作者：王晚中 李為民 龍文韜 單位：潞安礦業(yè)集團(tuán)公司 中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 湖南省煤田地質(zhì)局

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用在工程地質(zhì)中，把地質(zhì)體內(nèi)的各種構(gòu)造變形，如褶皺、斷層、節(jié)理、劈理，還有其他各種面狀和線狀構(gòu)造，稱之為結(jié)構(gòu)面，其基本特征、相互關(guān)系及現(xiàn)代活動(dòng)性決定了該區(qū)域內(nèi)的區(qū)域穩(wěn)定性、巖（土）體穩(wěn)定性及地下水滲流條件等，所以，地質(zhì)構(gòu)造控制著工程地質(zhì)環(huán)境和工程地質(zhì)條件。因此，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在地基穩(wěn)定性、斜坡穩(wěn)定性、地下洞室穩(wěn)定性、區(qū)域穩(wěn)定性等工程地質(zhì)問(wèn)題和滑坡、礦井突水、水庫(kù)滲漏、地裂縫等地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題中都有著極其重要的應(yīng)用。下面著重從區(qū)域地殼穩(wěn)定性、大型工程場(chǎng)地選址、斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、地下洞室穩(wěn)定性等方面，闡述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在工程地質(zhì)中的具體應(yīng)用。

在區(qū)域地殼穩(wěn)定性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用近年來(lái)，根據(jù)現(xiàn)代構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究中的大陸動(dòng)力學(xué)理論和巖石斷裂力學(xué)理論，一些學(xué)者提出了區(qū)域穩(wěn)定性動(dòng)力學(xué)理論。區(qū)域穩(wěn)定性動(dòng)力學(xué)理論在區(qū)域穩(wěn)定性評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠使大陸地殼動(dòng)力學(xué)過(guò)程、構(gòu)造和地震活動(dòng)性與巖土體的工程地質(zhì)條件得到有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)大到區(qū)域地殼、小到場(chǎng)地地基的穩(wěn)定性合理評(píng)價(jià)。區(qū)域深層地殼的穩(wěn)定性決定于地殼深部的變異層帶的性質(zhì)特征，按結(jié)構(gòu)和流變性特征，大陸巖石圈分為四套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)［1］。第一套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)是在上地幔頂部流變層。上地幔頂部的軟流圈和低速高導(dǎo)層之間夾著較硬的層位，在全球構(gòu)造應(yīng)力的作用下，軟層通過(guò)流動(dòng)作用使硬層發(fā)生變形，在這個(gè)過(guò)程中能產(chǎn)生熱效應(yīng)和力學(xué)效應(yīng)，從而引發(fā)地殼各圈層間的拆離、剪切、增溫、加厚或減薄，從而導(dǎo)致巖漿作用和構(gòu)造作用的發(fā)生。第二套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)是在殼幔過(guò)渡流變層。地殼和地幔沿該殼幔過(guò)渡流變帶容易發(fā)生較大尺度的水平位移，從而造成大規(guī)模的造山帶擠壓碰撞和逆沖疊覆及裂陷區(qū)的地殼減薄伸展。第三套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)在地殼軟弱層。大陸地殼按流變性、能干性、持力性等可以分為軟弱層和持力層兩大類，其中軟弱層自上而下還可以分為沉積蓋層與淺變質(zhì)層間的拆離面、上地殼淺變質(zhì)巖層與深變質(zhì)基底間的拆離面、上地殼10km處的低速高導(dǎo)層、中地殼25~30km處的低速高導(dǎo)層等。這些軟弱層面構(gòu)成了地殼內(nèi)大尺度的水平滑脫層，常常作為造山帶的逆沖推覆、伸展垮塌、拆沉作用、變質(zhì)核雜巖的拆離出露邊界，在拉張區(qū)中，也常常作為伸展成盆地遷移和滑動(dòng)邊界。第四套動(dòng)力學(xué)子系統(tǒng)在地殼持力層。地殼持力層在橫向上多被斷裂所切割，其與軟弱層交界處形成脆韌性過(guò)渡帶，該過(guò)渡帶地震易發(fā)；而孕震條件及機(jī)理決定于持力層與軟弱層之間形成的動(dòng)力學(xué)作用耦合關(guān)系和活動(dòng)協(xié)調(diào)性。

在大型工程場(chǎng)地選址中的應(yīng)用大型工程場(chǎng)地一般都位于造山帶、盆地構(gòu)造、盆嶺構(gòu)造這三類構(gòu)造區(qū)帶上，它們是由于近地表上地殼的擠壓推覆、擴(kuò)張伸展和剪切走滑的構(gòu)造變形作用所形成的［2］。造山帶一般都作為重大能源工程場(chǎng)地選址區(qū)域，資源開(kāi)發(fā)、災(zāi)害防治和環(huán)境保護(hù)等工程的進(jìn)行決定于造山帶的結(jié)構(gòu)、演化和動(dòng)力學(xué)特征。根據(jù)造山帶的形成機(jī)制，其可以分為逆沖推覆型、伸展型和走滑型三大類。其中，逆沖推覆構(gòu)造中形成的前鋒帶、沖起塊體和飛來(lái)峰等構(gòu)造，它們的變形最強(qiáng)烈，形成的斷裂最密集，節(jié)理最發(fā)育，巖體最破碎；伸展構(gòu)造的滑覆體前緣和滑來(lái)峰的穩(wěn)定性較差。在進(jìn)行工程選址時(shí)，應(yīng)盡量避開(kāi)這些構(gòu)造不穩(wěn)定地區(qū)。盆地是人類主要聚居區(qū)，故其選址更為的重要，在一些大型水利工程或者地震災(zāi)后重建的居民選址工作中，比如三峽移民工程、汶川大地震中災(zāi)后重建工程、以及舟曲重大泥石流災(zāi)后的重建工程等等，需要特別注意盆地中的不穩(wěn)定區(qū)域、隱伏的活動(dòng)性斷裂等。按成因可將盆地分為壓陷盆地、走滑盆地、伸展盆地。其中壓陷盆地較為穩(wěn)定，除了鄰近造山帶一側(cè)活動(dòng)性較強(qiáng)；受地殼剪切走滑的影響，走滑盆地活動(dòng)性較強(qiáng)，一般較不穩(wěn)定；伸展盆地由于盆地中心地殼減薄、淺層破裂較發(fā)育，而盆地邊緣則受邊界活斷層的影響大，所以伸展盆地的中心和邊緣穩(wěn)定性最差。還有，盆地的上下不一致常常導(dǎo)致其轉(zhuǎn)換處發(fā)生地震；盆地內(nèi)部的隱伏斷裂常常導(dǎo)致地表發(fā)生地裂縫，直接威脅工程建筑的安全穩(wěn)定，比如大同地裂縫的形成，是由于新生代以來(lái)，同盆地受來(lái)自青藏高原和太平洋方向的側(cè)向擠壓，而導(dǎo)致右旋剪切拉張以及地幔上隆，區(qū)內(nèi)地殼減薄，基底地殼斷裂發(fā)展到上地幔，再伴隨著斷陷作用而發(fā)生地震和地裂縫。盆嶺構(gòu)造是大陸淺層構(gòu)造中的重要類型，其由正斷層形成地塹、地壘、掀斜和犁式斷層等組成，其中隆起區(qū)為穩(wěn)定區(qū)，沉降區(qū)為非穩(wěn)定區(qū)。

在斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用我國(guó)是個(gè)多山區(qū)的國(guó)家，每年都會(huì)因?yàn)樾逼碌刭|(zhì)災(zāi)害的發(fā)生而造成人員的傷亡和財(cái)產(chǎn)的損失，因此，做好災(zāi)前的斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)十分的必要?；隆⒈浪⒛嗍鞯仁切逼碌刭|(zhì)災(zāi)害中最常見(jiàn)的三種，它們發(fā)生的主要因素都是來(lái)自自然方面的地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、巖土體結(jié)構(gòu)特性、新構(gòu)造活動(dòng)及地下水條件等。其中，地質(zhì)構(gòu)造控制著中國(guó)山體的總體格局，新構(gòu)造活動(dòng)的強(qiáng)弱反映該地區(qū)地殼的穩(wěn)定性，而地貌與構(gòu)造共同控制著滑坡、崩塌、泥石流災(zāi)害的發(fā)育程度。所以，滑坡、崩塌、泥石流的形成與斷裂構(gòu)造之間有著密切的關(guān)系，斷裂的性質(zhì)、破碎帶寬度、節(jié)理裂隙的發(fā)育程度及其組合特征等都是影響斜坡地質(zhì)災(zāi)害的重要因素。在工程地質(zhì)學(xué)中，通常根據(jù)巖體的結(jié)構(gòu)面發(fā)育類型及程度將其分成Ⅰ~Ⅴ5個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的結(jié)構(gòu)面的性質(zhì)與組合形式不同，以此來(lái)判斷巖土體的穩(wěn)定性與變形破壞方式，從而進(jìn)行斜坡的穩(wěn)定性評(píng)價(jià)。工程地質(zhì)學(xué)中的結(jié)構(gòu)面就是構(gòu)造地質(zhì)中的構(gòu)造結(jié)構(gòu)面，指巖體中具有一定方向、力學(xué)強(qiáng)度相對(duì)較低、兩向延伸的地質(zhì)界面(或地質(zhì)帶)，例如巖層層面、節(jié)理、軟弱夾層以及各種成因的斷裂、裂隙等，反映了在長(zhǎng)期內(nèi)外動(dòng)力作用下的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象?；碌男纬膳c發(fā)展受地質(zhì)構(gòu)造的影響表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，滑坡往往沿?cái)嗔哑扑閹С扇撼蓭У姆植夹纬桑坏诙瑒?dòng)面的空間展布及滑坡的范圍受到巖層面、斷層面、節(jié)理面、片理面及不整合面等各種軟弱結(jié)構(gòu)面控制。因此，在斜坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)中，必須先根據(jù)結(jié)構(gòu)面確定滑動(dòng)面的總體形態(tài)和空間展布，從而確定其規(guī)模，以此來(lái)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)崩塌的控制作用也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是斷裂構(gòu)造對(duì)崩塌的控制作用。具體表現(xiàn)在，當(dāng)陡峭的斜坡走向與區(qū)域性斷裂平行或大致平行時(shí)，沿該斜坡發(fā)生的崩塌一般較多；而大型崩塌往往發(fā)生在幾組斷裂交匯的峽谷區(qū)；在斷層密集分布區(qū)，巖層較破碎，坡度較陡的時(shí)候，斜坡常發(fā)生崩塌或落石。第二，褶皺構(gòu)造對(duì)崩塌的控制作用。褶皺核部巖層變形強(qiáng)烈，大量垂直層面的張節(jié)理在核部形成，而且在多次構(gòu)造作用和風(fēng)化作用的不斷影響下，破碎巖體往往產(chǎn)生一定的位移，從而形成潛在崩塌巖體，當(dāng)褶皺軸向與坡面方向垂直時(shí)，斜坡一般多產(chǎn)生落石和小型的崩塌；當(dāng)褶皺軸向與坡面平行時(shí)，在高陡邊坡上就容易產(chǎn)生規(guī)模較大的崩塌。由于構(gòu)造作用形成的高差大、高坡度及大面積的流域溝谷等地形地貌，新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)下形成的巖體變形與構(gòu)造結(jié)構(gòu)面，為泥石流的發(fā)生創(chuàng)造了必要條件。因此，可以從構(gòu)造角度分析泥石流的產(chǎn)生條件，提前做好預(yù)防措施，可以達(dá)到杜絕災(zāi)害發(fā)生或者減少災(zāi)害損失的目的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

在地下洞室穩(wěn)定性維護(hù)中的應(yīng)用地下洞室開(kāi)挖后，如果不加以支撐和維護(hù)，則洞室圍巖繪制地應(yīng)力的作用下發(fā)生變形或破壞，在采礦界這種現(xiàn)象稱之為地壓顯現(xiàn)［3］。在礦井事故方面，由地壓造成的危害主要有頂板下沉和垮落、底板隆起、巖壁垮幫、支架變形破壞、采井冒落、巖層錯(cuò)動(dòng)、煤與瓦斯突出及巖爆等等。這些事故發(fā)生的主要原因取決于圍巖的巖性和結(jié)構(gòu)，特別是當(dāng)巖體的地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育充分而且復(fù)雜的情況下，洞室開(kāi)挖后，容易形成構(gòu)造應(yīng)力集中區(qū)。比如在斷層、軟弱破碎巖墻或者巖脈等軟弱結(jié)構(gòu)面附近，往往容易形成應(yīng)力集中區(qū)，若不加以防范，則很可能發(fā)生事故。通過(guò)對(duì)礦井地質(zhì)構(gòu)造的分析，根據(jù)構(gòu)造綱要圖對(duì)錨桿支護(hù)方式提供指導(dǎo)，可以取得良好的支護(hù)效果，保證安全生產(chǎn)。比如，在煤礦開(kāi)采過(guò)程中，當(dāng)掘進(jìn)到向斜、背斜的軸部轉(zhuǎn)折端或斷層、陷落柱時(shí)，地質(zhì)人員根據(jù)收集到的頂煤厚資料和煤層的節(jié)、劈理、產(chǎn)狀及含水情況以及巷道冒頂情況，準(zhǔn)確地繪制出構(gòu)造綱要圖，然后綜合分析影響巷道支護(hù)的地質(zhì)構(gòu)造因素，用所得出的結(jié)論預(yù)測(cè)巷道掘進(jìn)前方可能遇到地質(zhì)構(gòu)造，從而采用合適的支護(hù)方式。

由上面的分析可知，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在工程地質(zhì)中有著十分重要的作用，特別是在山區(qū)，一些工程地質(zhì)問(wèn)題中甚至起著決定性的作用；離開(kāi)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)搞工程地質(zhì)，不僅使得工作將變盲目，可能浪費(fèi)很多的材料與人力，而且容易引發(fā)新的地質(zhì)災(zāi)害，造成人員的傷亡和財(cái)產(chǎn)的巨大損失。例如，汶川地震災(zāi)后重建的縣城，在災(zāi)后第二年的暴雨之后又被泥水所掩埋，不僅造成了極大的經(jīng)濟(jì)損失，而且給當(dāng)?shù)氐臑?zāi)民造成更大的心理陰影，不利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。所以，在今后的工程地質(zhì)工作中，一定要首先從構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的角度認(rèn)真分析擬建工程所在場(chǎng)地的整個(gè)區(qū)域的穩(wěn)定性，確定穩(wěn)定之后或者采取相應(yīng)的措施可以維持穩(wěn)定之后，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w的地質(zhì)構(gòu)造分布情況，對(duì)工程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)、施工，最終達(dá)到安全、經(jīng)濟(jì)、效益的統(tǒng)一。

