摘要：綜合實驗教學是培養高職學生發現問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。工業分析技術專業“硼酸的質量鑒定”綜合實驗項目設計從教學環節、實驗方式、實驗內容、教學評價方式等方面進行改革創新，重點關注學生的主體性發展，確立學生的主體地位，有效地調動了學生自主學習的積極性，提高了學生實驗的興趣和能力。

關鍵詞：綜合實驗；能力；創新

一、綜合實驗教學的意義

目前，高職教學已逐步從知識傳授轉向能力培養，從注重理論講授轉向注重實踐探索，逐步引導學生向自主思考、自主創業、創新方面轉化[1]。從高職發展初期的實驗、實訓、認識實習、生產實習，發展到產學合作、職業技能鑒定、訂單培養以及高職教育的“溫州模式”、學徒制、校企合作、工學結合、頂崗實習等多種形式，不斷推動職業教育向內涵式發展，職業技能的培養方式也從比較單純的專業技能培養向綜合技能方向發展，展示出高職教育其自身特有的優勢；近年來高職創業教育的“溫州模式”，體現出高職教育適應國家經濟整體轉型，謀求創新發展的獨特魅力，引領高職教育的發展趨勢[2]。工業分析技術專業綜合實驗教學在整個教學中具有承上啟下功能，是非常重要的關鍵環節；綜合實驗教學過程是對已學專業基礎課和專業課知識的綜合運用，是培養學生發現問題、分析問題并最終能解決問題能力的關鍵所在。是學生逐步從理論走近實踐、從課堂走近生產、從校園走近社會的綜合演練。

二、工業分析專業綜合實驗的現狀

當前工業分析技術各專業課教材體系建設比較完整，各專業課所涉實驗內容也豐富多彩，專業課縱向的深度和廣度已經足夠當前高職學生的學習需求。然而專業課之間條塊分割嚴重，缺乏有機的橫向聯系。例如《儀器分析》教材更多地講述原理、使用方法和應用；《工業分析》教材主要講解如何分析檢驗煤、石油、農藥等工業產品。兩專業課之間的聯系于無形中被割裂。在實驗過程中學生只是照方抓藥，機械式的進行操作，雖然可以得到分析結果，但學生知其然而不知其所以然，在學生頭腦中沒有形成如何進行綜合分析檢測的總體思路。在大眾創業萬眾創新的新形勢下，為提高高職畢業生的綜合技能，有必要對綜合實驗的內容和項目進行創新開發，引入具有自主性、探究性的行為向導教學方法，逐步建立起以學生為中心、教師咨詢指導為輔的新型實訓教學模式，引導學生自主學習和探索，發揮每個實驗小組成員的主體作用，進而提升學生的專業綜合能力與創新意識。在工業分析技術專業綜合實訓模塊實踐中，進行各種單項的、成熟的分析檢測、鑒定實驗項目很多，但綜合設計性實驗卻少見，在實驗實訓教學中很難使各專業課程之間的知識相互融合，做到舉一反三，達到學生能熟練掌握各種專業技能，提高綜合能力的目的[3]。

三、“硼酸的質量鑒定”綜合實驗項目設計

摘要：在快速推進城市現代化建設的進程中，我國城市建設的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態化、人文化，對于風景園林設計人才量和質的兩方面需求同步提升。國家對于風景園林設計人才培養的重視程度可由2011年國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄》中將風景園林學科升位為110個一級學科的舉措所見諸，而學子選修這門專業的熱度、高校積極加強這門學科建設的力度也都同時被抬升。探討基于項目驅動的風景園林設計課程的教學方法即基于理論教學與實踐教學相結合、專業知識與市場需求相結合、教師導學與項目載體作用相結合的考量，為高校進一步加強這門學科建設提供借鑒。

