一、打造一支素質優良的教師隊伍

首先，充分發揮藝術專業教師在藝術特色教育中的引領作用。藝術專業教師是學校藝術教育教學活動的主力軍，學校藝術特色教育的定位與發展和全體藝術教師自身的綜合素養息息相關。

換句話說，藝術教師的綜合素養如何可以直接影響到學校藝術教育的品位與檔次。因此，學校應該特別重視提高藝術教師的整體素質，培養具有創新精神與能力的藝術教師隊伍，從而提升學校藝術教育的品位，形成學校的藝術特色教育。

具體措施可以通過加強教研活動、提升教師教科研能力；開展青藍工程、師徒結對、拜師會，以促進青年教師在教育教學和教研方面的快速成長；同時，藝術教師開設并打造的“精品課程”、藝術教研室“名師梯隊”的建設等措施也可以在一定程度上對學校的藝術教育起到引領與示范的作用，通過全面規劃、強勢推進，提升學校藝術教育的品位，最終形成學校藝術教育的特色。

其次，充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識。特色的形成需要全體教師的共同參與，只有充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識，調動全體教師的教學熱情與積極性，才有可能實現“點面結合、凸顯特色”的格局。具體措施可以采用以下幾個步驟：首先通過問卷調查、教師才藝大賽等活動形式了解全校教師特長狀況；其次通過組建教師藝術團對相關教師進行專業培訓，提升教師的藝術技能與素養；最后通過建立藝術特長教師人才庫，為學校藝術特色教育的開展儲備強大的后備力量。

二、堅持“以人為本”的藝術教育原則

任何一所有特色的學校，學生的個性特長必定得到了充分的發展“。為了一切學生，為了學生的一切”，只有堅持“以人為本”的教育原則，尊重學生的個性與愛好，才有可能培養特長突出、素質優良的學生，否則學校的特色也就失去了它的真正意義。因此，學校在規劃與設計藝術特色項目過程中，必須充分考慮“人”的因素，如教師的專業結構、學生主體的興趣愛好、操作與實踐的可行性等。只有如此，才能使學生體會到藝術學習的樂趣，掌握藝術的思維方式，為進一步學習奠定扎實的基礎，并自覺養成終身學習藝術的良好習慣。

一、慶典環境設計課程的授課現狀及存在問題

1.教學資料與內容的單一

目前，慶典環境設計的市場已相對成熟，根據其形式可分為兩類，分別是社會慶典與商業慶典。如佛山“秋色”、孔子文化節等，這一類文化活動為社會慶典；農博會、演唱會等以盈利目的的活動即為商業慶典。正因慶典形式的多樣化，其產生的作用具有深遠性，因而人們更多地將目光聚焦于此。目前，慶典環境設計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或學生的學習活動都存在一定的局限性，與慶典設計有關的資料多圍繞婚禮、節日活動等內容進行論述。展示設計專業對該課程的學習側重場景設計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現代慶典策劃設計》一書為例，該書側重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節日外的開業慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發展而增添的反映時代的內容。然而，在回顧歷史的過程中不難發現，我們在追趕社會發展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學方法與手段相對單一

素質教育要求改革教學方法，其中，要求學生作為課堂的主體參與教學過程。可在實際的教學中，最常規的教學法依然是以講授為主，為了調動學生的積極性，常輔以案例教學、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉變現狀，本門課程的教學大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規，讓學生主導教學過程。但在實際操作過程中，受硬件設施的制約，一般以模擬的方式進行設計，學生在設計過程中難免積極性不高，因此實操環節的效果也大打折扣。

3.教學評價具有片面性

教學評價主要分為兩種：形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學評價中的使用率相對較低；總結性評價則是針對教學的最終效果作出的評價。在以往的教學評價中，起主導作用的多為教師，弱化了學生的主體地位。評價是教師針對教學過程進行不斷思考與調整的途徑。目前，高職院校設計類專業課堂的教學評價集中體現在作業評價方面。如學生方案設計中的講評，通常是學生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結性評價也更多地流于形式，變成最終作業的講評與打分環節，這對于課程的建設、學生的學習以及教師自身的發展來說都起著一定的消極作用。