［摘要］構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地學(xué)三大核心課程之一，涉及地學(xué)領(lǐng)域的院校均有開(kāi)設(shè)。在海洋科學(xué)專業(yè)背景下的海洋地質(zhì)方向，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出地學(xué)與海洋學(xué)的交叉，與傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容等方面具有不同的傾向。結(jié)合廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院海洋地質(zhì)方向的實(shí)際情況，對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地調(diào)整與改革嘗試，使其與海洋科學(xué)海洋地質(zhì)研究方向更加吻合。

［關(guān)鍵詞］構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；海洋科學(xué)；課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

海洋科學(xué)是一門研究海洋自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，主要內(nèi)容包括對(duì)海洋中的物理、化學(xué)、生物和地質(zhì)過(guò)程的基礎(chǔ)研究和面向海洋資源開(kāi)發(fā)利用以及海上軍事活動(dòng)等的應(yīng)用研究。海洋科學(xué)專業(yè)是在物理學(xué)、化學(xué)、生物及地質(zhì)學(xué)的背景下，融合形成了物理海洋學(xué)、海洋化學(xué)、海洋生物學(xué)和海洋地質(zhì)學(xué)等專業(yè)方向。海洋科學(xué)是一個(gè)多系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科體系，需要我們培養(yǎng)參與海洋科學(xué)發(fā)展研究的各類復(fù)合型人才[1]。“大類招生、分流培養(yǎng)”是近年來(lái)各高校實(shí)施“通才教育”的人才培養(yǎng)模式[2]?；谶@種模式，廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）海洋與氣象學(xué)院在海洋科學(xué)專業(yè)大類招生本科生三個(gè)班，二年級(jí)開(kāi)始分別按物理海洋、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)三個(gè)方向培養(yǎng)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地球科學(xué)系統(tǒng)中一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。早有學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面討論了課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、野外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，并提出了各具特色的教學(xué)模式[3-5]。然而，不同專業(yè)對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求和側(cè)重點(diǎn)有所不同，在教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)特色的要求[6]。在海洋科學(xué)專業(yè)海洋地質(zhì)方向上，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在研究對(duì)象、研究方法與手段上與傳統(tǒng)的地學(xué)專業(yè)有明顯差異，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式在海洋科學(xué)海洋地質(zhì)方向上需要進(jìn)行一定的調(diào)整和改革，這樣才能更好地與海洋科學(xué)研究領(lǐng)域相吻合，培養(yǎng)出具有海洋科學(xué)研究思路的專業(yè)人才，同時(shí)，這也可以凸顯出我校海洋特色的辦學(xué)思路。

一、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程特征

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是以地球上部圈層，即巖石圈為研究對(duì)象，研究巖石圈內(nèi)地質(zhì)體的形成、形態(tài)和變形等構(gòu)造作用的成因機(jī)制及其相互作用、時(shí)空分布和演化規(guī)律的地球科學(xué)分支學(xué)科，具有空間尺度變化大、時(shí)間跨越長(zhǎng)等特征。海洋科學(xué)專業(yè)中的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在海洋中的應(yīng)用，不同的是研究對(duì)象是限于海水覆蓋下的海底部分。海水的存在，使得海洋領(lǐng)域的構(gòu)造地質(zhì)的研究?jī)?nèi)容、方法具有自身的特征。兩者之間的主要區(qū)別，一方面，從尺度上說(shuō)，海洋地質(zhì)構(gòu)造主要研究區(qū)域尺度的大型構(gòu)造和全球規(guī)模的巨型構(gòu)造，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究手標(biāo)本尺度、小尺度構(gòu)造；另一方面，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在海洋地球物理方面涉及很少，而海洋地質(zhì)構(gòu)造研究手段主要有海洋地球物理等方法，研究海洋巖石圈結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征及演化過(guò)程，大多數(shù)都是利用OBS、多道等二維/三維地震剖面為基礎(chǔ)。

二、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的改革設(shè)想

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

一、巖體水力學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)研究生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

“一天一門課，一周一學(xué)期”，體現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)大學(xué)研究生期末的一個(gè)典型場(chǎng)景。每學(xué)期的最后兩周各門考試密集展開(kāi)。一部分平時(shí)混沌度日的研究生，不得不突擊學(xué)習(xí)以便應(yīng)付考試，或者大段摘抄專業(yè)書籍和文獻(xiàn)以應(yīng)付課程論文，巖體水力學(xué)課程教學(xué)也不例外。因此，研究生畢業(yè)后被指缺乏專業(yè)技能，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就不足為怪了。拋開(kāi)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等主觀因素，造成此現(xiàn)象的一個(gè)關(guān)鍵原因，是教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)研究生對(duì)巖體水力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于研究生將時(shí)間用在自己感興趣的領(lǐng)域，增長(zhǎng)自身知識(shí)，激發(fā)研究潛能。如果研究生教育階段仍無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，而是選擇了用強(qiáng)制力逼迫或者聽(tīng)之任之的極端方式，這樣做的效果是很不理想的。

(二)研究生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

受不同院校、不同行業(yè)的影響，研究生在本科階段的專業(yè)水平參差不齊，綜合運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差很大。水利、采礦、地質(zhì)、石油類院校的本科教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)和巖石力學(xué)等地質(zhì)類課程普遍比較重視，這也成為了這類高校在巖體工程專業(yè)研究生培養(yǎng)上的有利條件。然而，目前國(guó)內(nèi)具備巖土工程專業(yè)研究生招生資格的高校，是以土木工程類院校為主。土木類院校以建筑工程為行業(yè)背景，以工業(yè)和民用建筑為主體研究對(duì)象，對(duì)水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和巖體力學(xué)等課程重視不夠是普遍存在的問(wèn)題，甚至許多土木類高校本科階段不開(kāi)設(shè)巖體力學(xué)課程或作為選修課，巖土工程專業(yè)研究生也沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程地質(zhì)學(xué)課程。這導(dǎo)致大量的巖土工程專業(yè)研究生的地質(zhì)學(xué)概念不清，嚴(yán)重影響他們對(duì)巖體水力學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的教學(xué)效果和品質(zhì)也受到很大的限制。

(三)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足

巖體水力學(xué)教學(xué)除了對(duì)理論講述環(huán)節(jié)要求高，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也很高。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)揭示巖石最基本和最普遍的水力學(xué)特性，在巖石水力學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中至關(guān)重要。諸如軟化系數(shù)測(cè)定，孔隙率和滲透率測(cè)試，三軸應(yīng)力條件下的滲透率變化測(cè)試等都是巖石水力學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。然而，大部分高校的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足。如最基本的帶水滲或氣滲功能的電液伺服巖石三軸試驗(yàn)機(jī)，國(guó)產(chǎn)的試驗(yàn)機(jī)在國(guó)內(nèi)高校裝備數(shù)量很有限，功能齊全的高精度進(jìn)口試驗(yàn)機(jī)更是鳳毛麟角?；驹O(shè)備都不齊全，大尺寸設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地就更為缺乏了。這會(huì)使研究生對(duì)巖石水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停留在字面理解上，很難真正掌握實(shí)驗(yàn)原理及數(shù)據(jù)處理技術(shù)。

