作者：李亞敏 陳俊國 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)

一、國外研究生教育的學(xué)制

(一)6年一貫制的德式學(xué)制。其招生對象為高中畢業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)校的畢業(yè)生,學(xué)制6年,實(shí)現(xiàn)以大學(xué)為基礎(chǔ),學(xué)科為中心,理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練和臨床實(shí)踐的漸進(jìn)式教學(xué)模式。學(xué)生通過國家考試和論文答辯,授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。大多數(shù)歐洲國家實(shí)行這一學(xué)制[1],如芬蘭、荷蘭、葡萄牙、西班牙等。

(二)6年一貫制的俄式學(xué)制。其招生對象為高中畢業(yè)生,前3年為醫(yī)學(xué)前期教育,后3年進(jìn)行專業(yè)教育,畢業(yè)授醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。獨(dú)聯(lián)體國家如亞美尼亞、哈薩克斯婦、烏克蘭等實(shí)行這種學(xué)制[1-2]。

(三)4+4年制的美式學(xué)制。其招生對象為具有學(xué)士學(xué)位的文理科大學(xué)本科畢業(yè)生,前4年為醫(yī)學(xué)前期教育,后4年為醫(yī)學(xué)院教育,實(shí)行集中指導(dǎo)下的核心課程為主干的自由選課制度。學(xué)生完成課程,修完規(guī)定學(xué)分,通過論文答辯,授醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。美國、加拿大、韓國和菲律賓等國實(shí)行這一學(xué)制[1-2]。

(四)5+3年制的英式學(xué)制。其招生對象為高中畢業(yè)生,前4年為理論教育,最后1年為臨床實(shí)習(xí),畢業(yè)授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位,英聯(lián)邦國家實(shí)行這一學(xué)制,如英國、新加坡、斯里蘭卡、巴基斯坦等。獲得學(xué)士學(xué)位以后經(jīng)過考試和推薦就讀醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,時(shí)間是1-3年。在實(shí)行多學(xué)制的世界各國中,學(xué)制為6年制的國家或地區(qū)最多,為90個(gè)國家,占56.6%;居于第二位的是7年制,為53個(gè)國家,占33.3%;排在第三位的是8年制,為15個(gè)國家,各占9.4%;排在最后的是9年制,為1個(gè)國家,占0.7%。

二、國外研究生教育的模式[2](附表)

一、法學(xué)本科畢業(yè)論文改革的必要性

首先需要說明的是，筆者不贊成廢除法學(xué)本科畢業(yè)論文。因?yàn)榉▽W(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有法律實(shí)踐能力的法律專業(yè)人才，而不僅僅是培養(yǎng)具有法律意識(shí)的守法公民。這就要求法學(xué)本科生在畢業(yè)之后能夠熟練運(yùn)用法律通過制作各種法律文書的方式來解決現(xiàn)實(shí)爭議問題。不掌握基本的法律適用方法和文書制作技能就不可能成為合格的法科畢業(yè)生和法律人才。畢業(yè)論文恰恰能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生法律適用方法和文書制作技能的目的。在不廢除畢業(yè)論文的大前提下，筆者認(rèn)為，很多高校法學(xué)本科畢業(yè)論文的選題指導(dǎo)思路和評價(jià)機(jī)制偏離國家對本科生或?qū)W士學(xué)位申請者的要求，需要改革。根據(jù)我國《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，本科生獲得學(xué)士學(xué)位的條件是：“（一）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。①不要求本科生達(dá)到碩士或博士的學(xué)術(shù)水平，即“對所研究地課題應(yīng)當(dāng)有新的見解”②或“做出創(chuàng)造性的成果”③。換言之，本科畢業(yè)論文的主要目的在于考察學(xué)生的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，而不是學(xué)術(shù)科研能力。因此，我們不能用見解獨(dú)到或創(chuàng)新性來衡量一篇本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，也不能要求學(xué)生去解決一個(gè)學(xué)術(shù)或理論問題。對此，可能有人要問，不具有獨(dú)到的見解或創(chuàng)新性，不解決學(xué)術(shù)問題，還能稱之為論文嗎？當(dāng)然能，論文包括學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文。本科畢業(yè)論文就是非學(xué)術(shù)論文，碩士論文或博士論文就應(yīng)該是學(xué)術(shù)論文。就法學(xué)論文而言，有法律適用方面的論文，也有立法完善方面的論文。前者主要研究現(xiàn)行法律規(guī)范的理解和適用，屬于解釋論范疇；后者主要研究現(xiàn)行法律規(guī)范的弊端和修正，屬于立法論范疇。在畢業(yè)論文選題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡選擇后者，老師也樂見其成。這在以前很正常，因?yàn)橐郧拔覈牧⒎瞻缀吐┒刺啵延辛⒎ㄒ餐嬖谥T多弊端，著文獻(xiàn)策實(shí)屬學(xué)者分內(nèi)之事。但目前，我國各項(xiàng)法律已基本建立，法律體系已基本形成。在此前提下，如果還一味指導(dǎo)學(xué)生選擇立法論方面的題目，就難免失之于法律規(guī)則的理解和適用。更為嚴(yán)重的是，此類選題側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，偏離本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，還是更多地選擇解釋論方面的題目為宜，這才是法律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在筆者參與的答辯中，經(jīng)常遇到這樣的問題，某論文提出的立法建議早已成為生效法律或者對剛剛出臺(tái)的法律提出修改建議。這都是非常滑稽可笑的事情。在評價(jià)機(jī)制方面，從畢業(yè)論文的寫作到答辯，一共有三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)教師意見、評閱教師意見以及答辯委員會(huì)意見。無論任何環(huán)節(jié)，一般高校都要求對論文的學(xué)術(shù)性或創(chuàng)新性進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是學(xué)術(shù)論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用此標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)本科畢業(yè)論文是不適當(dāng)?shù)模驗(yàn)楸究飘厴I(yè)論文不是學(xué)術(shù)論文，我國《學(xué)位條例》也不要求本科畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)性。筆者在參加法學(xué)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)、評閱和答辯時(shí)，盡量回避對其進(jìn)行學(xué)術(shù)性評價(jià)，但大多數(shù)老師仍然習(xí)慣與此，而沒有認(rèn)識(shí)到國家本科畢業(yè)論文的根本要求在于解決現(xiàn)實(shí)問題而非學(xué)術(shù)問題。總之，只要準(zhǔn)確理解國家對本科畢業(yè)生或?qū)W士學(xué)位獲得者的要求，我們就可以得出本科畢業(yè)論文不必具有學(xué)術(shù)性而應(yīng)側(cè)重實(shí)踐性或應(yīng)用性的結(jié)論。因此，必須改變我國目前針對本科畢業(yè)論文的錯(cuò)誤做法，恢復(fù)其應(yīng)然功能。