一、慶典環境設計課程的授課現狀及存在問題

1.教學資料與內容的單一

目前，慶典環境設計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或學生的學習活動都存在一定的局限性，與慶典設計有關的資料多圍繞婚禮、節日活動等內容進行論述。展示設計專業對該課程的學習側重場景設計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現代慶典策劃設計》一書為例，該書側重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節日外的開業慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發展而增添的反映時代的內容。然而，在回顧歷史的過程中不難發現，我們在追趕社會發展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學方法與手段相對單一

素質教育要求改革教學方法，其中，要求學生作為課堂的主體參與教學過程。可在實際的教學中，最常規的教學法依然是以講授為主，為了調動學生的積極性，常輔以案例教學、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉變現狀，本門課程的教學大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規，讓學生主導教學過程。但在實際操作過程中，受硬件設施的制約，一般以模擬的方式進行設計，學生在設計過程中難免積極性不高，因此實操環節的效果也大打折扣。

3.教學評價具有片面性

教學評價主要分為兩種：形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學評價中的使用率相對較低；總結性評價則是針對教學的最終效果作出的評價。在以往的教學評價中，起主導作用的多為教師，弱化了學生的主體地位。評價是教師針對教學過程進行不斷思考與調整的途徑。目前，高職院校設計類專業課堂的教學評價集中體現在作業評價方面。如學生方案設計中的講評，通常是學生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結性評價也更多地流于形式，變成最終作業的講評與打分環節，這對于課程的建設、學生的學習以及教師自身的發展來說都起著一定的消極作用。

1學分制改革對學風建設的影響

學分制對該院會計學專業學風建設有著很大的影響，因為該院學分制實行3-6年的彈性學制度及選課制度，選修課使得一些行政班級弱化，不同年級、不同專業的學生都一起上同一門課程。老師的管理難度加大，學生自主學習的自律性差，學習的主動性變弱。經過對該院會計學專業學生的調查，發現在學分制改革下，學風建設面臨著困難。通過召開座談會和調查問卷，可以反映該院學生認為學分制對學生約束差，學生自我管理能力下降，常常出現無故曠課的現象。

2會計學專業學分制下學風建設存在的問題

2.1學分制度還不健全

該院學生對學分制并不太了解，對學分制的內涵沒有認識充分，許多學生不知道完全學分制與學年制的區別，學分制有什么特點，每學期通知選課只是忙于修滿學分為目的，只要按照學校的相關要求選課就行，總是沒有計劃和安排隨意選課，不顧及學習效果，不考慮自身的專業修養和職業生涯規劃。由于學生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學代替選課，必然對課程和老師都存在意見，從而對所選課程失去了學習的興趣。再有，由于各學院專業的要求，對于一些課程限定專業，就會出現一些學生認為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學生學習興趣。再次，學分制的實行確實能夠為學生帶來更多的自由支配時間，對學習主動性強的學生，能使他們更好地發揮自己的潛力，增強自主創新能力。學分制下，學生自主選課，學生完全打亂教學班，學生的導師和輔導員班主任就不能很好地與學生溝通交流，疏于管理，指導力度變弱，各種教學的信息不能很好地在同學中間傳遞，直接導致了教學組織松散，學生之間感情淡漠，同時也影響學風建設。

2.2缺乏有效的常規管理

該院常規管理主要包括教學管理、學籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對學生的評價指標最重要的就是學生綜合素質測評，包括學生的學習效果、品德、體質等等進行評價。但因為學生基本沒有選擇的機會和經驗，學生同時受多方面的影響和條件的制約，學分制對學生在校期間的各種表現約束力減弱，學習的過程主要靠學生自主的學習。沒有常規的約束機制，使得不少高校“戀愛風”“、作弊風”“、上網風”盛行。有些學生課余時勤工儉學，甚至有些學生中途退學在社會上創業，不能正常畢業。學生的課余時間在大多被“推向社會”或趨于“放任自流”，使社會上的不正之風對高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時對高校產生極大的負面影響。