關鍵詞：風景園林設計課程；教學方法；項目驅動

高校是人才培養的搖籃，高校人才培養以國家的導向和社會需求為風向標，在我國快速推進城市現代化建設，城市建設的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態化、人文化的趨向下，急需培養具備風景園林與城市規劃設計、風景名勝區與城市綠地規劃設計方面的知識和能力，在城市建設中能夠擔當規劃設計、施工管理的應用型人才。在國務院學位委員會、教育部已經升位風景園林專業為一級學科的現下，高校風景園林設計學科獲取了空前的教學動力和教學壓力，而動力和壓力又都作用于如何加強學科教學改革，促進人才培養質量與社會需要相對稱這個基點上。探討基于項目驅動的風景園林設計課程的教學方法盡管并非新鮮，但這種教學方法在高校風景園林設計課程教學中并未具有充分認識和成功經驗，尚屬于亟待深刻認識和深入探討的課題。

一、項目驅動式風景園林設計課程教學方法的內涵與使用價值

（一）項目驅動式教學方法的內涵

“項目驅動教學法是指教師指導學生在追求項目成果的過程中，通過項目實踐掌握系統知識技能的教學方法。選取的項目包括學生需要掌握的知識和技能，讓學生通過項目的完成達到對知識和技能的掌握。”[1]由這一概念可知三個主要特征，即以項目帶入教學內容；教師的導學建立在項目實現過程中、學生以對項目的投入和完成收獲知識和技能，明顯體現在聯系、結構、結果三個關鍵詞中，聯系也即教學不再局限于空洞說教，具有了項目樣本；結構即完成授課的過程不再局限講與聽的單向輸出輸入，具有了以項目為媒介的理實互動、師生互動、生生互動、學思并舉、學做結合的多維輸出輸入；結果即檢驗教學成效不再局限于考分，有了項目結果的實務，實務面前不但能夠激發學生的成就感，調動其學習積極性，也能心悅誠服于不足而強化努力學習的動機。

（二）項目驅動式教學方法的使用價值

摘要：隨著社會對人才需求不斷轉型，學校各個專業在培養人才方面隨之進行改革，而案例教學法是應用比較廣泛的教學方法與手段。合理應用案例教學，通過詳細講解具體事例，可以有效提高學生的學習積極性，鞏固學生知識。本文以經濟管理教學為例，探討對案例教學法的應用。

關鍵詞：經濟管理教學;案例教學法;應用

在經濟管理教學中，采用案例教學法效果非常明顯，目前被各個專業廣泛應用。但是從案例教學法應用現狀來看，許多教師雖然知道案例教學法的重要性，但是在應用過程中依然處于探討階段。筆者結合自身的應用體會，對應用案例教學法提出個人見解。

1選擇合理案例設計教案

應用案例教學法，案例是否合理非常關鍵，因此教師在選擇案例時要注意新穎、真實可信及貼近學生的實際生活。首先要明確案例是對教學目標服務，因此要具有典型性。選擇時，一定要深入調查研究，源自實踐，不能夠主觀臆測、虛構而作。因經濟管理教材每章都有案例，學生預習時已閱讀過，如果還是應用這種案例，學生必定失去新鮮感，因此教師選擇時要注重新穎。可將社會熱點、時事等案例應用到教學中，吸引學生注意力，引導學生去品味、分析、討論，以此喚起學生的共鳴。而且案例必須要貼近學生的實際生活，因教材案例出自學生身邊，因此學生極易理解和接受。當然，教師應用案例教學法，必須要與教材相結合，需要列舉出大量案例，要突出重點，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識點和案例的內容有機結合，確保經濟管理課堂教學的內容具有完整性和聯系性。

2認真開展教學活動，嚴控課堂秩序

在案例教學中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發揮主導作用，激發學生學習的動機。在教學過程中，教師可創設情境，設計思考題或提問，引發學生對案例進行分析，指導學生自主完成。對重點或難度較大的知識，可通過師生間、學生與學生間進行互動、交流及研討的方式，引導學生進行思考及討論，教師要適當進行點撥。如果學生不能自學或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學生質疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發、誘導及點撥，讓學生掌握知識。在教學中，有一些經濟管理教師擔心學生不按照設計的思路走，打亂事先定好的計劃，于是將學生固定到確定的范圍中，這種案例教學只能讓學生獲得一些知識，扼殺學生的創造性，讓學生喪失實踐的機會和權利。這種案例教學法是一堂失敗的教學，喪失案例教學的真正目的。案例教學法就是要求學生樂于探究、主動參與、勤于動手，通過教學培養學生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個教學環節中發揮教師的引導、催化作用，調動學生學習的積極性和主動性，確保順利開展教學活動。