二、將法律診所課程作業(yè)作為法學(xué)本科畢業(yè)論文的重要形式

為了矯正本科畢業(yè)論文對學(xué)術(shù)性的盲目追求以恢復(fù)應(yīng)然功能，本科畢業(yè)論文改革勢在必行。就法學(xué)專業(yè)而言，筆者主張實(shí)行本科畢業(yè)論文形式的多樣化，將選修法律診所課程作為法學(xué)本科畢業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，將法律診所課程的結(jié)課作業(yè)作為本科畢業(yè)論文的重要形式之一。凡是選修法律診所課程并順利通過考察的本科學(xué)生，即視為通過了本科畢業(yè)論文答辯。之所以如此主張，其原因在于法律診所課程完全具備本科畢業(yè)論文的功能和形式。法律診所，又稱診所式法律教育或臨床法律教育，是對醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)之做法的借鑒，于二十世紀(jì)中葉發(fā)端于美國法學(xué)院，后風(fēng)靡兩大法系，而成為其法學(xué)院的主要課程之一。2000年之后，被引入中國法律教育體系，并被全國各大主要法學(xué)院所接受，面向高年級本科生或研究生開設(shè)。法律診所課程包括課堂講授和案件處理兩大部分，④其突出特色在于無論是課堂講授還是案件處理都立足于真實(shí)的案例，并且都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自處理或的為弱勢群體服務(wù)的案例。因此，法律診所課程與傳統(tǒng)法律課程有著根本的區(qū)別，它以學(xué)生為中心，以案例為中心，以實(shí)踐為中心，一改傳統(tǒng)課程的以教師和教材為中心的灌輸式授課模式。法律診所的實(shí)踐性特征決定了該課程的功能不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，而是運(yùn)用其已經(jīng)掌握的法律基礎(chǔ)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的真實(shí)案例。在對真實(shí)案件的處理中，不僅能夠反映出學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更為重要的是可以鍛煉和考察其運(yùn)用法律基礎(chǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)爭議的實(shí)踐能力。從這個(gè)意義上講，順利通過法律診所課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，就達(dá)到了本科畢業(yè)生或?qū)W士學(xué)位獲得者的水平，滿足我國《學(xué)位條例》規(guī)定的相關(guān)要求，依法可以獲得本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位。因此，該課程在功能上和本科畢業(yè)論文是一致的。選修法律診所課程以后，不再另行完成本科畢業(yè)論文，是可以的。從課程指導(dǎo)和考察的角度看，法律診所課程與本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)、評閱和答辯也存在相同之處。在法律診所課程的講授和指導(dǎo)過程中，我國的法學(xué)院一般都配備多名具有律師執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師以及從法院、檢察院或律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門選聘的富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士充任兼職指導(dǎo)教師。我所在的內(nèi)蒙古大學(xué)法學(xué)院的法律診所課程即是如此，我們有專職教師三名，都有律師執(zhí)業(yè)資格和經(jīng)驗(yàn)，在很多課程的講授中也經(jīng)常邀請法官、檢察官或律師現(xiàn)身說法，隨堂指導(dǎo)。在結(jié)課環(huán)節(jié)，我們要求每一位同學(xué)提交一份辦案報(bào)告，然后三位老師集中會(huì)診，結(jié)合日常案件處理或情況，給每一位同學(xué)一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)。這與本科畢業(yè)論文的答辯委員會(huì)模式是類似的。最后，除法律診所課程的實(shí)踐性比較契合國家對本科畢業(yè)論文的要求之外，法律診所的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)是公益性。這種公益性主要體現(xiàn)在法律診所主要為社會(huì)弱勢群體提供免費(fèi)的法律援助。所以，每一個(gè)法律診所都是一個(gè)法律援助中心。在開設(shè)法律診所課程之前的2008年，內(nèi)蒙古大學(xué)法學(xué)院就與內(nèi)蒙古自治區(qū)法律援助中心聯(lián)合建立了大學(xué)生法律援助中心，對外開放。開設(shè)法律診所課程之后，法律診所與援助中心合二為一。因此，法律診所課程既是一門法學(xué)課程，又是一項(xiàng)公益活動(dòng)，不僅能夠鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)和考察其法律職業(yè)道德。

