nèi)容。學(xué)生不僅要完成前兩條路徑的所有內(nèi)容，還要參加工程實(shí)踐項(xiàng)目、進(jìn)入“工程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室”，選修領(lǐng)導(dǎo)力課程，接受工業(yè)界導(dǎo)師的指導(dǎo)，完成額外的企業(yè)實(shí)習(xí)。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備比較全面的工程領(lǐng)導(dǎo)能力，獲得“Gordon工程領(lǐng)袖”資格證書。可以看出，Gordon計(jì)劃是一個(gè)分階段分層次培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式。該模式中的一些要素在目前同濟(jì)大學(xué)的本科生培養(yǎng)中大多數(shù)都有，比如UPOP、專業(yè)實(shí)習(xí)等。但目前我們的培養(yǎng)模式還不夠清晰，使得學(xué)生也不明確自己的發(fā)展方向。如何向Gordon計(jì)劃學(xué)習(xí)，將高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)生“知識(shí)、能力、人格”教育落到實(shí)處，是保證卓越計(jì)劃取得成功的關(guān)鍵，也是本文需要研究和探索的關(guān)鍵問題。綜上所述，在產(chǎn)學(xué)研合作教育研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的探索和嘗試也都各有特色。如何構(gòu)建交通工程專業(yè)創(chuàng)新及應(yīng)用人才兼顧的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)新模式則需要系統(tǒng)化的研究和分析，在已有經(jīng)驗(yàn)和已有模式的基礎(chǔ)上優(yōu)化和改革，以適應(yīng)新的需求和新的形勢(shì)，從而保證卓越計(jì)劃的成功。

一、公立醫(yī)院人才流失現(xiàn)象日益顯著及其原因

以我院為例，我院作為本市婦產(chǎn)科三級(jí)甲等專科醫(yī)院，在病源方面吸引全國(guó)范圍的孕產(chǎn)婦、婦產(chǎn)科及相關(guān)病患，業(yè)務(wù)量極大，個(gè)別科室加班成為常態(tài)，但由于受到場(chǎng)地限制、生育保險(xiǎn)政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影響，每年都有相當(dāng)比例人員“跳槽”到私立醫(yī)院（詳見圖1，其中2011年的異常低值是因?yàn)榫幫馊藛T轉(zhuǎn)編考試拖延時(shí)間較長(zhǎng)，一直未出結(jié)果），其中不乏高級(jí)專家、具有行政職務(wù)的管理者及重點(diǎn)培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，他們寧愿放棄所謂體制內(nèi)的“鐵飯碗”，有的已經(jīng)臨近退休年齡，仍堅(jiān)持改制到私立醫(yī)院工作，究其原因，相當(dāng)比例人員認(rèn)為工作量與收入不成比例，認(rèn)為私立醫(yī)院薪酬水平高，更能得到心理上的滿足。目前，公立醫(yī)院的各項(xiàng)工資、獎(jiǎng)金等收入的一個(gè)最基本、最重要的參考指標(biāo)即是專業(yè)技術(shù)人員的職稱級(jí)別。想提高收入，提高職稱水平是最快捷的途徑。因此職稱晉升成為專業(yè)技術(shù)人員最為關(guān)注的內(nèi)容。

