摘要：專(zhuān)業(yè)選修課是對(duì)必修課的補(bǔ)充和提升，有利于構(gòu)建本科教育的完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。以辯證唯物主義哲學(xué)理論為導(dǎo)引，探索高校教學(xué)原則在本科教學(xué)實(shí)踐中貫徹的科學(xué)路徑，其宗旨是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，使本科生在構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。

關(guān)鍵詞：高等教育；選修課；納米材料導(dǎo)論；科學(xué)世界觀

高等教育突出專(zhuān)業(yè)教育，高等學(xué)校根據(jù)自身的性質(zhì)和社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相應(yīng)課程來(lái)完成專(zhuān)門(mén)人才定向培養(yǎng)。高校課程根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的適用性可分為必修課程和選修課程。前者是重點(diǎn)講授本專(zhuān)業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性和相對(duì)穩(wěn)定性，后者則是作為必修的一種補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。在高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，高等學(xué)校教學(xué)原則始終處于指導(dǎo)地位。教學(xué)規(guī)則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施起到約束和規(guī)范作用，是成功進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必須貫徹的準(zhǔn)則。如何在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用、落實(shí)高等學(xué)校教學(xué)原則，是高校教師必須直面的重要課題。納米材料導(dǎo)論是蘇州大學(xué)材料專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，重點(diǎn)介紹納米材料的基本概念和基本性質(zhì)，著重介紹納米粒子、納米薄膜、納米固體等材料的制備方法和基本性能。該課作為材料學(xué)專(zhuān)業(yè)重要選修課之一，如何在教學(xué)過(guò)程中，深入踐行高等學(xué)校教學(xué)原則是本文探究的重點(diǎn)。

一、教學(xué)實(shí)踐中選修課教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

本科教育過(guò)程是專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)也是本科生世界觀逐步確立的過(guò)程。高等學(xué)校教學(xué)的首要原則是科學(xué)性和思想性統(tǒng)一。科學(xué)性要求教學(xué)要客觀傳授專(zhuān)業(yè)科學(xué)理論，而思想性則要求教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義教育的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。在納米材料導(dǎo)論課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)納米材料特性這一章節(jié)中，重點(diǎn)揭示材料構(gòu)效關(guān)系中所蘊(yùn)含的哲學(xué)原理，即利用唯物辯證法的量變質(zhì)變關(guān)系原理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知納米材料特性。材料是人類(lèi)賴(lài)以生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是客觀的物質(zhì)，紛繁的材料構(gòu)成了多彩的物質(zhì)世界，層次的劃分使復(fù)雜的物質(zhì)世界變得清晰而富于條理。物質(zhì)可分為若干層次，每個(gè)層次又可分為若干個(gè)亞層次。目前，三層次理論為人們所共識(shí)，即以典型尺度劃分，物質(zhì)可分為微觀、宏觀、宇觀三個(gè)層次，不同層次的物質(zhì)服從不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。微觀世界到宏觀世界尺寸的劃分不應(yīng)當(dāng)是截然的，具有一定的模糊性，即它們之間必然存在一個(gè)介觀，處于介觀領(lǐng)域的物質(zhì)其典型尺寸為1～100nm（小于1nm為微觀世界；大于100nm為宏觀世界），該范圍也稱(chēng)為納米尺寸范圍。這一過(guò)渡區(qū)域的特點(diǎn)表現(xiàn)為宏觀規(guī)律和微觀規(guī)律的互相交疊。一方面，牛頓經(jīng)典力學(xué)的規(guī)律尚起重要作用；另一方面，量子力學(xué)的各種效應(yīng)已十分顯著，其結(jié)果是出現(xiàn)了新的尺寸效應(yīng)。其中，既有本構(gòu)特性變化的尺寸效應(yīng)，又有新的物理和化學(xué)機(jī)制出現(xiàn)的尺寸效應(yīng)。具體表現(xiàn)為宏觀塊狀物質(zhì)的本構(gòu)特性與特征尺寸無(wú)關(guān)，而當(dāng)物質(zhì)的特征尺寸減小到某一臨界值時(shí)，其本構(gòu)特性變成與特征尺寸相關(guān)，或者出現(xiàn)新的物理和化學(xué)機(jī)制，即納米尺寸效應(yīng)，其包括小尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等。團(tuán)聚是納米材料制備過(guò)程中材料尺寸控制的關(guān)鍵。納米材料在制備過(guò)程中容易發(fā)生團(tuán)聚，造成團(tuán)聚發(fā)生的內(nèi)因是由于納米材料尺寸極小，比表面過(guò)大，比表面能過(guò)高，使材料體系處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有自發(fā)通過(guò)接觸團(tuán)聚增大顆粒尺寸，降低比表面能使體系趨于穩(wěn)定的趨勢(shì)。造成團(tuán)聚的外因是材料制備或煅燒過(guò)程中存在著范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)。這里小尺寸，高比表面能是團(tuán)聚發(fā)生的根據(jù)，是第一位的，它決定著納米材料團(tuán)聚發(fā)生的基本趨勢(shì)；而范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)是團(tuán)聚發(fā)生的外部條件，它是第二位的，對(duì)事物的發(fā)展起著加速或促進(jìn)作用，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生通過(guò)辯證分析，在掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確立辯證唯物主義科學(xué)世界觀，實(shí)現(xiàn)了納米材料教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。

二、納米材料導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

本科教育過(guò)程是知識(shí)的傳承，更是科學(xué)研究方法的領(lǐng)略，通過(guò)個(gè)性的抽象思考，領(lǐng)悟共性的哲學(xué)精髓，將會(huì)開(kāi)啟本科生的創(chuàng)新之路。高教理論研究表明，探索、研究的本質(zhì)是對(duì)未知領(lǐng)域的求索，而教學(xué)是已知的傳承，二者的區(qū)別在于認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象不同，任務(wù)也不一樣。但是兩種認(rèn)識(shí)過(guò)程又是互相依存和互相轉(zhuǎn)化的。在專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)過(guò)程中，高校教師在傳授系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，有必要向?qū)W生傳授一些科學(xué)研究的思維方法，在學(xué)生的興趣中埋下探索的火種，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的啟迪。尖晶石型氮氧化物是一種新型的陶瓷材料，具有出色的光學(xué)性能、力學(xué)性能、熱學(xué)性能、介電性能等，但氮氧鋁制備相當(dāng)復(fù)雜。尖晶石型氮氧化鋁合成有三種方法，最普遍的方法是碳熱還原氮化氧化鋁法；第二種方法以金屬鋁為原料，借助燃燒反應(yīng)來(lái)氧化氮化制備氮氧化鋁；第三種方法是用氣相反應(yīng)合成氮氧化鋁。這些方法的共同的特點(diǎn)是制備過(guò)程必須在高溫下進(jìn)行，高溫、氮?dú)狻⒔饘黉X是合成不可缺少的條件；碳熱還原氮化氧化法中，高溫、氮、碳是必備的條件，因此，只要具備上述兩種條件，就能夠合成氮氧鋁。經(jīng)典爆轟理論表明，含能材料TNT爆轟，瞬間可釋放出很高的能量，形成高溫、高壓、強(qiáng)沖擊波能量場(chǎng)，高溫、氮、碳均已具備的條件下，適當(dāng)引入鋁粉，就可以實(shí)現(xiàn)氮氧鋁的制備。通過(guò)對(duì)自己課題組已有科研成果的介紹，將具體的思考方法傳授給學(xué)生，經(jīng)過(guò)綜述、歸納分析，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新不光是靠偶然的靈感和頓悟，是有章法可循的。這種將研究方法和教學(xué)方法相互滲透的方式，能有效啟迪學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

