［摘要］我國(guó)現(xiàn)有中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，還未涉及超聲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)超聲提取方面的相關(guān)知識(shí)。該文針對(duì)于此，面向中藥學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)超聲中藥學(xué)課程，彌補(bǔ)對(duì)超聲提取方法的缺失，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)藥企后可以盡快適應(yīng)新工作。在提取操作過(guò)程中，不僅能按照流程進(jìn)行，并且能對(duì)工藝、條件、模型進(jìn)行優(yōu)化，還可以從事提取技術(shù)的研發(fā)和改進(jìn)等相關(guān)工作，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

［關(guān)鍵詞］超聲提取；超聲中藥學(xué)；課程建設(shè)；課程評(píng)價(jià)

一、引言

中國(guó)是采用中草藥治病和防病歷史最悠久的國(guó)家，在開(kāi)發(fā)與利用中草藥材的過(guò)程中，其有效成分的提取是現(xiàn)代化提取中草藥材的重要環(huán)節(jié)。平?jīng)鑫挥诟拭C省東部，六盤(pán)山東麓，涇河上游，主要種植150多種中藥材。例如黨參、黃芪、甘草、大黃、貝母、冬花等。然而傳統(tǒng)的諸如溶劑浸漬法、煎煮法及水蒸餾法等提取方式，不僅耗時(shí)耗量而且提取率非常低，并且制約著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。隨著超聲波技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛的應(yīng)用，超聲波輔助提取中草藥材有效成分的研究則對(duì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用[1]。筆者所在學(xué)校現(xiàn)有中藥學(xué)開(kāi)設(shè)課程中，講解的中藥提取方法主要有傳統(tǒng)的離心法、板框過(guò)濾法等，其主要缺點(diǎn)是工藝無(wú)法對(duì)中藥提取液進(jìn)行有效的澄清和提純精制，同時(shí)還存在如生產(chǎn)提取廢水量大、過(guò)濾困難堵塞快、樹(shù)脂堵孔、醇沉溶劑消耗大、高溫濃縮時(shí)能耗高、造成環(huán)保負(fù)擔(dān)等相關(guān)一系列問(wèn)題。中藥的提取是中藥生產(chǎn)過(guò)程重要的單元操作，其工藝方法、工藝流程的選擇和設(shè)備配置都將直接關(guān)系到中藥的質(zhì)量和臨床效果。參閱相關(guān)超聲輔助提取的文獻(xiàn)可知，超聲波提取法具有操作簡(jiǎn)單、無(wú)需加熱、提取的時(shí)間短以及產(chǎn)率也高等優(yōu)點(diǎn)。但是，也因?yàn)槌暰哂袩o(wú)需高溫加熱的特點(diǎn)可使得提取所需的溶劑升溫不高，所以如果對(duì)容易被酶化的藥材進(jìn)行有效成分的超聲輔助提取時(shí)，必須將藥材中的酶先失活，然后才能進(jìn)行超聲提取，這樣就可以最大程度的將藥材中的有效成分提取出來(lái)。但學(xué)生并無(wú)超聲提取方面的相關(guān)知識(shí)，中藥學(xué)學(xué)生對(duì)超聲提取方法零基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)藥企后無(wú)法盡快適應(yīng)新工作，即使能勉強(qiáng)操作，只能按照流程進(jìn)行，而不能對(duì)提取工藝、條件、模型進(jìn)行優(yōu)化，使中藥提取物純度低，操作復(fù)雜，耗能；提取效率低，生產(chǎn)周期長(zhǎng)，不易發(fā)現(xiàn)天然植物中新的活性成分，產(chǎn)品質(zhì)量低。因此需要開(kāi)設(shè)超聲中藥學(xué)課程以彌補(bǔ)此方面知識(shí)缺失。

