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構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)篇1
2009年宿州學(xué)院被批準(zhǔn)成為安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校．本院2007年設(shè)立地質(zhì)工程專業(yè)，圍繞煤炭行業(yè)為主體，建成集工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、能源地質(zhì)多方向協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系．構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課．在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)下，適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)院提出基于“動(dòng)態(tài)能力”構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分．
1教學(xué)現(xiàn)狀
目前宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校特色，為學(xué)生講授狹義構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，偶涉及大地構(gòu)造學(xué)．該課程課時(shí)量為48學(xué)時(shí)，其中42學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，6學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)．理論課主要讓學(xué)生掌握專業(yè)名詞、基本概念、基本原理．實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)．認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，即通過構(gòu)造模型加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)．驗(yàn)證試驗(yàn)，即學(xué)習(xí)編制與閱讀構(gòu)造地質(zhì)圖件．總的來說，當(dāng)前本校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)方案、教學(xué)思路，基本能滿足構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)要求．在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有:(1)課時(shí)量偏少．尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不僅表現(xiàn)在課時(shí)量少，同時(shí)一些有利于學(xué)生理解相關(guān)概念的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)未能開展．(3)學(xué)生地質(zhì)思維能力薄弱，時(shí)空觀較差．(4)工程地質(zhì)及水文地質(zhì)案例和科研引入不足等．
2對(duì)課程改革的一些思考
在煤炭行業(yè)下滑的新背景下，結(jié)合筆者近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本課程的特點(diǎn)，認(rèn)為“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程改革應(yīng)緊緊圍繞地質(zhì)工程專業(yè)改革方向，狠抓理論實(shí)踐基礎(chǔ)，擴(kuò)展市場(chǎng)適用性，從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)．
2．1夯實(shí)常規(guī)理論教學(xué)
教師應(yīng)盡全力準(zhǔn)備教學(xué)PPT．教學(xué)PPT除了專業(yè)性外，應(yīng)盡量做到美觀且可讀性高［3］．例如地質(zhì)構(gòu)造有豐富的野外地質(zhì)照片，將野外工作中典型的現(xiàn)象向?qū)W生展示，不僅增強(qiáng)PPT的可讀性，而且教師的親身經(jīng)歷也增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的吸引力．再如講到“褶皺的成因分析”，學(xué)生對(duì)剪切褶皺作用如何形成褶皺這一機(jī)制以及為什么這種褶皺屬于被動(dòng)褶皺，理解不夠深入．構(gòu)造模擬比較繁瑣，而語言表述又缺乏直觀性．本人將從網(wǎng)上獲得的剪切褶皺作用動(dòng)畫向?qū)W生展示，解決了這一問題．在兼具美觀性的同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性，每一種地質(zhì)構(gòu)造都要融入科研及實(shí)際地質(zhì)工程案例．如中國(guó)山脈分布與大地構(gòu)造的關(guān)系;油氣藏圈閉與褶皺、斷層的關(guān)系;三峽大壩選址的工程地質(zhì)問題;地下水徑流與斷層、節(jié)理的關(guān)系等等．通過教師親身經(jīng)歷的科研成果和實(shí)際工程案例，使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)未來就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)前景有所認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)信心和自豪感．教師不僅要明確“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教什么，怎么教，更應(yīng)該思考如何提高教學(xué)效果．本校地質(zhì)工程專業(yè)大部分學(xué)生報(bào)考第一志愿非本專業(yè)．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除上述科研工程實(shí)例外，教師扎實(shí)的基礎(chǔ)，廣闊的視角，專業(yè)且不失新鮮感的PPT等也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