一、地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作取得的成就

(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院旅游系旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時(shí)，共有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師11人，指導(dǎo)教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師14人，指導(dǎo)教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學(xué)院地理系、教師教育系等聘請(qǐng)相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，職稱(chēng)、學(xué)歷不斷提升。

(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)論文選題逐漸向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專(zhuān)業(yè)所涉及的學(xué)科范圍廣，理論知識(shí)基礎(chǔ)寬且實(shí)踐性強(qiáng)，所以，旅游管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)范圍相對(duì)較寬，增加了選題的難度，導(dǎo)致學(xué)生選題出現(xiàn)空泛的問(wèn)題。如“我國(guó)旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對(duì)策”、“中國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究”等。從2002年開(kāi)始至今，從各屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題來(lái)看，已逐步向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國(guó)、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開(kāi)發(fā)、旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，抑或某一酒店某一類(lèi)型服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略、人力資源現(xiàn)狀等進(jìn)行探討研究。

(三)旅游管理專(zhuān)業(yè)論文指導(dǎo)工作已實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)回來(lái)后的11月初開(kāi)始直至第八學(xué)期的5月中下旬，歷時(shí)6個(gè)月的時(shí)間中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的動(dòng)員大會(huì)，交代畢業(yè)論文撰寫(xiě)工作中的整個(gè)流程、具體要求、注意事項(xiàng)并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、酒店管理三個(gè)方向要求學(xué)生報(bào)名，按照學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)行各組開(kāi)題，要求學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告、論文研究綜述，之后再進(jìn)行論文撰寫(xiě)及一、二、三稿的修改工作，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見(jiàn)進(jìn)行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，后面的工作將無(wú)法順利進(jìn)行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說(shuō)明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國(guó)的沖突統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬(wàn)人、495萬(wàn)人、559萬(wàn)人、611萬(wàn)人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬(wàn)人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等，無(wú)法專(zhuān)心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文完成時(shí)間倉(cāng)促畢業(yè)論文的撰寫(xiě)一般安排在大四下學(xué)期，從學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)(師范類(lèi)學(xué)生)等返校后僅6個(gè)月或8個(gè)月時(shí)間，在僅有的這幾個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實(shí)證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫(xiě)等工作，時(shí)間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時(shí)間，干脆省略了實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學(xué)校對(duì)此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

【提要】何其芳在任文學(xué)理論研究班(簡(jiǎn)稱(chēng)“文研班”)班主任最后一年(1963)的上半年，曾經(jīng)指導(dǎo)研究生學(xué)員黃澤新、賀興安、劉建軍、李希賢撰寫(xiě)紅學(xué)畢業(yè)論文。筆者在“文研班”一期學(xué)員的回憶錄中，查到了何其芳指導(dǎo)黃澤新撰寫(xiě)《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)傳統(tǒng)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》論文的四次談話(huà)(包括一次筆談)的記錄。黃澤新、李希賢的畢業(yè)論文流傳下來(lái)。本文介紹了何其芳指導(dǎo)紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作的全過(guò)程，從中可以看出何其芳紅學(xué)論文寫(xiě)作的思想理念和經(jīng)驗(yàn)做法。何其芳指導(dǎo)文學(xué)研究生紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作，在新中國(guó)紅學(xué)建設(shè)史上具有首創(chuàng)性。

【關(guān)鍵詞】何其芳；指導(dǎo)意見(jiàn)；紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作

近期，筆者查閱到一件有關(guān)何其芳紅學(xué)實(shí)踐的新文獻(xiàn)資料———指導(dǎo)文學(xué)理論研究班(簡(jiǎn)稱(chēng)“文研班”)學(xué)員黃澤新撰寫(xiě)《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)傳統(tǒng)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》畢業(yè)論文的四次談話(huà)(包括一次筆談)記錄①。由此順藤摸瓜，查到何其芳在“文研班”一系列紅學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)和指導(dǎo)另外幾位學(xué)員紅學(xué)和涉及紅學(xué)的畢業(yè)論文的資料。從1959年9月到1963年6月，中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所與中國(guó)人民大學(xué)中文系合辦的“文研班”，前后共辦兩屆，外加一期進(jìn)修班。辦學(xué)期間，正好趕上文藝界、文化界開(kāi)展“紀(jì)念曹雪芹逝世二百周年”的活動(dòng)(1962—1963)。何其芳是“文研班”的班主任，他有意把《紅樓夢(mèng)》規(guī)定為“必讀書(shū)目”之一，聘請(qǐng)吳組緗、俞平伯、李希凡、馮其庸等專(zhuān)家講“《紅樓夢(mèng)》研究”專(zhuān)題課①，并親自講他的“‘紅學(xué)’研究成果”和《論紅樓夢(mèng)》的研究心得及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)②。他還帶領(lǐng)學(xué)員走出課堂，廣泛接觸文藝實(shí)際，向社會(huì)學(xué)習(xí)，“還組織看過(guò)美術(shù)展覽，參觀過(guò)魯迅故居以及據(jù)說(shuō)是《紅樓夢(mèng)》中大觀園原型的恭王府，林姑娘‘瀟湘館’的幾叢竹子，幽靜的居室，以及賈母看戲的戲樓，還真有幾分近似，給我留下了很深的印象”③。

一、論題“順利確定”與論文“鎖進(jìn)抽屜”