作者：易詩(shī)雯 張萌 單位：吉林大學(xué)

壹環(huán)境考古學(xué)產(chǎn)生的背景

對(duì)人類古老性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)化論，是環(huán)境考古學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)重要背景。在18世紀(jì)晚期以前的歐洲，對(duì)于人類起源的解釋依賴于傳統(tǒng)的《圣經(jīng)》。“七天創(chuàng)世說(shuō)”以自然和人類乃是上帝刻意之作的理論否認(rèn)遠(yuǎn)古時(shí)代和原始人群，與此同時(shí)，在那個(gè)時(shí)期地質(zhì)與古生物學(xué)所揭示的一些人類與滅絕動(dòng)物共存的事實(shí)也被掩蓋，以喬治•居維葉（GeorgesCuvier）、威廉•巴克蘭（WilliamBuckland）為代表的一些地質(zhì)學(xué)家宣揚(yáng)“災(zāi)變理論”，一系列生命形式的進(jìn)化被解釋為上帝超自然的創(chuàng)造。然而，越來(lái)越多的地質(zhì)學(xué)與古生物學(xué)證據(jù)使得《圣經(jīng)》的解釋與人類古老性問(wèn)題備受爭(zhēng)論。1785年，詹姆斯•赫頓（JamesHutton）為地質(zhì)史提出了一種均變論的觀點(diǎn)，認(rèn)為從地質(zhì)學(xué)上講古代與現(xiàn)代情況類似，所有地質(zhì)層都可以用長(zhǎng)時(shí)間里一直運(yùn)轉(zhuǎn)的、目前仍在發(fā)生作用的地質(zhì)動(dòng)力來(lái)解釋。1830年到1833年間，查爾斯•賴爾（CharlesLyell）發(fā)表了他的《地質(zhì)學(xué)原理》，支持了地質(zhì)變遷的均變假設(shè)。地質(zhì)學(xué)上的均變論表明，過(guò)去是一個(gè)漫長(zhǎng)和在地質(zhì)學(xué)上并未間斷的時(shí)期，其間有可能發(fā)生其他的事件。對(duì)人類古老問(wèn)題的正視同樣使生物進(jìn)化的觀點(diǎn)在一些科學(xué)家中被普遍討論。哲學(xué)家赫伯特•斯賓塞（HerbertSpencer）在19世紀(jì)50年代開(kāi)始為科學(xué)和政治問(wèn)題提倡一種一般的進(jìn)化方法，環(huán)境這一概念也在他的推動(dòng)下完成了從原本的浪漫與美學(xué)的范疇向具體和科學(xué)意義的轉(zhuǎn)變。1859年11月，查爾斯•達(dá)爾文（CharlesRobertDarwin）的《物種起源》出版，這本書濃縮了近30年的研究成果，受到了均變論和地質(zhì)學(xué)的啟發(fā)，大大推進(jìn)了進(jìn)化生物學(xué)的發(fā)展，廣泛普及了自然選擇的概念。18~19世紀(jì)，對(duì)人類古老性與進(jìn)化論思想認(rèn)識(shí)的核心在于：人們開(kāi)始將“人從哪里來(lái)”的問(wèn)題作為科學(xué)研究的一部分去解釋。另一方面，均變論與進(jìn)化論還為我們提供了一種機(jī)制，使得我們相信：我們完全可能透過(guò)現(xiàn)在的地質(zhì)材料為重新研究過(guò)去提供條件，也可以用生物進(jìn)化的過(guò)程來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代物種的起源與分布以解決古生物學(xué)上的演變。對(duì)人類古老性的認(rèn)識(shí)和進(jìn)化論成為后來(lái)環(huán)境考古誕生的一個(gè)重要基礎(chǔ)，此時(shí)期發(fā)現(xiàn)的眾多地層上的共存關(guān)系為后來(lái)的地層學(xué)研究提供了條件。可以說(shuō)，均變論與進(jìn)化思想是環(huán)境考古“將今論古”原則的一個(gè)重要的思維前提，而地層學(xué)則是考古學(xué)發(fā)展的有力技術(shù)支持。

貳世界環(huán)境考古學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史

一、環(huán)境考古學(xué)的分類———描述階段（20世紀(jì)30年代以前）19世紀(jì)中期，在以斯堪的納維亞半島為主的歐洲一系列史前考古學(xué)實(shí)踐，顯示了當(dāng)代考古學(xué)雛形的各種特征。在他們的研究中，我們也可以發(fā)現(xiàn)很多后期環(huán)境考古理論發(fā)展的淵源。斯文•尼爾森（SvenNielsen）是這一個(gè)地區(qū)最早過(guò)去的關(guān)注生存方式，并試圖通過(guò)考古材料推斷史前生存方式科學(xué)家。尼爾森運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)和民族志標(biāo)本進(jìn)行系統(tǒng)比對(duì)以確定石器與骨器用途的嘗試，被認(rèn)為是最重要的研究方法論貢獻(xiàn)之一。他還第一次將生計(jì)發(fā)展與技術(shù)變遷聯(lián)系起來(lái)研究，這也許是用過(guò)程方法來(lái)解釋史前變遷的最早例子。另一位科學(xué)家約翰•亞佩特斯•斯廷斯特拉普（JohannesJapetusSteenstrup）在發(fā)掘丹麥泥沼的過(guò)程中，揭示出一種森林變遷的方式。大約在19世紀(jì)40年代初，斯廷斯特拉普開(kāi)始意識(shí)到文化進(jìn)化與環(huán)境史的聯(lián)系，并在最后將石器時(shí)代、青銅時(shí)代與鐵器時(shí)代分別與森林變遷的松樹(shù)、櫟樹(shù)、榆樹(shù)階段相對(duì)應(yīng)，完成了湯姆森三期說(shuō)中的器物序列與環(huán)境變遷的對(duì)接。詹斯•沃爾塞（JensWhalsay）在1843年《丹麥的原始古物》一書中將湯姆森三期說(shuō)的研究成果加以推廣，并將其與尼爾森和斯廷斯特拉普的發(fā)現(xiàn)結(jié)合到一起，從而對(duì)丹麥?zhǔn)非笆纷鞒隽艘环N總體的解釋。1846年以后，沃爾塞訪問(wèn)了不列顛和愛(ài)爾蘭，對(duì)這些國(guó)家史前遺存的觀察使他深信湯姆森的三期框架是可以適用于歐洲大部分地區(qū)甚至整個(gè)歐洲的。

