1巧用圖片形象直觀

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為乳房與臟腑、經(jīng)絡(luò)密切相關(guān)，乳房是一個(gè)有形的器官，而中醫(yī)所說的臟腑、經(jīng)絡(luò)，卻是形與神相結(jié)合之物，很難單靠文字和語言表達(dá)清楚。配合中醫(yī)的臟腑經(jīng)絡(luò)圖，能使原本抽象的文字變得為更形象直觀，使學(xué)生更容易接受。乳房是一個(gè)三維的立體器官，結(jié)合圖片，能使學(xué)生對(duì)乳房的內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)更為清晰的。例如中醫(yī)學(xué)中乳巖，相當(dāng)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的乳腺癌，其特點(diǎn)之一是凸如泛蓮或菜花，但從文字很難理解，如果結(jié)合乳腺癌潰爛的圖片，就能使學(xué)生有更感性的認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)乳巖特點(diǎn)的印象記憶。

2結(jié)合病例加深記憶

在傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式中，教師多數(shù)以書本內(nèi)容為主，很多教師甚至照著書本讀，使得課堂枯燥乏味。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能單單依靠書本上死板的文字記憶，很多時(shí)候需要更多的臨床實(shí)踐去加深對(duì)書本上所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。但是醫(yī)學(xué)生課時(shí)緊張，往往很難每學(xué)一點(diǎn)知識(shí)都能實(shí)踐于臨床當(dāng)中。因此，教師在課堂上結(jié)合病例教學(xué)，可配合文字、圖片、甚至影音視頻等，能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于病例的診療分析當(dāng)中，一方面可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，另一方面可相對(duì)節(jié)省臨床實(shí)踐所花的時(shí)間，使教師能將其多年的臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過一些比較典型的病例，傳授給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶。

3網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)促進(jìn)交流

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師與學(xué)生除了課堂交流以外，多了很多其他基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體交流的方式，電郵、博客、微信等。教師可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，分享醫(yī)學(xué)的知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生也可以通過留言的形式，與教師交流，將對(duì)課堂或者書本知識(shí)未能透徹理解的問題，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相對(duì)的解答，而并不局限于課堂的短短幾個(gè)小時(shí)的授課限制，更好地利用課余時(shí)間進(jìn)行師生交流。