三、完善法律診所課程以適應(yīng)法學(xué)本科畢業(yè)論文改革

法律診所課程的實(shí)踐性特征和評價(jià)機(jī)制決定了其與法學(xué)本科畢業(yè)論文的同質(zhì)性，也就決定了選修法律診所課程可以作為完成本科畢業(yè)論文的重要形式。因此，建議教育部和開設(shè)法律診所課程的高等院校允許選修法律診所課程的本科生以法律診所結(jié)課作業(yè)作為本科畢業(yè)論文。為了適應(yīng)法學(xué)本科畢業(yè)論文這一改革，法律診所課程本身也要進(jìn)行相應(yīng)的完善。首先，提高認(rèn)識(shí)，重視法律診所課程。法律診所課程自開設(shè)以來，一直都受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。在這里，他們可以接觸到真實(shí)的案例，可以認(rèn)識(shí)鮮活的人物，可以了解復(fù)雜的社會(huì)，可以體會(huì)到法律的價(jià)值，可以感知?jiǎng)僭V的成就。就內(nèi)蒙古大學(xué)法學(xué)院而言，每年要求選修法律診所課程的學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該課程的容量（30人）。之所以如此，一個(gè)重要的原因在于，很多老師還沒有認(rèn)識(shí)到法律診所課程的重要性，不愿意參與診所課程，從而限制了該課程的容量。因此，為了滿足學(xué)生的需求，也為了適應(yīng)法學(xué)本科畢業(yè)論文改革，廣大法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先提高認(rèn)識(shí)，積極參與法律診所課程。其次，推動(dòng)法律診所課程的規(guī)范化建設(shè)。每一個(gè)法律診所就是一個(gè)法律援助中心。因此，實(shí)現(xiàn)法律診所的規(guī)范化，就應(yīng)當(dāng)以法律援助中心的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)法律診所。比如，實(shí)行案件登記制度，記錄每一個(gè)來電、來訪的當(dāng)事人和案件基本情況；完善案件處理機(jī)制，為每一個(gè)案件配備一個(gè)主辦學(xué)生和指導(dǎo)教師；建立檔案管理制度，為每一個(gè)結(jié)案的案件及時(shí)建立檔案，載明處理結(jié)果；等等。同時(shí)，作為一個(gè)課程，還應(yīng)要求主辦學(xué)生在結(jié)案之后及時(shí)完成結(jié)案報(bào)告，梳理案件事實(shí)，整理爭議焦點(diǎn)，明確法律適用，闡述裁決結(jié)果。最后，落實(shí)辦案經(jīng)費(fèi)，為法律診所的良性運(yùn)作提供物質(zhì)保障。法律診所為當(dāng)事人提供的是免費(fèi)的法律服務(wù)。但任何法律服務(wù)都是需要經(jīng)費(fèi)支持的，比如打印復(fù)印費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)，等等。這就需要國家、社會(huì)和學(xué)校的多方支持。據(jù)筆者了解，有些高校的法律診所課程都有福特基金會(huì)的專項(xiàng)資金支持，比如中國人民大學(xué)。但更多的院校是從本院的辦公經(jīng)費(fèi)中擠出來的，大多不足以支持法律診所的正常運(yùn)行。因此，建議國家相關(guān)主管部門（教育部、司法部和財(cái)政部）聯(lián)合制定相關(guān)政策，為法律診所課程提供專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)。

四、結(jié)語

本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是1999年設(shè)置的一種與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的新的專業(yè)學(xué)位，它是對全日制農(nóng)科研究生教育的一種補(bǔ)充，我國部分農(nóng)業(yè)院校從2000年開始招生。其目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，對于我國的“三農(nóng)”建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)具有直接的關(guān)系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養(yǎng)具有一定的差異性。且由于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位處于初創(chuàng)階段，在培養(yǎng)過程中也必然存在許多問題。本文就農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，并對我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了解決問題的對策。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在生源、入學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與全日制農(nóng)科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)。主要有:(1)自由性較大。大多數(shù)在職研究生都為單位上的技術(shù)、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學(xué)生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業(yè)對口性較強(qiáng)。對于推廣碩士學(xué)位的研究生一般都是本著“干什么，學(xué)什么”，具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，在我校就存在著許多選修課程的開設(shè)都是根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行綜合而成的;(4)學(xué)習(xí)方式不同。相對于學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一年至一年半而言，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般為半年，時(shí)間更短;(5)學(xué)歷結(jié)構(gòu)差別大。從目前的招生情況來看，有些學(xué)生是本科畢業(yè)，有些則是大專畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)后通過函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識(shí)層次存在較大的差異性［1］。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量控制存在的問題與分析