二、超聲中藥學(xué)課程定位

中藥生產(chǎn)過(guò)程中，重要的操作單元就是中藥的提取，其工藝流程、工藝方法的選擇和設(shè)備配置都將直接關(guān)系到中藥的臨床效果和質(zhì)量。我國(guó)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程中，講述的中藥提取方法主要為離心法、板框過(guò)濾法、澄清劑法、醇沉法、樹(shù)脂吸附法等，但這些方法存在的缺點(diǎn)是無(wú)法對(duì)中藥提取液進(jìn)行有效的澄清和提純精制，同時(shí)還存在提取效率低、造成環(huán)保負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。針對(duì)以上技術(shù)的缺點(diǎn)，我國(guó)中藥與天然產(chǎn)物生產(chǎn)企業(yè)逐漸淘汰傳統(tǒng)的中藥提取方法，更加積極主動(dòng)的選用超聲輔助法來(lái)提取中藥材有效成分。現(xiàn)有參閱相關(guān)超聲輔助提取的文獻(xiàn)可知[2]，超聲波提取法具有操作簡(jiǎn)單、無(wú)需加熱、提取的時(shí)間短以及產(chǎn)率也高等優(yōu)點(diǎn)。但我國(guó)現(xiàn)有中藥學(xué)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，還未涉及超聲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)超聲提取方面的相關(guān)知識(shí)，中藥學(xué)學(xué)生對(duì)超聲提取方法零基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)藥企后無(wú)法盡快適應(yīng)新工作，即使能勉強(qiáng)操作，只能按照流程進(jìn)行，而不能對(duì)提取工藝、條件、模型進(jìn)行優(yōu)化，不能從事提取技術(shù)的研發(fā)和改進(jìn)工作，使學(xué)生的就業(yè)薪資低，企業(yè)不愿錄用沒(méi)有相關(guān)超聲背景的中藥學(xué)學(xué)生。為了改變這一現(xiàn)狀，本院率先開(kāi)設(shè)超聲中藥學(xué)課程以彌補(bǔ)此方面知識(shí)缺失，以便學(xué)生在就業(yè)和工作中處于同類(lèi)院校的領(lǐng)先水平。

三、超聲中藥學(xué)研究?jī)?nèi)容

【摘要】全科醫(yī)生作為綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才及居民健康和控制醫(yī)療費(fèi)用支出的“守門(mén)人”，在基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中重要的臨床診斷和鑒別診斷的主要手段，在各級(jí)醫(yī)院已廣泛開(kāi)展。在全科醫(yī)生診療過(guò)程中，對(duì)影像學(xué)檢查方法的合理選擇及檢查結(jié)果的判斷能力直接影響其臨床診療水平、醫(yī)療質(zhì)量安全及醫(yī)療費(fèi)用支出，是全科醫(yī)生必備的基本技能。文章將圍繞全科醫(yī)師培訓(xùn)的重要性及全科醫(yī)師培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，思考PBL教學(xué)法在教學(xué)中的可行性，旨在為今后改進(jìn)全科醫(yī)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供改進(jìn)教學(xué)方法上的借鑒。

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)培訓(xùn)；PBL；教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；思考

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革的深入發(fā)展，組建一支足夠數(shù)量、能力較強(qiáng)的全科醫(yī)生隊(duì)伍，成為實(shí)現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革目標(biāo)的重要戰(zhàn)略問(wèn)題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中重要的臨床診斷和鑒別診斷的手段，在全科醫(yī)生的培養(yǎng)中要求醫(yī)生不僅能夠判讀不同的圖像特征、及時(shí)有效的進(jìn)行控制治療，還需要準(zhǔn)確了解各類(lèi)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)病情需要有針對(duì)性地選擇檢查項(xiàng)目，完成對(duì)患者的分級(jí)診療，減少診療中不必要的成本支出，節(jié)約醫(yī)療資源[1-2]。所以針對(duì)全科醫(yī)生培養(yǎng)中的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)，就需要改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合以往調(diào)查研究，通過(guò)結(jié)合PBL教學(xué)法在全科醫(yī)生培養(yǎng)中的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的思考來(lái)進(jìn)行闡述。

