一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核   建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認(rèn)知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)繼承和批判發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)客觀世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個(gè)體將新的知覺(jué)行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應(yīng)是改變已有圖式以適應(yīng)新事物的過(guò)程。同化和順應(yīng)互為影響，引起圖式的不斷更新，使認(rèn)知能力得以逐步完善。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，主動(dòng)作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進(jìn)步，其突破是革命性的。   正因?yàn)榻?gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)、協(xié)作和互動(dòng)式教學(xué)。所謂支架式教學(xué)是指教師作為引導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的資料主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)并加深對(duì)建構(gòu)活動(dòng)意義的理解；所謂合作和互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)生在各種情境中通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。   二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式的必然性   經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門新興學(xué)科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長(zhǎng)、理論體系框架較成熟的學(xué)科，教師所面臨的教學(xué)難度更大[2]。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身交叉學(xué)科特色明顯，反過(guò)來(lái)可以為建構(gòu)主義理論下新“教學(xué)三法”的運(yùn)用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)，主要存在以下兩大缺陷。   （一）教師為主、學(xué)生為輔，知識(shí)傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個(gè)人魅力。學(xué)生在被動(dòng)的知識(shí)接受中往往是聽(tīng)“熱鬧”但卻未吃透“門道”，因此，學(xué)生在課堂中所獲知識(shí)看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就會(huì)忘在腦后。尤其是被動(dòng)式的接受嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高，這與作為實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性特征均非常強(qiáng)烈的法學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠(yuǎn)[3]。   （二）“上不著天，下不著地”導(dǎo)致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無(wú)法架構(gòu)起科學(xué)、實(shí)用、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)法理論框架，無(wú)法滿足希望考研進(jìn)一步深造的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備處理實(shí)際法律問(wèn)題、勝任未來(lái)工作崗位的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。   傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的大部分課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的美譽(yù)度，反過(guò)來(lái)造成報(bào)考生源的萎縮。   三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的架構(gòu)   （一）開(kāi)放式教學(xué)模式，就是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和思維空間   該模式下教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)變化。由此，可以把經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式界定為：“以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體技術(shù)為支撐，充分利用模擬法庭、實(shí)習(xí)基地、辯論賽、實(shí)踐課程等環(huán)境要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和技能，滿足個(gè)性化需求和發(fā)展的全新教學(xué)模式。”[4]   （二）基于新“教學(xué)三法”的制度設(shè)計(jì)   依據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的定位，我們提出并已開(kāi)始著手實(shí)施基于新“教學(xué)三法”的經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)。一是基礎(chǔ)知識(shí)的講解。   我們選取專業(yè)必修課———經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為試點(diǎn)，任課教師在講授中大力壓縮純知識(shí)性介紹，通過(guò)篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實(shí)例，輔之以必要的講解和評(píng)析，著力培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)法視野看待和處理法律問(wèn)題的邏輯思維能力和對(duì)新知識(shí)和技能“同化”與“順應(yīng)”的能力。二是能力強(qiáng)化訓(xùn)練。我們選取專業(yè)選修課———經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析作為試點(diǎn)。在課程開(kāi)始前向?qū)W生公布一個(gè)公共電子郵箱，由學(xué)生自由選取自己感興趣的案例和實(shí)例作為主題申報(bào)，由任課教師進(jìn)行審核排序后，每位申報(bào)者在15—20分鐘之內(nèi)以全脫稿的形式對(duì)自己選取的案（實(shí)）例進(jìn)行講解，課下根據(jù)任課教師規(guī)定的格式撰寫案（實(shí)）例分析報(bào)告，任課教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言和所撰寫的案（實(shí)）例分析報(bào)告評(píng)定成績(jī)。對(duì)于該課程，目前學(xué)生反映普遍較好。三是綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練。有前兩個(gè)板塊作為基礎(chǔ)，學(xué)生在專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）上的熱情和積極性會(huì)被極大激發(fā)，更為重要的是他們已經(jīng)懂得如何有針對(duì)性和選擇性地根據(jù)自身需要自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)和能力建構(gòu)。目前，我們已將在經(jīng)濟(jì)法疑難案例評(píng)析課程中表現(xiàn)突出的學(xué)生挑選進(jìn)入辯論隊(duì)，在2010年舉行的全國(guó)“理律杯”法庭辯論賽中，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。   參加比賽的學(xué)生普遍反映，這種互動(dòng)式教學(xué)方法給他們的收獲頗多：一是對(duì)法律知識(shí)的扎實(shí)掌握。學(xué)生在面對(duì)各種法律問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)查閱相關(guān)書籍，不是僵化的死記硬背，而是結(jié)合案件對(duì)相關(guān)知識(shí)有了充分的理解。二是法律技能的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何在既有的條文和證據(jù)事實(shí)的前提下，提高分析能力，掌握法律解釋的技術(shù)，從而在實(shí)踐中體味法律智慧火花的閃現(xiàn)，另外，還訓(xùn)練了學(xué)生在處理法律事務(wù)時(shí)在法庭上的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三是法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成。法律職業(yè)要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，法律事業(yè)要想真正成為成熟的事業(yè)，有賴于每個(gè)從業(yè)者的職業(yè)操守。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   大學(xué)的基本理念是思想自由和思維獨(dú)立，法律人在思考時(shí)，除了富有邏輯之外，必須有著自身的法治追求。   四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式存在的問(wèn)題   目前的難點(diǎn)主要是現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)法學(xué)各個(gè)模塊課程之間的銜接性較差，如何對(duì)現(xiàn)有模塊課程進(jìn)行有效整合和統(tǒng)籌，如何將建構(gòu)主義理論貫穿于各個(gè)模塊課程的教學(xué)模式中。   基于此，我們提出在未來(lái)設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)立主要解決如下問(wèn)題：1.有效整合現(xiàn)有模塊課程，按照經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)課程間的階梯形、承繼性，突出新教學(xué)模式下以學(xué)生為主的能力建構(gòu)特色。2.有效配置師資資源，著力改變教學(xué)理念。目前在三大板塊中，能力強(qiáng)化訓(xùn)練以及能力擴(kuò)展和深化訓(xùn)練是薄弱環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析課程目前只有一名授課教師，選課的學(xué)生往往有200—300人，師生比懸殊不僅導(dǎo)致授課質(zhì)量受到影響，更嚴(yán)重地影響了教學(xué)模式和理念的更新與深化。3.探索如何在三大板塊的制度設(shè)計(jì)下有效對(duì)專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）進(jìn)行改革。近兩年尤其在學(xué)位論文寫作和畢業(yè)論文答辯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作和答辯能力整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，許多學(xué)生的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力極差，所用概念、觀點(diǎn)都是網(wǎng)上臨時(shí)拼湊，往往是法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多定義和觀點(diǎn)混雜于一篇文章中，答辯時(shí)對(duì)一些最為基本的法學(xué)概念認(rèn)識(shí)混亂。很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)采取敷衍態(tài)度，編造虛假報(bào)告欺騙學(xué)校。而必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生準(zhǔn)備公務(wù)員考試和研究生入學(xué)考試相沖突，使得這些教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法在學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮有效作用。