二、公立醫(yī)院各級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的職稱的管理主要包括：專業(yè)技術(shù)崗位的管理、專業(yè)技術(shù)資格考試的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的管理、職稱聘期考核的管理和崗位等級(jí)的設(shè)置幾個(gè)方面。總體來說，是在上級(jí)管理部門的政策指導(dǎo)、編制控制及設(shè)置原則的宏觀調(diào)控下，各級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進(jìn)行評(píng)聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱評(píng)審條件及崗位設(shè)置條件，以保證在核定的指標(biāo)數(shù)內(nèi)有序地完成職稱管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專業(yè)參照?qǐng)?zhí)行）：助理級(jí)職稱的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，如無(wú)工作上的重大錯(cuò)誤，即直接聘任到助理級(jí)崗位。中級(jí)職稱的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，尚需取得相應(yīng)級(jí)別的職稱英語(yǔ)合格證、計(jì)算機(jī)合格證、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文2篇、考察其完成門診、手術(shù)、值夜班或其他臨床任務(wù)、繼續(xù)教育、差錯(cuò)事故等相關(guān)情況后，經(jīng)過所在科室考評(píng)小組的評(píng)議、提交醫(yī)院中高級(jí)職稱評(píng)聘委員會(huì)討論通過、院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)等環(huán)節(jié)方可聘任到中級(jí)崗位。.高級(jí)職稱的資格取得及聘任：按醫(yī)院評(píng)聘條件（承擔(dān)局級(jí)課題或被SCI收錄、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計(jì)源論文4-5篇）及上級(jí)部門制定的關(guān)于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、服務(wù)基層等條件，經(jīng)過科室考評(píng)小組評(píng)議的定性考察與醫(yī)院中高級(jí)職稱評(píng)聘委員會(huì)的定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)審、通過者院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級(jí)評(píng)審部門進(jìn)行答辯，通過后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對(duì)不同專業(yè)、不同級(jí)別的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，我院實(shí)行職稱的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔(dān)高級(jí)別課題等方面），每3年為一個(gè)聘期，對(duì)聘期結(jié)束后進(jìn)行考核，不合格者降級(jí)使用，做到“能上能下”，打破了職稱聘任的終身制。專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置：按上級(jí)文件精神，從正高級(jí)到初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為13個(gè)等級(jí)，即每個(gè)級(jí)別內(nèi)部分為3個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過科學(xué)的測(cè)算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對(duì)不同任職年限和不同崗位任職要求的相應(yīng)政策，而上述任職要求，重點(diǎn)集中在、出版論著和承擔(dān)高級(jí)別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員開展科研工作的積極性和發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷對(duì)待老同志之間找到平衡點(diǎn)。整體來看，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的職稱晉升方面的各類要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔(dān)高級(jí)別課題等科研方面，這是順應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎(chǔ)。

三、公立醫(yī)院人才工作現(xiàn)狀與分析

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化趨勢(shì)，近年來，公立醫(yī)院的上級(jí)主管部門越來越多地開展各類人才項(xiàng)目的申報(bào)工作，其中包括享受政府特殊津貼人才、有突出貢獻(xiàn)的專家、新世紀(jì)“百千萬(wàn)人”才、“十百千”人才、“215”高層次人才……而公立醫(yī)院在上級(jí)單位的相關(guān)政策指引下，也日益重視人才項(xiàng)目的實(shí)際意義，對(duì)人才的培養(yǎng)資助已逐步由被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我院也增加了公派留學(xué)出國(guó)、青年人才培養(yǎng)及學(xué)科帶頭人等多個(gè)人才項(xiàng)目的資助名額及資助金額，從多方面、各層次，大力度地為人才的培養(yǎng)提供了廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也積極吸引海外及其他地區(qū)高水平和急需擴(kuò)展業(yè)務(wù)所需人才到我院工作，制定了相應(yīng)的人才引進(jìn)管理辦法，為醫(yī)院的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者：李安琪 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院

摘要：工程監(jiān)理在保證高速公路工程質(zhì)量中具有重要的作用與意義。首先從嚴(yán)格市場(chǎng)準(zhǔn)入、培育監(jiān)理市場(chǎng)和設(shè)立監(jiān)理機(jī)構(gòu)三個(gè)角度，探討了高速公路工程完善監(jiān)理市場(chǎng)的措施。然后，進(jìn)一步具體提出高速公路工程建設(shè)中填方路堤、挖方路堤、石方路堤、底基層與基層及瀝青路面的質(zhì)量監(jiān)理措施，以便為實(shí)際工程監(jiān)理工作提供借鑒，使工程監(jiān)理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高速公路；工程監(jiān)理；質(zhì)量監(jiān)理措施