首屆“文研班”因延長(zhǎng)一年學(xué)制，要到1963年暑期畢業(yè)。學(xué)員此時(shí)最重要的任務(wù)是撰寫(xiě)畢業(yè)論文，何其芳、唐弢等人擔(dān)任論文導(dǎo)師。畢業(yè)論文選題方向可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由選擇，一些同學(xué)選擇了《紅樓夢(mèng)》研究方面的選題。學(xué)員黃澤新回憶:文研班學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)校規(guī)定每人寫(xiě)一篇畢業(yè)論文。我的選題是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的，由何其芳先生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。另外，賀興安、劉建軍同學(xué)寫(xiě)的也是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的論文，李希賢同學(xué)寫(xiě)的是典型問(wèn)題的論文，也都由何其芳先生指導(dǎo)。從草擬提綱到論文定稿，何先生輔導(dǎo)我們四次。頭三次是去何其芳先生家里直接接受他的輔導(dǎo)，最后一次寫(xiě)的是書(shū)面意見(jiàn)。④為什么黃澤新、賀興安、劉建軍和李希賢同學(xué)的畢業(yè)論文皆由何其芳任導(dǎo)師?道理很簡(jiǎn)單，是因?yàn)楹纹浞荚凇都t樓夢(mèng)》研究和典型研究方面有創(chuàng)見(jiàn)，有成果，“共名說(shuō)”是其顯著標(biāo)志，課堂上又以“講紅課”為人稱(chēng)道。筆者收集了何其芳輔導(dǎo)四位學(xué)員畢業(yè)論文的資料，結(jié)果是多寡不一。在黃澤新的回憶文章中，意外發(fā)現(xiàn)何其芳輔導(dǎo)他畢業(yè)論文談話(huà)的全部記錄，這是一件很珍貴的紅學(xué)文獻(xiàn)，因此要費(fèi)些筆墨在下一節(jié)專(zhuān)門(mén)敘述。現(xiàn)在分別講述何其芳對(duì)賀興安、劉建軍和李希賢畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)賀興安紅學(xué)畢業(yè)論文的寫(xiě)作賀興安和李希賢劃為一個(gè)組，每次到何其芳家談畢業(yè)論文寫(xiě)作，兩人總是相伴同行。李希賢回憶:何主任約定，賀興安和我間隔一周的周三下午兩點(diǎn)半到裱褙胡同的何宅，面談。我倆每次提前幾分鐘進(jìn)入導(dǎo)師家。此時(shí)，白瓷壺沏的熱茶、三只茶杯已置于小客廳的小方桌上，三把木椅放在它的三方。據(jù)我的記憶，興安坐在何主任的右側(cè)，我坐在導(dǎo)師的對(duì)面。第一次去主要是定選題。興安同學(xué)匯報(bào)后，他撰寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》的論題順利地確定了。①李希賢只講了賀興安的紅學(xué)選題“順利確定”，沒(méi)有展開(kāi)記述輔導(dǎo)了哪些論文寫(xiě)作具體意見(jiàn)，令人遺憾。查賀興安回憶“文研班”學(xué)習(xí)生活的文章，他說(shuō)何其芳“一直是大家暗中崇敬和學(xué)習(xí)的榜樣。他在創(chuàng)作和研究?jī)纱箢I(lǐng)域都貢獻(xiàn)卓著”。何其芳對(duì)賀興安還講過(guò)他寫(xiě)作《論紅樓夢(mèng)》花的時(shí)間很久:何其芳……他的批評(píng)理論文章最有文氣，最少教條，在以情動(dòng)人和以理服人結(jié)合上，大陸學(xué)人難以與之匹敵。他的《論〈紅樓夢(mèng)〉》是大陸那些年“紅學(xué)”熱浪中寫(xiě)得最好的。有一次，他講到寫(xiě)這篇文章整整花了八個(gè)月時(shí)間，那意思是如有人想批駁他、超越他，起碼在時(shí)間上得花八個(gè)月以上。②賀興安贊佩何其芳文章“學(xué)人難以與之匹敵”，因?yàn)槠洹白钣形臍猓钌俳虠l”，“以情動(dòng)人和以理服人”。這首選應(yīng)該是《論紅樓夢(mèng)》的韻味和亮色。賀興安沒(méi)有說(shuō)此事的發(fā)生時(shí)間，但何其芳在用切身體驗(yàn)鼓勵(lì)賀興安投入巨大精力寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，使其超不過(guò)、駁不倒、站得穩(wěn)、立得住的用心，卻十分明顯和殷切。指導(dǎo)劉建軍紅學(xué)畢業(yè)論文的寫(xiě)作劉建軍對(duì)論文導(dǎo)師何其芳也懷著一種崇敬心理。他對(duì)何其芳的總體印象是:“何其芳師是我們的班主任，也是我的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。在對(duì)我班同學(xué)的多次講話(huà)中，雖然非常強(qiáng)調(diào)馬列主義的指導(dǎo)作用，但他循循善誘地要我們打好扎實(shí)的基本功，重視第一手資料，從實(shí)證出發(fā)，切忌空頭理論。他的詩(shī)人氣質(zhì)很重，講話(huà)感情色彩鮮明，有時(shí)激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)。”提到何其芳對(duì)他畢業(yè)論文的寫(xiě)作輔導(dǎo)，他滿(mǎn)懷欽敬地說(shuō):我向他匯報(bào)論文提綱時(shí)，他不太同意我引用的蘇聯(lián)一位理論家的藝術(shù)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為這位理論家的藝術(shù)結(jié)構(gòu)理論有些無(wú)限擴(kuò)大。也不太認(rèn)同我關(guān)于《紅樓夢(mèng)》以四大家族衰亡為主線(xiàn)的說(shuō)法。但他始終沒(méi)有要求我改變觀點(diǎn)，他的看法只供我參考。第二次談?wù)撐臅r(shí)，他同意我關(guān)于《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)結(jié)構(gòu)主線(xiàn)的說(shuō)法，認(rèn)為我的論述成立。此事當(dāng)時(shí)對(duì)我震動(dòng)很大，一位理論權(quán)威，與一位年輕學(xué)子平等商討，學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)民主的風(fēng)范令人敬仰。①劉建軍的論文選題是“《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)結(jié)構(gòu)主線(xiàn)”。這里他簡(jiǎn)要記述了何其芳的兩次輔導(dǎo)情況:第一次是修改論文提綱，何其芳對(duì)引進(jìn)的域外“藝術(shù)結(jié)構(gòu)理論”持存疑鑒別態(tài)度，因其大而無(wú)當(dāng)“不太同意”引用，表明他是在將獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格傳授給學(xué)生。二十世紀(jì)六十年代初期，紅學(xué)界已經(jīng)有了“《紅樓夢(mèng)》是描寫(xiě)四大家族衰亡史”的評(píng)論觀點(diǎn)，但何其芳?xì)v來(lái)認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》“寫(xiě)的只是兩個(gè)封建家庭”②，因此對(duì)劉建軍關(guān)于“《紅樓夢(mèng)》以四大家族衰亡為主線(xiàn)”的說(shuō)法“不太認(rèn)同”。但是，這兩個(gè)“不太同意”，只供劉建軍“參考”，并不要求論者(學(xué)生)“改變觀點(diǎn)”。第二次是肯定論文的“論述成立”。論點(diǎn)、論據(jù)通過(guò)論證過(guò)程才形成論述，形成論文。也許在兩次輔導(dǎo)之間，劉建軍在沒(méi)有“改變觀點(diǎn)”的情況下，部分接受了導(dǎo)師的意見(jiàn)，使論述趨向合理與完善，使何其芳轉(zhuǎn)而“同意”他的“說(shuō)法”。“論述成立”也就是論文總體上合乎寫(xiě)作要求，達(dá)到了畢業(yè)水準(zhǔn)。更為難能可貴的是劉建軍在何其芳輔導(dǎo)過(guò)程中感受到其令人敬仰的“學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)民主的風(fēng)范”!指導(dǎo)李希賢典型問(wèn)題畢業(yè)論文的寫(xiě)作李希賢1959年夏季在湖北漢口參加“考研”筆試時(shí)，面對(duì)試卷中的一道“典型”試題，有過(guò)交白卷的尷尬。錄取到“文研班”深造，他時(shí)刻牢記自己這個(gè)“軟肋”和“跟頭”，特別“注重文藝學(xué)中的典型問(wèn)題”。他也因此在臨近畢業(yè)選擇論文題目時(shí)，確定以研究“典型問(wèn)題”為方向———這也與何其芳倡導(dǎo)“典型共名說(shuō)”的影響有關(guān)。他自以為掌握的資料可以寫(xiě)一部談典型的專(zhuān)著。但是，他的撰著畢業(yè)論文之路也還是不順暢，甚至一波三折，屢遭坎坷。他回憶幾次到何宅談?wù)撨x題時(shí)說(shuō):第一次去主要是定選題。……我匯報(bào)所作的準(zhǔn)備時(shí)，何主任靜心地聽(tīng)著。我又試探性地表示:我想撰寫(xiě)一部談典型的專(zhuān)著。導(dǎo)師沒(méi)有笑，沒(méi)有責(zé)備，心平氣和地說(shuō):“寫(xiě)專(zhuān)著，當(dāng)然好，那是以后的事;現(xiàn)在，只要你寫(xiě)一篇兩三萬(wàn)字的論文。”在科研上尚未登堂入室的我，頓時(shí)心緒紊亂，“典型”在腦海中飛舞，不知如何捕捉。其芳先生開(kāi)導(dǎo)我:可以選典型理論中的一兩個(gè)問(wèn)題，也可以從典型創(chuàng)造類(lèi)別中選題，還可以從某部名著中的典型人物入手。我感到有頭緒了、有思路了，最后商定:談阿Q典型。論題定后，我環(huán)繞論題鉆研材料、準(zhǔn)備提綱、撰寫(xiě)初稿。當(dāng)我倆(指與賀興安———引者注)上門(mén)聽(tīng)取對(duì)初稿的意見(jiàn)時(shí)，何主任依然先對(duì)賀后對(duì)我。他把我的初稿翻了一遍后，漫談式地發(fā)表意見(jiàn)。其中，印象最深的是:文章倒有些新意，可是“我讀時(shí)只想瞌睡”。他透過(guò)鏡片，注視著我，見(jiàn)我滿(mǎn)臉緋紅，又微笑道:“可能我未睡好。”對(duì)我行文中的弊病，導(dǎo)師來(lái)了個(gè)一針見(jiàn)血!……臨到論文能否定稿通過(guò)時(shí)，我的心緒宛如面對(duì)法庭。他翻完《論阿Q典型和阿Q主義》文稿后，對(duì)此文只說(shuō)了一句話(huà):“你的文章，依我看，目前也只能這樣。”……我脫口而出:“何主任，我的論文能不能在《文學(xué)研究》上發(fā)表?”他回答:“要發(fā)表?那還不容易，我簽個(gè)字就行。”停了停，接著說(shuō):你把論文帶回家，鎖進(jìn)抽屜，半年后再拿出來(lái)修改，改得不能再改時(shí)，謄正寄給我。他是《文學(xué)研究》雜志的主編，由他簽署意見(jiàn)，在刊物上發(fā)表他門(mén)生的論文，顯然“容易”辦到。他不這樣做，還指明要鎖過(guò)半年，然后才可能提升。當(dāng)時(shí)我就懂得，他這樣說(shuō)，他要我這樣做，實(shí)則是對(duì)我的指引、對(duì)我的鞭策、激勵(lì)和期盼。我理應(yīng)如是為之。①何其芳指導(dǎo)畢業(yè)論文《論阿Q典型和阿Q主義》的寫(xiě)作，針對(duì)學(xué)員研究和寫(xiě)作上的薄弱環(huán)節(jié)，可謂處處把關(guān)，歩步緊逼:選題不準(zhǔn)確，他糾正后連續(xù)指出三個(gè)“突破口”;初稿有弊端，他一針見(jiàn)血地指出，并用“我讀時(shí)只想瞌睡”的話(huà)形容其沉悶不靈動(dòng);定稿雖然體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)所能達(dá)到的最高的寫(xiě)作水平，但還是令人不滿(mǎn)足，何其芳建議暫不發(fā)表，“鎖進(jìn)抽屜”。怎樣才能把這篇論文修改好，何其芳給出的辦法是，“把論文帶回家，鎖進(jìn)抽屜，半年后再拿出來(lái)修改，改得不能再改”，“然后才可能提升”。也就是說(shuō)要“冷處理”，放一放，悟一悟，獲得新的認(rèn)知，一改再改，反復(fù)打磨，使其躍進(jìn)升華。這是通達(dá)研究甘苦之語(yǔ)，懂得寫(xiě)作三昧之言。這體現(xiàn)了何其芳指導(dǎo)論文寫(xiě)作的另一種風(fēng)格:所謂“嚴(yán)師出高徒”!李希賢對(duì)此十分理解和服膺。嚴(yán)師的教誨幾乎影響了他后半生的教學(xué)和科研，并做出了不凡的業(yè)績(jī)。指導(dǎo)黃澤新紅學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作的文獻(xiàn)內(nèi)容較多，下面設(shè)專(zhuān)節(jié)來(lái)介紹。