本著服務(wù)于本地區(qū)的法治建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，邵陽(yáng)學(xué)院政法系順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，于2007年創(chuàng)建了法學(xué)專業(yè)，現(xiàn)有來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的在校學(xué)生300多人。4年來(lái)，我們不斷探索地方性院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，以尋求在現(xiàn)有條件下的生存和發(fā)展之道。   一從實(shí)際出發(fā)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)   2007年，我國(guó)法學(xué)已經(jīng)有40多種專業(yè)，2000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，110000多本科學(xué)生。隨著公檢法單位人員的飽和、法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)暴增等，似乎法學(xué)就業(yè)的寒冰期已到來(lái)。   但是就個(gè)人律師的擁有量而言，根據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)現(xiàn)有律師12萬(wàn)人，平均每萬(wàn)人擁有律師的數(shù)量?jī)H0．8個(gè)，這個(gè)比例不但低于發(fā)達(dá)國(guó)家(美國(guó)30人，英國(guó)15人)，而且還低于一些發(fā)展中國(guó)家———如巴西和阿根廷就分別達(dá)到了20人和12人。就企業(yè)方面講，我國(guó)現(xiàn)有企業(yè)5000萬(wàn)家，僅有4萬(wàn)家聘請(qǐng)了律師當(dāng)法律顧問(wèn)＊①。而基層應(yīng)用型法學(xué)人才就更為缺乏。邵陽(yáng)市轄8縣1市3區(qū)，人口750多萬(wàn)，面積2．1萬(wàn)平方公里。2007年只有律師不到400人，法律工作者100人左右。因此，面向廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，法學(xué)人才市場(chǎng)并沒(méi)有飽和。我們對(duì)目前出現(xiàn)的法學(xué)人才就業(yè)困難情況做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要是人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)的需要，缺乏相應(yīng)的就業(yè)能力所致。如司法考試通過(guò)率低，考研率低，公務(wù)員考試通過(guò)率低，專業(yè)適應(yīng)能力差等。   2007年我系法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍有11人，其中教授2人，副教授4人，律師2人，全國(guó)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)骨干教師1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，湖南省優(yōu)秀青年骨干教師1人。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)。本著與市場(chǎng)接軌，又與我們的實(shí)際培養(yǎng)能力相結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，我們確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，掌握法學(xué)專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的良好訓(xùn)練，初步具有運(yùn)用法學(xué)理論分析和解決法律問(wèn)題的專業(yè)技能，較熟練地掌握一門外語(yǔ)，并具有較強(qiáng)的外語(yǔ)讀寫能力的，國(guó)家司法考試通過(guò)率較高的地方性應(yīng)用性人才。   二課程設(shè)置突出實(shí)用性目前法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向有這么幾個(gè)，一是通過(guò)全國(guó)司法考試后掛律師事務(wù)所，走律師助理－律師－事務(wù)所合伙人之路。律師是公認(rèn)的高收入階層，有身份有地位，是很多法學(xué)學(xué)生的職業(yè)理想。其就業(yè)關(guān)鍵點(diǎn)是司法考試加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)加入WTO之后，懂外語(yǔ)和國(guó)際法的律師職業(yè)前景被看好。二是通過(guò)公務(wù)員考試。   包括一般公務(wù)員和法檢系統(tǒng)的公務(wù)員考試。在當(dāng)今中國(guó)，公務(wù)員不僅意味著穩(wěn)定和受人尊敬，同時(shí)也意味著很好的經(jīng)濟(jì)待遇。其就業(yè)關(guān)鍵是通過(guò)公務(wù)員考試，包括筆試和面試。三是企業(yè)法務(wù)職員。走助理－主管－高級(jí)法律顧問(wèn)之路。但是一般只有大公司才有這樣的職位設(shè)置，不僅要求法學(xué)專業(yè)能力還要有良好的外語(yǔ)溝通能力。因此競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。四是中介所中介人員。要求有一定的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平，有良好的口才、熟練的文字表達(dá)和處理能力②。在中國(guó)大多數(shù)人大學(xué)主要目的是為了將來(lái)很好的就業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)是無(wú)疑的。我們?cè)谡n程開(kāi)設(shè)方面主要體現(xiàn)這么幾個(gè)層次:   (1)整體專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要指法學(xué)專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)課程，按照法學(xué)本科專業(yè)要求，與全國(guó)其他院校一樣開(kāi)設(shè)了14門核心課程。包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、中國(guó)法制史、環(huán)境法與資源保護(hù)法等。有些院校開(kāi)設(shè)了16門核心課程，我們暫時(shí)保持不變，根據(jù)實(shí)際情況，考慮以后做調(diào)整。   (2)法學(xué)思維習(xí)慣和法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)了證據(jù)學(xué)、律師與公證制度、民商法案例分析等課程。我們培養(yǎng)的主要是將來(lái)直接從事法律事務(wù)的一線法律工作人員，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下不太可能依賴本科階段的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但是基本的法學(xué)思維習(xí)慣和法律實(shí)務(wù)能力必須在這一階段形成。   (3)復(fù)合型應(yīng)用能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)文字處理技術(shù)，(含速記技術(shù))、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、邏輯學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、行政管理學(xué)、申論、行政職業(yè)能力。考慮復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)論是考研、考公務(wù)員、或者從事其他相關(guān)行業(yè)，這些都是很實(shí)用的就業(yè)技能。   (4)注重第二課堂的建設(shè)。作為文科學(xué)生。說(shuō)讀寫是三項(xiàng)最基本的要求。與其他院校不同，我們也注重最基本技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的文字、口頭表達(dá)能力，我們又開(kāi)設(shè)演講課、寫作課和書法課、，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年度組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、辯論賽、知識(shí)搶答賽和征文賽事和書畫展。   三實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處   與其他院校相同的是，我們的實(shí)踐教學(xué)也由初級(jí)到高級(jí)的三個(gè)階段組成，第一階段由法律見(jiàn)習(xí)、法庭觀摩、實(shí)況錄像構(gòu)成感性實(shí)踐教學(xué);這一階段主要在大一階段結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)課老師的教學(xué)情況進(jìn)行。第二階段由法律咨詢與法制宣傳、模擬法庭、構(gòu)成演練實(shí)踐教學(xué)，主要在大二進(jìn)行;第三階段由司法實(shí)習(xí)、律師事務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和構(gòu)成職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)，在大三和大四進(jìn)行。作為邵陽(yáng)地區(qū)唯一一個(gè)法學(xué)本科專業(yè)，每屆學(xué)生不到100人，人少成為我們落實(shí)實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)。   我們實(shí)踐課程的落實(shí)，一是，實(shí)習(xí)單位落到實(shí)處。很多院校的實(shí)習(xí)都是由學(xué)生自己聯(lián)系單位，到時(shí)候交一份實(shí)習(xí)報(bào)告了事。實(shí)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生學(xué)不到東西，學(xué)校也缺乏有效的監(jiān)督。我們把實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為本科學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)上給與支持，系里領(lǐng)導(dǎo)親自落實(shí)。   2010年9月，我校與邵陽(yáng)市中級(jí)人民法院簽署了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議。同時(shí)，邵陽(yáng)市中級(jí)人民法院、邵陽(yáng)市大祥區(qū)人民法院、雙清區(qū)人民法院、北塔區(qū)人民法院也成為我校司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)合作單位。2011年又增加新邵縣人民法院、隆回縣人民法院、邵東縣等人民法院作為合作單位。   律師實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)2007級(jí)安排在邵陽(yáng)市楚信、大行、富強(qiáng)三所律師事務(wù)所，2008級(jí)增加了天戟律師事務(wù)所。二是實(shí)習(xí)方式落到實(shí)處。學(xué)生全部在合作單位實(shí)習(xí)。司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)全程是50天，分7個(gè)小組。我們采用的是一名專職法官指導(dǎo)一名實(shí)習(xí)學(xué)生的“一一對(duì)應(yīng)指導(dǎo)”模式，保證指導(dǎo)老師有較多的精力實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)學(xué)生，而不是重形式、走過(guò)場(chǎng)，以使學(xué)生能在實(shí)習(xí)期間真正能學(xué)有所獲。這種實(shí)習(xí)模式，在我省高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，尚屬首次。律師事務(wù)實(shí)習(xí)，我們與三家律師事務(wù)所合作，分三個(gè)實(shí)習(xí)小組，全程是20天。采用的是導(dǎo)師制，一名律師帶3－5名學(xué)生。三是實(shí)結(jié)落到實(shí)處。一些院校的實(shí)結(jié)停留在書面報(bào)告。我們把它做到實(shí)處。實(shí)習(xí)完畢后，系里召開(kāi)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，有帶隊(duì)教師與法院帶實(shí)習(xí)的法官的意見(jiàn)交流反饋，有各個(gè)實(shí)習(xí)小組的實(shí)結(jié)，還有學(xué)生代表的實(shí)結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   庭審觀摩、模擬法庭、法制宣傳、法律咨詢等環(huán)節(jié)，我們根據(jù)實(shí)際條件，在市司法局、法制辦、各級(jí)法院、市政局等有關(guān)單位的大力支持下，都圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，取得了良好的成效。   四教學(xué)管理注重關(guān)鍵   大學(xué)法學(xué)本科教育到底是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，一直是個(gè)爭(zhēng)議的話題。我們的定位是有職業(yè)傾向的基礎(chǔ)性法律人才，而且是應(yīng)用類的法律人才，即實(shí)踐性法律人才和復(fù)合型法律人才。那么在教學(xué)中這幾個(gè)關(guān)系的處理就很關(guān)鍵。   1．與司法考試的關(guān)系處理   幾乎所有的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都面臨一個(gè)全國(guó)司法考試的問(wèn)題，如果以后要從事法律方面的工作，那是一個(gè)很重要的門檻。當(dāng)律師、法官、檢察官都需要過(guò)司考。考研和進(jìn)入其他單位從事相關(guān)工作，通過(guò)了司考是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)關(guān)系的處理上，一些院校走極端，把本科教學(xué)當(dāng)成司法考試培訓(xùn)，這樣雖然在考試中，學(xué)生的通過(guò)率高一些，但是，司法考試的重點(diǎn)和科目是有限的，而學(xué)生和教師一切圍著司考轉(zhuǎn)的話，學(xué)生的全面系統(tǒng)的法學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就成問(wèn)題，尤其是法學(xué)理論上的探索習(xí)慣就無(wú)法養(yǎng)成。而另一些院校則注重法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，不考慮司法考試的問(wèn)題，只當(dāng)作是學(xué)生的一個(gè)自愿的選擇。我們認(rèn)為作為法學(xué)專業(yè)人才，一定要具有法學(xué)專業(yè)的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成法學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)法學(xué)道德，具有法學(xué)實(shí)務(wù)能力，同時(shí)能適應(yīng)社會(huì)多層次的需求。因此首先是按照法學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求來(lái)運(yùn)作培養(yǎng)計(jì)劃，但是在教學(xué)過(guò)程中，也適當(dāng)參照司法考試的要求，對(duì)司考的重點(diǎn)做一個(gè)著重點(diǎn)的講述，并且適當(dāng)選用一些司考的例題，供學(xué)生練習(xí)用。大三暑假前，班主任開(kāi)始做司考動(dòng)員，系里根據(jù)學(xué)生的要求，組織學(xué)生集中準(zhǔn)備司考，在后勤方面盡量與學(xué)校協(xié)調(diào)，保證給學(xué)生提供安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。也有司考培訓(xùn)班，但是學(xué)生自愿參加。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排，司考主要在課外。   2．關(guān)于英語(yǔ)四級(jí)   雖然關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的必要性，目前在網(wǎng)上有一些非議。