0引言

工程監(jiān)理是保證高速公路工程建設(shè)質(zhì)量與效益的重要舉措，為此需要對(duì)監(jiān)理市場(chǎng)進(jìn)行不斷完善，并根據(jù)工程實(shí)際情況制定合理、有效的質(zhì)量監(jiān)理措施。

1高速公路監(jiān)理市場(chǎng)完善與改進(jìn)措施

1.1嚴(yán)格市場(chǎng)準(zhǔn)入

通過嚴(yán)格市場(chǎng)準(zhǔn)入，能為企業(yè)和工程質(zhì)量帶來有力保障。高速公路工程建設(shè)應(yīng)確保監(jiān)理發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先要選擇信譽(yù)優(yōu)良的監(jiān)理單位。建設(shè)單位需要從很多監(jiān)理單位中進(jìn)行挑選，對(duì)不同的監(jiān)理單位進(jìn)行全面分析，對(duì)其素質(zhì)與信譽(yù)等綜合情況進(jìn)行調(diào)查，優(yōu)先考慮各方面素質(zhì)較高的，確保監(jiān)理工作達(dá)到預(yù)期要求。不過部分地區(qū)，由于仍然有保護(hù)主義的存在，可能會(huì)使某些資質(zhì)較差的單位進(jìn)入市場(chǎng)。也有些監(jiān)理單位會(huì)對(duì)工程進(jìn)行分包與轉(zhuǎn)包，使不合格的單位參與到工程監(jiān)理中。對(duì)此，必須嚴(yán)格市場(chǎng)準(zhǔn)入制度。通過加強(qiáng)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，可對(duì)高速公路建設(shè)進(jìn)度與質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，能有效防止不合格單位進(jìn)入市場(chǎng)，保證監(jiān)理單位的綜合素質(zhì)。

一、三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容上的四大變化

（一）特殊教育教師準(zhǔn)入條件由多到少

對(duì)于準(zhǔn)備獲得專業(yè)資格成為特殊教育教師的人，《標(biāo)準(zhǔn)》先后規(guī)定了不同的準(zhǔn)入條件。第一版有七項(xiàng)條件：（1）至少獲得學(xué)士學(xué)位；（2）修滿師范教育鑒定合格的教師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià)；（3）獲得教師資格證書；（4）至少當(dāng)1年的輔導(dǎo)教師；（5）具備CEC規(guī)定的特殊教育教師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能；（6）具備CEC規(guī)定的在特定異常領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng)掌握的專門知識(shí)和技能；（7）每年最少參加25小時(shí)的專業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第五版刪減了第一版中（2）（3）兩項(xiàng)條件。第六版又進(jìn)一步簡(jiǎn)化，刪除了至少當(dāng)1年輔導(dǎo)教師的要求，不再將其作為獲取資格證書的必要條件，而是作為入職之后需考慮的工作。還刪除了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的硬性要求。總的來看，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的特殊教育教師準(zhǔn)入條件的門檻降低了，這是否會(huì)影響到特殊教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待觀察。但CEC對(duì)特殊教育教師的學(xué)位要求、掌握和運(yùn)用共同核心性知識(shí)和技能、特定領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)和技能的要求始終未變，可見這三項(xiàng)是該組織固守的美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的底線與核心內(nèi)容。