4視頻教學(xué)身臨其境

法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系是在師生互動(dòng)型模式基礎(chǔ)上的教學(xué)方法在法學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用所形成的有機(jī)整體性組合。因體系適用條件不盡相同，教學(xué)目的也不盡相同，教師與學(xué)生也存在差別，所以其在不同的法學(xué)專業(yè)課程的適用也應(yīng)存在著差異。   一、法學(xué)教學(xué)方法體系   隨著法學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外教育理論研究的深入，越來越多的教學(xué)方法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中被采納。目前法學(xué)教學(xué)理論界和實(shí)務(wù)界主要有以下教學(xué)方法：   1.講授教學(xué)法。講授教學(xué)法是指讓教師在課堂內(nèi)能系統(tǒng)地闡述法的歷史、法的基礎(chǔ)理論、法律的運(yùn)用等問題，以教師講為主，通過講授實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。有觀點(diǎn)認(rèn)為，講授教學(xué)法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)造成滿堂灌的情況，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能成為教學(xué)過程中主要的教學(xué)方法。有觀點(diǎn)認(rèn)為，我國傳統(tǒng)法學(xué)是以介紹法學(xué)的基本理論、架構(gòu)和對(duì)現(xiàn)行法條的理解等為主，注重法學(xué)體系化、邏輯化的學(xué)習(xí)，講授教學(xué)法是最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。   本文認(rèn)為，講授教學(xué)法可以較為系統(tǒng)地傳遞知識(shí)，但不與其他教學(xué)方法配合使用，會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。   2.辯論式或討論式教學(xué)法。辯論式或討論式教學(xué)法是教師和學(xué)生就某一課程內(nèi)容為問題展開討論、分析、辯駁，然后由教師做出總結(jié)性陳述，使學(xué)生獲得正確知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法運(yùn)用過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)是否恰當(dāng)會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。如果課程教授主要采用該種教學(xué)方法，那需要大量的課時(shí)，這與現(xiàn)有院校課程課時(shí)安排存有一定的沖突，要適度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)此教學(xué)方法。   3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德爾教授最先在法學(xué)教育中系統(tǒng)運(yùn)用，是指運(yùn)用典型案例進(jìn)行教學(xué)的方法，即教師根據(jù)教學(xué)的要求和目的，利用案例來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索理論知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題、鍛煉與培養(yǎng)能力的綜合性教學(xué)方法。①   案例教學(xué)法可以推動(dòng)法學(xué)院學(xué)生形成思辨的思考習(xí)慣，提高思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理和表達(dá)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)地參與到法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來。但是，案例教學(xué)法被認(rèn)為不能教授法律的歷史進(jìn)程，不能教授律師執(zhí)業(yè)的道德基礎(chǔ)，也不能教授如何對(duì)立法在法律制度和程序中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們被訓(xùn)練得只是為了求得邏輯上的一致而接受法律的規(guī)則和假設(shè)。②   4.范例教學(xué)法。范例教學(xué)法由西德教育學(xué)家M•瓦•根舍因率先提出，是指從教材中選擇范例，即對(duì)進(jìn)一步了解事物本質(zhì)具有典型性、示范性、啟發(fā)性的內(nèi)容，通過對(duì)典型性事例或內(nèi)容的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握教材結(jié)構(gòu)，理解帶有普遍性、規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)理論方式。③   范例教學(xué)法可以對(duì)某一內(nèi)容做到具體透徹的分析理解，防止學(xué)生僅作文字表面的理解。   5.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是指法學(xué)教學(xué)利用多媒體完成課堂教學(xué)、課后的問題解答、師生交流。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)軟件的掌握程度有限，軟件使用單一，使得部分多媒體課件成為講授方式的電子化，并沒有較好地體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)校相配套的基礎(chǔ)硬件設(shè)施缺乏。也有觀點(diǎn)批評(píng)多媒體教學(xué)法是取代了教師，教師變成了單純的放映員。本文認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是片面的，多媒體教學(xué)在課堂上不是簡單的放映，需要由教師完成對(duì)課件的講解。課件只是能讓學(xué)生提高注意力并感性地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)而已。同時(shí)作為多媒體教學(xué)重要組成部分，課外資料的提供、課后的問題解答、討論等卻被人忽視了。   6.情趣教學(xué)法。情趣教學(xué)法是教師借助形象思維和富有激勵(lì)、吸引式的情緒，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使他們獨(dú)立自由地思考問題。④   情趣教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)活潑自由的氛圍，讓學(xué)生敢于參加、愿意參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良好教學(xué)效果。   7.模擬法庭。模擬法庭可以說是一種角色代入的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)原告、被告和法官/仲裁員在處理案件所應(yīng)遵守的程序和法律，處理案件過程中對(duì)法律的適用和對(duì)法學(xué)理論的進(jìn)一步理解吸收。具體來講，可以分為三類：第一類是教學(xué)性模擬法庭，是指由教師設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)有密切關(guān)系并含有復(fù)雜疑難法律問題的典型案例進(jìn)行模擬審判；第二類是展示性模擬法庭，是指主要精選法院實(shí)際工作中已經(jīng)宣判的有一定社會(huì)影響的重大復(fù)雜疑難案件來進(jìn)行法院審理過程的再現(xiàn)；第三類是實(shí)踐模擬法庭，是指利用實(shí)驗(yàn)室的條件，在校內(nèi)真實(shí)受理學(xué)生與校方、學(xué)生間的民事、行政糾紛，進(jìn)行開庭審理，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行。⑤   8.比較教學(xué)法。各國法學(xué)理論、法律體系和法律教育方式有所不同，通過比較進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有益處，所以有學(xué)者認(rèn)為，在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)采用比較教學(xué)的方法，并且認(rèn)為可以采取三種比較教學(xué)的方法：第一是縱向比較法；第二是橫向比較法；第三是綜合比較法。⑥   9.診所式教學(xué)法。