1全科醫(yī)師培訓(xùn)的重要性

為貫徹的十九大和全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)精神，落實(shí)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》及2018年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于改革完善全科醫(yī)生培養(yǎng)與使用激勵(lì)機(jī)制的意見(jiàn)》要求[3]，規(guī)范全科醫(yī)生輪崗培訓(xùn)工作，提高全科醫(yī)生輪崗培訓(xùn)質(zhì)量，各級(jí)醫(yī)院都加強(qiáng)了全科醫(yī)生的培養(yǎng)，來(lái)加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)、推進(jìn)家庭醫(yī)生簽約服務(wù)、建立分級(jí)診療制度、維護(hù)和增進(jìn)人民群眾健康。全科醫(yī)生培訓(xùn)是住培計(jì)劃的重要組成部分之一，全科醫(yī)師培訓(xùn)的意義是經(jīng)過(guò)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，達(dá)到人事部、原衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主治醫(yī)師的基本條件和要求。具體要求達(dá)到：1）堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，貫徹執(zhí)行黨的衛(wèi)生工作方針，具有良好的醫(yī)德和作風(fēng)，全心全意為人民服務(wù)；2）熟悉本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，具有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的新進(jìn)展，并能用以指導(dǎo)實(shí)際工作；3）具備全科醫(yī)學(xué)思維能力和診療策略，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中發(fā)揮技術(shù)骨干作用，能向個(gè)人、家庭和社區(qū)提供以人為中心，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，融醫(yī)療、預(yù)防、醫(yī)學(xué)教育、整理保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，幫助社區(qū)居民合理使用醫(yī)療資源，享受經(jīng)濟(jì)有效的衛(wèi)生服務(wù)；4）基本掌握醫(yī)學(xué)科研的方法，能結(jié)合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作實(shí)踐寫(xiě)出具有一定水平的學(xué)術(shù)論文；5）掌握電子計(jì)算機(jī)的基本原理和在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理領(lǐng)域的應(yīng)用，并能熟練上機(jī)操作。全科醫(yī)師培訓(xùn)的主旨是強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長(zhǎng)期綜合性、負(fù)責(zé)式照顧，并將個(gè)體健康與群體健康融為一體。培訓(xùn)中，因?yàn)槿漆t(yī)學(xué)涉及各年齡、性別、各器官系統(tǒng)的各種疾病及預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)范圍涵蓋廣泛，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容廣泛實(shí)用，能夠通過(guò)全科醫(yī)師的培訓(xùn)，縮小基層醫(yī)院年輕醫(yī)師與三甲醫(yī)院年輕醫(yī)師之間的差距，從而在根本上保證各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床診療水平和醫(yī)療質(zhì)量安全。