（二）特殊教育教師的類型由少到多

第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的特殊教育教師只有聽覺障礙、早期干預(yù)、情緒和行為障礙、超常教育、學(xué)習(xí)障礙、智力落后及其他發(fā)展障礙、肢體障礙和視覺障礙8類。第五版和第六版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“初級(jí)特殊教育教師”、“高級(jí)特殊教育教師”和“專業(yè)助手”的概念，增加了特殊教育教師的類型，而且對(duì)其工作內(nèi)容有了更為細(xì)致的劃分（見下頁(yè)表1）。在第五版《標(biāo)準(zhǔn)》中，初級(jí)特殊教育教師的類型劃分，一是根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境，分為個(gè)體化普通教育課程領(lǐng)域教師和個(gè)體化獨(dú)立課程領(lǐng)域教師兩類；二是按個(gè)體特殊學(xué)習(xí)需求，分為聾或重聽、早期干預(yù)、情緒或行為障礙教師等8類。高級(jí)特殊教育教師劃分為特殊教育診斷專家、特殊教育管理者、特殊教育科技輔具專家、特殊教育轉(zhuǎn)銜專家等4類，專業(yè)助手種類未進(jìn)行劃分。在第六版《標(biāo)準(zhǔn)》中，初級(jí)特殊教育教師種類不再根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行區(qū)分，統(tǒng)一歸為10類；高級(jí)特殊教育教師種類增加至6類；專業(yè)助手種類劃分為一般專業(yè)助手和為盲聾者提供服務(wù)的專業(yè)助手2類。至此，CEC共為18類特殊教育教師規(guī)定了任職資格。值得注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》所列特殊教育教師類型劃分是從單維度向雙維度轉(zhuǎn)化的。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》僅有特殊教育對(duì)象的維度。而第五版、第六版是雙維度，在特殊教育對(duì)象的維度上，它與1997年美國(guó)《殘障者教育法修正案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，IDEA）所規(guī)定的13種殘障對(duì)象基本對(duì)應(yīng)，同時(shí)擴(kuò)大到超常學(xué)生，是廣義的特殊教育對(duì)象。在特殊教育工作領(lǐng)域的維度上，初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)主要是不同教學(xué)環(huán)境與課程的教育教學(xué)工作；高級(jí)特殊教育教師的職責(zé)則在于診斷、科技輔具運(yùn)用、就學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)銜、管理、早期干預(yù)、聽力學(xué)等非教學(xué)方面的工作；專業(yè)助手的職責(zé)顯然是起輔助教學(xué)的作用。美國(guó)特殊教育教師類型的變化，體現(xiàn)出作為世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家現(xiàn)代特殊教育形式與內(nèi)容的多樣化、豐富化，以及對(duì)特殊教育教師進(jìn)行精細(xì)化、專業(yè)化管理的理念。

（三）特殊教育教師知識(shí)和技能要求的項(xiàng)目數(shù)量穩(wěn)中有變

三個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》在特殊教育教師知識(shí)和技能項(xiàng)目的數(shù)量上有增有減，穩(wěn)中有變。首先，從項(xiàng)目總量上看，三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了由少到多，又由多到少的“∧”型變化。第一版共列出知識(shí)項(xiàng)目246條，技能項(xiàng)目289條；第五版的知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量增加，分別為365條和415條；第六版的知識(shí)項(xiàng)目減至301條，技能項(xiàng)目減至347條。其次，所有類別特殊教育教師均需掌握的共同核心性知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量漸趨穩(wěn)定。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》歷時(shí)6年，最終確定了107個(gè)項(xiàng)目。又經(jīng)四次修訂后，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》增至126條。第六版在知識(shí)項(xiàng)目和技能項(xiàng)目上各增減1條，總數(shù)仍為126條。最后，不同類別特殊教育教師要掌握的專門知識(shí)和技能項(xiàng)目的調(diào)整較大。整體變化趨勢(shì)為知識(shí)項(xiàng)目數(shù)量減少，技能項(xiàng)目數(shù)量增多，反映出美國(guó)對(duì)特殊教育教師實(shí)踐性和可操作性技能的重視程度在不斷加強(qiáng)。