摘要：學校儀式活動是學校進行道德教育的重要形式和手段，對全校師生的道德認知、道德情感、道德發展等發揮著指導、矯正和重塑的功能。然而在現實中，由于對儀式活動內涵認識不到位、應試教育的功利化導向、儀式活動操演方式失當等多種因素的影響和制約，致使儀式活動德育主體被客化、德育內涵被窄化、德育意蘊被淺化等。回歸儀式活動的德育功能要重視學生的德育主體價值，充實儀式活動的德育內涵，規范并創新儀式活動的德育形式。

關鍵詞：儀式活動；德育功能；異化；以人為本

儀式是廣泛存在于社會中的一種特定的文化現象。學校儀式活動是學校在長期的辦學實踐中，經過自身努力、外部影響及歷史積淀而逐步形成的獨特的行為方式和活動方式，主要包括開學典禮、畢業典禮、校慶典禮、十八歲成人禮、頒獎典禮、升旗儀式、國家重要紀念活動等。學校儀式活動是校園文化的重要組成部分，也是道德教育的一種重要形式，其通過借助學校自身的文化象征符號，引發參與者的情緒和動機，進而影響和重構參與者的道德認知、道德情感及道德行為，從而實現德育功能。然而，在特定制度、文化、教育環境的綜合作用下，有的學校儀式活動的德育功能已悄然發生異化，亟待修正與回歸。

一、學校儀式活動德育功能異化的實踐表征

學校儀式活動作為學校生活中約定成俗的活動形式，既內化于師生的精神追求又外化于師生的行為方式之中，并有力影響、制約和規范著學校全體成員的道德價值觀。然而，隨著社會環境、教育環境的變化，有的學校儀式活動的德育功能逐漸畸變并異化。

（一）漠視學生地位，德育主體被客化

學校儀式活動因其特殊的德育價值和作用，而成為一種規定性要求嵌入學生的學校生活結構之中。但在這種規定性要求之下理應成為儀式活動主體的學生，實際上卻成了儀式活動被要求的“客體”。

一、為幼兒創設良好的語言環境

幼兒教師要懂得傾聽幼兒語言，給予幼兒正確的回應，加強與幼兒的互動交流，提高幼兒的表達能力，使他們學會圍繞話題展開討論，幫助他們積累良好的生活經驗，提高幼兒的語言表達能力。

二、鼓勵幼兒大膽表達自身愿望

幼兒教師應轉變傳統教育觀念，尊重幼兒的身心發育特征，注重提高幼兒的語言表達能力，選擇合理有效的方式組織教學活動，滿足幼兒的心理發展需求，并采用幼兒感興趣的方式，激發幼兒的參與興趣，使幼兒感受到與人交流的樂趣。同時，教師要及時發現幼兒在活動中遇到的困難，以及表現出的缺點，給予幼兒及時的指導和幫助，減輕他們的心理負擔，避免幼兒在學習過程中感到壓抑和挫敗，為激發幼兒積極性奠定基礎。此外，教師要引導幼兒正確表達自己，并在敢于表達、樂于表達、善于表達中提高綜合幼兒的綜合素質。

三、創設良好的閱讀氛圍

閱讀活動是促使幼兒交流經驗、分享體驗的一種有效的組織形式，通過閱讀活動，可以引發幼兒新的認知沖突，構建幼兒新的認知體系，促使他們在共同分享的過程中解決實際問題，提高幼兒的自主學習能力。具體做法為:在“低結構”活動中投放與閱讀材料相應的錄音，給幼兒充足的時間傾聽錄音，培養幼兒傾聽的能力;在“高結構”中要求幼兒回憶剛才聽過的內容，引導他們針對傾聽材料提出疑問，以加強幼兒與教師的良好互動;在“高結構”活動結束后，將相關材料投放到語言區，讓幼兒自主參與閱讀活動。