廣義來講，診所式教育包括了作為法律角色的學(xué)生在某種受到指導(dǎo)的環(huán)境之中的表現(xiàn)，在法學(xué)院的診所或校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能真實(shí)的當(dāng)事人；他們也可以參加模擬的診所工作。⑦   總而言之，目前上述某一教學(xué)法單獨(dú)使用的情況已不多了，大多數(shù)時(shí)候需要多種教學(xué)法結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的。   有的學(xué)者提出了“三位一體”教學(xué)法⑧、“五位一體”教學(xué)法⑨、“階梯型實(shí)踐性互動(dòng)式”教學(xué)法等綜合性教學(xué)法，僅對(duì)各種教學(xué)方法在教學(xué)中的地位、作用存在著分歧性認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為，將上述教學(xué)法結(jié)合起來共同實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的是可行的，但這絕不是簡單的幾種教學(xué)方法的疊加，而應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使之相互之間產(chǎn)生張力，不同的教學(xué)方法穿插適用在合適的學(xué)科內(nèi)容中，以更高的效能完成法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)。   二、法學(xué)教學(xué)方法體系在法學(xué)不同課程中的差異性適用#p#分頁標(biāo)題#e#   法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系具有靈活性、開放性的特征，是運(yùn)動(dòng)變化著的系統(tǒng)，在法學(xué)課程中呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢(shì)和組合。法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系需要結(jié)合不同課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特色、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教師、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。   法學(xué)專業(yè)課程從其內(nèi)容的性質(zhì)不同可分為法學(xué)理論基礎(chǔ)課程、部門實(shí)體法課程、部門程序法課程三大類。法學(xué)教學(xué)方法體系在三大類課程中應(yīng)做主要的區(qū)別適用，每一類的課程根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。總之，對(duì)于理論性內(nèi)容較強(qiáng)的專業(yè)課程，可以主要采用講授的方法，但對(duì)于制度性內(nèi)容較強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)體法與訴訟法類課程，講授方法的應(yīng)用可以適當(dāng)減少，甚至在訴訟法類課程中可以將講授方法作為輔助作用結(jié)合在教學(xué)方式體系中，以實(shí)現(xiàn)國家對(duì)法學(xué)教育既定的教學(xué)目標(biāo)。   具體來說：   1.法學(xué)理論基礎(chǔ)課程的適用。法學(xué)理論基礎(chǔ)課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)、憲法學(xué)、中外法律制度史學(xué)、中外法律思想史學(xué)。這些課程具有理論性強(qiáng)、與我國現(xiàn)行法律制度聯(lián)系比較松散的特點(diǎn)。這時(shí)，模擬法庭、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法成為不太采用的教學(xué)方式；而講授法、辯論或討論法、范例教學(xué)法、情趣教學(xué)法、比較教學(xué)法成為主要采用的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的興趣方向，結(jié)合自身授課的特點(diǎn)，采用其中某一兩種方式為主要教學(xué)手段展開教學(xué)，較利于學(xué)生全面掌握課程知識(shí)，形成自我的主動(dòng)思維。其中，特別是法理學(xué)，作為法學(xué)理論基礎(chǔ)課程中最為重要的培養(yǎng)學(xué)生思維的課程，需要教師采用講授的方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)以開啟學(xué)生的自主思維活動(dòng)。同時(shí)，不同教學(xué)類型的教師可以根據(jù)自我情況有偏重地選擇主要的教學(xué)方法，如激情型的教師可以側(cè)重對(duì)討論教學(xué)法和情趣教學(xué)法的使用。   2.部門實(shí)體法課程的適用。部門實(shí)體法課程包括民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)等課程。這些課程的特點(diǎn)是學(xué)科理論知識(shí)體系較為完整嚴(yán)謹(jǐn)，與我國現(xiàn)行法律關(guān)系緊密。一般情況下，課程的知識(shí)體系是圍繞現(xiàn)行法律展開的，教師可以選擇圍繞法律文本或者從學(xué)科自身理論體系進(jìn)行教學(xué)。教師教授這些課程的時(shí)候，除了講授教學(xué)法以外，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)法、范例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、辯論式教學(xué)法以豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以有助于更好地掌握課程知識(shí)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的法律技能。   3.部門程序法課程的適用。部門程序法課程包括民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、證據(jù)學(xué)等課程。這些課程的特點(diǎn)是知識(shí)體系以我國現(xiàn)行程序法律規(guī)范為基礎(chǔ)建構(gòu)的，內(nèi)容一般較其他課程簡單準(zhǔn)確明了。教師講授的時(shí)候必須圍繞現(xiàn)行法律文本進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不能發(fā)生偏頗，法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系中的所有教學(xué)方法都可以被適用。但是，教師應(yīng)當(dāng)更多地采用能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來的教學(xué)方式，以避免教學(xué)過程的枯燥。   講授教學(xué)法不再是主要的教學(xué)方法，而案例教學(xué)、模擬法庭、辯論法、多媒體教學(xué)是比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)在課程安排時(shí)靈活地穿插適用上述教學(xué)方法，以謀求良好的教學(xué)效果。通過這些教學(xué)方法，教師可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為牢固地掌握實(shí)體部門法內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉目前我國司法實(shí)務(wù)。   三、結(jié)論   法學(xué)教學(xué)方法已不再是一個(gè)簡單的教學(xué)方法或幾個(gè)教學(xué)方法的適用，也不是構(gòu)造一個(gè)固定的教學(xué)模板就可以解決所有關(guān)于教學(xué)方法的問題。法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)開放的系統(tǒng)，除了根據(jù)不斷變化的社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整以外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)不同課程進(jìn)行系統(tǒng)有效地安排，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。   有針對(duì)性的“學(xué)術(shù)思想指導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)與研究悟出“法的理念”和“法的精神”，這才是大學(xué)教師應(yīng)該起到的最重要的作用，⑩教學(xué)方法體系應(yīng)當(dāng)有助于教師完成這一使命。