以動(dòng)漫專業(yè)本科為例，詳細(xì)講述本人關(guān)于“分級(jí)制”課程設(shè)置的理念，關(guān)于動(dòng)漫專業(yè)的本科教育，其主體思想概括為這樣的順序：基礎(chǔ)理論一定程度的專業(yè)知識(shí)和技能某一模塊的較深入的專業(yè)知識(shí)和技能崗位標(biāo)準(zhǔn)的“專精”學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)（工作室）企業(yè)實(shí)習(xí)。如此，可將學(xué)生四年的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置為四個(gè)階段，即：“1.5＋1＋1+0.5”模式。詳解如下：（注：為了敘述的方便，將本科的四個(gè)學(xué)年表示為A、B、C、D，上學(xué)期用1表示，下學(xué)期用2表示，比如第三學(xué)年下學(xué)期即為C2。）階段一，即上述的“1.5”，指在A1、A2、B1三個(gè)學(xué)期里學(xué)習(xí)和專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面得到廣泛擴(kuò)充，為之后選擇專業(yè)方向做好準(zhǔn)備，此階段所有課程都為必修課。此階段的課程設(shè)置如下表所示：課程名稱設(shè)置理由和教學(xué)目標(biāo)開設(shè)時(shí)間美術(shù)基礎(chǔ)造型與結(jié)構(gòu)以速寫為主，培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)動(dòng)態(tài)形體和結(jié)構(gòu)的把握A1色彩運(yùn)用色彩的能力A1攝影與攝像以DV、相機(jī)拍攝為主要形式，鍛煉學(xué)生對(duì)畫面、光影、造形和動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)B1雕塑學(xué)生能制作卡通風(fēng)格的造型，以培養(yǎng)其造型能力B1動(dòng)畫基礎(chǔ)了解影視動(dòng)畫的制作流程，并制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫作品B1理論知識(shí)動(dòng)漫概論了解動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)背景和基礎(chǔ)知識(shí)（掃盲課）A1劇作主要針對(duì)動(dòng)漫類型作品的特點(diǎn)講述劇作方面的知識(shí)A2視聽語(yǔ)言。

針對(duì)影視動(dòng)畫類題材講述A2影視表演學(xué)生進(jìn)行的各種表演練習(xí)都盡量針對(duì)動(dòng)漫題材的特點(diǎn)，鍛煉想象力、夸張和幽默A2影視欣賞各種類型的動(dòng)漫作品欣賞和分析A2制片與經(jīng)紀(jì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展運(yùn)作的相關(guān)知識(shí)等A2技能基礎(chǔ)Painter、Photoshop基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用能力B1Flash、coreldraw基礎(chǔ)動(dòng)畫和設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力B1Maya基礎(chǔ)初步了解主流動(dòng)畫軟件B1階段二，即第一個(gè)“1”，是指在B2和C1兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生將在自主選擇的“專業(yè)方向”內(nèi)學(xué)習(xí)，所學(xué)科目依據(jù)動(dòng)漫制作的流程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，但仍屬基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能，表現(xiàn)為某些與崗位對(duì)接的課程只需學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的初級(jí)課程。（比如造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)企業(yè)中的“造型設(shè)計(jì)師、概念設(shè)計(jì)師等崗位，那么在階段二里的對(duì)應(yīng)課程即為《造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)_初級(jí)》）以本人所在學(xué)校為例，動(dòng)漫專業(yè)下設(shè)“漫畫、藝術(shù)動(dòng)畫（二維、擺拍）、數(shù)碼動(dòng)畫（三維動(dòng)畫）”三個(gè)專業(yè)方向，那么階段二的課程設(shè)置如下：藝術(shù)動(dòng)畫方向課程名稱設(shè)置理由和教學(xué)目標(biāo)開設(shè)時(shí)間運(yùn)動(dòng)規(guī)律與時(shí)間動(dòng)畫設(shè)計(jì)的原理性知識(shí)B2角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)_初級(jí)造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)是動(dòng)漫制作的重要流程，其崗位決定了此課程可實(shí)行“進(jìn)階”學(xué)習(xí)制，本階段只需學(xué)習(xí)其初級(jí)課程B2原畫設(shè)計(jì)_初級(jí)動(dòng)畫制作的重要流程，直接對(duì)應(yīng)企業(yè)“原畫師”崗位C1故事板繪制以《視聽語(yǔ)言》、《劇作》的知識(shí)為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生手繪分鏡和故事板的能力C1Animo＆AnimateStudio應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用技能類C1合成基礎(chǔ)（Premiere）基礎(chǔ)應(yīng)用技能類C1數(shù)碼動(dòng)畫方向三維建模_初級(jí)Maya軟件的建模相關(guān)知識(shí)B2三維材質(zhì)燈光_初級(jí)Maya軟件的材質(zhì)＆燈光＆渲染相關(guān)知識(shí)B2三維綁定_初級(jí)Maya軟件的骨骼綁定（setup）相關(guān)B2三維角色動(dòng)畫_初級(jí)maya軟件的角色動(dòng)畫相關(guān)知識(shí)C1三維特效_初級(jí)maya軟件的特效相關(guān)知識(shí)C1合成基礎(chǔ)（Premiere）同上C1漫畫方向故事板繪制同上B2造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)_初級(jí)同上B2插圖設(shè)計(jì)B2四格漫畫C1連環(huán)畫漫畫＿初級(jí)對(duì)應(yīng)“插畫師、漫畫師”等崗位C1階段三，即第二個(gè)“1”，是指在C2、D1這兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)的“進(jìn)階性”課程，主要有以下特點(diǎn)：不再以班級(jí)授課的方式學(xué)習(xí)，而是設(shè)立“崗位方向工作室”，學(xué)生自主選擇進(jìn)入對(duì)應(yīng)的崗位工作室“進(jìn)階”學(xué)習(xí)。