摘要：

就業能力是學生的根本能力，大學計算機教學教師認真研究存在的問題，不斷更新教學思想理念，積極探索教學方法、手段和模式改革，培養高素質應用型人才，提高學生的就業競爭力。

關鍵詞：

就業視角；大學計算機；問題；改革

就業能力是學生的根本能力，是高校人才培養的核心能力。立足學科和學生實際，圍繞社會發展和就業發展需要，做好理論教學和實踐應用能力培養，強化他們的職業素養和能力，提升學生的就業競爭力。

一、就業視角下大學計算機教學存在的問題分析

（一）不能立足學生基礎差異，教數學模式單一。現在的高校大學生計算機基礎存在很大的差異，學生來自不同的區域和家庭，對計算機硬件和軟件的應用有著不同的基礎。有些學生來自偏遠落后地區，只是慕名而學；有些學生來自發達地區，平時應用計算機非常多，而且已經掌握了基本的硬件和軟件操作，甚至在這方面已經表現明顯的優勢。這就要求計算機教學不能實行一刀切的模式，不能確定統一的標準，選擇同樣的教學方法和模式，提出相同的要求。但是，很多時候，高校計算機教學不能兼顧學生的基礎和能力差異，不能做到因材施教，不能實行分層次教學。基礎較弱的學生感到學習目標不能完成，實踐操作很有難度；基礎較好的學生感到教學知識過于簡單，沒有提高價值和挑戰性。

摘要:

以食品科學與工程專業課程《發酵食品工藝學》為例,設計和探索了印記課程教學模式。印記課程結合高校學生素質教育的需求,以大學生對知識、教育教學、教師、學院和母校的記憶和印記效果為特征,培養學生理論和實踐能力,強化學生對課程體系的學習效果。通過印記課程的實施,形成了以學生為主體、單元特色理論與實踐教學和創新考核方式為一體的印記課程教學模式。印記課程的設計和實施,為學生綜合素質的培養和創新能力提升提供教學參考。

關鍵詞:

印記課程;教學模式;單元教學

專業課程的教學改革是評價高校教學與大學生專業技能培養的重要內容，大學生專業技能好壞關系就業和創業，因此，探索專業課程的教學改革與實施，可以提高大學生和社會對學校和專業的認可度，為社會培養具有較高技能的專業人才，提升高等院校專業特色的知名度[1-2]。同時，適當的專業課程教學方法和手段易于被學生接受和認可，滿足學生的學習熱情，實現他們選擇這個專業求學的初衷，解決學不知所、學無所用的教育矛盾[3]。《發酵食品工藝學》是食品科學與工程專業發酵技術方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統發酵食品為主要內容。課程的內容專業性強、各章節既獨立又有內在聯系、理論聯系實際較多，通過課程的學習，既能滿足學生對發酵專業方向的技能需求，又以點帶面，掌握發酵食品行業知識。據此，《發酵食品工藝學》課程改革創新和新型的授課方法設計，成為教育教學的重要思考內容。所謂印記課程教學，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學生）之間建立持久的記憶為目的，教師設計和傳授有特色的教學內容，學生對授課教師和所學的知識內容在記憶中永存，實現教與學互動的新型教學方法。與傳統課程相比，建立以“學生印記”為主線的課程教學體系，利用全新視角衡量教師與學生之間的教學過程，全面提升了教師魅力、授課技能、實驗實施技能及考核改革水平，是印記課程實施的中心主旨[4]。經過2011級、2012級、2013級本科學生和2014級專業碩士研究生等四屆學生的《發酵食品工藝學》改革實踐，印記課程教學方法得到了學生的廣泛認可，也成為學院特色教學課程之一，為專業課程教學改革和培養創新型人才提供了新的教學模式。