二、“論文中主要觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是自己發(fā)現(xiàn)的”

黃澤新的論題是《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)傳統(tǒng)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》。他在回憶錄中寫(xiě)道:何其芳先生“當(dāng)時(shí)正值盛年，充滿(mǎn)熱情與活力”。他“親自為同學(xué)輔導(dǎo)論文”。“他的講話(huà)如同他的詩(shī)文，是發(fā)自肺腑的聲音，閃爍著真知灼見(jiàn)，每次講話(huà)都給我們很多啟迪。”“我這里所記的，除了第一次有幾點(diǎn)共同性的指導(dǎo)意見(jiàn)外，其余全是對(duì)我的研究論文的指導(dǎo)意見(jiàn)。”①黃澤新與劉建軍為一組。何其芳第一次輔導(dǎo)談話(huà)是在1963年2月27日下午。何其芳首先講的正是“共同性的指導(dǎo)意見(jiàn)”:我先說(shuō)說(shuō)寫(xiě)研究論文要注意的幾個(gè)問(wèn)題:第一，要寫(xiě)提綱。寫(xiě)一般性的文章可以不要提綱，寫(xiě)長(zhǎng)篇論文，尤其是論述復(fù)雜問(wèn)題的長(zhǎng)篇論文，一定要寫(xiě)提綱。毛主席的《論聯(lián)合政府》，結(jié)構(gòu)完整而周密，說(shuō)理性很強(qiáng)。我們恐怕很難找到比那更好的安排形式。提綱在寫(xiě)作實(shí)踐中還要反復(fù)修改，盡量使論文層次清晰，邏輯性強(qiáng)，富有說(shuō)服力。第二，把思想變成文章，不僅是文字表達(dá)的問(wèn)題，還可以使思想更準(zhǔn)確、更精密。一定要下工夫，要認(rèn)真考慮。論文的文字要講究。不要用隨便拾來(lái)的語(yǔ)言，要用經(jīng)過(guò)思考的語(yǔ)言。要培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感，什么是好的講究的語(yǔ)言，什么是不好的不講究的語(yǔ)言，要善于區(qū)分。寫(xiě)得太輕率不可能有好文章，要高度地集中精力，花大量的勞動(dòng)來(lái)完成這篇論文。第三，寫(xiě)成初稿后，要認(rèn)真地仔細(xì)地反復(fù)地修改。中央文件有的改了十多遍，我們也要學(xué)習(xí)這種精神。自己的稿子自己動(dòng)手抄，才經(jīng)得起考驗(yàn)。自己不耐煩抄，還有發(fā)表的價(jià)值嗎?隨后，何其芳就《紅樓夢(mèng)》的研究課題，談了幾點(diǎn)意見(jiàn):研究《紅樓夢(mèng)》，首先要重視研究《紅樓夢(mèng)》的時(shí)代背景。為什么《紅樓夢(mèng)》在那個(gè)時(shí)代產(chǎn)生?包括社會(huì)的、政治的、思想的、文化的以及傳統(tǒng)的原因都要摸一摸，搞清楚。社會(huì)背景是文藝作品的根。不論你研究什么問(wèn)題，都不能忽略它的根。例如，賈府衰敗的原因到底是什么?有人說(shuō)是“坐吃山空”。我覺(jué)得這個(gè)看法，講得不夠太深。應(yīng)當(dāng)從時(shí)代背景的諸多因素中探討賈府衰敗的必然性。其次，要多閱讀與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的研究資料，了解前人的研究成果。新的看法從材料中來(lái)。論文中主要的觀點(diǎn)、材料應(yīng)當(dāng)是自己的，是自己發(fā)現(xiàn)的、思考的，但不可能完全新。材料要反復(fù)看，反復(fù)研究。這一次，先談到這里吧!下一次你們談?wù)剛€(gè)人論文的提綱，我再說(shuō)說(shuō)具體意見(jiàn)。首次談話(huà)，是說(shuō)給黃澤新與劉建軍兩個(gè)人的。就紅學(xué)畢業(yè)論文的總體要求，何其芳強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):“重視研究《紅樓夢(mèng)》的時(shí)代背景”“了解前人的研究成果”與“論文中主要的觀點(diǎn)、材料應(yīng)當(dāng)是自己的”，這恰恰是最基礎(chǔ)、最要害的法則。依據(jù)指導(dǎo)老師的要求，黃澤新開(kāi)始考慮“論文的提綱”。他最初的論文題目是《論〈紅樓夢(mèng)〉的人物形象塑造》，后來(lái)改為《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)方法的繼承與發(fā)展》。他的思路是:魯迅先生說(shuō)過(guò)“自有《紅樓夢(mèng)》出現(xiàn)以后，傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都打破了”，畢業(yè)論文的主旨就是具體闡述這個(gè)“打破”，這就有必要從中國(guó)小說(shuō)藝術(shù)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去尋找答案。為此，他著重地研究了《三國(guó)演義》《水滸傳》《金瓶梅》等三部有代表性的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)，與《紅樓夢(mèng)》作具體的比較，找出《紅樓夢(mèng)》究竟繼承了哪些方面，又“打破”了哪些方面。他寫(xiě)出一份兩千多字的提綱。第二次輔導(dǎo)談話(huà)的時(shí)間是同年3月30日。何其芳聽(tīng)取了黃澤新的立意構(gòu)想后，翻看了兩遍提綱，然后說(shuō):思路可以，條理也比較清晰。不過(guò)有些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的思考。關(guān)于人物的階級(jí)性與典型性的問(wèn)題，有人主張階級(jí)性是人物的本質(zhì)，甚至認(rèn)為一個(gè)階級(jí)只有一個(gè)典型。可是為什么某個(gè)階級(jí)的典型人物的某些特征能夠抽出來(lái)用在其他階級(jí)人們的身上?一種解釋是借用，另一種解釋是相同而又不同。阿Q忌諱癩子，不能說(shuō)這是從統(tǒng)治階級(jí)來(lái)的;排斥異端則可能是從統(tǒng)治階級(jí)來(lái)的。不同階級(jí)、不同階層的人們會(huì)有不同的忌諱，各有什么特點(diǎn)?考慮問(wèn)題盡可能從實(shí)際出發(fā)。分析人物性格要科學(xué)、辯證。劉姥姥流行的看法有兩方面:一是進(jìn)大觀園，因無(wú)知而鬧了許多笑話(huà);二是幫閑。過(guò)去，我們叫吳稚輝為劉姥姥，就是譏諷他是個(gè)幫閑。流行的這兩點(diǎn)對(duì)劉姥姥的看法，并不是劉姥姥的性格的全部。對(duì)于賈寶玉，流行的看法是愛(ài)女孩子，而不是叛逆，流行的看法只是表面的東西。搞研究，不要被流行的看法所誤導(dǎo)，要運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論獨(dú)立地思考，提出自己的見(jiàn)解。這里還需要強(qiáng)調(diào)一下，評(píng)價(jià)形象的意義也好，評(píng)論作品的思想和藝術(shù)成就也好，都要從作品的實(shí)際出發(fā)，先搞具體的東西，然后再概括，再下判斷。不要先有了論點(diǎn)，然后再在作品找有關(guān)的現(xiàn)象證明。現(xiàn)象是復(fù)雜的，不同的論點(diǎn)都可以找到相應(yīng)的現(xiàn)象作例證。先有論點(diǎn)再找例證的做法很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。研究論文要寫(xiě)得準(zhǔn)確、鮮明、突出。要花大氣力找出《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)上的特點(diǎn)，找出它最成功最獨(dú)特的地方。