針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位制定較為統(tǒng)一的培養(yǎng)方案及教育管理制度，如全國的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相對固定，注重實(shí)用性，整體性、綜合性［2］。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位設(shè)立的目的主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。根據(jù)該目標(biāo)，其論文的質(zhì)量應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面出發(fā):綜合應(yīng)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際問題的能力;技術(shù)難度和工作量;是否提出了解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實(shí)際問題的新思想、新方法和新進(jìn)展;所提出的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和實(shí)用性;能否為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這是農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文評審的基本要求。從這些基本要求出發(fā)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)的是“實(shí)踐型”的高級應(yīng)用型人才，這有別于我國全日制“學(xué)術(shù)型”研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和論文評審的基本要求。但從目前存在的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者有著明確的區(qū)分，但在論文評審時(shí)，卻存在著兩者論文評審要求混淆的情況，有許多學(xué)校，特別是許多地方院校沒有明確的推廣專業(yè)學(xué)位的論文評審條例和要求，嚴(yán)重制約了推廣專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高和學(xué)生如何把握學(xué)位論文的開展和寫作。具體表現(xiàn)在以下方面:

1．選題過于學(xué)術(shù)型。從農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的要求和培養(yǎng)目標(biāo)看，是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，其本質(zhì)特征是“實(shí)踐型”。但目前大多數(shù)學(xué)位論文還是以學(xué)術(shù)型為主。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:部分學(xué)生為本科學(xué)歷，具有一定的理論水平，實(shí)踐能力也較強(qiáng)，從他們的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該從事學(xué)術(shù)性論文的研究;部分指導(dǎo)老師具有較多的研究課題，需要學(xué)生參與并通過學(xué)位論文來完成;還有一部分是因?yàn)榈诙?dǎo)師也是從事科研工作，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)型論文的比例偏高。李占華等［3］報(bào)道，該校2005年前通過答辯的農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究生學(xué)位論文有69．7%為學(xué)術(shù)型論文。我校目前獲學(xué)位的論文中也有近70%為學(xué)術(shù)型論文。

摘要：本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和調(diào)查法對西安體院特殊教育專業(yè)全部七屆畢業(yè)論文186篇統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)西安體院特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文選題符合特殊教育專業(yè)的專業(yè)要求，但是，也存在著前瞻性、創(chuàng)新型、規(guī)范性、實(shí)用性、范圍和難度不適當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師缺少、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件不能滿足教學(xué)，學(xué)生對待畢業(yè)論文的態(tài)度等原因有關(guān)，因此，提出了加大畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，發(fā)揮專業(yè)特長等措施提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育專業(yè)；畢業(yè)論文；選題質(zhì)量

一西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的基本情況

特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，能在普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事特殊教育的體育教學(xué)、科研、管理等方面的應(yīng)用型專門人才。針對特殊教育專業(yè)的定位，特殊教育專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的制定中兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的要求，加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉，力求拓寬專業(yè)口徑，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。按照西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)2008、2012、2016三次修訂的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)均按照4學(xué)分設(shè)計(jì)，折合64課時(shí)。西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)從開辦起共產(chǎn)生186篇論文，優(yōu)秀論文6篇，優(yōu)良論文36篇，合格論文144篇。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要支撐材料，也是各專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，我國學(xué)位條例規(guī)定,高等學(xué)校本科畢業(yè)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,并通過畢業(yè)論文,才能授予學(xué)士學(xué)位。可見,畢業(yè)論文是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)。選題是寫作畢業(yè)論文的開端，是完成任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查和形成論文的起始環(huán)節(jié)，特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題就是根據(jù)特殊教育專業(yè)的要求，在特殊教育研究領(lǐng)域內(nèi)，確定研究項(xiàng)目、明晰研究問題的過程。特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文選題是確保畢業(yè)論文質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要方面。本研究以歷屆畢業(yè)論文選題為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和調(diào)查法對畢業(yè)論文選題按照選題領(lǐng)域、難度、可行性、創(chuàng)新型和應(yīng)用型等維度展開研究。在選題領(lǐng)域方面，把特殊教育作為綜合領(lǐng)域進(jìn)行選題的有39篇，占論文總數(shù)的21%，主要涉及地區(qū)、縣特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和對策；涉及師資、資源配置、政策支持、醫(yī)教結(jié)合等方面的內(nèi)容；按照語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科分類進(jìn)行選題的28篇，占論文總數(shù)的15%；按照體育專項(xiàng)來劃分，教育管理突出體育特色和項(xiàng)目的37篇，占論文總數(shù)20%，做特殊兒童個(gè)別化教育訓(xùn)練方案的49篇，占論文總數(shù)26%。可以看出，西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)突出體育特色和課程設(shè)計(jì)特色。在選題難度方面，在研究過程中，按照教育部本科教學(xué)水平和陜西省教育廳高校巡視診斷的要求，在抽取論文時(shí)，將難度分為：較大、合適和容易。難度較大指的是超出了本科生的學(xué)習(xí)能力，本人無法完成的選題，容易的是選題的理論水準(zhǔn)沒有達(dá)到專業(yè)課上課基本要求的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育專業(yè)本科論文選題較難的達(dá)到33篇，適中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在論文選題中，論文在范圍和研究對象中，是不是能支持研究的主題，研究對象選擇是不是能夠滿足研究條件，在抽樣80篇文章選題中論文選題可行性較高34篇，一般27篇，較差8篇，無法判斷1篇。在創(chuàng)新性方面，隨著創(chuàng)新教育進(jìn)課堂活動(dòng)的深入，創(chuàng)新型選題在特殊教育專業(yè)中也越來越多，學(xué)校也出臺(tái)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)替代畢業(yè)論文的相關(guān)政策。在七屆學(xué)生中，有兩位同學(xué)運(yùn)用此項(xiàng)政策完成了畢業(yè)論文，獲得了學(xué)位。在抽樣80篇文章選題的創(chuàng)新性較高的20篇，一般9篇，創(chuàng)新性不強(qiáng)的20篇，無法判斷的31篇。在應(yīng)用性方面，按照西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)的專業(yè)定位作為應(yīng)用型論文選題，應(yīng)該和自己實(shí)習(xí)、甚至就業(yè)結(jié)合起來：具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，能在普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事特殊教育的體育教學(xué)、科研、管理等方面的應(yīng)用型專門人才。在抽樣80篇文章選題中，應(yīng)用型較強(qiáng)的13篇，一般的38篇，較差11篇。