2全科醫(yī)師培訓(xùn)中的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一個(gè)面向社區(qū)與家庭的綜合性醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)工作除了涉及臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也涉及康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中重要的臨床診斷和鑒別診斷的手段，在全科醫(yī)生的臨床專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中尤其不可或缺。在全科醫(yī)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)大綱中要求掌握內(nèi)外科各類(lèi)常見(jiàn)病多發(fā)病的診斷與鑒別診斷、處理原則及對(duì)生活方式指導(dǎo)，這就涉及全身各個(gè)系統(tǒng)疾病的影像學(xué)基礎(chǔ)。一方面在全科醫(yī)師醫(yī)學(xué)影像學(xué)培訓(xùn)中快速持久掌握常見(jiàn)病及多發(fā)病的常用影像學(xué)檢查方法及基礎(chǔ)影像學(xué)表現(xiàn)，做到“不漏診”及合理建議進(jìn)一步影像學(xué)檢查，是對(duì)全科醫(yī)生的基本要求。另一方面，在全科醫(yī)師醫(yī)學(xué)影像學(xué)培訓(xùn)中，也要關(guān)注進(jìn)入培訓(xùn)基地培訓(xùn)的學(xué)員生源地、學(xué)歷、工作經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)面、年齡等都不盡相同，比如有的學(xué)員是臨床方向，有的是科研方向，有的學(xué)員來(lái)自?xún)?nèi)科學(xué)、外科學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、甚至中西醫(yī)結(jié)合及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)員里既有本科剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，也有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆博士研究生等。所以每位學(xué)員所掌握的基本知識(shí)面存在差別，書(shū)本中的知識(shí)和臨床實(shí)踐的能力也存在差距，因此在對(duì)全科醫(yī)師醫(yī)學(xué)影像學(xué)培訓(xùn)中的難易程度需要控制。這其中的醫(yī)學(xué)影像學(xué)科，不僅包括不同的成像設(shè)備，來(lái)針對(duì)不同疾病的病理特征成像，也包括不同的圖像特征，來(lái)進(jìn)行疾病的診斷及鑒別診斷。結(jié)合全科醫(yī)生輪崗培訓(xùn)大綱（2019年修訂版）的相關(guān)規(guī)定，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在全科醫(yī)師培訓(xùn)中屬于臨床基本技能培訓(xùn)中的內(nèi)容，要求掌握臨床常見(jiàn)X線、B超結(jié)果判讀。臨床實(shí)踐中，隨著基礎(chǔ)醫(yī)療設(shè)備的更新擴(kuò)張，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備CT機(jī)也廣泛安裝應(yīng)用，所以對(duì)全科醫(yī)生的相關(guān)CT培訓(xùn)也需要引起重視。所以在全科醫(yī)師的醫(yī)學(xué)影像學(xué)培訓(xùn)中，全科醫(yī)生既需要具備基礎(chǔ)的影像設(shè)備識(shí)別、操作及疾病診斷合理設(shè)備選擇的能力，也要有分析影像圖片結(jié)果的能力，這既是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是全科醫(yī)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)過(guò)程中最為吃力的部分。從目前的情況來(lái)看，當(dāng)前全科醫(yī)生的人才培養(yǎng)中普遍存在一些問(wèn)題，包括教育師資隊(duì)伍薄弱、人才培養(yǎng)體系脫節(jié)、繼續(xù)教育質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡等[4]。在具體的課程教學(xué)工作也普遍存在教學(xué)課時(shí)短、內(nèi)容過(guò)于空泛，缺乏針對(duì)性；教學(xué)方式老套，缺乏有效針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)及帶教老師水平參差不齊，教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問(wèn)題，這就造成了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)[5]。一方面，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需要，從眾多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中有選擇性地教授給學(xué)生，另一方面教學(xué)中忽視學(xué)生間的差異；往往是教師沒(méi)有梳理總結(jié)全科醫(yī)生培訓(xùn)的重點(diǎn)，完全是在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教材一股腦兒地“灌輸”給學(xué)生，教學(xué)方法也多采用單一的PPT課件的工具，這樣就忽視了學(xué)員之間差異，既難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，更不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及工作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生始終停留在“看”多于“做”的階段，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，書(shū)本知識(shí)的記憶多于實(shí)踐知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)具體情況下的分析應(yīng)對(duì)技能。具體到全科醫(yī)生培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)影像的老師需要教授的內(nèi)容涉及影像學(xué)設(shè)備及成像診斷，老師就不能填鴨式純理論ppt授課，這樣必然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，作為全科醫(yī)師培訓(xùn)中的臨床技能培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)培訓(xùn)時(shí)間短，擔(dān)任全科醫(yī)生培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)影像老師往往也對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，在考核中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一致。這些專(zhuān)業(yè)師資及教材的缺乏，都無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)成果。這樣在臨床實(shí)戰(zhàn)中，全科醫(yī)生必然缺乏對(duì)疾病影像診斷的信心，面對(duì)患者的影像檢查資料，做到“不漏診”就成了一句空話，對(duì)患者后續(xù)的診斷和治療也必然產(chǎn)生影響。