我們搞研究的目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，因此更要關(guān)注對(duì)今天有意義的東西。拿心理描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，托爾斯泰寫(xiě)人物心理很細(xì)致，著重過(guò)程，但故事進(jìn)行太慢，比較沉悶。《紅樓夢(mèng)》的心理描寫(xiě)也很細(xì)，但和生活一樣，并不慢，這就是發(fā)展創(chuàng)造，充分顯示了我國(guó)古典小說(shuō)心理描寫(xiě)的特色。直到今天，仍值得我們借鑒。這次輔導(dǎo)也是黃澤新、劉建軍小組兩人同時(shí)聽(tīng)講。但是，這里只記錄下何其芳對(duì)黃澤新論文提綱修改充實(shí)“進(jìn)一步思考”的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)最為可貴的是強(qiáng)調(diào)研究方法的正確性，如分析人物形象要“運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論獨(dú)立地思考”;任何研究都要從作品的實(shí)際出發(fā)，“先有論點(diǎn)再找例證的做法很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤”的;花大氣力找出《紅樓夢(mèng)》最成功最獨(dú)特的地方，“搞研究的目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，因此更要關(guān)注對(duì)今天有意義的東西”。只有這樣，畢業(yè)論文才能有創(chuàng)見(jiàn)，有高度，有價(jià)值。接受第二次輔導(dǎo)以后，黃澤新動(dòng)手草擬初稿。一個(gè)半月以后，他將稿子交給何其芳審讀。6月2日，導(dǎo)師通知他第二天上午9點(diǎn)到家去，談?wù)剬?duì)初稿的意見(jiàn)。第三次輔導(dǎo)談話(huà)于6月3日9點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。何其芳拿出論文初稿放在茶幾上，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō):稿子我看了，大體上可以，不過(guò)，還要作一些修改。1.文章對(duì)問(wèn)題分析得比較細(xì)致，但是理論概括不夠。文章談的是人物塑造問(wèn)題，對(duì)人物塑造的重要性就應(yīng)該有所強(qiáng)調(diào)。另外，《紅樓夢(mèng)》“打破傳統(tǒng)寫(xiě)法”的意義和價(jià)值，也需要進(jìn)行充分的理論闡述。2.文章著重講了《紅樓夢(mèng)》對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)方法的突破與超越，繼承講得不夠。對(duì)《三國(guó)演義》《水滸傳》以及《金瓶梅》藝術(shù)特點(diǎn)的概括不夠完全恰當(dāng)。當(dāng)然，藝術(shù)分析是個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，要做到完全的恰如其分，是很困難的，越是困難越需要認(rèn)真、細(xì)心，盡量使我們的分析符合作品的實(shí)際。3.環(huán)境描寫(xiě)，有的能折射人物的性格，有的則不能折射人物性格。只不過(guò)是人物的居住場(chǎng)所，不要生硬地把一切居住環(huán)境都和人物性格聯(lián)系到一起。例如《西廂記》，故事發(fā)生在寺院里，崔鶯鶯、張生與紅娘的性格與環(huán)境有什么關(guān)系?分析其他作品，也要實(shí)事求是，不可牽強(qiáng)附會(huì)。第三次談話(huà)，核心問(wèn)題是修改文稿。何其芳指出了三個(gè)問(wèn)題:“理論概括不夠”“繼承講得不夠”“生硬地把一切居住環(huán)境都和人物性格聯(lián)系到一起”。同時(shí)，也輔導(dǎo)了解決問(wèn)題的方向和方法。黃澤新用近兩周時(shí)間將稿子修改一遍上交。第四次輔導(dǎo)何其芳變更了面談方式，而是采取書(shū)面筆談的辦法，把他的意見(jiàn)寫(xiě)在了改稿前面的空頁(yè)上，于6月22日將稿子讓人送還給黃澤新。何其芳用紅鉛筆在稿子上寫(xiě)的意見(jiàn)如下:6.文字還不夠準(zhǔn)確、講究，有些名詞造得有些生硬，如“行動(dòng)細(xì)節(jié)”“表現(xiàn)傳統(tǒng)”;3.講《紅樓夢(mèng)》以前小說(shuō)在寫(xiě)人物上的區(qū)別和特色還是要講得更恰當(dāng)一些、更符合事實(shí)一些，《三國(guó)》《水滸》也并非完全沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《水滸》就較多一些，也并非都是只能通過(guò)一件事寫(xiě)一兩個(gè)人物。繼承方面似講得不夠;1.有對(duì)塑造人物問(wèn)題的概括性的理論性的論述，可是只有細(xì)致的一面，而缺少思想與理論的高度;4.心理描寫(xiě)一節(jié)似舉例過(guò)多;5.環(huán)境描寫(xiě)一節(jié)中寫(xiě)風(fēng)一例似與塑造人物無(wú)關(guān);2.結(jié)束語(yǔ)未能把前面三節(jié)總結(jié)起來(lái)。①何其芳為何把所寫(xiě)意見(jiàn)的序號(hào)標(biāo)為“6、3、1、4、5、2”呢?黃澤新推測(cè):何先生隨看隨記，沒(méi)標(biāo)序號(hào)，稿子看完以后，才根據(jù)內(nèi)容編列了序號(hào)。除上面所寫(xiě)的具體意見(jiàn)以外，何其芳還逐行逐句地修改文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，共修改了十四處。這六條修改意見(jiàn)，還是為了使前幾次的輔導(dǎo)內(nèi)容得到貫徹，四腳落地。第四次書(shū)面輔導(dǎo)，表面看，意見(jiàn)零零碎碎，對(duì)論文修修補(bǔ)補(bǔ);細(xì)品味，一則可看出何其芳的煞費(fèi)苦心，二則說(shuō)明論文基本完成，小動(dòng)微調(diào)就可以定稿。黃澤新“文研班”紅學(xué)畢業(yè)論文如期完成，順利通過(guò)。筆者查閱了相關(guān)資料，就目前所能見(jiàn)到的文獻(xiàn)而言，這是新中國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的首篇紅學(xué)畢業(yè)論文。這也表明，何其芳的紅學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，又有一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的業(yè)績(jī)。更令人慶幸的是，何其芳辛勤輔導(dǎo)這篇論文的全部意見(jiàn)被黃澤新原汁原味地記載、保存并公布出來(lái)，其中包含著如何進(jìn)行科學(xué)研究、如何評(píng)論《紅樓夢(mèng)》、如何撰寫(xiě)紅學(xué)論文等豐富思想和經(jīng)驗(yàn)。黃澤新當(dāng)年親聆教誨，對(duì)何其芳的耳提面命、春風(fēng)化雨，幾十年后回憶及此仍感慨萬(wàn)千，他寫(xiě)道:“通過(guò)輔導(dǎo)論文，我深切地感受到了何先生的熱心、耐心與細(xì)心，感受到了他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。他對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求、一絲不茍，又關(guān)懷備至、體貼入微;他從不輕易地說(shuō)一句贊美你的話(huà)，然而卻處處感受到他對(duì)你的關(guān)心、呵護(hù)和激勵(lì)。我崇敬先生的為人品格，我感激先生的教誨之恩。”①