二西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中存在的問題

在選題領(lǐng)域方面存在的問題。特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文選題要求必須符合特殊教育專業(yè)的專業(yè)要求，因此，特殊教育對象中殘疾兒童、問題兒童和超常兒童的教育現(xiàn)象和教育問題都可以作為選題，但是正是由于對象的特殊性，學(xué)生在選題過程中，特別是和自己專項(xiàng)結(jié)合過程中，突破了這個(gè)限制，在37篇和專項(xiàng)結(jié)合的論文中，3個(gè)選題和特殊教育專業(yè)結(jié)合不緊，屬于問題選題。在選題難度方面存在的問題。按照《西安體育學(xué)院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊》本科畢業(yè)論文的領(lǐng)域范圍盡可能和自己的就業(yè)和實(shí)習(xí)領(lǐng)域一致，一般只能探討一個(gè)問題，寫作過程要求論點(diǎn)正確、論證嚴(yán)密、結(jié)論自然，如果選擇兩個(gè)和兩個(gè)以上問題，本科生就駕馭不了，由于范圍過大而造成難度加大。例如,2010屆：聾生進(jìn)行早期職業(yè)規(guī)劃教育的分析與建議、我國特殊教育經(jīng)費(fèi)的管理現(xiàn)狀與籌措；2011屆：情緒與行為障礙兒童的舞蹈心理治療的研究策略、論特殊兒童身心發(fā)展與社會(huì)關(guān)注度之關(guān)系；2012屆：自閉癥兒童的情商教育；2014屆：8-10歲中度聽障兒童體育游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)及研究；2015屆：感統(tǒng)訓(xùn)練對7-8歲腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)效果研究、小學(xué)三年級班干部對聽障兒童自信心培養(yǎng)的個(gè)案研究；2016屆：農(nóng)村輕度智障兒童家庭教育的探索研究、心理訓(xùn)練對散打?qū)I(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展的研究；2017屆：網(wǎng)球球感和手感訓(xùn)練內(nèi)容及其方法、紹興市聾啞學(xué)校學(xué)生對體育課需求及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究。在選題可行性方面存在的問題。可行性是指完成論文題目的主觀和客觀條件。主觀條件主要是作者的基本知識(shí)和素養(yǎng)能不能完成本題目。客觀條件是除去主觀條件以外的各種條件的總和，包括論文指導(dǎo)教師的研究范圍和領(lǐng)域、特殊教育對象作為論文研究對象時(shí)的穩(wěn)定性和符合性，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)控制水平，資料的前沿性和經(jīng)費(fèi)的保障條件等等，有些同學(xué)的選題有著強(qiáng)烈的特殊教育情節(jié)，選題也很高大上，但是不具備研究的客觀條件，造成論文無法完成。在論文創(chuàng)新性方面存在的問題。創(chuàng)新性是指首次出現(xiàn)或者具備新穎性的特點(diǎn)，創(chuàng)新性是學(xué)生論文的基本要求之一，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于識(shí)記和背誦，較少具有批判性思維和創(chuàng)造性思維，造成7屆論文186篇中，和往屆題目高度相似且沒有創(chuàng)新的題目13篇，有2013屆學(xué)生選題和往屆同學(xué)雷同。在選題應(yīng)用型方面存在的問題。應(yīng)用型指所選擇的論文題目是當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域需要解決的真實(shí)問題，況且是運(yùn)用自己理論能夠解決的問題，是自己所學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中中的應(yīng)用。但是在7屆論文中有17篇沒有對畢業(yè)論文題目研究的歷史沿革和國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,輕易確定選題,導(dǎo)致選題缺乏必要的應(yīng)用型。如果盲目地選擇已經(jīng)被理論與實(shí)踐所檢驗(yàn)形成定論的論題和一些既無現(xiàn)實(shí)需要又無理論深化價(jià)值的論題,在論文寫作的初始階段就已經(jīng)決定了論文質(zhì)量的低下。