19世紀(jì)50年代初，以沃爾塞、斯廷斯特拉普和約翰•喬治•福希哈默（JohanGeorgForchammer）領(lǐng)銜的丹麥交叉學(xué)科委員會(huì)對(duì)“廚庖垃圾貝丘”進(jìn)行了研究。在這次的研究中雖然沒(méi)有就貝丘的年代達(dá)成一致，但內(nèi)容涉及到古環(huán)境的植物背景、季節(jié)變化和動(dòng)物馴化和人類行為干預(yù)等等方面，開(kāi)啟了考古發(fā)現(xiàn)與它們的古環(huán)境背景相結(jié)合的先河。他們整合了考古學(xué)、生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)方法來(lái)調(diào)查史前丹麥人是如何生活的，無(wú)疑是一次空前的超前性的嘗試。斯堪的納維亞考古學(xué)的發(fā)展為瑞士的重要考古研究提供了榜樣。1853年到1854年間，由于冬季干旱，瑞士西部的一些湖面下降到空前的低點(diǎn)，將保存在飽水環(huán)境中的古代居址暴露出來(lái)。這些湖居遺址（LakeDwellings）為瑞士考古學(xué)家提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)研究這些人群在自然環(huán)境中經(jīng)濟(jì)和生活方式的變遷，并最終考訂了他們的年代在新石器時(shí)代到青銅時(shí)代。瑞士的研究比斯堪的納維亞和蘇格蘭的研究有著更為優(yōu)越的材料，為環(huán)境考古嘗試提供了難得的條件。至此我們可以看出，早在19世紀(jì)中期，史前的考古學(xué)研究在以斯堪的納維亞為代表的歐洲就已經(jīng)具有當(dāng)代考古學(xué)的雛形。雖然此時(shí)北歐考古學(xué)的根基是用考古材料結(jié)合運(yùn)用共生發(fā)現(xiàn)物、簡(jiǎn)單的式樣排列和地層學(xué)背景來(lái)建立相對(duì)年代學(xué)的能力，即考古學(xué)的研究目的還停留在分類和分期上。但這一批北歐科學(xué)家們的研究方法已經(jīng)頗為超前。在他們的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)如進(jìn)化論、文化———歷史學(xué)、過(guò)程———功能方法論等有史前考古學(xué)特點(diǎn)的理論淵源。人工制品基本上不在以物論價(jià)，而是作為一種了解過(guò)去人類行為的信息來(lái)源和了解人類歷史和文化發(fā)展的依據(jù)。但令人遺憾的是，北歐考古學(xué)家所用的這一套方法論，在后來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里并沒(méi)有被普遍的接受與使用。

進(jìn)入到20世紀(jì)的初期以后，與環(huán)境有關(guān)聯(lián)的一系列考古研究先后在世界各地展開(kāi)。1905年R.Pumperlly主持在中亞土庫(kù)曼地區(qū)的考古發(fā)掘時(shí)，第一次對(duì)恢復(fù)史前遺址的古環(huán)境進(jìn)行了努力；1914年兩河流域第一次完整發(fā)掘巴比倫王國(guó)城市建筑?？茽柕戮S和安德烈發(fā)掘了巴比倫城和亞述城，成為生態(tài)考古的先聲。1926年K.Brayn研究了新墨西哥史前人類生活與現(xiàn)代沉積的關(guān)系，探討了美國(guó)西南印第安人史前社會(huì)環(huán)境及氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。……20世紀(jì)30年代左右，英國(guó)率先提出了環(huán)境考古的概念。F.E.Zeuner于30年代在倫敦考古研究院建立了環(huán)境考古部，邁出了環(huán)境考古學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐的第一步。生態(tài)學(xué)在這個(gè)時(shí)期（20世紀(jì)20年代）完成了從建立到框架化的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期生態(tài)學(xué)的研究主要是一種基于“過(guò)程———適應(yīng)”理論的分類，生態(tài)學(xué)建立起一個(gè)以不同地理區(qū)動(dòng)植物關(guān)系為基礎(chǔ)的框架，各種生物的多樣性和分布都被考慮，并相關(guān)聯(lián)，最終為食物鏈、食物網(wǎng)和生態(tài)位等生態(tài)學(xué)概念作出了定義。這一時(shí)期的生態(tài)學(xué)與考古學(xué)看似是獨(dú)立發(fā)展的兩個(gè)單位，但實(shí)際上生物學(xué)理論與方法的發(fā)展為考古學(xué)的進(jìn)步提供了模范，這一時(shí)期生態(tài)學(xué)“過(guò)程———適應(yīng)”的理論為以文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的考古研究提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)下一時(shí)期考古學(xué)理論的轉(zhuǎn)變有很大貢獻(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

【摘要】本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“環(huán)境地學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)以及環(huán)境地學(xué)的研究重點(diǎn)，探討在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)編寫具有礦業(yè)特色、突出適用性的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)踐作為課程教學(xué)的重要組成和有益補(bǔ)充，更好地滲入科研元素和探討式學(xué)習(xí)理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研工作能力。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境地學(xué)；教學(xué)改革

地質(zhì)環(huán)境作為自然環(huán)境的一部分，是人類生存發(fā)展的基本地址空間，人類的一切活動(dòng)均受到地質(zhì)環(huán)境的限制，而人類的活動(dòng)又會(huì)在一定程度上影響地質(zhì)環(huán)境的演變，甚至極大地改變地質(zhì)環(huán)境。近年來(lái)，我國(guó)的水污染與淡水資源短缺問(wèn)題、城市化過(guò)程的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題、工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)誘發(fā)的環(huán)境災(zāi)害問(wèn)題、地質(zhì)災(zāi)害造成的環(huán)境問(wèn)題、有害固體廢棄物造成的環(huán)境問(wèn)題等一系列嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和生存條件。因此，深入探討環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的發(fā)生、演化過(guò)程和機(jī)理，探索環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的控制措施，對(duì)保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。環(huán)境地學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與地質(zhì)科學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究人類活動(dòng)與地質(zhì)地貌環(huán)境間的相互作用和相互影響，是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。礦業(yè)高校的環(huán)境地學(xué)課程與傳統(tǒng)的水文地質(zhì)學(xué)有著密切的聯(lián)系，又有著自己本身獨(dú)特的特點(diǎn)。為了更好地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者在多年的環(huán)境地學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試，已取得了良好的教學(xué)效果。

1精編教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心。通過(guò)理論教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化，突出了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充了工程案例，確定了課程的知識(shí)模塊及順序、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論模塊和專題教學(xué)模塊”的理論教學(xué)體系，形成了“環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)理論—環(huán)境地學(xué)理論應(yīng)用—環(huán)境地學(xué)技能”的知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)，如圖1所示。目前，國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的環(huán)境地學(xué)教材書籍較多，大多數(shù)教材重點(diǎn)內(nèi)容為大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈、生物圈、主要環(huán)境問(wèn)題介紹、環(huán)境地學(xué)研究技術(shù)方法等方面，這種內(nèi)容安排考慮到了教學(xué)內(nèi)容的廣度，而我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，相關(guān)的內(nèi)容在前期教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)講授，因此，根據(jù)我校特色以及當(dāng)前的環(huán)境地學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，組織中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽理工大學(xué)以及河南理工大學(xué)等高校的專家編寫了《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教材。新教材借鑒了國(guó)外同類教材的內(nèi)容和資料，突出前沿性、實(shí)用性、系統(tǒng)性以及礦業(yè)特色。全書內(nèi)容共分為三編，第一編為基礎(chǔ)理論模塊，簡(jiǎn)要介紹地質(zhì)學(xué)的基本概念和地質(zhì)災(zāi)害主要類型，為深入理解環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題提供地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入環(huán)境地學(xué)課程學(xué)習(xí)之中；第二編為應(yīng)用模塊，重點(diǎn)介紹人類工程活動(dòng)誘發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，主要闡述了礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題、固廢處置的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題、地下水污染與地面沉降、大型工程的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題以及環(huán)境地質(zhì)與人類健康的關(guān)系等；第三編為技能模塊，介紹環(huán)境地質(zhì)的調(diào)查與評(píng)價(jià)、地質(zhì)環(huán)境區(qū)劃和環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害的防治等。