摘要：為了更好地應(yīng)對(duì)科技期刊論文信息的不端變更，分析信息不端變更的具體表現(xiàn)，包括署名的不端變更，第一單位的不端變更，基金項(xiàng)目的不端變更，內(nèi)容的不端變更，并提出相應(yīng)的防范措施:加強(qiáng)審核，堅(jiān)持以質(zhì)量用文的辦刊原則，督促所有作者誠(chéng)實(shí)守信。

關(guān)鍵詞：科技期刊論文;信息不端變更;署名;第一單位;基金項(xiàng)目;內(nèi)容

科技期刊往往會(huì)遇到一些作者在稿件被錄用后，要求變更稿件相關(guān)信息的問(wèn)題。稿件從投稿到發(fā)表這段時(shí)間，稿件中一些信息可能會(huì)因?yàn)樽髡呖陀^情況的變化而發(fā)生變化，從而需要更改，即更改事實(shí)性錯(cuò)誤［1］。然而，一些學(xué)術(shù)不端者利用信息可以變更的機(jī)會(huì)，在投稿時(shí)標(biāo)注不真實(shí)的信息，錄用后要求更改，或者偷偷地擅自更改，而信息變更的主要原因是造假。科技期刊或者嚴(yán)詞拒絕，進(jìn)而退稿，以免浪費(fèi)科技期刊的人力、物力;或者由于出版計(jì)劃不好變更，委曲求全，讓一些有預(yù)謀的作者得逞。本文通過(guò)分析變更信息中不端行為的表現(xiàn)，提出相應(yīng)的措施。

1信息不端變更的表現(xiàn)