本文作者：陳忠敏 楊禹 陳國(guó)明 劉盛平 單位：重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科（BiomedicalEngineering,簡(jiǎn)稱(chēng)BME）是一門(mén)由理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。它運(yùn)用了現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法,從工程學(xué)的角度,在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示其生命現(xiàn)象,為防病、治病提供新的技術(shù)手段，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類(lèi)健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的最大的特點(diǎn)即是一門(mén)高度綜合的交叉學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，它與醫(yī)學(xué)工程和生物技術(shù)有著十分密切的關(guān)系，而且發(fā)展非常迅速，成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)這個(gè)名詞最早是出現(xiàn)在美國(guó)。1958年在美國(guó)成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)電子學(xué)聯(lián)合會(huì)，1965年該組織改稱(chēng)國(guó)際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會(huì)，后來(lái)成為國(guó)際生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊，是目前各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的高技術(shù)之一，現(xiàn)今市場(chǎng)規(guī)模可達(dá)1000～2000億美元。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包括了生物信息學(xué)、生物力學(xué)、各種醫(yī)療儀器裝備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)材料等，它的發(fā)展將隨著世界高技術(shù)的發(fā)展，如航天技術(shù)、微電子技術(shù)等的發(fā)展而得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的高速發(fā)展，對(duì)相關(guān)人才的需求日益增大，為此，我國(guó)有大量的醫(yī)科、藥科大學(xué)、綜合大學(xué)和理工科院校都設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程從本科到博士的專(zhuān)業(yè)及領(lǐng)域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際會(huì)議”上，各種院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、課程建設(shè)等問(wèn)題被提出并進(jìn)行探討，對(duì)于交叉學(xué)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)立進(jìn)行了研究，說(shuō)明這一問(wèn)題已經(jīng)成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色、對(duì)醫(yī)科藥科、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于在各類(lèi)院校中設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)進(jìn)行闡述。

1生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類(lèi)變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的探討陳忠敏楊禹陳國(guó)明劉盛平（重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院）

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過(guò)X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

一、生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)案例收集的方法與途徑

生物物理學(xué)典型教學(xué)案例的選擇和構(gòu)建需要一定的針對(duì)性，只有準(zhǔn)確地把握生物類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，才能挑選出合適的教學(xué)案例，以便讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠關(guān)注到生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)中的物理學(xué)問(wèn)題，并充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理知識(shí)和教學(xué)方法對(duì)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)性和重要性作用。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)注重4個(gè)主要條件的積累。首先，學(xué)校的物理學(xué)教研室通過(guò)有計(jì)劃地加強(qiáng)生物物理學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，讓教師團(tuán)隊(duì)成員都具有一定的生物學(xué)研究經(jīng)歷，對(duì)物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科亦有深刻的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施研究生助教助學(xué)的政策，這個(gè)政策有效地緩解了因“大班上課”導(dǎo)致的主講教師工作量大的問(wèn)題，使得主講教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革與課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)；再次，教師的授課對(duì)象應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院、生命科學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，通過(guò)將課程論文和報(bào)告引入到大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的溝通，了解學(xué)生后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教師的科研狀況，梳理出生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與科研工作的重點(diǎn)。

綜合前期的調(diào)研，筆者有計(jì)劃地選取了生物流體力學(xué)、生物電磁學(xué)與電磁生物學(xué)、生物聲學(xué)與超聲生物學(xué)、生物光子學(xué)與激光生物學(xué)、輻射生物學(xué)等5個(gè)框架性主題，對(duì)生物學(xué)中涉及到的物理知識(shí)和研究方法作了簡(jiǎn)單介紹。該部分內(nèi)容已在2008年高等教育出版社版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)物理學(xué)》中有所體現(xiàn)，并將在2013年的教材修訂版中有所加強(qiáng)，但這部分教材內(nèi)容依然強(qiáng)調(diào)物理學(xué)基礎(chǔ)理論的講授。以此為基礎(chǔ)，任課教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，分工合作，加強(qiáng)對(duì)典型案例的科學(xué)性、代表性和綜合性進(jìn)行考究，在研究生助教和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的協(xié)助與參與下，逐漸把5大框架性主題豐富起來(lái)，這5大框架性主題主要涉及到物理學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)和人體醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用實(shí)例。而且每個(gè)專(zhuān)題都要注意到研究對(duì)象和教學(xué)對(duì)象的擴(kuò)展問(wèn)題，每個(gè)主題都有多個(gè)可以選擇的案例，方便教師在不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用。