但是無(wú)論是學(xué)士學(xué)位要求還是法學(xué)碩士入學(xué)考試要求，大學(xué)期間過(guò)英語(yǔ)四級(jí)是大學(xué)生重要的一個(gè)學(xué)習(xí)門檻。而隨著中國(guó)與世界的交往的越來(lái)越頻繁，學(xué)好一門外語(yǔ)已經(jīng)成為一項(xiàng)必要的生活技能。法學(xué)類本科生作為文科生本書具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們把學(xué)業(yè)要求和職業(yè)要求相結(jié)合。一方面很注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，要求大一大二的學(xué)生早晚自習(xí)，且七點(diǎn)半前進(jìn)教室晨讀，一方面在外語(yǔ)教師中特聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有責(zé)任心的優(yōu)秀教師主講，另一方面，班主任和系教務(wù)人員配合外語(yǔ)教師的工作，進(jìn)行一系列的模擬考試訓(xùn)練。又鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽。   3．畢業(yè)論文與考研、考法檢公務(wù)員的關(guān)系處理   大四是學(xué)生最繁忙的一年，忙著實(shí)習(xí)、各種各樣的考試和找工作。在這個(gè)同時(shí)，還要做畢業(yè)論文。充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為了協(xié)調(diào)與學(xué)生考研和其他考試的時(shí)間沖突，我們?cè)诖笕_(kāi)設(shè)論文寫作和論文檢索課程，專門訓(xùn)練學(xué)生檢索資料和練習(xí)論文寫作，并且有一個(gè)畢業(yè)論文的預(yù)寫作練習(xí)，從選題到開(kāi)題申請(qǐng)到開(kāi)題報(bào)告到正文的寫作都有一個(gè)預(yù)熱過(guò)程。大四畢業(yè)論文選題一般盡量早安排，最好在9月份司法考試之后馬上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生10月份司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)期間有很多空閑時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備論文。而實(shí)習(xí)之后是11月份了，是考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候來(lái)開(kāi)題，寫開(kāi)題報(bào)告對(duì)考研的同學(xué)的精力是一個(gè)很大的分散和干擾。在選題會(huì)上，指導(dǎo)老師與學(xué)生有關(guān)于如何開(kāi)題的當(dāng)面詳談，到開(kāi)題會(huì)上，指導(dǎo)老師與學(xué)生錯(cuò)開(kāi)，A組的老師審B組的學(xué)生的題，以便學(xué)生能聽(tīng)取更多的老師的意見(jiàn)。之后指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，靈活安排進(jìn)度。為了讓老師有充分的精力有效地進(jìn)行指導(dǎo)，我們規(guī)定了每位指導(dǎo)老師帶學(xué)生最多不超過(guò)8個(gè)，并且?guī)?yōu)秀論文的老師的工作量多算。定稿一般安排在學(xué)生3－4月份法檢考試后，以免學(xué)生顧此失彼，從而有效避開(kāi)沖突。   五培養(yǎng)效果   目前，07級(jí)已經(jīng)順利畢業(yè)，08級(jí)也進(jìn)入大四，總結(jié)來(lái)看，培養(yǎng)效果有如下特點(diǎn):   (1)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。07法學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率90%，位居全院第一;08法學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率70%，位居全院第一;07級(jí)司法考試一次性通過(guò)率達(dá)52%，全省名列前茅，08法1司法考試一次性通過(guò)率達(dá)54%，全省名列前茅。   (2)就業(yè)能力強(qiáng)。2010年，07法學(xué)班在法檢考試中，筆試通過(guò)為32人次，最后錄取為16人;12人考取了研究生，1人考取了其他公務(wù)員，其他人進(jìn)律師事務(wù)所，或者其他行業(yè)從事法律顧問(wèn)工作等，就業(yè)率為90%。

《行政法與行政訴訟法學(xué)》是教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所確定的14門核心課程之一,隨著我國(guó)行政法制建設(shè)的快速發(fā)展,這門課程的重要性與日俱增。同時(shí),這門課程需要面對(duì)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐性日益增強(qiáng),教學(xué)的難度也不斷加大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足課程教學(xué)的需要,將案例教學(xué)與互動(dòng)理念融合的互動(dòng)式案例教學(xué)法應(yīng)該成為下一步教學(xué)改革的方向。   一、互動(dòng)式案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)   1.互動(dòng)式案例教學(xué)法的內(nèi)涵   案例教學(xué)法(CaseMethodsofTeaching)是通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)的方法,通過(guò)組織學(xué)生討論一系列實(shí)際案例,提出解決問(wèn)題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論(周川,2002)。1869年,時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的蘭德?tīng)柦淌谑状螌咐虒W(xué)引入法學(xué)院的教學(xué)活動(dòng),取得了良好的效果,現(xiàn)在案例教學(xué)已經(jīng)成為美國(guó)乃至世界范圍內(nèi)法學(xué)教育的重要方法。而互動(dòng)式教學(xué)理念是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位,創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念,它的本質(zhì)是平等與相互尊重(王偉偉,楊秀麗,2005)。   因此,互動(dòng)式案例教學(xué)法是指以互動(dòng)式教學(xué)理念指導(dǎo)案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受案例分析的單向模式,讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體,全面參與案例的搜集、整理、分析與評(píng)價(jià),通過(guò)師生互動(dòng)完成案例教學(xué)的方法。   2.互動(dòng)式案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)   (1)突出學(xué)生的主體地位,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。互動(dòng)式案例教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受案例分析的模式,主動(dòng)地參與到案例的選擇和分析過(guò)程中,讓他們選擇自己感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)案例,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。興趣是最好的老師,互動(dòng)式案例教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,釋放他們的能量,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造力和批判精神(孫枝俏,2010)。   (2)自主分析案例,有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和動(dòng)手能力。互動(dòng)式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立分析、獨(dú)立思考,將搜集資料、分析復(fù)雜法律關(guān)系的重任部分或者全部交給學(xué)生自己完成,有助于培養(yǎng)法科學(xué)生必不可少的法律思維能力,鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。   (3)師生互動(dòng),有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛,提高知識(shí)傳授的效果。互動(dòng)式案例教學(xué)通過(guò)對(duì)典型案例的熱烈討論,能夠在不斷思考和相互辯難的過(guò)程中將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。   二、行政法學(xué)互動(dòng)式案例教學(xué)的流程設(shè)計(jì)   1.案例的選擇與課前準(zhǔn)備   (1)案例的選擇。選擇合適的案例是有效利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法功能的前提。由于學(xué)生是《行政法與行政訴訟法學(xué)》課程內(nèi)容的初學(xué)者,因此教師必須進(jìn)行充分的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為,在案例的選擇上,教師和學(xué)生應(yīng)該合理分工,協(xié)調(diào)互補(bǔ)。   教師負(fù)責(zé)對(duì)部分經(jīng)典案例的分析。對(duì)部分經(jīng)典案例進(jìn)行講解是教師的責(zé)任,一方面這些案例重大復(fù)雜,對(duì)于同學(xué)們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)十分重要,必須詳細(xì)分析講解;另一方面,也是給同學(xué)們作出示范,有利于案例教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。   教師為學(xué)生列出備選的案例信息,指出案例搜集渠道,指導(dǎo)選擇方向。互動(dòng)式案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)的主要特點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教師可以為學(xué)生列出備選的不完全列舉的案例信息,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。在這一過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次程度,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),作出合理的指導(dǎo)。   (2)案例的課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)的信息量很大,如果課前不能很好地歸納提煉,講解的效果就無(wú)法保證。對(duì)于需要精講的案例,教師應(yīng)該仔細(xì)剪裁,既不遺漏重要信息,也要做到言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要,尤其是要理清復(fù)雜案件的脈絡(luò),歸納出主要爭(zhēng)議點(diǎn),為接下來(lái)的分析討論打好基礎(chǔ)。案例展示的形式主要是PPT課件,應(yīng)該努力做到圖文并茂,必要的話還可以包括簡(jiǎn)短的音頻和視頻資料。   教師對(duì)部分經(jīng)典案例的介紹應(yīng)該放在學(xué)生自主分析案例之前,給學(xué)生以必要的示范。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中,教師要及時(shí)指導(dǎo),比如背景資料的補(bǔ)充、不必要信息的刪減、顯示效果的調(diào)整等,都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。尤其是要注意指導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間,避免內(nèi)容過(guò)多匆匆講完或者拖沓冗長(zhǎng)占用大量課堂教學(xué)時(shí)間。   2.互動(dòng)式案例教學(xué)的課堂實(shí)施   (1)引入案例的時(shí)機(jī)。教師除了在課程開(kāi)始時(shí)選擇一兩個(gè)經(jīng)典案例介紹課程的主要內(nèi)容外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,適時(shí)提出案例,供大家討論。但是學(xué)生自主講解案例的時(shí)間不宜過(guò)早,因?yàn)榘咐婕暗男姓ㄖR(shí)點(diǎn)比較多,課程剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生掌握的知識(shí)往往不夠,所以學(xué)生自主講解案例應(yīng)該在課程進(jìn)行了一半以后進(jìn)行,之前主要還是參與教師介紹案例的互動(dòng)討論。   (2)課堂互動(dòng)討論。不論是教師選擇的案例,還是學(xué)生自主選擇的案例,一般都可以按照“介紹案情—提出問(wèn)題—表明觀點(diǎn)—課堂互動(dòng)—重新評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行。為了使討論更加深入,可以將案例在課前發(fā)到班級(jí)公共郵箱,讓大家有所準(zhǔn)備。為了使討論更加集中,也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,先小組討論,再推舉代表集中表達(dá)觀點(diǎn)。   這里需要強(qiáng)調(diào)的是必須要保持“百家爭(zhēng)鳴、暢所欲言”的開(kāi)放氛圍,鼓勵(lì)同學(xué)們表達(dá)自己的見(jiàn)解,即使這些見(jiàn)解不夠成熟全面,但這種“頭腦風(fēng)暴”式的討論對(duì)于啟迪思考、探索新知的作用是不可估量的。教師在討論的最后應(yīng)該給出總結(jié)性的評(píng)述,對(duì)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)要及時(shí)回應(yīng)。當(dāng)然,對(duì)于一些復(fù)雜案例,教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)討論結(jié)果的開(kāi)放性,鼓勵(lì)學(xué)生以此作為學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文的題目繼續(xù)深入研究。   3.