四、創設真實的社會實踐活動情境

一、2019年工作總結

2019年，在縣委、縣政府的正確領導下，在上級業務主管部門的關心指導下，始終堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞縣委“四四二”戰略體系，以黨的建設為統領，以立德樹人為根本，全面推進學院各項事業穩步發展。

1.扎實開展“不忘初心、牢記使命”主題教育。一是三個“全覆蓋”抓深抓實學習教育，即書籍發放全覆蓋、活動參加全覆蓋、專題研討全覆蓋。主題教育開展以來，累計組織集中學習29次、知識測試2次、專題學習研討4次、參加升旗儀式4次、講師團專家宣講4次，并開展了“學三老、守初心、擔使命”大討論等。二是兩大課題調研精準把脈破不足，確定社區教育工作和學歷教育質量提升兩大課題，由領導班子分別牽頭，深入社區、鄉村、在讀學員中開展調研，并形成調研報告。三是三個層面多維度檢視問題，將檢視問題貫穿始終，認真開展自查找問題、對照巡察反饋理問題、積極尋訪學員征問題，經梳理共征集到意見建議38條。12月9日高質量地召開了領導班子主題教育專題民主生活會暨黨員組織生活會。四是兩張清單整改落實促成效，形成“主題教育問題整改清單”，與“巡察反饋意見問題整改責任清單”一道同落實。截止目前，巡察整改清單已基本整改到位，“主題教育問題整改清單”中，12項已整改到位并將長期堅持。

2.全面落實巡察整改工作。根據縣委巡察工作統一部署，2019年3月18日至4月4日，縣委第三巡察組對學院黨總支進行了巡察，7月19日反饋了巡察意見，共指出6方面49項問題。學院黨總支于反饋當天成立整改落實工作領導小組，先后召開5次黨總支會議，專題研究整改工作，逐條細化反饋意見中的問題，研究制定《整改方案》《整改責任清單》。對縣委巡察組反饋的6個方面問題，提出54條整改措施，由班子成員牽頭分解落實，并已基本完成整改，共通報問責處理2人，提醒談話6人，清退違規款項24175元，追繳2013年以來畢業生欠費37286元。

3.規范優化內部管理機制。制定《小微權力清單》，完善《學院內部管理制度》，包含“三重一大”事項決策、招生、辦文辦會、資金管理、組織人事、教務管理六大類，涉及30余項小類150余個操作環節。通過周一夜學等形式，組織全體教職工認真學習小微權力清單和內部管理制度，規范各處室工作流程，做到各項工作陽光透明、規范有序、有理有據。制定出臺《代管費使用管理辦法（試行）》《關于開放教育學生學費減免的實施辦法（修訂）》等財務制度，規范學院費用收支行為。制定完善了《電大2019年各處室工作目標考核辦法》，加強對處室工作的督查考核。

4.穩步推進教學教務工作。一是教材征訂、發放工作到位，通過提前預訂、開學后追訂以及庫存及時整理等方式，在開學前保證95%以上的教材到位率。二是課程注冊雙核對確保無差錯，全年完成1399位學員共13612人次的課程注冊。三是強化論文質量建設，全年安排4次本科論文書寫講座，共有277位本科學員參加畢業論文書寫，通過率達98.6%。四是制定出臺了《開放教育統設課程的非網上形成性考核實施辦法（試行）》，加強網上作業評閱和班主任管理工作，2019年共安排184門課程，4500人次的網上作業評閱。