1印記課程的教學設計

印記課程的設計實施不僅讓學生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養、人格魅力和知識體系，也體現教師的教學手段、教學方法、實驗新方法及考核方法改革能力。總體上，教師僅是課程的設計者，課程的主體是學生，學生參與多種多樣的理論與實踐學習過程。這種全程的印記過程，使學生不再被動地學習，而是課程學習的自主者，不再是以成績為要求，而是力爭多參與的積極心態。《發酵食品工藝學》印記課程的教學設計過程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規劃設計課程的主要內容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識和能力儲備，以便掌控教學實施的各環節。其次，課程設計從教學手段、教學媒介、實驗教學、課程考試和特色嘗試5個方面開始。學生參與授課的全過程，包括Seminar討論班式的學生自主學習和講解過程、開設新實驗、開放考試等理論與實踐教學過程，并增設市場調研、查閱資料、科研設計、數據統計分析和科技論文解析等多種特色教學內容，增加視頻教學、發酵食品工廠設計、發酵新產品開發等學生感興趣的前沿與熱點話題內容。作為印記課程的主體，通過教師參與的課程設計和課程實施（圖1實箭頭方向），學生全程參與各教學環節（圖1虛箭頭方向）。在以學生為主體的印記課過程中，每位學生還參與教學、新產品研發和工廠生產設計，學生思想里烙上深深“印記”。學生對教學、教師、實驗室和工廠等教學實體產生深深的感情，這種參與感、被認可程度和想象的發揮等主觀心態在教學過程中發揮得淋淋盡致。同時，學生對專業課的認知、對教師和學院的感恩、對未來擇業與創業的信心等，會隨著課程的進行而記憶深刻，體現了印記課程的特點。

摘要：園林規劃設計是高職園林類專業的核心課程，是一門課程基礎知識寬廣、實踐操作能力要求很高的課程，能反映專業人才培養目標的達成情況。本文分析了園林規劃設計課程的培養目標，并將實踐教學作為實現課程培養目標的載體進行了實踐教學設計，總結了實踐教學方法，以期為高職園林規劃設計課程實踐教學提供參考。

關鍵詞：園林規劃設計課程；實踐教學；培養目標；教學設計；教學方法；高職

隨著我國經濟的快速發展和城市建設進程的加快，人們對于美好生活的追求不斷提高，對園林類人才的需求量越來越大[1]。在高等職業教育中，園林類就有園林工程技術、風景園林設計、園林技術、環境景觀設計等多個專業。園林規劃設計是一門理論基礎寬廣、實踐操作能力要求很高的課程，該課程作為這些專業的核心課程，是體現這些專業人才培養目標的關鍵[2-3]。如何提升學生的實踐操作能力是提高本課程，乃至這些專業培養目標達成度的關鍵。

1園林規劃設計課程培養目標

高等職業教育應以就業創業為導向構建人才培養目標，培養出能滿足工作崗位職業能力要求的高素質人才，課程培養目標應對應就業崗位的職業能力[4]。園林類專業與園林規劃設計課程相關的就業崗位主要是園林設計類崗位和園林工程施工管理類崗位，其中園林工程施工管理類崗位就業人員為園林類專業畢業生的主體，園林設計類就業崗位較少。以蕪湖職業技術學院園林類相關專業為例，從事園林景觀設計類相關工作的畢業生比例不足7%，從事園林工程施工管理類崗位的畢業生比例超過50%。通過分析就業崗位的能力要求發現，除了不再從事園林類工作的畢業生以外，每個就業崗位的畢業生都需要具有一定的園林設計知識與能力。例如：從事施工工作的畢業生，需要具有識圖、審圖、根據現場環境特點完善圖紙內容、自行設計沒有詳細圖紙的小型場地的能力；從事植物栽培養護的畢業生也需要有園林美學知識，以便在苗木的整形修剪、種植移栽等工作中保持并提升園林植物的美感；在苗木銷售中也需要運用很多的園林設計知識，以便更好地推銷產品。因此，大多數畢業生的就業崗位均對園林規劃設計能力有所需求，只是對設計能力的需求程度和側重點有所不同。針對以上就業形勢和就業崗位分布，通過歸納總結，將本課程的培養目標分為3個層級。第1層級是讀圖識圖、按圖施工的能力。要求每個學生在看懂園林工程施工圖的基礎上理解園林景觀設計圖，理解設計意圖，能夠在未來的園林工程施工過程中準確表達設計意圖。第2層級是施工現場隨機應變的能力。園林工程施工受到場地環境等多方面因素的制約，造成實際場地環境與圖紙環境經常出現差異，難免需要現場施工管理人員結合場地特點，在尊重原有設計和施工規范基礎上進行設計調整，這就要求施工人員具有較高的園林規劃設計能力，能夠做到隨機應變。第3層級是獨立設計能力。要求學生具有扎實的園林規劃設計理論知識和較好的實踐操作能力，能夠獨立完成小型園林綠地和規劃布局景觀設計。其中，第1層級是對合格園林工程施工技術員基本能力要求，第2層級是對合格園林工程施工管理人員素質能力要求，第3層級是針對少數從事園林設計類工作畢業生的職業能力要求。