課后的修改完善與成績(jī)?cè)u(píng)定#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   如果案例的討論僅限于課堂,其作用也是有限的,互動(dòng)式案例教學(xué)法要求課堂討論后的“二次互動(dòng)”,即負(fù)責(zé)主講的同學(xué)根據(jù)課堂討論的情況,進(jìn)一步修改案例分析,作為作業(yè)上交,講師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改,并以此作為評(píng)定學(xué)生本門課程成績(jī)的依據(jù)之一。   實(shí)踐證明,由于學(xué)生們重視平時(shí)成績(jī),對(duì)案例的修改完善起到了很好的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的作用。同時(shí),教師通過(guò)批改案例分析作業(yè),能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,評(píng)估案例教學(xué)的得與失,有利于接下來(lái)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。另一方面,這種“二次互動(dòng)”也使平時(shí)成績(jī)能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度,較為公正合理,避免了由“書面考試成績(jī)決定一切”的片面考核方式帶來(lái)的弊端。   三、互動(dòng)式案例教學(xué)法在行政法學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步深化   1.互動(dòng)式案例教學(xué)與司法考試復(fù)習(xí)的結(jié)合   自2008年以來(lái),為了緩解法科畢業(yè)生的就業(yè)壓力,國(guó)家司法考試政策放寬,法學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)的學(xué)生可以參加國(guó)家司法考試,這也為《行政法與行政訴訟法學(xué)》的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。司法考試主要通過(guò)簡(jiǎn)短的虛擬案例考查學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行有效的法律條文的理解,與以前偏重理論分析的課堂教學(xué)存在很大差距,如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系,成為行政法學(xué)教學(xué)改革的重要課題。   互動(dòng)式案例教學(xué)應(yīng)該努力使理論教學(xué)與司法考試考核要求相結(jié)合,使學(xué)生不僅掌握本門課程的基礎(chǔ)理論,也具備相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這要求在案例教學(xué)中,除介紹經(jīng)典案例外,還應(yīng)引入“虛擬案例”、“微型案例”甚至司法考試真題,模擬司法考試的情境,鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,為學(xué)生將來(lái)參加司法考試作好準(zhǔn)備。   2.互動(dòng)式案例教學(xué)與“法律診所”教育的結(jié)合   “法律診所”教育(ClinicalLegalEducation),又稱“臨床式法學(xué)教育”,是20世紀(jì)60年代以來(lái)在美國(guó)興起的一種實(shí)踐性法學(xué)教育模式,該模式仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式,通過(guò)指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與處理實(shí)際的法律案件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。   即將學(xué)生安排在直接面向社會(huì)從事法律服務(wù)的法律診所中,讓學(xué)生承辦真實(shí)案件,面對(duì)真實(shí)的客戶和真實(shí)的對(duì)方當(dāng)事人,學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下經(jīng)歷整個(gè)辦案過(guò)程,使學(xué)生掌握辦理法律案件的技巧和技能,增強(qiáng)對(duì)法律職業(yè)的真實(shí)感受,從而為培養(yǎng)高水平的法律人才打下基礎(chǔ)(馬海發(fā)•梅隆,2002)。   為了更好地貫徹法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教育方針,筆者所在學(xué)校的大學(xué)生法律援助中心已于2009年建立了法律診所。診所的常規(guī)活動(dòng)包括組織模擬法庭、組織學(xué)生到法院聽(tīng)審、在校內(nèi)外提供法律援助等,這為《行政法與行政訴訟法學(xué)》課程深化互動(dòng)式案例教學(xué)提供了載體,借助這一平臺(tái),將鮮活的實(shí)例引入課程教學(xué),讓學(xué)生在法律援助實(shí)踐中學(xué)習(xí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解。   3.增強(qiáng)互動(dòng)式案例教學(xué)的時(shí)效性   近年來(lái),《行政強(qiáng)制法》、《政府信息公開(kāi)條例》先后出臺(tái),《行政訴訟法》正醞釀大幅度的修改。行政法與行政訴訟法學(xué)發(fā)展迅猛,對(duì)社會(huì)生活的影響力也越來(lái)越大,這就要求案例教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)時(shí)效性,才能充分發(fā)揮案例教學(xué)補(bǔ)充教材、拓展視野、激發(fā)興趣的作用。比如,在講到行政征收的時(shí)候,筆者結(jié)合舉國(guó)矚目的“新拆遷條例”的立法進(jìn)程進(jìn)行分析,結(jié)合“重慶最牛釘子戶案”、“成都唐福珍案”介紹了2001年舊的《城市房屋拆遷管理?xiàng)l例》的出臺(tái)背景和在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的弊端,對(duì)2010年《國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例》破天荒地兩次面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)的條文進(jìn)行分析比較,使大家了解了行政征收制度的重要意義和關(guān)鍵因素,對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀察也有了新的、專業(yè)化的視角。   4.建立互動(dòng)式案例教學(xué)的反饋機(jī)制   互動(dòng)式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于“互動(dòng)”,在課堂教學(xué)完成后,互動(dòng)交流也必不可少。從交流的效果來(lái)看,由于本身就是互動(dòng)式案例教學(xué)的主體,學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法成效與不足的評(píng)價(jià)非常中肯,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這一教學(xué)方法,并提出了進(jìn)一步改進(jìn)的具體建議。   這一反饋機(jī)制的建立,體現(xiàn)了互動(dòng)式案例教學(xué)法師生平等與相互尊重的本質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1參與式教學(xué)理論在法學(xué)課程教學(xué)中的作用   參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、強(qiáng)調(diào)多方參與與共同協(xié)作的特殊的教學(xué)模式。在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，參與式教學(xué)理論有著廣泛的空間。具體而言:   第一，參與式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)課程教師教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有機(jī)融合。參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育過(guò)程，而對(duì)于學(xué)習(xí)者自身特性的重視無(wú)疑有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在教與學(xué)的過(guò)程中建立平等的對(duì)話機(jī)制和寬松的交流環(huán)境;參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)多方協(xié)作，這有利于在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而集思廣益，使教學(xué)過(guò)程充滿了探究的樂(lè)趣;參與式教學(xué)提供了情景化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和氛圍，這能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和檢驗(yàn)提供模擬空間，有利于學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。參與式教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)對(duì)法學(xué)課程教學(xué)無(wú)疑具有積極作用。   第二，參與式教學(xué)契合了法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。實(shí)踐性是法學(xué)學(xué)科所要彰顯的個(gè)性，是法學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的目的與宗旨，即使是以相對(duì)較為純粹的理論知識(shí)的傳承而言，其中也隱含著“實(shí)踐參與性”的特質(zhì)。“法學(xué)知識(shí)終將是具體歷史語(yǔ)境中的，以包含實(shí)踐參與欲望的形式，對(duì)同樣是存在于具體歷史語(yǔ)境中的社會(huì)法律實(shí)踐進(jìn)行理論編織。”［3］58以刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、證據(jù)法、司法文書等為主體的訴訟法類課程以其與司法實(shí)踐及學(xué)生未來(lái)職業(yè)實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)性，更是成為法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的典型代表。在法學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒎e極地運(yùn)用參與式教學(xué)理論對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。其原因在于:法學(xué)教育尤其是訴訟法學(xué)教育具有傳授法學(xué)理論知識(shí)和訓(xùn)練法律實(shí)務(wù)能力的二重性，法學(xué)本科階段的教育既要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步形成法治理念，掌握基本法學(xué)理論知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生形成運(yùn)用法學(xué)理論分析和解決個(gè)別法律實(shí)務(wù)案例的能力。使學(xué)生參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、深化和運(yùn)用法律知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，既有助于學(xué)生掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生形成在實(shí)踐中運(yùn)用法律的具體能力。訴訟法學(xué)理論課程內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，將參與式教學(xué)方法運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)也有助于改變以往課堂教學(xué)教師“一言堂”、理論教學(xué)脫離實(shí)踐需要等方面的弊端，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到在嚴(yán)肅活潑的氛圍中傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能的目的。   2參與式教學(xué)理論在訴訟法類課程中運(yùn)用的具體方法   2．1創(chuàng)新參與形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣   隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑較以往有了較大變化，如今的大學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、思路開(kāi)闊，他們不滿足于教師在課堂上僅僅傳授知識(shí)的教學(xué)方式，而尋求與教師更多地交流。學(xué)生正處于精力充沛、對(duì)新生事物往往懷有較大興趣的年齡階段，這就要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況，及時(shí)拓展和創(chuàng)新學(xué)生參與教學(xué)的途徑和方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)、課堂外交流的無(wú)縫銜接。   為實(shí)現(xiàn)這一想法，筆者充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的交流便利和學(xué)生們對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)的興趣。創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、討論的問(wèn)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，并利用其中的網(wǎng)絡(luò)討論版塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)、多個(gè)學(xué)生參與、任課教師引導(dǎo)的積極活潑的參與局面;利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注冊(cè)用于教學(xué)的公共電子郵箱，在第一次上課時(shí)即告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就某些不愿公之于眾的問(wèn)題和建議，通過(guò)公共教學(xué)郵箱實(shí)現(xiàn)與教師私密接觸，以彌補(bǔ)采用網(wǎng)絡(luò)課堂私密性不足的缺陷。   