三西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中存在的問題原因

一、臨床醫(yī)學(xué)研究生教育存在的問題

（一）科研和臨床之間的矛盾

自從國家1977年恢復(fù)高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學(xué)研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質(zhì)的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。恢復(fù)高考后，最初的臨床醫(yī)學(xué)研究生教育主要是科研和臨床結(jié)合，招生對象也大多針對有過數(shù)年臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生,不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，目的是對已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生進(jìn)行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)⒆约旱睦碚撗芯坑糜谂R床的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。1998年，為適應(yīng)社會(huì)對高層次臨床醫(yī)師的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，同時(shí)出臺(tái)了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的單一學(xué)位制，完善了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的科研素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平。2009年，本科全日制專業(yè)學(xué)位研究生制度實(shí)施，專業(yè)學(xué)位研究生制度得到更快的發(fā)展。自從科學(xué)型和專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)制度設(shè)立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，但由于各院校、各專業(yè)、導(dǎo)師對于兩類醫(yī)學(xué)研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)為依托，是學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育，主要目標(biāo)是提高研究生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際工作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)少量課程后大部分時(shí)間在臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科，同時(shí)根據(jù)各院校或?qū)煹囊螅瑥氖虏糠挚蒲泄ぷ鳌６茖W(xué)型學(xué)生任務(wù)較重，一般都需要承擔(dān)導(dǎo)師的課題任務(wù)，同時(shí)也要參加臨床實(shí)習(xí)。前者學(xué)習(xí)任務(wù)輕，學(xué)校要求所學(xué)的學(xué)分少，后者需要付出更多的精力和時(shí)間。對于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學(xué)校沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床技能考核標(biāo)準(zhǔn)、臨床工作中忙于應(yīng)付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓(xùn)欠缺，最后導(dǎo)致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導(dǎo)師不重視臨床技能培訓(xùn)，要求專業(yè)型的研究生必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學(xué)型不分，達(dá)不到國家設(shè)立兩種學(xué)位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的要求也相應(yīng)偏低，對于科研課題被動(dòng)應(yīng)付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結(jié)果是專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實(shí)。對于科學(xué)型研究生，由于社會(huì)資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學(xué)型的研究生，今后的人生計(jì)劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，因?yàn)閷I(yè)型學(xué)位有指標(biāo)數(shù)量限制，是被動(dòng)地被招收為科學(xué)型研究生，其目的是“曲線”進(jìn)入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學(xué)位就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學(xué)習(xí)期間，用于科研實(shí)驗(yàn)和臨床工作的時(shí)間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學(xué)研究生用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。為了使科學(xué)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生能踏實(shí)地進(jìn)行科研工作，國家也出臺(tái)了科學(xué)型研究生不能以該學(xué)歷報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位的研究生報(bào)考，反而會(huì)使科學(xué)型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學(xué)習(xí)作為跳板，而不是踏踏實(shí)實(shí)地專心于科學(xué)研究。

（二）數(shù)量和質(zhì)量的矛盾

研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對性的考核制度，加強(qiáng)培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫群涂己酥笜?biāo)。考核指標(biāo)可有很多項(xiàng)目，例如文獻(xiàn)閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面。科研能力和工作量是考核研究生的主要內(nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學(xué)生必須發(fā)表1~2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時(shí)要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標(biāo)較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標(biāo)無疑對導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學(xué)生對科研的重視程度。醫(yī)學(xué)院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，研究生是實(shí)驗(yàn)研究的主力軍，對研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標(biāo)，無疑會(huì)提高導(dǎo)師的科研成績和產(chǎn)出量。同時(shí)，科研實(shí)力是高校之間的評比和競爭的重要一項(xiàng)。很多院校也樂此不疲，出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度，通過對研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學(xué)校總體的科研產(chǎn)量，進(jìn)而提高學(xué)校的軟實(shí)力。科研活動(dòng)有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時(shí)間去進(jìn)行選題、實(shí)施。如果不能科學(xué)地制定研究生質(zhì)量的評判指標(biāo)，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會(huì)出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實(shí)際意義的科研活動(dòng)上。臨床醫(yī)學(xué)研究生由于需要臨床實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間多在一年左右，時(shí)間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進(jìn)性不足的課題；要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學(xué)成果，寫出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實(shí)際上造成國家財(cái)力和人力的浪費(fèi)。

（三）研究生擴(kuò)招和質(zhì)量的矛盾

最初大學(xué)生的擴(kuò)招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”；研究生擴(kuò)招，也有將研究生教育作為大學(xué)本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報(bào)考人數(shù)從1999年的31.9萬人上升到2010年的140萬，錄取人數(shù)從1999年的6.5萬人擴(kuò)充到2010年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進(jìn)了整個(gè)國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才；另一方面，研究生人數(shù)的增加也對研究生教育制度與管理以及教學(xué)等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。我國的經(jīng)濟(jì)在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會(huì)創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加，報(bào)考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位不是因?yàn)樗麄兿矏劭茖W(xué)研究，而是希望通過研究生學(xué)習(xí)增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，在很大程度上浪費(fèi)了國家教育資源。有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分?jǐn)?shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。

1住院醫(yī)師培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的比較分析

兩種教育模式共存的矛盾住院醫(yī)師培訓(xùn)第一階段與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容及考核與標(biāo)準(zhǔn)很大程度上吻合，但兩者卻不能互認(rèn)而導(dǎo)致兩個(gè)層次的學(xué)生必須接受重復(fù)教育，造成人力、物力、醫(yī)學(xué)資源的浪費(fèi)。

1．1醫(yī)師培訓(xùn)結(jié)束后仍需進(jìn)行研究生教育。

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有特殊性，隨著社會(huì)及醫(yī)療科技的不斷發(fā)展，用人單位在用人需求上要求高學(xué)歷人才，并要求同時(shí)具備研究生學(xué)歷、學(xué)位，這也意味著學(xué)生必須接受全日制研究生教育。而為選拔優(yōu)秀一線臨床醫(yī)學(xué)人才，用人單位更愿意選擇具備良好臨床技能能力的專業(yè)學(xué)位研究生。結(jié)束住院醫(yī)師第一階段培訓(xùn)的本科學(xué)歷的培訓(xùn)醫(yī)師90%以上選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，攻讀專業(yè)學(xué)位還需花費(fèi)2－3年時(shí)間進(jìn)行與醫(yī)師培訓(xùn)具有一致要求的臨床能力訓(xùn)練。