2開(kāi)展探索多模式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

開(kāi)展課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。通過(guò)課堂講授、專題討論、論文寫作、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容講授的參與性，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。課堂講授過(guò)程中，精心制作豐富多彩的電子課件，以圖文并茂的多媒體授課為主，適當(dāng)結(jié)合板書教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；通過(guò)實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，使得課程內(nèi)容由枯燥無(wú)味變成生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生環(huán)境地學(xué)觀察、分析與解決問(wèn)題的綜合能力；針對(duì)敏感的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，采用專題研討的方式，安排學(xué)生課后檢索相關(guān)文獻(xiàn)和資料，制作匯報(bào)材料，課堂上組織大家共同討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，豐富了學(xué)生的思想；授課時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⑹谡n教師承擔(dān)的科研成果融入本課程的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的多向思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；充分利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站的共享資源，構(gòu)建本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并逐步完善網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試題庫(kù)等。

作者：孟元庫(kù) 潘澄雨 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師把所要講授的內(nèi)容提前告知學(xué)生，由學(xué)生代表去講，從而針對(duì)所講內(nèi)容提出問(wèn)題，并由學(xué)生解答問(wèn)題，若解答不了，再由教師具體講解。引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，可進(jìn)行小班授課（20~30人），小組學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可采取不同的教學(xué)組織形式（圖2），做到小課堂連著大問(wèn)題。同時(shí)組織形式的開(kāi)放性與“隨意性”，打破教學(xué)的預(yù)期性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程隨著課堂的發(fā)生而發(fā)生，隨著問(wèn)題的發(fā)展而發(fā)展。因此，只有在教學(xué)中把學(xué)生放在第一位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師去輔導(dǎo)、引路，而不是灌輸，才能提高學(xué)習(xí)效率。否則很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更不用提培養(yǎng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)人才了。

注重實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，近1/3的學(xué)時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。因此，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于保證課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以理論為主，比如計(jì)算斷層的位移滑移距離，計(jì)算某一個(gè)地區(qū)的應(yīng)力大小來(lái)推測(cè)出應(yīng)變大小，這些都是基于前人的資料，使自己的計(jì)算結(jié)果與前人的一致或相近，否則就要重新計(jì)算。筆者在本科階段的學(xué)習(xí)中早已體會(huì)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與研究型人才的目的。筆者認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白基本原理，以便對(duì)課上的理論有更深刻的理解。例如，在研究巖石破裂時(shí)的受力情況、斷層的形成過(guò)程和斷層在空間的展布形態(tài)時(shí)，應(yīng)提前做好可模擬實(shí)驗(yàn)的人造地層或人造巖石（自然巖石和地層可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且很難完全取到合格的沒(méi)有變形的地層），讓學(xué)生親眼目睹巖石的破裂和斷層的形成過(guò)程，即從無(wú)應(yīng)變到一點(diǎn)一滴應(yīng)變的積累以致最后褶皺斷裂形成的全過(guò)程，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，忽略巖石形變與斷裂的過(guò)程。對(duì)于最后取得的結(jié)果應(yīng)順其自然，關(guān)鍵是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中明白巖石變形動(dòng)力學(xué)機(jī)制以及從微破裂到宏觀破裂的全過(guò)程，而不是單純驗(yàn)證已知的結(jié)果。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能做到全方位激發(fā)學(xué)生潛力，為每一個(gè)個(gè)體提供思維發(fā)展的空間。

培養(yǎng)定量思維

在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，定量的內(nèi)容必不可少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把地質(zhì)學(xué)當(dāng)做一門以描述為主的課程來(lái)教授，定量的東西較少。很多專業(yè)詞語(yǔ)常用表述得不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，在野外每個(gè)人的認(rèn)識(shí)是不同的，難免有所差別。例如，2011年11月份的研究生中期匯報(bào)中，一名碩士生由于定量化思維的模糊，在進(jìn)行地震剖面構(gòu)造解釋時(shí)，冠以全篇逆沖推覆構(gòu)造的假說(shuō)。評(píng)審教師萬(wàn)天豐教授在審閱后無(wú)奈地嘆道：“這不是學(xué)生的錯(cuò)，是老師的錯(cuò)。”最后萬(wàn)天豐教授做了糾正。他還指出在教學(xué)中很多教師沒(méi)有對(duì)逆沖的位移量加以定量化，只是描述性地講解，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有定量化的思維模式，以至于工作學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤不斷。另外，對(duì)節(jié)理和規(guī)模過(guò)小的斷層沒(méi)有定量規(guī)定，只是描述性的區(qū)別，因此學(xué)生在野外對(duì)于位移量很小的斷層不免誤認(rèn)為節(jié)理，到底位移量大于多少定性為斷層，小于多少定性為節(jié)理（假如可以把位移量大于1mm的叫做斷層，反之為為節(jié)理）。再次，破劈理與節(jié)理的定義也很含糊，很多構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課本把破劈理定義為很密集的節(jié)理[1-3]，這讓人很難琢磨。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)某些概念加以定量，應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)定量的思維方式，使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)成為一門真正的地球科學(xué)而不僅僅是一門描述性學(xué)科。再者，盡早讓研究生參加科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，并得到基本的的科研鍛煉，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的科學(xué)定量思維。

改革培養(yǎng)計(jì)劃

作者：王春雪 陳全家 單位：吉林大學(xué)

吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀在國(guó)際與國(guó)內(nèi)動(dòng)物考古學(xué)學(xué)科迅猛發(fā)展的大背景下，吉林大學(xué)邊疆考古研究中心對(duì)動(dòng)物考古學(xué)的教學(xué)工作越發(fā)重視起來(lái)。從學(xué)科構(gòu)成來(lái)看，動(dòng)物考古學(xué)主要包括動(dòng)物解剖學(xué)、埋藏學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、環(huán)境考古學(xué)等方向的內(nèi)容。從吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系建設(shè)來(lái)看，其動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括［4］:(1)動(dòng)物解剖學(xué)及埋藏學(xué)，即由陳全家教授為研究生開(kāi)設(shè)的《動(dòng)物考古學(xué)》、《動(dòng)物解剖學(xué)》、《史前考古埋藏學(xué)》、《地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》;(2)埋藏學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)，即由陳勝前副教授為研究生開(kāi)設(shè)的《晚更新世以來(lái)史前史》、《考古學(xué)理論》、《遺址過(guò)程》;(3)環(huán)境考古學(xué)方向，由湯卓煒教授為研究生開(kāi)設(shè)的《環(huán)境考古學(xué)理論探討》、《環(huán)境考古學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀》、《環(huán)境考古學(xué)專題與學(xué)科最新進(jìn)展》等。根據(jù)以上研究生課程體系的設(shè)置，學(xué)生可以更好地通過(guò)利用動(dòng)物解剖學(xué)和動(dòng)物分類學(xué)的研究方法，以遺址和墓葬內(nèi)出土的動(dòng)物骨骼遺存為研究對(duì)象，探討古人類對(duì)動(dòng)物和動(dòng)物骨骼資源的開(kāi)發(fā)和利用，以及當(dāng)時(shí)的古氣候和古環(huán)境，從而使其能夠達(dá)到對(duì)遺址內(nèi)出土的動(dòng)物遺存進(jìn)行初步整理，掌握遺址內(nèi)出土動(dòng)物遺存的科學(xué)搜集方法、骨骼各部位的名稱和方位、常見(jiàn)動(dòng)物骨骼的種屬鑒定方法等。