上課過程不再以教師講授為主，而以較大型項(xiàng)目的（科研項(xiàng)目或?qū)W生個(gè)人的原創(chuàng)作品）實(shí)訓(xùn)為主要方式，強(qiáng)化相關(guān)技能，從而真正達(dá)到崗位要求。受學(xué)校硬件設(shè)施所限，“崗位方向工作室”不可能實(shí)現(xiàn)與實(shí)際崗位的一一對(duì)應(yīng)，為合理利用教學(xué)資源，“崗位方向”應(yīng)具有概括性。例如，大型的動(dòng)畫項(xiàng)目常在前期設(shè)計(jì)中細(xì)分出“角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)”等流程和崗位，此類崗位都可以歸納為“造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)工作室”的課程培養(yǎng)范疇。下面模擬兩個(gè)案例來通俗的說明上述理念：案例一：學(xué)生A未來想成為一名“游戲原畫設(shè)計(jì)師”，企業(yè)崗位的要求是必須具備較強(qiáng)的角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力和扎實(shí)的手繪功底，那么學(xué)生A應(yīng)在階段三進(jìn)入“造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)工作室”學(xué)習(xí)《造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)_高級(jí)》課程。案例二：學(xué)生B未來想成為一名“三維角色動(dòng)畫師”，崗位要求決定了其必須熟練應(yīng)用Maya軟件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)模塊，熟悉運(yùn)動(dòng)規(guī)律，良好控制時(shí)間、節(jié)奏，對(duì)動(dòng)態(tài)、表演有較好的把握。那么學(xué)生B應(yīng)在階段三進(jìn)入“三維角色動(dòng)畫工作室”學(xué)習(xí)《三維角色動(dòng)畫_高級(jí)》課程。階段三的課程設(shè)置如下：藝術(shù)動(dòng)畫方向課程名稱教學(xué)目標(biāo)（崗位）開設(shè)時(shí)間原畫設(shè)計(jì)_高級(jí)對(duì)應(yīng)動(dòng)畫導(dǎo)演、分鏡繪制、原畫師等崗位的進(jìn)階課程C2、D1造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)_高級(jí)對(duì)應(yīng)“游戲美術(shù)設(shè)計(jì)”、影視動(dòng)畫造型場(chǎng)景設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)等崗位的進(jìn)階課程C2、D1數(shù)碼動(dòng)畫方向三維建模_高級(jí)對(duì)應(yīng)“三維建模師”崗位C2、D1三維材質(zhì)燈光_高級(jí)對(duì)應(yīng)“三維材質(zhì)＆燈光＆渲染”崗位C2、D1三維綁定_高級(jí)對(duì)應(yīng)“骨骼綁定（Setup）”崗位C2、D1三維角色動(dòng)畫_高級(jí)對(duì)應(yīng)“三維角色動(dòng)畫師”崗位C2、D1三維特效_高級(jí)對(duì)應(yīng)“三維特效師”崗位C2、D1漫畫方向造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)_高級(jí)同上C2、D1連環(huán)畫漫畫＿高級(jí)對(duì)應(yīng)“插畫師、漫畫師”等崗位C2、D1階段四，即第四學(xué)年下學(xué)期（D2），為四年制職業(yè)本科的最后一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)創(chuàng)作和實(shí)習(xí)的階段。