2園林規劃設計課程實踐教學設計

實踐教學的目標是培養學生的實踐操作能力，對于園林規劃設計課程而言，就是培養學生的園林綠地規劃設計能力，根據課程性質、教學內容和學生的特點，以培養學生實踐操作技能為目的，對園林規劃設計課程進行設置并提出體現技能要求的工作任務，建立“課程—模塊—課題—任務”的課程實踐教學體系結構，按照“設計任務—分析任務—分解任務—實施任務—評價任務”的“五步教學法”組織實施園林規劃設計實踐教學。

第一篇：高職院校市場營銷專業校企合作辦學思路探討

1．前言

作為我國現行教育體系中的新興模式，高職院校本身具有較強的應用性與職業性特征，要求所培養的市場營銷專業人才具備一定的實踐動手能力。盡管近年來校企合作辦學的形式已逐漸開展，但具體的實踐條件仍不完善，難以促進市場影響專業學生綜合能力的提高。因此，需根據當前市場營銷專業人才培養過程中存在的問題對校企合作辦學的有效路徑進行分析。

2．高職院校市場營銷專業校企合作存在的問題分析

2．1校企合作質量不高

高職院校市場營銷專業在實際開展校企合作過程中，極易受到學歷層面或專業層面因素的影響，使合作的范圍受到一定的限制，如市場營銷專業學生在就業過程中不難發現制造類企業對崗位需求不僅在數量方面嚴格控制，且要求人員必須掌握行業以及相關產品的知識，因此這類崗位更適合于工科類學生。而也存在一部分高科技企業對開展校企合作不具較大的興趣，這就造成高職院校小于其合作對象主要傾向于商貿類企業。但實際開展合作過程中也存在一定的不足之處，具體表現在首先，市場營銷專業學生在參加企業實訓過程的同時還需保證能夠參與學校課堂教學。從企業角度講，學生在進入企業的期間很難創造實質性的效益，甚至影響企業的整體工作只需;而從學生方面，由于實訓時間果斷，很難掌握實質性的內容，無法獲得預期的效果。另外，高職院校教學中，邀請企業人員進行市場環境以及企業相關業務內容的講授，能夠取得良好的合作效果。但一般企業人員很難根據院校課時規劃進行時間安排，為學校的課程安排帶來一定的影響，進而不利于教學質量的提高。

2．2校企合作中存在的管理問題

第一篇：信息化中職學校德育課程實踐

【摘要】

文章針對信息化教學與中職學校德育課程整合實踐的方式進行分析，提出巧借信息技術，豐富德育教學的內容；巧借信息技術，培養學生的愛國情懷以及巧借信息技術，化解課堂教學的難點等相關教學改革建議。

【關鍵詞】

信息化教學；中職學校；德育課程；整合實踐

隨著現代科學技術的快速發展，現代信息技術逐漸在課堂教學活動中得到廣泛應用，對學生綜合素質的培養能夠產生重要的影響。中職學校德育課程教育對學生的發展能夠產生重要的影響，在中職學校德育教育課程中，教師需要將信息化教學方式與中職學校德育教育活動相結合，為學生帶來全新的德育課程學習體驗，促進學生多元智能的發展。文章將結合中職學校德育課程教學的實際情況進行分析，提出一些相關建議與觀點，希望能夠對中職學校學生的發展產生一定的積極影響。

一、巧借信息技術，豐富德育教學的內容