2．2追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)   法律是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的行為規(guī)范，法律的生命在于實(shí)踐，法律的真意體現(xiàn)于社會(huì)實(shí)踐中。訴訟法學(xué)相關(guān)課程與司法實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此，教師要在課堂講授過(guò)程中，以清晰流暢的語(yǔ)言、精練準(zhǔn)確的法律術(shù)語(yǔ)來(lái)傳授訴訟法學(xué)基本理論知識(shí)，更要緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，化抽象于具體之中，將抽象的法學(xué)知識(shí)盡量以形象生動(dòng)的事例呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做便于學(xué)生通過(guò)具體事例理解和掌握相關(guān)知識(shí)，由于所舉事例屬于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，案例具有鮮明的時(shí)代性，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。   從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)的方法在激發(fā)學(xué)生參與熱情方面具有良好的效果。例如，在證據(jù)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)介紹到“自由心證原則的運(yùn)用要受論理法則和經(jīng)驗(yàn)法則的限制”這一重要原理時(shí)，為加深學(xué)生的理解，筆者特地引用了在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響的南京彭宇案，展示了該案的判決書，對(duì)其中法官以經(jīng)驗(yàn)法則來(lái)判決的利弊做了詳細(xì)的分析。由于這一案件發(fā)生在學(xué)生身邊，且案件影響極大，學(xué)生們發(fā)言踴躍，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與熱情，收到了良好的教學(xué)效果。   2．3組織課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生參與行為   課堂討論是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，常用的討論方式主要有案例討論和專題討論兩種方式。前者如上文所述有關(guān)彭宇案的討論。這里主要談一下專題討論。   專題討論是一種有計(jì)劃的組織學(xué)生針對(duì)專門問(wèn)題的討論。其程序一般是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先行確定討論的專題，擬定初步的討論方案，接下來(lái)由學(xué)生自由組合，分別收集相關(guān)方面的資料并進(jìn)行初步分析，然后安排課時(shí)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)專題進(jìn)行專門討論。由于這種討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于資料的自主收集和分析，而討論的過(guò)程也使學(xué)生進(jìn)一步澄清了對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)于學(xué)生辨別、討論、合作能力的培養(yǎng)也具有積極的作用。   在運(yùn)用專題討論這種參與方式時(shí)，對(duì)學(xué)生的參與能力應(yīng)予以充分關(guān)注。由于長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)法學(xué)教育中學(xué)生們習(xí)慣于在教師安排下學(xué)習(xí)，參與能力往往不足，在參與過(guò)程中對(duì)專題討論這種自由度較大的參與形式往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。基于這種情況，為增強(qiáng)學(xué)生參與的實(shí)際效果，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是不可缺少的。如針對(duì)學(xué)生資料收集能力的欠缺，教師需要在確定專題討論方案以后，花費(fèi)一定的時(shí)間，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種專業(yè)搜索工具，如google學(xué)術(shù)搜索、讀秀學(xué)術(shù)搜索以及圖書館各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的充分收集。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   實(shí)踐證明，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是提高學(xué)生參與技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的不可缺少的組成部分。另外，在專題討論過(guò)程中，教師也要注意對(duì)于討論全局的掌控，既要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，暢所欲言，又要防止學(xué)生偏離主題，隨意而談，以充分實(shí)現(xiàn)課堂討論這種參與形式的作用。   2．4組織模擬法庭，注重學(xué)生參與效果   訴訟法學(xué)相關(guān)課程與司法訴訟程序聯(lián)系密切。訴訟法學(xué)的相關(guān)程序若在課堂上以單獨(dú)的言語(yǔ)形式來(lái)講授，未免過(guò)于枯燥。因此，組織模擬法庭，由學(xué)生參與扮演原告、被告、法官或者公訴人、辯護(hù)人的角色，對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力，也是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、構(gòu)建自我知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。由于模擬法庭對(duì)學(xué)生法學(xué)知識(shí)和參與技能的要求較高，因此一般應(yīng)在較高年級(jí)的法學(xué)學(xué)生中組織，并應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行［4］。   在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用了以下方法:一是在組織模擬法庭之前，有意識(shí)地組織和要求學(xué)生到法院旁聽(tīng)案件庭審過(guò)程，通過(guò)旁聽(tīng)案件庭審，現(xiàn)場(chǎng)感受法庭氣氛和具體環(huán)節(jié);二是組織學(xué)生觀摩中國(guó)法庭欄目組編輯的“民事訴訟普通程序”、“民事訴訟簡(jiǎn)易程序”、“刑事訴訟普通程序”“刑事訴訟簡(jiǎn)易程序”等視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于訴訟程序的了解;三是精心組織演練，針對(duì)演練中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);四是進(jìn)一步明確任務(wù)，組織參加模擬法庭的學(xué)生正式演出。這一過(guò)程要求學(xué)生思路清晰，表達(dá)流暢，模擬現(xiàn)場(chǎng)莊重嚴(yán)肅，力求庭審過(guò)程的逼真性。   采用以上方法，結(jié)合訴訟法學(xué)課程的教學(xué)要求，我們?cè)M織法學(xué)學(xué)生模擬許某ATM機(jī)盜竊一案的庭審。   在這一案件的模擬中，除了學(xué)生參與扮演角色以外，還特地邀請(qǐng)了其他法學(xué)教師一起參與模擬法庭角色扮演，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生同場(chǎng)參與、互相交流、充分互動(dòng)的參與目的。   3參與式教學(xué)理論運(yùn)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題   已有實(shí)踐證明，以面向?qū)嵺`、師生共同行動(dòng)的參與式教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的學(xué)科適用性和可行性，其對(duì)于活躍課堂氣氛、提高課堂效率、培養(yǎng)綜合能力型學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義［5］。通過(guò)有意識(shí)地將參與式教學(xué)理論運(yùn)用于訴訟法類課程的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于訴訟法學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了較大的提升，學(xué)生課堂參與的程度較以往有明顯提高，多數(shù)學(xué)生都能夠積極地參與教師的教學(xué)互動(dòng)，與教師進(jìn)行良好充分的溝通，教師教學(xué)的針對(duì)性也隨之提高;在課堂以外，學(xué)生們開(kāi)始愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂以及電子郵箱、短信等形式與教師進(jìn)行學(xué)業(yè)問(wèn)題的交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的課外延伸。在每學(xué)年學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生們也對(duì)運(yùn)用參與式教學(xué)方法的訴訟法類課程教學(xué)予以高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種教學(xué)方式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性特色明顯。這充分展現(xiàn)了參與式教學(xué)理論在學(xué)生教學(xué)主體地位提升、教學(xué)目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果多維度拓展等方面所具有的重大價(jià)值。但是從訴訟法類課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，參與式教學(xué)理論在實(shí)踐運(yùn)用中還存在著諸多需進(jìn)一步完善的地方。   第一，受教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等方面條件的限制，目前有關(guān)參與式教學(xué)方法的運(yùn)用與規(guī)范的參與式教學(xué)法還存在較大差距。中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)過(guò)增元教授曾總結(jié)參與式教學(xué)法的4個(gè)特點(diǎn)［6］251－254，即:1)開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容;2)提問(wèn)式的授課方法;3)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題;4)論文形式的考試，這4個(gè)特點(diǎn)大體展現(xiàn)了較為規(guī)范的參與式教學(xué)的基本要求。以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反觀參與式教學(xué)的實(shí)踐，在訴訟法學(xué)類課程的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境尚難以獲得，教學(xué)資料的設(shè)計(jì)也遵循原有的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)施不能與參與式教學(xué)的要求相匹配。而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于教師在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的擬定以及考試方式方面沒(méi)有充分的話語(yǔ)權(quán)，大多數(shù)訴訟法類課程仍只能采用傳統(tǒng)的卷面考試方式。換言之，參與式教學(xué)即使可以在訴訟法類課程中加以運(yùn)用，但其也往往局限于教學(xué)過(guò)程的部分環(huán)節(jié)，而不能深入拓展到整個(gè)過(guò)程中去。   尤其是評(píng)價(jià)方式的限制，使學(xué)生和教師仍舊要最終回歸到傳統(tǒng)的方式中去，這在一定程度上降低了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。   第二，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象。“搭便車”現(xiàn)象是奧爾森于1966年發(fā)表的《集體行動(dòng)的邏輯》一書所概括的集體行動(dòng)困境的形象表述。奧爾森認(rèn)為，集體行動(dòng)的成果具有公共性，所有集體的成員均可從中受益，即使那些沒(méi)有分擔(dān)集體行動(dòng)成本的人也會(huì)如此。因而在有著“搭便車”的可能時(shí)，一個(gè)自利的人并不會(huì)為集體利益作出貢獻(xiàn)，而這也將陷集體行動(dòng)于困境之中。在參與式教學(xué)過(guò)程中，由于諸多參與行為要依賴學(xué)生群體的集體合作，如小組學(xué)習(xí)、課堂討論等，在這一過(guò)程中“搭便車”現(xiàn)象就可能出現(xiàn)，即部分學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地參與，而是向其他同學(xué)“搭便車”，以應(yīng)付教師的檢查。因此這部分學(xué)生雖表面上也可能參與教學(xué)過(guò)程，但表現(xiàn)很不積極，這樣就不能實(shí)現(xiàn)“參與”教學(xué)。   從根源上看，參與式教學(xué)中“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生或源于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣的弱化，或源于教學(xué)組織活動(dòng)的低效，或因?yàn)槿狈ψ銐虻募?lì)措施。因而實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體情形作恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，可以采取以下方法:一是通過(guò)具體生動(dòng)的事例展現(xiàn)訴訟法類課程對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展所具有的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)訴訟法類課程的學(xué)習(xí)興趣;二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人通常要選任那些有責(zé)任心、熱情活潑、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，教師要及時(shí)與小組負(fù)責(zé)人溝通，了解小組成員學(xué)習(xí)討論的情況，并根據(jù)具體情形作出相應(yīng)的處理;三是強(qiáng)化對(duì)參與教學(xué)的學(xué)生的激勵(lì)措施。