北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀在中國(guó)高等院校中，北京大學(xué)最早設(shè)立了考古學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1922年北京大學(xué)在國(guó)學(xué)門下設(shè)立了考古學(xué)研究室;1952年北京大學(xué)歷史系設(shè)立考古專業(yè)?？脊艑I(yè)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的艱苦奮斗，勵(lì)精圖治，已將自身專業(yè)發(fā)展壯大成今天的基礎(chǔ)設(shè)施完整、學(xué)科覆蓋面寬、教研力量雄厚的考古文博學(xué)院。2007年，又成立了考古學(xué)系，由原考古文博學(xué)院考古學(xué)與博物館學(xué)系中的考古學(xué)諸教研室及科技考古教研室整合而成。目前下設(shè)舊石器時(shí)代考古、新石器商周考古、漢唐宋元考古、外國(guó)考古和考古學(xué)技術(shù)方法等5個(gè)教研室。［2］［3］其中，除傳統(tǒng)的各時(shí)代考古以及田野考古學(xué)等學(xué)科是北京大學(xué)的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)外，科技考古、動(dòng)植物考古、古人類考古和外國(guó)考古等方向也有長(zhǎng)期的積累，并逐漸與其他方向相互滲透，成為考古學(xué)系新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。北京大學(xué)考古文博學(xué)院的動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)是包含在舊石器考古與古人類學(xué)專業(yè)之中的。尤為重要的是，北京大學(xué)文博學(xué)院的動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)具有文理交叉性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及較廣泛的人文科學(xué)知識(shí)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并能夠進(jìn)行動(dòng)物考古學(xué)的初步研究。

吉林大學(xué)與北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)相關(guān)方面比較

(一)課程設(shè)置及教學(xué)理念

動(dòng)物考古學(xué)是指根據(jù)考古遺址出土的動(dòng)物骨骼去探討古代各個(gè)地區(qū)不同時(shí)間存在的動(dòng)物種類，并根據(jù)動(dòng)物生息特性對(duì)古代環(huán)境做出推測(cè)。西方動(dòng)物考古研究大約始于19世紀(jì)前期的歐洲。［5］作為考古學(xué)的重要分支學(xué)科，動(dòng)物考古學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到人類學(xué)和考古學(xué)的理論、方法與實(shí)踐的深刻影響。近十多年來(lái)，人與動(dòng)物的各種關(guān)系，即人類開(kāi)發(fā)利用動(dòng)物資源的策略和行為，已經(jīng)成為西方動(dòng)物考古學(xué)研究的重點(diǎn)。學(xué)者往往通過(guò)研究人對(duì)動(dòng)物的來(lái)源、分配、屠宰、儲(chǔ)藏、消費(fèi)、廢棄的過(guò)程和方式，來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)人類的行為模式，探討人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)成分、人與人之間的社會(huì)關(guān)系、政治組織結(jié)構(gòu)和意識(shí)形態(tài)等諸方面的問(wèn)題。［6］本門課程希望通過(guò)動(dòng)物考古學(xué)的基本理論和方法的介紹，以及指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)物考古的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物考古學(xué)的意識(shí)并初步掌握基本研究的步驟和規(guī)范。因此，動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到研究生們能否通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到掌握和靈活運(yùn)用動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)理論以及研究方法。根據(jù)北京大學(xué)與吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置比較表來(lái)看(表1)，與動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置(除去舊石器考古學(xué)系列課程)在兩所大學(xué)中差別不大，主要課程重合在動(dòng)物考古學(xué)這門課上。在此基礎(chǔ)上，兩所大學(xué)各有側(cè)重，以北京大學(xué)為例，由于其動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)包含在舊石器考古學(xué)及古人類學(xué)的方向之內(nèi)，所以北京大學(xué)的動(dòng)物考古學(xué)課程設(shè)置幾乎包含了所有的舊石器考古學(xué)以及古人類學(xué)的相關(guān)研究生課程。另外，由于北京大學(xué)考古文博學(xué)院著重研究晚段考古(主要指新石器時(shí)代考古以后的各時(shí)間段考古學(xué))及其相關(guān)問(wèn)題，所以在動(dòng)物考古學(xué)的課程設(shè)置上又增加了農(nóng)業(yè)起源與動(dòng)物馴化等課程。特別值得注意的是，在北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)課程體系中，還包括第四紀(jì)哺乳動(dòng)物這門較為基礎(chǔ)性、專門性的課程，這體現(xiàn)了北京大學(xué)重視該學(xué)科課程體系建設(shè)的全面發(fā)展以及重視研究生知識(shí)體系的合理構(gòu)建。這不僅是北京大學(xué)考古文博學(xué)院動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系設(shè)置的一大特色，也是我校值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

近年來(lái)，吉林大學(xué)考古學(xué)系動(dòng)物考古學(xué)學(xué)科獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是1999年成立的吉林大學(xué)考古學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心下設(shè)的動(dòng)物考古實(shí)驗(yàn)室是集本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究功能于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)室［4］。實(shí)驗(yàn)室配備體視顯微鏡、電腦、液晶電視等教學(xué)設(shè)備20余臺(tái)以及數(shù)十件常規(guī)的觀察和測(cè)量?jī)x器。實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括動(dòng)物骨骼鑒定、骨器模擬制作、動(dòng)物解剖、現(xiàn)代動(dòng)物骨骼標(biāo)本制作、骨骼表面痕跡分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)也為研究生的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)培養(yǎng)和教師的學(xué)術(shù)科研等提供平臺(tái)。然而，反觀我校動(dòng)物考古學(xué)研究生課程設(shè)置雖然在數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分上來(lái)看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于北京大學(xué)，但是在此我們不得不正視仍然缺乏一些基礎(chǔ)性的研究生課程的現(xiàn)實(shí)，即第四紀(jì)哺乳動(dòng)物學(xué)、脊椎動(dòng)物進(jìn)化、第四紀(jì)環(huán)境學(xué)等古生物學(xué)、古生態(tài)學(xué)方面的課程。

摘要:文學(xué)理論是解析并詮釋文學(xué)審美、文學(xué)價(jià)值、文學(xué)思想的科學(xué)，是指引文學(xué)創(chuàng)作的理論依據(jù)。在中國(guó)文學(xué)理論研究中，民族文化特征日漸清晰、明確、突出，能夠?yàn)槲覈?guó)各領(lǐng)域?qū)W者及專家探究文學(xué)作品所處的特定時(shí)代背景、社會(huì)背景中的人文底蘊(yùn)和文化特質(zhì)提供支持，能夠充分發(fā)揮文學(xué)作品在社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科研究中的價(jià)值。然而在深入探究和分析中國(guó)文學(xué)理論的民族文化特征前，需要對(duì)文學(xué)理論的基本任務(wù)、互動(dòng)與對(duì)話進(jìn)行深入的探究和分析，以此深化對(duì)文學(xué)理論民族文化特征的理解與認(rèn)識(shí)，使我國(guó)文學(xué)理論研究更具時(shí)代特征和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞:中國(guó)文學(xué)理論;民族文化;特征