教師根據(jù)選定的案例，調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，并據(jù)此修改通用的大學(xué)物理電子教案，教案多采用PPT（含圖片）和小短片的形式，力求做到短小精悍。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)更新并檢查案例教學(xué)的效果，筆者有針對(duì)性地制定了與調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃相匹配的課后作業(yè)體系。首先，選定一些專(zhuān)業(yè)取向性較強(qiáng)的小型研究題目，考察學(xué)生獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力；其次，在以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)環(huán)境下，采用板書(shū)和教具演示相結(jié)合的教學(xué)模式，增加教學(xué)的互動(dòng)性；再次，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，并對(duì)先前選定的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的改進(jìn)與完善。

二、生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)典型案例庫(kù)的構(gòu)建

作為公共基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)物理的基礎(chǔ)內(nèi)容包含了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)案例的代表性和針對(duì)性，筆者選取了生物流體力學(xué)、生物電磁學(xué)與電磁生物學(xué)、生物聲學(xué)與超聲生物學(xué)、生物光子學(xué)與激光生物學(xué)、輻射生物學(xué)等5個(gè)主題作詳細(xì)的介紹。

（一）生物流體力學(xué)

本文作者：龍?jiān)屏?劉艷 張文超 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院

生物醫(yī)學(xué)工程是現(xiàn)代工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的一門(mén)綜合性交叉學(xué)科，其利用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程的原理和方法，從事生命科學(xué)的理論與實(shí)踐研究，研究領(lǐng)域極其廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，以人為本，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理配置，資源共享，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力、具有醫(yī)學(xué)背景的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人才。以醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以體制和機(jī)制創(chuàng)新為保障，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)布局，規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高水平生物醫(yī)學(xué)工程人才的重要培養(yǎng)基地。

1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念與改革思路

為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，我校確立“三模式(基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基本技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式)，一體化，三層次(基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn))”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有數(shù)字電路系列實(shí)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)系列實(shí)驗(yàn)，模擬電子技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)，Matlab仿真實(shí)驗(yàn)等；綜合性實(shí)驗(yàn)有DSP系列實(shí)驗(yàn)，THDGP-2單片機(jī)系列實(shí)驗(yàn)，THQC-1傳感器特性綜合實(shí)驗(yàn)等；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)，超聲設(shè)備設(shè)計(jì)及故障排除系列實(shí)驗(yàn)等。以學(xué)生為本，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。適當(dāng)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，進(jìn)一步提高綜合性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，形成具有醫(yī)、工特色的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，自己解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色、成果

2.1建立體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程特色的實(shí)驗(yàn)室

我校依據(jù)工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科相互滲透、支撐的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，共建有醫(yī)學(xué)信號(hào)及圖像處理、普通醫(yī)療儀器、醫(yī)學(xué)傳感器與信號(hào)測(cè)量等5個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)醫(yī)學(xué)圖像處理研究室，擁有的儀器設(shè)備價(jià)值約200萬(wàn)元。正在建立基于虛擬儀器的醫(yī)療儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)傳感器實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)信號(hào)分析實(shí)驗(yàn)室、影像設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，建成的實(shí)驗(yàn)室為我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)踐能力提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

摘要：目的：針對(duì)醫(yī)學(xué)成像課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以我校為例探索適合工科院校醫(yī)學(xué)成像技術(shù)教育教學(xué)的模式和策略改革。方法：對(duì)我校過(guò)去醫(yī)學(xué)成像教育模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、通過(guò)線上線下同步進(jìn)行的教育模式，綜合利用CBL和PBL教學(xué)方式。結(jié)果：教學(xué)效率得到顯著提高，提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：通過(guò)教學(xué)改革，提高了醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生理論水平和動(dòng)手能力都得到了提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成像；生物醫(yī)學(xué)工程；教學(xué)改革