這種激勵(lì)措施，不完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面，而是要貫穿參與式教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)同化和加深與學(xué)生的情感交流，使感情激勵(lì)與成績(jī)激勵(lì)緊密結(jié)合。實(shí)踐證明，這些方法對(duì)防范參與式教學(xué)中“搭便車”現(xiàn)象具有積極的作用。   第三，教師教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提升。從前述參與式教學(xué)的論述中可以看出，參與式教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。它要求教師要具有開(kāi)放、平等的心態(tài)，教師不僅是教學(xué)知識(shí)的提供者，同時(shí)也是學(xué)生成功體驗(yàn)的共享者;教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為具有反思精神的研究者;教師固然要具有豐富的法學(xué)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會(huì)知識(shí)方面有所涉獵;除此以外，參與式教學(xué)的運(yùn)用還意味著教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)中要具有較強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)掌控能力，在課堂之外也要對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)注。這都對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，參與式教學(xué)的開(kāi)展必然是教師不斷學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的過(guò)程，就此而言參與式教學(xué)是真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一種教學(xué)方式，因而也是值得教師花費(fèi)時(shí)間與精力去認(rèn)真加以實(shí)踐的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1課程群的分類

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的所有課程劃分為六大類課程群:通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課程和實(shí)訓(xùn)課程。通識(shí)課程包括高教部規(guī)定的所有基本課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程又稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課。是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干學(xué)科，包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、正常人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。臨床醫(yī)學(xué)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要學(xué)科，它包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)。專業(yè)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干學(xué)科，包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)概論、臨床生化檢驗(yàn)、分子診斷學(xué)、臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)等。選修課程，除了學(xué)校目前已經(jīng)存在的公共選修課和醫(yī)藥類選修課以外，還建議開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、治療藥物監(jiān)測(cè)、專業(yè)外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、細(xì)胞病理學(xué)檢驗(yàn)、床旁檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、試劑盒研發(fā)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)等選修課，從而拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、突出檢驗(yàn)專業(yè)的特色，同時(shí)還要嚴(yán)格要求專業(yè)選修課的最低學(xué)分。實(shí)訓(xùn)課程即實(shí)習(xí)課，應(yīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。

2課程設(shè)置

2．1課程的調(diào)整與整合

將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能。《分析化學(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

2．2設(shè)置臨床見(jiàn)習(xí)期

現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。

摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作”課程團(tuán)隊(duì)秉承OBE教育理念，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊(duì)任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫作;語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識(shí):混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。何克抗在國(guó)內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程建設(shè)，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作”是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文的語(yǔ)言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫作的理論和核心知識(shí)，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語(yǔ)人才。同時(shí)，將科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷有效融入，實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2020年升級(jí)為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)通App開(kāi)展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1我校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠從事藥學(xué)教育、藥學(xué)研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、藥品檢驗(yàn)、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應(yīng)用的復(fù)合型高級(jí)藥學(xué)專門人才。藥學(xué)系各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置上與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有較大差異，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程上主干課程人體解剖學(xué)與生理學(xué)合并為人體解剖生理學(xué)，部分臨床課程合并臨床醫(yī)學(xué)概論，而相應(yīng)增加藥學(xué)主要專業(yè)課程。而機(jī)能實(shí)驗(yàn)課僅安排4－5個(gè)一般驗(yàn)證性藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)不全面，不能滿足藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通與使用、研究與開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域從事藥物制劑、藥品檢驗(yàn)、合理用藥、藥物設(shè)計(jì)等方面的高級(jí)科技人才的需求。

2優(yōu)化機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程體系，突出藥學(xué)專業(yè)特色

為了能滿足藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在總結(jié)十多年機(jī)能實(shí)驗(yàn)改革的經(jīng)驗(yàn)，充分利用我校的資源條件，我們課題組以機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程為依據(jù)，針對(duì)藥學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)時(shí)分配的差異，結(jié)合我校藥學(xué)學(xué)生的畢業(yè)技能考試要求，同時(shí)吸收其他院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)的精華，對(duì)我校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行再一次優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)突出其專業(yè)特色，使學(xué)生所學(xué)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)知識(shí)既實(shí)用又具有系統(tǒng)性。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，包括如下方面:①機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)概述與常用儀器的使用介紹、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作;機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與評(píng)價(jià)、分析與統(tǒng)計(jì)。目的培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。②藥物在動(dòng)物體內(nèi)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)(t1/2等)與LD50的測(cè)定。目的是針對(duì)性鍛煉藥學(xué)學(xué)生掌握常用治療藥物監(jiān)測(cè)方法與如何評(píng)價(jià)藥物急性毒性。③藥物的基本知識(shí)、處方學(xué)、藥典與新藥研究(阿司匹林的合成)。主要為學(xué)生進(jìn)入藥廠實(shí)習(xí)前增加藥物的基本知識(shí)與新藥臨床前研究基本方法。④機(jī)能綜合與探索性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。訓(xùn)練藥學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)以上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施1－2年級(jí)后，及時(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，召開(kāi)學(xué)生與教師座談會(huì)，學(xué)生與帶教教師填寫反饋意見(jiàn)表。在下一學(xué)年綜合學(xué)生與教師的反饋意見(jiàn)調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使其更突出藥學(xué)專業(yè)特色。第二次按照調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學(xué)生實(shí)施，并再次測(cè)評(píng)學(xué)生與教師的反饋意見(jiàn)，在進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，逐步形成一套相對(duì)穩(wěn)定的藥學(xué)專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)體系，編寫藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材、修改相應(yīng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)課件。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供其他專業(yè)學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，以便將來(lái)優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。

3科研、生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