綜上所述，本課程設(shè)置的顯著特點(diǎn)在于學(xué)生在“階段一”對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面了解，和“階段三”對(duì)于崗位技能所進(jìn)行的“專精”學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重的“產(chǎn)學(xué)研”思想，符合企業(yè)用人要求，滿足了“學(xué)以致用”的教育理念。

作者：楊知君 單位：深圳南山區(qū)西麗深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［摘要］項(xiàng)目教學(xué)法是一種突破傳統(tǒng)“教師為主”的教學(xué)理念，全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師通過以具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生自主能力等的教學(xué)方法。虛擬仿真技術(shù)是用一個(gè)虛擬的系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的技術(shù)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)護(hù)理操作訓(xùn)練，能有效幫助學(xué)生身臨臨床一線護(hù)理場(chǎng)景，解決時(shí)間和空間的問題。筆者通過虛擬仿真技術(shù)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，以特殊口腔護(hù)理為例，結(jié)合護(hù)理崗位要求和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)情，從教學(xué)分析、策略選擇、過程實(shí)施和效果反思4個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行教學(xué)探討

［關(guān)鍵詞］口腔護(hù)理;項(xiàng)目教學(xué)法;虛擬仿真技術(shù)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。該方法最核心的工作就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)去參與完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程。該方法有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力，能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，可在很大程度上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生更加全面地理解課程知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶［1］。虛擬仿真技術(shù)是利用多媒體技術(shù)，將仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性、虛擬性、逼真性及交互性等特點(diǎn)。它以構(gòu)建全系統(tǒng)統(tǒng)一、完整的虛擬環(huán)境為典型特征，充分滿足了現(xiàn)代仿真技術(shù)的發(fā)展需求［2］。筆者基于虛擬仿真技術(shù)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合護(hù)理崗位要求和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)情，利用學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，從教學(xué)分析、策略選擇、過程實(shí)施和效果反思4個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行教學(xué)探討。

1教學(xué)分析

1.1內(nèi)容分析。本次課選自國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、全國(guó)高等職業(yè)教育教材《護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)》情景三基本生活支持技能——任務(wù)四口腔護(hù)理。該教材實(shí)用性強(qiáng)，聯(lián)合臨床實(shí)際案例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，口腔護(hù)理操作技能是臨床護(hù)理操作中應(yīng)用較廣泛的一項(xiàng)，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一。

1.2學(xué)情分析。本次授課的對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生已學(xué)過口腔護(hù)理理論基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了口腔解剖的相關(guān)知識(shí)，期待融合臨床案例進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)技能及虛擬仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)很感興趣，為本次課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)目標(biāo)分析。1.3.1知識(shí)目標(biāo)熟悉口腔護(hù)理的目的，熟知口腔護(hù)理的注意事項(xiàng)。1.3.2能力目標(biāo)正確實(shí)施口腔清潔護(hù)理的操作方法，對(duì)病人進(jìn)行健康教育。1.3.3素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立人文關(guān)懷。

摘要：為深入研究中職學(xué)生心理健康方面存在的主要問題以及產(chǎn)生問題的原因，探索加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的路徑，聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校成立了“學(xué)生心理健康教育研究”項(xiàng)目組。經(jīng)過多年的研究、探索與實(shí)踐，項(xiàng)目組在青年心理教師培養(yǎng)、學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)、健康文明校園文化營(yíng)造等方面進(jìn)行了改革嘗試，探索出了一條能切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)生心理健康難題、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的中職心理健康教育創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理健康教育;路徑研究