5.做細做實學籍管理工作。一是做實學生學籍管理工作，2019年共完成畢業生電子攝像427人次；辦理課程免考5人次，網考免考44人次，學籍異動4人，學生成績更正24人次；完成了531名新生信息核對和學生證辦理。二是做細畢業辦證工作，2019年畢業學生376人，其中本科212人、專科134人、“一村一”30人。三是做好評優評先工作，共獲國家開放大學獎學金3人、省電大獎學金11人，省電大優秀畢業生3人、市級優秀畢業生10人。

一、多媒體技術對小學德育的影響

1.運用多媒體為德育課程實施增添活性元素

多媒體技術作為一種現代化的教學方式和教學手段，不僅適用于其他學科的教學，同樣適用于德育課程的實施，為德育課程實施增添活性元素。我們知道，對小學生講黨、社會主義的知識是抽象的，抽象的知識讓小學生理解和掌握起來比較困難，也給小學德育工作者帶來較多的困難，而利用多媒體進行知識講解可使這些困難順利解決。例如，2012年黨的十八大順利召開，為了向學生宣傳和講解黨的十八大的內涵和意義，我們用視頻出示“十八大的動漫教育片”。孩子們興致勃勃地在“時光穿梭一號”飛船的帶領下，領略了祖國的壯麗河山和秀美風景，更深刻地感受國家十年來在各個領域發生的巨大變化。學生們目光炯炯、聚精會神，這說明以圖像、聲音、動畫等組成的多媒體手段充分感染了現場的所有學生，徹底改變了以往單純說教、理論灌輸效果欠缺的無奈狀態。

2.結合多媒體的引導，激發學生對主題教育的學習興趣和行動欲望

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。”因此，教育工作者要抓住“興趣是最好的老師”這一特點保證學生的學習質量。品德教育是學生成長的寶貴營養，它的最佳落腳點就是德形于行，作為小學德育工作者，就得抓住過程性的時效，尋求良好途徑，喚起學生的道德意識，激發學生的行動欲望。多媒體技術手段的滲入就是有效的途徑之一，它可以將抽象的文字教材變為圖像、視頻和動畫等，從而給學生一個直觀的、愉悅的、可以多向交流的虛擬學習情境。例如，每年三月學校在開展誠信教育時，許多班級傳統的導入方式多以教師談話為主。時間一長，學生就會興致平淡，效果甚微。當多媒體技術走進課堂后，學生們精神飽滿、興致勃勃，變換的畫面、多彩的視頻和富有感染力的聲響等整體化結合，一下子扣住了學生的心弦。一個個平凡崗位上的誠信模范人物，不僅讓學生們方便快捷地了解誠信的內涵與作用，更在真實具體的視頻中看到社會各行各業優秀人物的誠信典范，感受到誠信的人格魅力；激發學生向榜樣人物看齊，將誠信的品質扎根于心底，并產生將誠信落實于行動的欲望。

3.多媒體的恰當運用對小學德育課程實施有著助推作用

小學生正處于身體、心理發育和成長的重要時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀在這個重要階段形成，因此需要各方面的積極教育和引導。多媒體的運用能讓“長而慢”的德性培養提速，對德育課程的實施起著助推的作用。在行為習慣的養成教育方面，用多媒體引入的勵志故事、生動漫畫、靈動配音等，都能引發學生更加關注自身的行為習慣。在人文精神方面，多媒體的介入往往讓單一的人格教育變得有形象感、有意境感。如進行“小季布”班級故事會時，在津津有味地聆聽完教師對季布“一諾千金”的故事介紹后，學生們其實很想知道季布的真實模樣和生活背景狀況。教師相機而動，用多媒體出示了具有誠信品質的季布的線描畫與油畫的高大形象，畫面完整地勾勒了他的生活模樣及威武風范，學生們的崇敬之情越發明顯。在環境教育方面，校門口的LED屏，滾動播放當天或當周的德育宣傳語，讓學生在日常活動時，見屏便能警醒自身言行。可見，多媒體運用對德育課程的實施有著不可或缺的重要作用。