一、引言

醫(yī)學(xué)成像是生物醫(yī)學(xué)工程中非常重要的課程，既是大學(xué)物理、信號(hào)與線性系統(tǒng)、模擬、數(shù)字電路等課程的進(jìn)一步深入與具體應(yīng)用基礎(chǔ)，也為醫(yī)學(xué)圖像處理等課程提供了支持，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。

二、存在問(wèn)題

生物醫(yī)學(xué)工程屬于多學(xué)科交叉、涉及面廣的學(xué)科，將生命科學(xué)和多種工程學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，從工程學(xué)的角度，多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術(shù)手段，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類(lèi)健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)[1，2]。醫(yī)學(xué)成像主要講述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像的成像機(jī)理、算法、設(shè)備及應(yīng)用。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)除少數(shù)開(kāi)辦在醫(yī)科院校外，大部分都在理工科和綜合學(xué)校，不同學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但開(kāi)設(shè)的課程大體類(lèi)似[3]。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備大都比較昂貴，大部分學(xué)校并不能提供醫(yī)學(xué)影像實(shí)物供教學(xué)使用。我校自2002年開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，醫(yī)學(xué)成像課程已經(jīng)歷了十幾載春秋，總結(jié)起來(lái)尚存不少問(wèn)題。1.課程內(nèi)容與課程學(xué)時(shí)數(shù)之間的問(wèn)題。我校醫(yī)學(xué)成像課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中理論30學(xué)時(shí)，這對(duì)于課堂和實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)、AI、CS等與成像的融合，醫(yī)學(xué)成像的內(nèi)容也得到豐富，因此，要將醫(yī)學(xué)成像的方方面面都在課堂上講授幾乎是不可能的。2.教材內(nèi)容枯燥。當(dāng)前市面上醫(yī)學(xué)成像相關(guān)教材并不多，內(nèi)容設(shè)置多以理論推導(dǎo)、算法設(shè)計(jì)等為主，又或偏醫(yī)學(xué)診斷。大部分書(shū)籍配圖并不精美，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)比較無(wú)趣。3.理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。醫(yī)學(xué)成像課程僅分配2學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)，我校屬于典型的工科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，除一臺(tái)便攜式X光機(jī)和B超外并無(wú)其他成像實(shí)驗(yàn)設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐，致使學(xué)生“只聞其聲，不知其形”。4.教與學(xué)之間的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式將“教”和“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，使教學(xué)仍然處于“教師教，學(xué)生學(xué)”的“填鴨”方式，加之該課程中部分內(nèi)容難度大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，無(wú)法在師生之間形成有效的互動(dòng)。本文旨在分析我校多年來(lái)醫(yī)學(xué)成像教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身工科特色，提出相應(yīng)改革措施，探索醫(yī)學(xué)成像教學(xué)的新方法、新思路，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教學(xué)改革措施

作者：姚旭峰 張樹(shù)民 單位：上海醫(yī)療器械高等專(zhuān)科學(xué)校 復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是把物理學(xué)的原理與方法應(yīng)用于人類(lèi)疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。該學(xué)科以醫(yī)學(xué)影像、放射治療、核醫(yī)學(xué)以及其他非電離輻射如超聲、微波、射頻、激光等在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,及其應(yīng)用過(guò)程中的質(zhì)量保證(QA)、質(zhì)量控制(QC),和輻射防護(hù)與安全等為其主要內(nèi)容[1]。發(fā)展至今,醫(yī)學(xué)物理學(xué)在醫(yī)療服務(wù)中應(yīng)用廣泛,特別是在醫(yī)學(xué)影像科、核醫(yī)學(xué)科與放療科。醫(yī)學(xué)物理師(MedicalPhysicist)與醫(yī)生、技師相配合,從事臨床診斷和治療,甚至進(jìn)行教學(xué)與科研工作,進(jìn)而開(kāi)發(fā)新的診療設(shè)備與技術(shù)等方面起著重要的作用。