1．1署名的不端變更。根據(jù)《著作權(quán)法》，科技期刊要嚴(yán)格維護(hù)作者的署名權(quán)，不能因作者的個(gè)人目的，隨意更改作者的署名，而科技期刊對(duì)于作者署名的統(tǒng)一要求和規(guī)范較少，從而導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)不端者通過(guò)變更署名達(dá)到其目的。1)刪除名人署名。一些科技期刊更愿意接收有名人署名的論文，因此，學(xué)術(shù)不端者假借名人之名，希望論文能夠更快更好地發(fā)表［2］，錄用后又提出刪除名人的署名。理由是名人僅僅只是理論指導(dǎo)，可以刪除。這些名人都屬于學(xué)術(shù)造詣高、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的專(zhuān)家學(xué)者，他們本身可能并不知道自己在論文上被掛名。《華僑大學(xué)學(xué)報(bào)》曾經(jīng)收到一篇自由來(lái)稿，錄用后，要求刪去第二作者、某位院士的名字，理由是導(dǎo)師不同意。我們通過(guò)電子郵件與該院士聯(lián)系，得知其對(duì)投稿始末并不知情，第一作者也不是其研究生，而是他帶的學(xué)生的在職學(xué)生，鑒于第一作者的不誠(chéng)實(shí)行為，即便論文的內(nèi)容還可以，期刊還是決定退稿。2)隨意增加作者署名。一些作者在稿件錄用后，要求增加作者署名。理由往往是增加的作者參與了研究，投稿時(shí)忘記寫(xiě)其名字;或者增加的作者參與論文修改時(shí)的后續(xù)研究。實(shí)際上，很多增加的作者不僅沒(méi)有參與研究，甚至從事的專(zhuān)業(yè)也與論文內(nèi)容無(wú)關(guān)，這就涉嫌濫用署名、搭車(chē)署名等不端行為。這樣做的目的可能是幫助其他人完成課題，或者維系不良的人際關(guān)系，讓更多的其他人共享帶來(lái)的實(shí)惠［3］。3)更換第一作者。將論文署名靠后的作者提至第一作者，或者直接將第一作者換成其他人，理由僅僅是這篇錄用的論文對(duì)其他人更有用。更換第一作者的典型現(xiàn)象是將投稿時(shí)為第二作者的導(dǎo)師變更為第一作者，要求變更的理由是導(dǎo)師指導(dǎo)這篇論文，在研究生不需要的狀態(tài)下，如學(xué)生畢業(yè)了，導(dǎo)師的貢獻(xiàn)最大。這類(lèi)導(dǎo)師一般處于職業(yè)生涯的上升期，需要更多的論文。作為培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師，言傳身教往往會(huì)影響其學(xué)生，因此對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)不端教育更為關(guān)鍵，科技期刊更應(yīng)重視。4)增加并列第一作者和變更通信作者。近年來(lái)，要求增加并列第一作者和變更通信作者現(xiàn)象也呈上升趨勢(shì)。有些學(xué)校規(guī)定并列第一作者和通信作者等同于第一作者［4］，因此，一些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者導(dǎo)師在利益和人情的驅(qū)使下，借用各種名義，要求科技期刊增加并列第一作者和變更通信作者，實(shí)際上是為“職稱(chēng)稿”“學(xué)位稿”等打開(kāi)了方便之門(mén)。5)暗自更改署名。在錄用稿件發(fā)排前，可能因?yàn)橐恍┹^為常見(jiàn)的編輯規(guī)范問(wèn)題，需要作者修改。一些作者在修改稿中暗自更改署名，尤其是多作者稿件，出現(xiàn)減少、增加、更換順序等不端行為。

1．2第一單位的不端變更。論文的歸屬單位應(yīng)該是主持該科研項(xiàng)目的單位，或者是作者科研工作主要完成的單位。一般情況下，如果作者工作的單位是重點(diǎn)院校，那么他的科研起點(diǎn)較高，科研實(shí)力也較強(qiáng)，他的文章也較容易在科技期刊發(fā)表。一些學(xué)術(shù)不端者為了增加論文學(xué)術(shù)分量，投稿時(shí)虛掛第一單位，如在職業(yè)學(xué)校工作的科研人員在論文上標(biāo)注曾經(jīng)攻讀碩士、博士時(shí)的更有名的學(xué)校為第一單位，在稿件錄用后才提出變更工作單位，要求變更的理由是當(dāng)前工作單位要求作為論文第一單位。

1．3基金項(xiàng)目的不端變更。承擔(dān)基金項(xiàng)目以及課題是國(guó)家或者地方政府、學(xué)校給出的學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，具有較高現(xiàn)實(shí)意義，也是期刊評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)。一般情況下，有基金項(xiàng)目資助的論文比較容易在科技期刊上發(fā)表，隨之出現(xiàn)了投稿論文為增加學(xué)術(shù)分量不實(shí)標(biāo)注基金項(xiàng)目的問(wèn)題。除了隨意亂掛基金項(xiàng)目外，基金項(xiàng)目標(biāo)注本身存在一些模糊性，如合作研究項(xiàng)目的標(biāo)注，結(jié)題后項(xiàng)目的標(biāo)注等，在錄用后要求變更的理由是內(nèi)容與基金項(xiàng)目不符或者項(xiàng)目結(jié)題超過(guò)3年等［5］。

【摘要】為實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建進(jìn)行闡述。通過(guò)課程體系、質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革，模式重構(gòu)后的人才培養(yǎng)效果證明，新的人才培養(yǎng)模式全方位促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新工科；創(chuàng)新能力；電子信息

1前言

2016年，我國(guó)教育部門(mén)正式提出“新工科”這一概念，此概念的提出主要是為了應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)發(fā)展[1-3]。新工科建設(shè)于2018年4月2日正式推進(jìn)[4]，建設(shè)目標(biāo)為立德樹(shù)人[5-11]，建設(shè)理念為在應(yīng)對(duì)變化的基礎(chǔ)上塑造未來(lái)，主要途徑包括三方面：一是繼承與創(chuàng)新，二是交叉與融合，三是協(xié)調(diào)與共享，主要特征為創(chuàng)新性與開(kāi)放性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年，我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會(huì)達(dá)到750萬(wàn)人[12]。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬(wàn)人。因此，探索新工科背景下電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，具有非常重要的意義。

2電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施效果

以新工科建設(shè)為背景，我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的改革與探索，確立了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，提出了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的核心能力是電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信號(hào)與信息的處理及程序編寫(xiě)的能力。立足本校特色，制定了符合市場(chǎng)對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才需求的培養(yǎng)方案，通過(guò)“知識(shí)與能力、教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、硬件與軟件、專(zhuān)業(yè)與崗位”5個(gè)方面的深度融合，形成了“校企協(xié)同育人、學(xué)用結(jié)合”的“金字塔型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師科研項(xiàng)目、公司實(shí)習(xí)等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、程序編寫(xiě)和工程應(yīng)用能力。

2.1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘要：

高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練是清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院為通識(shí)教育體系中的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課。面對(duì)本科生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中存在的諸多問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的特點(diǎn)，特開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，目的在于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生論文寫(xiě)作，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究的能力。基于此，文章探討了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；學(xué)術(shù)研究；訓(xùn)練

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊的常態(tài)下，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了本身的意義，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)的一種必要形式。因此，大學(xué)畢業(yè)應(yīng)取消論文寫(xiě)作。其中一個(gè)很重要的原因就是本科生沒(méi)有辦法完成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，一些社會(huì)現(xiàn)象也導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作已經(jīng)失去了其本身的意義，應(yīng)被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究，因此很難在其學(xué)術(shù)論文中提出前沿性和創(chuàng)新性的論點(diǎn)，使得本科生學(xué)術(shù)論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯(lián)網(wǎng)上也逐漸出現(xiàn)了一系列降低重復(fù)比率的“特殊服務(wù)”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復(fù)比率的各種經(jīng)驗(yàn)，例如轉(zhuǎn)換句型，調(diào)整文字順序，語(yǔ)言互換轉(zhuǎn)翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結(jié)果使得本應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)才能完成的學(xué)術(shù)論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)位論文復(fù)制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現(xiàn)狀的存在，使得本科生的學(xué)術(shù)論文越來(lái)越淺薄、粗糙，對(duì)提高其知識(shí)能力根本無(wú)法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學(xué)術(shù)論文回歸本質(zhì)，就必須要對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，為今后本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的必要性