摘要：目的比較分析醫(yī)學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)效果。方法將在我院胸外科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系70名本科生分成兩組，一組為研究組，另一組為對(duì)照組。研究組采用多媒體教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果研究組理論知識(shí)、實(shí)踐技能考核與病例分析成績及總成績高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論多媒體教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，值得在臨床推廣。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；醫(yī)學(xué)教育；胸外科

胸外科屬于外科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的一部分，與其他外科學(xué)分支相比，胸外科專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等，加之醫(yī)療技術(shù)不斷更新，醫(yī)院教學(xué)難度大，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力方面效果不佳。基于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，合理利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)胸外科知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。將在我院胸外科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系70名學(xué)生分為兩組，一組為研究組，另一組為對(duì)照組，每組35人。研究組：男16人，女19人，平均年齡（22.20±1.27）歲。對(duì)照組：男18人，女17人，平均年齡（22.14±1.32）歲。兩組基本資料比較無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法。研究組教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，對(duì)照組教學(xué)在正常教室進(jìn)行。研究組采用多媒體教學(xué)法，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入臨床病例[1]，提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生以小組探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論，并回答教師的提問。教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)發(fā)揮了重要作用。教師利用多媒體設(shè)備，將抽象的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療成果等，直觀展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)照組教學(xué)以傳統(tǒng)口述教學(xué)為主，教師按照教學(xué)大綱，對(duì)病因、輔助檢查、診斷、治療原則等內(nèi)容進(jìn)行講解。