1．2研究生畢業(yè)后必須進(jìn)行規(guī)范化醫(yī)師培訓(xùn)。

基于用人單位對醫(yī)學(xué)生學(xué)歷的要求，為在日益激烈的就業(yè)競爭中嶄露頭角，65%以上的本科畢業(yè)生畢業(yè)第一選擇為考研。以廣州市某醫(yī)科大學(xué)附屬教學(xué)醫(yī)院為例，錄取的本科學(xué)歷培訓(xùn)醫(yī)師從2005年的92．5%下降到2012年的38．9%，而2011年更是達(dá)到最低點(diǎn)25．5%(見表1)。然而，按照衛(wèi)生部《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)辦法》規(guī)定，本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生均需進(jìn)行住院醫(yī)師第一、第二階段培訓(xùn)，國內(nèi)二甲以上醫(yī)療單位招聘醫(yī)學(xué)人才均要求具備住院醫(yī)師培訓(xùn)第一階段合格證書，所以取得研究生學(xué)位、學(xué)歷后必須再進(jìn)行2年的住院醫(yī)師第一階段培訓(xùn)。

2住院醫(yī)師培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐

本文基于學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程特點(diǎn)，提出對于物理海洋學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)方法的初探。通過對課程要素的凝練、對諸多創(chuàng)新教學(xué)思路的應(yīng)用和重視學(xué)生實(shí)際科技論文寫作中對課程知識(shí)的應(yīng)用等方式，顯著改善了物理海洋專業(yè)學(xué)生對學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生反饋收獲良多，專業(yè)英語書平和科技論文寫作能力顯著提高。研究生與本科生最大的區(qū)別是：本科生以學(xué)習(xí)吸取人類積累的知識(shí)為主，兼顧科學(xué)研究和技能訓(xùn)練；而研究生的本質(zhì)是通過科學(xué)研究來發(fā)掘創(chuàng)造新知識(shí)，當(dāng)前和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為了更好地服務(wù)于科學(xué)研究[1-2]。在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的本科生階段，提出問題固然重要，但答案往往已經(jīng)存在，所以問題是否具有批判性沒有那么關(guān)鍵[3-4]。研究生階段則完全不同，必須具備批判性分析的能力，否則不可能成為優(yōu)秀的科學(xué)家。科技論文寫作是一個(gè)研究生在讀期間的一項(xiàng)必備課題，衡量一個(gè)學(xué)生研究生學(xué)業(yè)進(jìn)行的程度往往通過其在讀期間發(fā)表的科技論文水平以及數(shù)量來評價(jià)[5-6]。在與諸多前輩科研學(xué)者的交流過程中，作者深切體會(huì)到英文科技論文寫作目前是國內(nèi)研究學(xué)者的一個(gè)重要難題，英文科技寫作有它自己的規(guī)律，在一定的英文基礎(chǔ)上，是可以達(dá)到專業(yè)水平的[7-8]。學(xué)術(shù)道德與論文寫作是為物理海洋學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的一門專業(yè)學(xué)位課,旨在幫助研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)和提高學(xué)術(shù)論文寫作能力。研究生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)須嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，并具備學(xué)術(shù)論文的寫作技能，這是研究生教育中非常重要的內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，研究生將樹立起嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本步驟與策略，為以后撰寫畢業(yè)學(xué)位論文、發(fā)表學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高研究生的綜合科研素養(yǎng)。學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程是海洋科學(xué)專業(yè)研究生的一門專業(yè)學(xué)位課，遵守學(xué)術(shù)道德和撰寫學(xué)術(shù)論文是高等學(xué)校研究生的基本要求。本課程將向研究生普及學(xué)術(shù)道德規(guī)范，引導(dǎo)研究生堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信，教授撰寫學(xué)術(shù)論文的步驟和策略，鍛煉研究生的寫作技能，提高研究生寫作論文被同行評審的學(xué)術(shù)期刊接收和發(fā)表的機(jī)會(huì)。該課程的目的主要是引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中錘煉品行和情操，使研究生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本步驟與策略，提升研究生的綜合科研素養(yǎng)。要求研究生掌握學(xué)術(shù)研究的基本道德規(guī)范，增強(qiáng)自律意識(shí)，了解國內(nèi)外主要的海洋科學(xué)類專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊以及學(xué)術(shù)論文的投稿和發(fā)表過程，熟悉期刊論文和研究生學(xué)位論文的撰寫規(guī)范，掌握論文各部分的寫作技能和提升策略，為研究生在以后科學(xué)研究中進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫投稿與畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫打下基礎(chǔ)。本文提出了對學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程的啟發(fā)式教學(xué)初探，主要包括：在講課過程中直接闡明課程的核心骨架、精煉每一章節(jié)的中心思想，滿足由簡單到復(fù)雜、由掌握方法到上手實(shí)踐操作的過程；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，采用靈活多變、符合當(dāng)代學(xué)生興趣點(diǎn)的方式進(jìn)行授課指引；使得學(xué)生在掌握課授內(nèi)容的同時(shí)直接把自身的畢業(yè)論文開題工作融入到課堂中，在物理海洋專業(yè)老師指導(dǎo)下，合理運(yùn)用文獻(xiàn)檢索課堂知識(shí)完成論文的選題及開題工作，可謂一舉兩得。作者基于對文獻(xiàn)檢索與利用課程的掌握跟歷屆學(xué)生完成畢業(yè)論文情況的反饋，對今后工作中課程的教學(xué)啟發(fā)應(yīng)用式教學(xué)方法，拋磚引玉給出自己的見解。