多年來(lái)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般均是依據(jù)教學(xué)大綱與課時(shí)的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”。這種相對(duì)封閉的模式壓抑了學(xué)生主動(dòng)性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每教學(xué)班內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法完全一致，學(xué)生興趣不高，而實(shí)驗(yàn)免不了出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，我們提倡教師開(kāi)放研究室、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，實(shí)現(xiàn)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。我們嘗試性將部分興趣高的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生組成科技興趣小組，將科研與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。幾年來(lái)，我校藥學(xué)學(xué)生參加國(guó)家863計(jì)劃課題、國(guó)家自然基金與教育廳自然科學(xué)基金以及橫向科研等課題多項(xiàng);通過(guò)主動(dòng)地參加科研活動(dòng)，同學(xué)們撩開(kāi)了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，從而減少其對(duì)科研活動(dòng)的畏懼情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在后期臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中，藥學(xué)系與臨床藥物評(píng)價(jià)中心聯(lián)合開(kāi)設(shè)新藥研究的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師的科研或制藥企業(yè)的項(xiàng)目。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求;根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)與在制藥企業(yè)見(jiàn)習(xí)所學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);同時(shí)教師把最新的藥品生產(chǎn)信息或本人的科研課題納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研與社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導(dǎo)其撰寫實(shí)驗(yàn)課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，又提高了學(xué)生獨(dú)立思考和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃、有層次地從一般性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到研究性、開(kāi)發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理，提高教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

遵循培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)對(duì)法學(xué)本科學(xué)生職業(yè)化、通識(shí)化的發(fā)展需求，法學(xué)本科教育教學(xué)方法應(yīng)回應(yīng)之。然而，目前的教育教學(xué)方法要獲得卓越的法學(xué)本科學(xué)生顯得難以為繼，究其根源，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)興趣被泯滅，教育教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，教育教學(xué)方法的有效性不足。為此，有心的法學(xué)教師做了有益的探索，提出了較好的有一定成效的法學(xué)教育教學(xué)方法———案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研究性教學(xué)法、回應(yīng)型教學(xué)法，講授中穿插情景、演示、交流互動(dòng)的手段以及通過(guò)實(shí)務(wù)教學(xué)來(lái)矯正法學(xué)教育教學(xué)中存在的不足。   上述教育教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、法律思維能力具有一定的效果，但未從根本上改變教師主動(dòng)講授為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面;也未改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀，即:一是絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法。二是部分學(xué)生厭學(xué)逃課。三是學(xué)生過(guò)分依賴教師。還有未改變法學(xué)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重深度、輕廣度，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新，重思想政治、輕職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)務(wù)教學(xué)中的案例教學(xué)法是教師講案例、評(píng)析案例，至多是互動(dòng)交流教學(xué)，同時(shí)存在案源收集困難，形成學(xué)生“過(guò)度概括化”思維弊病;模擬法庭學(xué)生當(dāng)觀眾時(shí)多，自己參與時(shí)少;診所式教學(xué)法案源少，參與人數(shù)少;實(shí)踐教學(xué)同樣存在時(shí)間短、缺乏自主性的缺陷。學(xué)分制下學(xué)生只選課不聽(tīng)課的問(wèn)題嚴(yán)重。因此，我們提出參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法①，讓學(xué)生角色換位開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，去除過(guò)分依賴教師的情形，把學(xué)生培養(yǎng)成“四能一德”的主體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的目標(biāo)。   一、參與及參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的理解   “參與”(Participation)或參與式②是指賦予法學(xué)本科學(xué)生按照培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，受教師引導(dǎo)下的自由、自覺(jué)、自主、興趣地學(xué)習(xí)的過(guò)程。參與的主要特點(diǎn)如下:   1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決策及選擇過(guò)程中的介入。   2．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全過(guò)程介入。   3．學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)和努力。   4．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性和責(zé)任感。   5．確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)資源的利用和控制。   6．對(duì)學(xué)生的自我綜合能力培養(yǎng)。   7．分享教學(xué)中的自由和成果。   8．建立長(zhǎng)效參與機(jī)制。   上述概念與特征是寬泛和松散的，但在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)、自由、自主、選擇的學(xué)習(xí)權(quán)能方面始終是核心內(nèi)容。   參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法就是以學(xué)生為導(dǎo)向(studentcentric)，讓學(xué)生直接作為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)具體角色中去學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)配合的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中由學(xué)生按照教師指定的內(nèi)容備課、授課、討論。在實(shí)踐教學(xué)中，由學(xué)生充當(dāng)具體的當(dāng)事人、法官、檢察官、律師、政府人員等角色。通過(guò)角色換位培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考研究解決問(wèn)題的能力，體會(huì)不同角色的訴求，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)文化能力、健康的法律思維能力、法律實(shí)踐能力、法律創(chuàng)新能力與法律職業(yè)道德品格統(tǒng)一的主體。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法結(jié)合了問(wèn)題學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、實(shí)務(wù)教學(xué)法、回應(yīng)型教學(xué)法、研究性教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法的有效的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。   參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法包含三個(gè)方面的內(nèi)容:   1．參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的合作維度。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，是否能達(dá)到同樣目標(biāo)和效果。需要教師與學(xué)生的平等合作，這個(gè)權(quán)利過(guò)程不需要存在控制與被控制的關(guān)系，而是友好合作共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的過(guò)程。這是參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的基本要求。   2．參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的制度維度。制度是維系學(xué)習(xí)教學(xué)方法穩(wěn)定的機(jī)制，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的自由、自主、選擇、興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)的規(guī)范。這主要體現(xiàn)在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的基本理念的機(jī)制設(shè)計(jì)、程序安排、課程制定、時(shí)間計(jì)劃、考試(考核)的方法上。   3．參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的文化維度。文化在本質(zhì)上反映了學(xué)生行為特征，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自覺(jué)性的形成。在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法中，文化維度主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的平等交流、學(xué)生敢于嘗試等特征的思維模式。   二、參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)   1．心理學(xué)理論基礎(chǔ)。從心理學(xué)理論上講，每個(gè)個(gè)體都有自己的思維習(xí)慣、獨(dú)立的行為方式，希望主動(dòng)學(xué)習(xí)，按需要學(xué)習(xí)，有興趣地自由地學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要受到他人的強(qiáng)迫。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)恰恰就是以學(xué)生為主體、教師為輔助，將學(xué)生置于不同角色中的自我自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同角色的自我心理、社會(huì)管理、公共道德、法律運(yùn)用等能力培養(yǎng)和體驗(yàn)，以達(dá)到了解社會(huì)、運(yùn)用法律知識(shí)協(xié)助社會(huì)管理，這是符合個(gè)體心理需求的。因此，參與式學(xué)習(xí)教學(xué)符合心理學(xué)理論，也符合心理學(xué)規(guī)律。   2．混沌理論基礎(chǔ)。混沌理論是對(duì)不規(guī)則而又無(wú)法預(yù)測(cè)的現(xiàn)象及其過(guò)程的分析。一個(gè)混沌過(guò)程是一個(gè)確定性過(guò)程，但它看起來(lái)是無(wú)序的、隨機(jī)的③。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際上看起來(lái)就是一個(gè)隨機(jī)、無(wú)序的狀態(tài)，由教師隨機(jī)指定學(xué)生對(duì)所做的備課、資料收集的講授，學(xué)生對(duì)教師所指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容的參與也是隨機(jī)的，但是整個(gè)參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程是后面所講的一個(gè)固定的程序，所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是確定的———卓越法學(xué)人才的“四能一德”的培養(yǎng)。從參與的特征的分散與寬泛也體現(xiàn)了隨機(jī)的混沌狀態(tài)。   3．創(chuàng)新理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新起源于拉丁語(yǔ)，原意有三層含義:更新;創(chuàng)造新的東西;改變。創(chuàng)新就是利用已存在的自然資源創(chuàng)造新事物的一種手段④。創(chuàng)新理論包括方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)管理、教育等方面的方法和內(nèi)容的提高。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法就是在培養(yǎng)卓越法學(xué)人才方面的法學(xué)教育方法的創(chuàng)新，就是改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自由性、自覺(jué)性、自主性，法學(xué)學(xué)生的“四德一能”方面的培養(yǎng)不足與欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求相脫節(jié)。