1.3觀察指標(biāo)及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師針對(duì)兩組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，具體包括理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能考核以及病例分析。理論知識(shí)考核：由醫(yī)院科室統(tǒng)一命題、統(tǒng)一批閱，學(xué)生閉卷考試。實(shí)踐技能考核：隨機(jī)抽取臨床胸外科常見技能中的一項(xiàng)進(jìn)行考核，比如胸腔穿刺、纖維支氣管鏡灌洗等臨床操作技術(shù)。病例分析：針對(duì)典型病例進(jìn)行分析，主要考查學(xué)生問題分析得是否準(zhǔn)確、合理。最后，針對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷總分為10分，以滿意、基本滿意、一般為選項(xiàng)，9~10分為滿意、6~8分為基本滿意、0~5分為一般，滿意度是滿意率與基本滿意率的和。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化教育已被廣泛推廣，信息化教育環(huán)境下的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生，混合式教學(xué)法是其中的典型代表，其是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式，目前已被廣泛的應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，深受學(xué)生和教師的喜愛。文章通過對(duì)混合式教學(xué)法內(nèi)容的分析，重點(diǎn)論述了混合式教學(xué)法在多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，以便實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)法在課程教學(xué)中的有效實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;多媒體平面設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用

目前全球已進(jìn)入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成果已普及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如果任何一項(xiàng)工作沒有實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，那么很容易被社會(huì)所淘汰。為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，教學(xué)領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)科目的要求出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)方法。其中混合式教學(xué)法更適合應(yīng)用在多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過教學(xué)方法混合、教學(xué)理論混合、教學(xué)技術(shù)混合等方式為學(xué)生打造一個(gè)能夠發(fā)揮自身能動(dòng)性的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

一、混合式教學(xué)法的理論概述

混合式教學(xué)法是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上演化而來的，是通過對(duì)傳統(tǒng)課堂整合并加入靈活的教學(xué)方式而形成的新的教學(xué)方法，在這種方法中學(xué)生能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，通過能力的發(fā)揮能夠提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。另外，混合式教學(xué)法能夠利用多種渠道和多種方式使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，這樣有利于教學(xué)信息化的實(shí)踐和推廣。

二、混合式教學(xué)法在多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

1前言

隨著教育的改革的不斷深入,國家以及社會(huì)對(duì)于教育的要求越來越高,傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求,因此,教師必須尋找一種新的教學(xué)模式,進(jìn)而提升我國的教育。我們都知道,近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技水平的提升,社會(huì)已經(jīng)逐漸變?yōu)榭萍嫉恼n堂,既然是這樣,教師為什么不能將這個(gè)科技大學(xué)堂帶入課堂中呢？眾所周知,多媒體技術(shù)具有將抽象轉(zhuǎn)為具體的功能,其可以對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂的教學(xué)效果。由此可見,多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語課程教學(xué)的融合勢(shì)在必行。

2多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語課程結(jié)合的意義

在對(duì)外漢語課程教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)共具有以下幾點(diǎn)意義:一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二,調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍;三,提升學(xué)生主體地位。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,大部分教師采用應(yīng)試教育,忽略興趣教育的重要性。在多媒體教學(xué)的結(jié)合下,教師可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在講解作品《紅樓夢(mèng)》時(shí),傳統(tǒng)的教育環(huán)境下,教師會(huì)采用直接授課的方式講解課本上的內(nèi)容,多媒體環(huán)境下,教師結(jié)合多媒體技術(shù),以Flash或者是幻燈片的方式給學(xué)生們播放一系列與作品內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是視頻。進(jìn)而激起他們的好奇心,進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍

[摘要]目的探討多媒體教學(xué)結(jié)合情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生心理的影響。方法將本院2018年6月～2020年6月收治的80名護(hù)理實(shí)習(xí)生納入本次研究，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各40例。對(duì)照組采取多媒體教學(xué)方式，觀察組采取多媒體教學(xué)結(jié)合情景模擬教學(xué)法，比較兩組的教學(xué)效果和學(xué)生心理健康狀況。結(jié)果觀察組的理論知識(shí)、實(shí)操操作考試得分高于對(duì)照組（P＜0.05）；觀察組各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)高于對(duì)照組（P＜0.05）；在心理健康評(píng)估中，觀察組學(xué)生在后階段的心理健康評(píng)分也明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論多媒體教學(xué)結(jié)合情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中具有較好的效果，不僅能夠豐富臨床教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，還可以有效提高學(xué)生的心理健康水平。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)；情景模擬教學(xué)法；手術(shù)室護(hù)理教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。除了多媒體教學(xué)，情景模擬教學(xué)也是臨床教學(xué)常用的方式之一，該方式通過模擬真實(shí)的臨床情景，可更生動(dòng)、形象地向?qū)W生傳授理論知識(shí)與實(shí)操技能，提供了一種更直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑[1-2]。兩種教學(xué)方式均作為手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的常用方法，將他們結(jié)合到一起，能起到更好的教學(xué)效果。另外，對(duì)于手術(shù)室護(hù)士來說，由于長期在手術(shù)室這個(gè)密閉的環(huán)境中從事著專業(yè)性極強(qiáng)且又繁雜的工作，在教學(xué)中，關(guān)注他們的心理健康狀況也是需要注意的問題[3-4]。基于此，本文針對(duì)多媒體教學(xué)結(jié)合情景模擬教學(xué)法，探討將其應(yīng)用在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生心理的影響。

1資料與方法

1.1一般資料。選取本院2018年6月～2020年6月收治的實(shí)習(xí)生80名進(jìn)行本次研究，按照不同教學(xué)方法將其分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組中男生和女生的人數(shù)分別為12、28；年齡為20～24歲，平均年齡為22.12±0.12歲。觀察組中男生和女生的人數(shù)分別為11、29；年齡為20～23歲，平均年齡為22.01±0.11歲。兩組學(xué)生的基礎(chǔ)資料對(duì)比差異不顯著（P＞0.05），具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間均＞6個(gè)月；②學(xué)生均為本院手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)理人員。排除標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生中途退出研究或是中途退學(xué)等。

1.2方法。兩組學(xué)生的帶教老師、授課老師、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間一致，對(duì)照組學(xué)生采取多媒體教學(xué)法，老師提前制作多媒體課件，對(duì)學(xué)生講解手術(shù)室護(hù)理的相關(guān)理論知識(shí)。觀察組學(xué)生采取多媒體教學(xué)結(jié)合情景模擬教學(xué)法，多媒體教學(xué)方法同對(duì)照組一致，同時(shí)開展情景模擬法，分為以下三個(gè)階段。①熟悉階段：組織學(xué)生觀看手術(shù)室環(huán)境與布局的介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)手術(shù)室有初步的了解，并講解手術(shù)室工作相關(guān)的規(guī)章、制度，緩解其緊張與陌生感。帶教老師在講解手術(shù)室護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容后，安排學(xué)生輪流扮演患者、麻醉醫(yī)生、手術(shù)醫(yī)生、器械護(hù)士、巡回護(hù)士等不同角色，進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理操作演練。在學(xué)生熟悉手術(shù)室基礎(chǔ)操作后，描述并模擬真實(shí)案例的現(xiàn)場情況，再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。②過渡階段：熟悉階段完成后，學(xué)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理相關(guān)操作與流程已經(jīng)有了一定的了解。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的全面評(píng)估，指出學(xué)生在前一個(gè)階段存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生如何糾正錯(cuò)誤，從而形成更好的操作。③操作階段：當(dāng)學(xué)生評(píng)估合格后，可以在帶教老師的帶領(lǐng)下參與臨床手術(shù)的配合，將情景模擬與臨床手術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的手術(shù)室護(hù)理概念。讓學(xué)生參與到一些小手術(shù)的護(hù)理工作中，在真正的情景與操作中增加學(xué)習(xí)興趣，并減輕日后參加護(hù)理工作時(shí)的緊張感。實(shí)際開展手術(shù)室護(hù)理時(shí)，帶教老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作失誤進(jìn)行現(xiàn)場指正，確保護(hù)理工作的順利開展。