1我國(guó)醫(yī)學(xué)物理人才現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家,醫(yī)學(xué)物理師早已成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)的重要崗位。醫(yī)學(xué)物理學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生同時(shí)是精通物理和熟悉醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),醫(yī)學(xué)物理學(xué)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展迅速,很多大學(xué)設(shè)有醫(yī)學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)。以2007年數(shù)據(jù)為例,每百萬(wàn)人口中醫(yī)學(xué)物理師的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到13人,而我國(guó)每百萬(wàn)人口中的醫(yī)學(xué)物理工作者不到0.8人。而放療科中,放射腫瘤學(xué)醫(yī)師與醫(yī)學(xué)物理人員之比,我國(guó)31個(gè)省平均比分別為:1986年是10∶1,2001年是8∶1,2006年才達(dá)到4∶1[2],明顯低于國(guó)外水平,可見(jiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)物理師需求巨大,對(duì)醫(yī)學(xué)物理師的培養(yǎng)也日益迫切。

2醫(yī)學(xué)物理師的作用與職責(zé)

2.1作用

在腫瘤治療中物理師起著非常重要的作用,特別是隨著近年來(lái)腫瘤放射治療設(shè)備和技術(shù)的飛速發(fā)展,物理師在保證輻射安全,提高治療技術(shù)水平,為患者提供高質(zhì)量服務(wù)等方面所起的作用也越來(lái)越重要[3]。在腫瘤放射治療中,放射腫瘤學(xué)醫(yī)師對(duì)整個(gè)放射治療過(guò)程負(fù)責(zé),而物理師則處理物理學(xué)的數(shù)據(jù)與保證實(shí)施過(guò)程的準(zhǔn)確性。

（一）

一、課堂講解,以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，完善教師的備課內(nèi)容

1、根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及所學(xué)知識(shí)背景情況選擇教學(xué)計(jì)劃

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)包括X線、CT、MRI、超聲及介入放射學(xué)等內(nèi)容的課程，在臨床上對(duì)患者疾病診斷、治療及隨訪具有越來(lái)越重要的作用.隨著醫(yī)學(xué)亞專(zhuān)業(yè)細(xì)化及交叉，掌握并應(yīng)用好影像學(xué)不僅是影像科醫(yī)生而且是臨床各科醫(yī)生所必須的.對(duì)于綜合型醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不同、醫(yī)學(xué)知識(shí)背景（專(zhuān)科、本科）不同.所以教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景編寫(xiě)具有適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和備課的內(nèi)容.

2、豐富課件的內(nèi)容

影像教學(xué)的特點(diǎn)是以圖像學(xué)習(xí)為主,所以要充分重視多媒體及數(shù)字化教學(xué)的積極作用,教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化.在理論教學(xué)時(shí)，充分利用幻燈、錄像、及圖表等，盡量減少板書(shū)，以縮短授課時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)能“看得見(jiàn)，摸得著”，有效地提高了學(xué)生對(duì)影像征象的辨認(rèn)和綜合分析能力.現(xiàn)行的教材特點(diǎn)是以局部解剖為主線,介紹各系統(tǒng)中各個(gè)器官不同疾病的不同影像學(xué)表現(xiàn),目的是使學(xué)生對(duì)一個(gè)疾病的影像診斷有一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí),這是希望學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的基本理論、知識(shí)和培養(yǎng)綜合應(yīng)用多種成像技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力.教學(xué)模式可采用整合各種影像資源集中安排教學(xué),即X線、CT、MRI及超聲相結(jié)合；影像、臨床、解剖和病理結(jié)合的新模式.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成立體的、三維的影像概念，建立起各種影像間的立體聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生多方面影像的認(rèn)識(shí)能力.

3、改進(jìn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法