黨的十八大以來，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，“立德樹人”已經(jīng)成為各職業(yè)院校的首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，已成為職業(yè)院校特別是中等職業(yè)學(xué)校開展德育教育的基礎(chǔ)和前提。然而，縱觀我國(guó)中職學(xué)生現(xiàn)狀，不少學(xué)生心理問題突出，如：文化課基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，厭學(xué)情緒較為普遍；在學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力下，缺乏自信，對(duì)未來沒有正確的職業(yè)規(guī)劃；伴隨單親家庭的逐漸增多，相當(dāng)一批中職生形成孤僻、焦慮、偏執(zhí)的性格缺陷，對(duì)自我情緒缺乏控制能力，在人際交往中存在困難；逆反心理明顯，沒有積極進(jìn)取的精神、缺乏陽(yáng)光心態(tài)等。為準(zhǔn)確把握中職學(xué)生心理健康方面存在的主要問題，分析產(chǎn)生問題的原因，探索加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的有效路徑，聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校成立了“學(xué)生心理健康教育研究”項(xiàng)目組。經(jīng)過多年的研究、探索與實(shí)踐，項(xiàng)目組在青年教師心理健康教育培訓(xùn)、開設(shè)心理健康教育課、將心理健康教育融入“第二課堂”活動(dòng)、營(yíng)造健康文明校園文化等方面進(jìn)行了嘗試，探索出一條能切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)生心理健康教育難題、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的中職生心理健康教育新路子。

一、注重青年教師培養(yǎng)，打造心理健康教育團(tuán)隊(duì)

聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校是一所財(cái)經(jīng)商貿(mào)服務(wù)類綜合型中職學(xué)校，開設(shè)11個(gè)大、中專專業(yè)，擁有青年教師280余名。為了進(jìn)一步提升教師的心理健康教育的能力和水平，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況，著重強(qiáng)化了對(duì)青年教師的心理健康培訓(xùn)，每年都聘請(qǐng)聊城大學(xué)、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校的心理健康教育專家來學(xué)校給青年教師做專題講座。2015年以來，學(xué)校先后分兩批共遴選了百余名師德過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師，作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)校出臺(tái)了一系列政策，為廣大青年教師搭建學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為學(xué)生心理健康教育的“明白人”和“引路人”。經(jīng)過三年的不懈努力，學(xué)校103名青年教師考取了“心理咨詢師”證，其中，10名教師考取了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，93名教師考取了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師。目前，這批教師在班主任、專、兼職心理輔導(dǎo)教師等不同崗位上承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育教學(xué)和不良心理矯正、心理問題咨詢等任務(wù)。專業(yè)素質(zhì)過硬的心理健康教育團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建成，為學(xué)校做好各級(jí)各類學(xué)生的心理健康教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開設(shè)心理健康教育課，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育

自2015年秋季學(xué)期開始，學(xué)校將心理健康教育納入課堂教學(xué)必修課范疇，自新生入學(xué)第一學(xué)期開始，至第五學(xué)期結(jié)束，每周2課時(shí)。學(xué)校逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)手段在中職心理健康教育課程中的應(yīng)用，取得了良好效果。例如，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在了心理健康教育課堂，教師還通過微視頻、“云班課”等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，將心理健康課變成了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)課堂，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性。通過開設(shè)心理健康教育課，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理健康教育知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，較好地掌握了自我心理調(diào)節(jié)與保健的方法，促進(jìn)了學(xué)生健康心理和良好人格的形成。截至目前，學(xué)校6000余名在校生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理健康教育課程。學(xué)生擁有了積極健康的心態(tài)、嫻熟的專業(yè)技能、合理的人生規(guī)劃之后，大多數(shù)走上了專業(yè)技術(shù)崗位，成長(zhǎng)為合格的專業(yè)技能型人才。還有一部分優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)和自身努力，升入了本科院校。近三年來，筆者學(xué)校共有千余名畢業(yè)生通過春季高考升入本科院校，本科錄取率超過60%，聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校也因此被譽(yù)為“魯西春考第一校”。