1.3觀察指標(biāo)。①所有學(xué)生在實(shí)習(xí)完成后進(jìn)行相關(guān)考核，對(duì)比兩組學(xué)生的理論知識(shí)得分和技能操作得分。②采取問卷調(diào)查表的形式，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行評(píng)定，包括教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)合作能力等。③采用心理健康癥狀自評(píng)量表（symptomchecklist90，SCL-90）對(duì)兩組學(xué)生每周學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。SCL-90包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)和精神病性這9個(gè)方面共90個(gè)項(xiàng)目，均采用5級(jí)評(píng)分制，總分＞160分可考慮篩查陽性，得分越高癥狀越嚴(yán)重。

1資料與方法

1.1一般資料

選取醫(yī)院2011級(jí)中專護(hù)理專業(yè)100位學(xué)生作為研究對(duì)象，開展問卷調(diào)查。所有研究對(duì)象均為女性，年齡16~18歲，平均(17.23±1.20)歲；招考入校方式是統(tǒng)招，6名任課教師全部為女性，年齡23~55歲，平均(36.69±2.1)歲。

1.2方法

1.2.1訪談法。隨機(jī)抽取2011級(jí)3年制外科護(hù)理學(xué)專業(yè)教師6名，學(xué)生18名，并且開展訪談，訪談時(shí)間在教學(xué)課外。

1.2.2問卷調(diào)查法。利用筆者所在醫(yī)院護(hù)理調(diào)研室制作的教學(xué)方法評(píng)價(jià)調(diào)查表，針對(duì)2011級(jí)中專護(hù)理專業(yè)(3年制)100位學(xué)生開展匿名問卷調(diào)查，發(fā)放了100份問卷，回收100份，回收率100%。

2訪談結(jié)果

【摘要】目的探討多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考。方法納入2016年10月—2018年3月90例醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)學(xué)生，并以數(shù)字表法分組。常規(guī)教育組采用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法，多媒體教學(xué)組采用多媒體教學(xué)法。比較兩組學(xué)生滿意評(píng)分；帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分；學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度。結(jié)果多媒體教學(xué)組醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)滿意評(píng)分高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；多媒體教學(xué)組帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；多媒體教學(xué)組學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革中多媒體教學(xué)法的運(yùn)用效果確切，可獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)理論和技能的掌握度。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用；思考；生動(dòng)性；有趣性

多媒體教學(xué)技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成。因此，多媒體教學(xué)方法結(jié)合了聲音、視頻和圖片。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中，帶教者的教學(xué)方法有限，只能基于口語教學(xué)。由于圖片簡單，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐案例脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不高[1]。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息是一種寶貴的資產(chǎn)，獲取信息的手段和能力是最基本、最具決定性的技能。在教學(xué)中，具備信息素養(yǎng)是非常重要的。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)方法的更新，可以使用各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備和課件，如圖像診斷系統(tǒng)、DR、CT模擬培訓(xùn)室等，使視覺和聽覺更加直觀，學(xué)生可以更容易地理解和掌握診斷和技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，本研究分析了多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

納入2016年10月—2018年3月90例醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)學(xué)生，并以數(shù)字表法分組。多媒體教學(xué)組男23例，女22例；年齡18～23歲，平均（21.02±2.15）歲。常規(guī)教育組男24例，女21例；年齡19～24歲，平均（21.11±2.16）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法