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文存在的各種弊端，有一部分人認(rèn)為，本科生沒(méi)有必要完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)該在研究生階段再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，筆者的回答則是否定的。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，不僅可以使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力得到培養(yǎng)，而且還可以使他們對(duì)科研的基本過(guò)程得到初步的掌握。高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不管日后從事何種類(lèi)型的工作，都必須具備相應(yīng)的研究能力和寫(xiě)作能力。假如大學(xué)生在黨政部門(mén)或者企事業(yè)單位工作，就要學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究和總結(jié)分析，這免不了在大學(xué)階段就要學(xué)會(huì)收集與整理材料，使其能在提出問(wèn)題之后準(zhǔn)確地分析并解決問(wèn)題，最后將結(jié)果以論文的形式表述出來(lái)。而對(duì)于將來(lái)如果從事科研工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更需要在大學(xué)階段培養(yǎng)其科研能力，專(zhuān)研經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的任何一個(gè)難題。我們要培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該具有開(kāi)拓精神，同時(shí)必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及無(wú)限創(chuàng)造和細(xì)致入微進(jìn)行觀察的能力，不斷解決實(shí)際工作中涌現(xiàn)的新問(wèn)題。因此，不能因?yàn)槟壳敖?jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文存在的一些問(wèn)題而否定學(xué)術(shù)論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)論文乃至畢業(yè)論文的寫(xiě)作有著極其重要且深遠(yuǎn)的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學(xué)業(yè)所呈上的一份答卷，也是對(duì)本科生在大學(xué)四年間學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學(xué)期間素養(yǎng)的養(yǎng)成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級(jí)階段，如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，就對(duì)高年級(jí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，從而為其寫(xiě)作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，之所以存在上述問(wèn)題，其中一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生普遍缺乏一定程度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在大三上學(xué)期就會(huì)面臨來(lái)自考研、找工作或出國(guó)等方面的壓力，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在大四下學(xué)期接受“綜合論文訓(xùn)練”的過(guò)程中選題和寫(xiě)作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫(xiě)作質(zhì)量大大降低。因此，高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練作為高年級(jí)的一門(mén)必修課程就顯得十分重要了。

摘要：文章首先分析了高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后闡述了高校開(kāi)展學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出了高校論文寫(xiě)作教學(xué)的策略，包括開(kāi)展首篇學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)；開(kāi)展模擬寫(xiě)作；針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；寫(xiě)作教學(xué)；高校

近年來(lái)，高校對(duì)在讀學(xué)生特別是碩士以上研究生的學(xué)術(shù)論文要求愈發(fā)嚴(yán)格，而高校學(xué)生為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，紛紛在本科階段便開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，且學(xué)習(xí)的熱情極高。然而，在教學(xué)模式方面，高校在本科階段的教學(xué)指導(dǎo)仍然集中在完成學(xué)位論文（即畢業(yè)論文）的過(guò)程中。科技期刊作為學(xué)術(shù)論文主要載體，在現(xiàn)行的論文教學(xué)指導(dǎo)模式中未引起足夠的重視，學(xué)生也較少得到針對(duì)性訓(xùn)練。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作與其他科研工作一樣，十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但也具有一些固定模式，具有熟能生巧的特性。因此，針對(duì)期刊論文的寫(xiě)作，如何讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作模式、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作步驟和投稿流程，需要從一開(kāi)始就建立良好的操作規(guī)范，需要教師在學(xué)生進(jìn)行首篇學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[1]。

一、高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)指導(dǎo)模式較為單一

在現(xiàn)行的論文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式中，各高校操作方法大致相同，僅在具體細(xì)節(jié)方法有所差異。例如，指導(dǎo)階段主要集中在完成本科學(xué)位論文前，也就是大四上學(xué)期開(kāi)始時(shí)，此外，有部分通識(shí)課程和學(xué)年論文會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，以此作為學(xué)位論文寫(xiě)作的入門(mén)練習(xí)。在完成本科學(xué)位論文這一時(shí)期，由于學(xué)生忙于找工作、考研等事宜，對(duì)待論文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐難免會(huì)有精力不足、心不在焉的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，日常的科研和教學(xué)工作繁重，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面同樣有精力不足的困擾。在指導(dǎo)流程方面，首先進(jìn)行的是選題階段，完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)階段，主要任務(wù)是完成一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究?jī)?nèi)容的開(kāi)題報(bào)告，以及如何在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)他們各自的研究過(guò)程；接著便是論文的正式寫(xiě)作，具體有資料搜集、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)初稿、指導(dǎo)修改等步驟[2]。因此與專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課所具有的實(shí)驗(yàn)和通識(shí)教育等手段相比，論文寫(xiě)作指導(dǎo)模式較為單一，限于學(xué)生自學(xué)和教師面授指導(dǎo)，且主要針對(duì)學(xué)位論文，與期刊論文有一定的差異。

（二）專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

作者：王明麗 王軍輝 郭景森 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院

1開(kāi)設(shè)背景及意義

近年來(lái)，為了加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，適應(yīng)素質(zhì)教育、通識(shí)教育的要求，高校開(kāi)始逐漸重視公共選修課的開(kāi)設(shè)。公共選修課是指由跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一提供，可以自主選擇的課程。［1］其開(kāi)設(shè)目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，他們從事的是直接或者間接面對(duì)人體、面對(duì)死亡的事業(yè)，只有加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的生命倫理學(xué)教育，使其從進(jìn)入醫(yī)學(xué)、藥學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始就懂得尊重生命，愛(ài)惜生命，才能使他們?cè)谏茖W(xué)的學(xué)習(xí)和不斷深入中具備更好的工作能力和人文關(guān)懷。［2］因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院于2009～2011年共開(kāi)展三輪生命倫理學(xué)選修課，講述當(dāng)前生命倫理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并制作融科學(xué)性、前沿性、時(shí)代性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性于一體的系列多媒體課件。經(jīng)過(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生命倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和研究，希望對(duì)學(xué)生普及基本的生命倫理學(xué)知識(shí)，并對(duì)生命倫理學(xué)的發(fā)展和傳播起到一定的作用。

2教學(xué)準(zhǔn)備

2．1教材的選擇分析有關(guān)生命倫理學(xué)參考書(shū)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)慎重比較，選擇沈銘賢所著的《生命倫理學(xué)》作為本次選修課的主要教材，將邱仁宗所著《生命倫理學(xué)》及翟曉梅、邱仁宗主編的《生命倫理學(xué)導(dǎo)論》作為參考材料。

2．2課程安排三次選修生命倫理學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)均為100人，共計(jì)300人。三次選修課計(jì)劃教學(xué)20學(xué)時(shí)，均以多媒體授課為主。

2．3課程內(nèi)容