引言

文學(xué)理論體系的構(gòu)建并非是紙面上或口號(hào)上所倡導(dǎo)的“方略”，應(yīng)是有學(xué)術(shù)質(zhì)量與思想質(zhì)量的衡量準(zhǔn)則。假使文學(xué)理論研究只停留在口號(hào)、紙面上，將毫無(wú)意義，更別說(shuō)社會(huì)意義、學(xué)術(shù)意義、文學(xué)創(chuàng)作意義。要充分突出文學(xué)理論體系構(gòu)建的意義，我們就不得不從文學(xué)理論任務(wù)、文學(xué)理論互動(dòng)與對(duì)話、文學(xué)理論的民族文化特征等角度出發(fā)，深化研究層次。其中基本任務(wù)、互動(dòng)與對(duì)話是其民族文化特征建構(gòu)的抓手，是文學(xué)理論多元化發(fā)展的前提。

一、文學(xué)理論的根本任務(wù)

我們?cè)跇?gòu)建文學(xué)理論體系中面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是在現(xiàn)有的知識(shí)框架中聚焦和設(shè)想文學(xué)理論的任務(wù)。其實(shí)在中國(guó)封建王朝時(shí)期，便有古人對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。譬如《論語(yǔ)》中詩(shī)歌可以“怨、群、觀、興”、可以“識(shí)草木鳥(niǎo)獸之名”，現(xiàn)在來(lái)看，確實(shí)沒(méi)有什么問(wèn)題，但如果我們僅僅從《論語(yǔ)》的角度出發(fā)，探究文學(xué)的功能、意義、任務(wù)，似乎又太過(guò)簡(jiǎn)單。文學(xué)所蘊(yùn)含或擁有的價(jià)值、意義遠(yuǎn)非如此。當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平與文學(xué)表述，與當(dāng)時(shí)的詩(shī)歌發(fā)展?fàn)顩r是相對(duì)契合的［1］。然而在現(xiàn)代社會(huì)，我們?cè)谏钊胩骄课膶W(xué)理論時(shí)，卻不能將視角局限在古代，應(yīng)融入現(xiàn)代語(yǔ)境，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特征和機(jī)理，解釋文學(xué)理論所探究的基本問(wèn)題。根據(jù)馬克思主義理論能夠發(fā)現(xiàn)，人類認(rèn)識(shí)、改造并影響世界的方式，通常有精神實(shí)踐、宗教、理論及藝術(shù)等。文學(xué)理論通常負(fù)責(zé)解釋“藝術(shù)”改造世界的意義和方式，簡(jiǎn)而言之，就是以文學(xué)為抓手，闡釋或探究民族的文化記憶和審美想象。其中的文化記憶，是建構(gòu)我國(guó)歷史表述的關(guān)鍵內(nèi)容之一。但需要解釋的是，本文所探究的歷史表述并非真實(shí)發(fā)生或?qū)嵈娴臍v史，而是與歷史有差異或者虛構(gòu)的敘述。實(shí)際發(fā)生或存在的歷史，是歷史學(xué)家所要探尋或解決的問(wèn)題。歷史表述則與歷史真相有明顯的差距和差異，但為什么這種歷史表述會(huì)在文學(xué)理論研究中擁有鮮明的作用?則需要我們從審美的歷史意義的層面來(lái)分析。通常來(lái)講，文學(xué)理論既要深入闡釋審美歷史和審美本身的相對(duì)性和形成機(jī)理，還需要明確意識(shí)形態(tài)與審美之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)問(wèn)題便涉及到審美、想象力及主體與審美相互聯(lián)動(dòng)的特質(zhì)。魯迅先生曾指出“用文學(xué)改造民性”。他所設(shè)想的審美是促進(jìn)新社會(huì)主體形成與建設(shè)的根本，因此魯迅的審美包含著“反抗的感性”，涉及到深層次的意識(shí)形態(tài)。雖然“反抗的感性”在相關(guān)學(xué)科中難以得到突出和強(qiáng)調(diào)，然而在中國(guó)文學(xué)理論研究中卻擁有著舉足輕重的重要功能和作用，是文學(xué)理論探究“歷史表述”價(jià)值和意義的基本抓手。特別在近現(xiàn)代的文學(xué)理論研究中，文學(xué)的“改造價(jià)值”或者說(shuō)是“掌握世界的價(jià)值”，能夠得到突出和彰顯。在深層面的理論研究中，我們可以將審美進(jìn)行細(xì)化，努力探求審美的內(nèi)涵。明確審美想象力在表達(dá)方式上的基本特征和特點(diǎn)，其中符號(hào)體系與文學(xué)形式是審美想象力的結(jié)果，反過(guò)來(lái)符號(hào)體系又塑造了審美想象力，深化了主體與符號(hào)之間的關(guān)系［2］。在現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)需要深入分析傳播工具、符號(hào)及體系之間的聯(lián)系。科技的發(fā)展為各類新型的審美符號(hào)塑造奠定了基礎(chǔ)，這些符號(hào)又改變了人們的審美方式與感覺(jué)方式。譬如電視、電影等，而這些都是現(xiàn)代文學(xué)理論需要深入研究的側(cè)面。此外，我們還需要探究的是文學(xué)批判。文學(xué)批判形成了新的文學(xué)闡釋。文學(xué)闡釋又是現(xiàn)代闡釋學(xué)的主要分支，擁有諸多的學(xué)派，如符號(hào)學(xué)派、精神分析、歷史批判等。闡釋學(xué)的研究突破是優(yōu)化文本的闡釋方式。傳統(tǒng)的闡釋方式較為多元，能夠?yàn)槲膶W(xué)價(jià)值的多元化闡釋奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，就是不同解讀者在解讀文學(xué)作品時(shí)會(huì)有不同的結(jié)果，解讀角度不同也會(huì)得到新的、不同的解讀結(jié)果。然而從悲觀的角度來(lái)分析，如果特定的文本擁有無(wú)限的解讀版本，那么人們現(xiàn)有的溝通體系便會(huì)崩潰。如果解讀文本只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)，雖然能夠方便人們溝通，但依舊不夠全面。所以現(xiàn)代文學(xué)闡釋需要一個(gè)框架，將文學(xué)文本納入到特定的歷史語(yǔ)境中，使其闡釋出的形態(tài)內(nèi)涵、思想理念更加準(zhǔn)確。而這便是文學(xué)的再創(chuàng)造或再生產(chǎn)過(guò)程。綜上，文學(xué)理論的根本任務(wù)是闡釋藝術(shù)掌握世界的機(jī)理，其關(guān)鍵所在是探究文學(xué)的歷史表述，核心是審美歷史與審美的表現(xiàn)形式，但需要在現(xiàn)代闡釋學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善。

二、文學(xué)的互動(dòng)與對(duì)話