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)途徑。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   4．自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。每個(gè)人均有一種本然的內(nèi)在傾向，促使個(gè)人探索環(huán)境、學(xué)習(xí)知識(shí)，并致力于追求充分發(fā)揮功能、更讓自己滿意的生活方式。要求教師在教育過(guò)程中，不過(guò)度干預(yù)學(xué)生的思想，教師只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，起一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用，由學(xué)生自己研究、自己表達(dá)、自己創(chuàng)造、自己行為、自己選擇、自己評(píng)價(jià)⑤。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)正好滿足自主學(xué)習(xí)理論的要求的方法，真正地放手讓學(xué)生自己去研究、表達(dá)、創(chuàng)造、選擇和評(píng)價(jià)，教師至多做一個(gè)總結(jié)和啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可知，參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)愛(ài)因斯坦關(guān)于好奇心的評(píng)說(shuō):“現(xiàn)代教育教學(xué)方法如果沒(méi)有完全扼殺人類神圣的好奇心，就已經(jīng)可稱奇跡。”   三、參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施策略與程序   1．參與式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略。我們采取目標(biāo)規(guī)定與自我選擇相結(jié)合，堅(jiān)持法學(xué)教師、法律實(shí)務(wù)人員的導(dǎo)引，以學(xué)生自由、自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)生參與基礎(chǔ)知識(shí)和基本道德素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)→參與實(shí)踐→完善知識(shí)結(jié)構(gòu)→新理論框架學(xué)習(xí)→再參與實(shí)踐→參與新的知識(shí)創(chuàng)新→促進(jìn)評(píng)價(jià)的策略。從而形成不間斷的螺旋上升的循環(huán)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略。整個(gè)策略必須始終堅(jiān)持學(xué)生自己的選擇、自由、自覺(jué)、興趣來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。闡述如下:   (1)基本目標(biāo)學(xué)習(xí)策略。以教學(xué)目標(biāo)為前提，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與法律理論、法律思維與法律文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其法律思維、法律邏輯與法律文化意識(shí)。   (2)參與實(shí)踐策略。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)、具備了一定的法律思維、法律邏輯和法律文化意識(shí)之后，就可以參加法律實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和法律職業(yè)中的道德素養(yǎng)的養(yǎng)成及認(rèn)識(shí)。   (3)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)策略。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生自己就會(huì)知道自己知識(shí)的欠缺，應(yīng)該努力的方向，從而有目的地學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。   (4)新理論框架學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生具備基本知識(shí)、基本道德規(guī)范、基本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)之后，可以開(kāi)始更高一級(jí)或新理論框架的自主選擇學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的理論架構(gòu)和知識(shí)的系統(tǒng)性。   (5)再實(shí)踐策略。學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、新理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，也就具備了更全面、更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要再次將新的理論知識(shí)融入到實(shí)踐和職業(yè)道德養(yǎng)成中，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)———卓越法學(xué)人才。   (6)理論創(chuàng)新策略。學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，具備了將理論和實(shí)踐結(jié)合的有效能力，具有了思考和判斷能力，具備了認(rèn)識(shí)社會(huì)和解決社會(huì)基本問(wèn)題的能力，獲取了社會(huì)治理過(guò)程中的規(guī)則是否存在不足和缺陷，此時(shí)，學(xué)生就可以做一些理論研究和解決問(wèn)題的問(wèn)題研究，這也符合問(wèn)題學(xué)習(xí)法的要求，為理論和知識(shí)創(chuàng)新作出成效。   (7)促進(jìn)評(píng)價(jià)策略。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生最后的質(zhì)量如何，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在的不足和努力方向，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入更高級(jí)的法律創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)一種螺旋式循環(huán)學(xué)習(xí)策略。   2．參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施程序。為更好地實(shí)現(xiàn)卓越法學(xué)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，需要制定具體的程序來(lái)達(dá)到。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的程序具體分為參與式理論學(xué)習(xí)教學(xué)程序和參與式實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)程序。通過(guò)這兩個(gè)程序培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的“四能一德”與“教學(xué)合一”。   (1)參與式理論學(xué)習(xí)教學(xué)法的程序。第一，制定目標(biāo)。由教師按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生質(zhì)量指定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，指定學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論、相關(guān)論著與論文。第二，學(xué)生自主備課、授課。由教師規(guī)定學(xué)生自學(xué)的方式。要求學(xué)生按照教師的角色進(jìn)行備課、講課、布置作業(yè)等方式參與教學(xué)過(guò)程中，完成自主學(xué)習(xí)。第三，規(guī)定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由教師規(guī)定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)按照自學(xué)方式完成相關(guān)資料的收集、整理和準(zhǔn)備。第四，課堂講授與討論。由學(xué)生按照教師的角色開(kāi)展課堂講授，討論規(guī)定的自學(xué)內(nèi)容并逐一發(fā)言。學(xué)生所做的一切必須作出表達(dá)，才能達(dá)到應(yīng)有的參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的效果。第五，教師講評(píng)。教師簡(jiǎn)要評(píng)述總結(jié)由學(xué)生所自學(xué)的內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題。這主要是對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容所做的相關(guān)事宜是否妥當(dāng)做比較，以及指出存在的不足和應(yīng)該增加的內(nèi)容。   (2)參與式實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)程序。第一，規(guī)定實(shí)踐學(xué)習(xí)的崗位。只有先確定崗位后，才能有接下來(lái)的參與過(guò)程。第二，完成實(shí)踐崗位的工作。利用所學(xué)的理論知識(shí)，完成崗位工作，是學(xué)生參與到具體的角色中的體驗(yàn)，能夠體會(huì)到不同角色的心情與心理，為法學(xué)學(xué)生維護(hù)社會(huì)公正奠定社會(huì)基礎(chǔ)。第三，總結(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。由學(xué)生總結(jié)實(shí)踐中知識(shí)的運(yùn)用、法律實(shí)踐與法律職業(yè)道德及社會(huì)公平等問(wèn)題。第四，實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)教師評(píng)述參與式實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果。評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲得程序等方面的效果作出評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力和改進(jìn)。   四、參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐效果   為了驗(yàn)證參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法是否能夠達(dá)到我們所追求的目標(biāo)，我們通過(guò)兩個(gè)不同班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展卓越法學(xué)人才培養(yǎng)的參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐探索。具體做法是:一個(gè)班采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)班采取參與式學(xué)習(xí)教學(xué)，每班60人，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)要求、參與實(shí)踐的時(shí)間和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相同，時(shí)間為一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐。   由課題組成員對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生從動(dòng)手能力、自學(xué)能力(包括自學(xué)方法和自學(xué)效果)、到課率、職業(yè)道德表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、法律思維能力、歸納總結(jié)能力等七個(gè)方面做了比較考察，得出如下結(jié)論:采取參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在七個(gè)方面的效果明顯提高，對(duì)法學(xué)本科生“四德一能”的培養(yǎng)取得了較好效果。我們采取平均比例數(shù)表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在各個(gè)方面的能力提高程度遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)班的學(xué)生，這是他們自我選擇、自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。傳統(tǒng)班還存在沒(méi)有改進(jìn)的學(xué)生，雖然很少，但也足以證明參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法是行之有效的自主學(xué)習(xí)方法。   通過(guò)實(shí)踐證明，參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法能充分保持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心不被扼殺，保證學(xué)生自由、興趣、自主地學(xué)習(xí)，發(fā)掘其創(chuàng)造力。參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法是培養(yǎng)法律職業(yè)化、通識(shí)化、卓越法學(xué)人才，培養(yǎng)并提高法學(xué)本科學(xué)生“四能一德”，提高法學(xué)本科學(xué)生綜合能力與自主學(xué)習(xí)能力、在學(xué)習(xí)期間能充分體會(huì)社會(huì)總體情況的有效方法，能解決已有的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與逃課狀況，解決學(xué)習(xí)與社會(huì)相脫離的現(xiàn)象。但由于參與式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間較短，且受到一定條件、范圍、程度的限制，目前還不能清楚判斷，在學(xué)分制下，卓越法律人才培養(yǎng)，參與式學(xué)習(xí)教學(xué)的一個(gè)教學(xué)班應(yīng)該有多少人數(shù)參與才是最有效的人數(shù)，這是下一步值得探討的問(wèn)題。