1凝縮課程精華，去其糟粕

學(xué)術(shù)道德與論文寫作是一門非常細(xì)節(jié)的課程，是對科技論文寫作思路、竅門、方法等多方面內(nèi)容的講授，所以對課程的核心進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生把有限的時(shí)間集中到提升最快的領(lǐng)域，對于課程的效率以及學(xué)生的真實(shí)收獲有著莫大幫助。作者基于自身博士研究生經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)畢業(yè)生論文的多年經(jīng)驗(yàn)，提出針對物理海洋專業(yè)的研究生如何進(jìn)行科技論文寫作的提升教育，下面給出部分課程授課內(nèi)容的凝練結(jié)果：

1.1研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范

了解科學(xué)研究中的道德越軌行為與案例分析，理解研究生學(xué)術(shù)道德基本準(zhǔn)則，掌握學(xué)術(shù)不端行為的危害與預(yù)防；

1.2學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范

掌握學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，了解論文標(biāo)題如何畫龍點(diǎn)睛，摘要的重要性與摘要的提取，關(guān)鍵詞的選取，理解如何完成一個(gè)引人入勝的前言，研究數(shù)據(jù)和方法的組織編排，選擇合適的圖、表和文字展示研究結(jié)果，研究成果的總結(jié)與討論；

本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授 大慶石油學(xué)院人文學(xué)院講師

在技術(shù)革命日趨顯著的社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造性、應(yīng)用性、高層次的復(fù)合型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)部門、應(yīng)用部門和管理部門的需要。而現(xiàn)實(shí)情況是：專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模過小與社會(huì)日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導(dǎo)致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養(yǎng)的大量學(xué)生更多地走入應(yīng)用性強(qiáng)的崗位，但培養(yǎng)模式依然沿襲學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)慣性，導(dǎo)致長期以來人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的不匹配。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育部門的高度重視，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確規(guī)定，從2009年開始，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，除了社會(huì)的需求等外部環(huán)境外，還依賴于高等學(xué)校自身?xiàng)l件的建設(shè)，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士多年的培養(yǎng)實(shí)踐，對提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行探討，旨在為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育面對的生源行業(yè)背景十分廣泛，但其培養(yǎng)方向很明確，主要是為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)服務(wù)等崗位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個(gè)重要特點(diǎn)是職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而全日制的農(nóng)業(yè)推廣碩士生源沒有這樣的優(yōu)勢。在生源缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)而又要按職業(yè)需要來培養(yǎng)學(xué)生的前提下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰(zhàn)。把專業(yè)學(xué)位研究生作為應(yīng)用型高級人才來培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方向有所不同。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育缺少優(yōu)秀教材與案例，與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育沒有顯著差別，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用普通研究生的教材或?qū)⑵浜喕笫褂茫蛑苯诱瞻釃獍咐蚪滩模@種做法難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育極易出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，與學(xué)術(shù)型人才教育難以區(qū)分。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要我們對其要有全新的認(rèn)識(shí)，而且需要做許多開創(chuàng)性的工作。

目前特別迫切的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。就農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容而言，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)綜合性。經(jīng)過多年的實(shí)踐，人們普遍達(dá)成這樣的共識(shí)：農(nóng)業(yè)推廣碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)和行為學(xué)等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學(xué)科課程簡單拼湊起來就能體現(xiàn)，因?yàn)楹唵蔚仄礈惒豢赡墚a(chǎn)生綜合效果以形成培養(yǎng)特色。綜合性體現(xiàn)著創(chuàng)造性，多年來中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”就是體現(xiàn)應(yīng)用性的一門綜合性課程，它綜合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息傳播學(xué)、社會(huì)心理與行為學(xué)、組織學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實(shí)踐性很強(qiáng)的操作方法，被評為農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的國家精品課程。目前我們正在建設(shè)的“農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)”也是一門適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性課程。農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和視角重新審視農(nóng)業(yè)，綜合了現(xiàn)代農(nóng)學(xué)、農(nóng)民學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)、組織學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的理論與方法，形成了屬于自己學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策的制定作為該學(xué)科的落腳點(diǎn)和歸宿，使得這一學(xué)科具有了很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果每個(gè)專業(yè)學(xué)位類型都能夠形成3~4門具有創(chuàng)新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)容的創(chuàng)新無疑是十分有益的。

關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的教學(xué)方法，我們在實(shí)踐中逐漸形成了案例教學(xué)和參與式教學(xué)模式。特別是參與式教學(xué)方法對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學(xué)的許多特點(diǎn)，諸如參與性、互動(dòng)性、民主性、合作性、開放性、激勵(lì)性、發(fā)展性、反思性等[2]，但作為專業(yè)學(xué)位研究生參與式教學(xué)方法最基本的要點(diǎn)有三個(gè)：

1.問題導(dǎo)向