2．2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過開展驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)踐———沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)措施．如V字形法則，需要學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力．學(xué)生自己動(dòng)手建立沙盤模擬比實(shí)際模型更直觀，更有利于建立空間概念．強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的另一措施是增加野外實(shí)踐課時(shí)量(一周)，增加野外實(shí)踐在課程考核的比例(20%)．以往構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)主要集中在大二暑期巢湖綜合野外地質(zhì)實(shí)踐．內(nèi)容豐富，時(shí)間緊張，且實(shí)踐時(shí)間在課程學(xué)完之后，教學(xué)效果不佳．在這種情況下，開發(fā)宿州學(xué)院周邊地質(zhì)資源，建立一條專門的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)路線勢(shì)在必行．如上完褶皺這一章節(jié)，帶學(xué)生到路線上看不同類型的褶皺，根據(jù)實(shí)際的褶皺構(gòu)造，描述褶皺的要素，褶皺伴生構(gòu)造，探討野外鑒別褶皺的方法，形成機(jī)制及與區(qū)域構(gòu)造事件的關(guān)系．不僅有利于學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)，也將室內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的鞏固［4］．強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)措施之三，與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進(jìn)一步提高．與宿州學(xué)院周邊地礦單位合作，安排學(xué)生到單位進(jìn)行1～2天的參觀學(xué)習(xí)，了解地質(zhì)工作流程，邀請(qǐng)相關(guān)人員向?qū)W生講解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在資源、能源開發(fā)、工程實(shí)踐中的重要作用和地位．
2．3注重學(xué)生地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)
在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)及野外技能的積累是基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生地質(zhì)思維的培養(yǎng)．地質(zhì)思維指的是由地質(zhì)現(xiàn)象推斷地質(zhì)構(gòu)造演化與形成過程的能力［5］．教學(xué)中所列舉的地質(zhì)現(xiàn)象是有限的，因此掌握方法、舉一反三，能使學(xué)生迅速勝任未來的地質(zhì)工作．地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)需要理論教學(xué)(包括地質(zhì)讀圖)與野外實(shí)踐一起抓．在理論授課中，各種地質(zhì)構(gòu)造是分開講解授的，而實(shí)際上一次構(gòu)造事件可能形成多種地質(zhì)構(gòu)造，一種地質(zhì)構(gòu)造也可能是多期次構(gòu)造事件的疊加．要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象綜合起來，又如何在大地構(gòu)造背景下認(rèn)識(shí)地質(zhì)構(gòu)造，從而了解其形成過程．地質(zhì)讀圖是訓(xùn)練學(xué)生地質(zhì)思維的另一途徑．地質(zhì)圖要素眾多，內(nèi)容復(fù)雜．課堂講授中應(yīng)將表象的地層特征、巖漿巖、構(gòu)造現(xiàn)象，地質(zhì)體之間的接觸關(guān)系置于該區(qū)域大地構(gòu)造背景下，理解其形成機(jī)制．野外實(shí)踐中嘗試“學(xué)生獨(dú)立觀察描述，提出問題—老師講解—學(xué)生總結(jié)—老師總結(jié)”的模式．該模式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別地質(zhì)現(xiàn)象和運(yùn)用專業(yè)術(shù)語的能力，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．總之，不局限于表象，透過構(gòu)造現(xiàn)象，看到演化本質(zhì)，這種地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中任重道遠(yuǎn)．
3結(jié)語
為適應(yīng)當(dāng)前煤炭行業(yè)整體下滑的新形勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需求，必須加快對(duì)宿州學(xué)院構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系的改革．根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增加科研元素和工程案例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)與地礦單位的合作，來有效提升地質(zhì)工程專業(yè)的市場(chǎng)適用度．
作者:閔寧 孫林華 王明梁 散飛雪 單位:宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)( 武漢) 期刊社
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)篇2
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的必修課程。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是與物理力學(xué)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)尺度的概念，大尺度可以粗線條，如大地構(gòu)造的分區(qū)，小尺度就是需要細(xì)致的觀察，本科教學(xué)主要側(cè)重于中小尺度的構(gòu)造類型。構(gòu)造現(xiàn)象是地質(zhì)體受力變形的結(jié)果，由于物體的受力狀態(tài)差異，所以形成不同的構(gòu)造類型，這些構(gòu)造現(xiàn)象可以千姿百態(tài)，變化萬千，但都可以歸納到教材中所講的幾類。如原生構(gòu)造類的沉積構(gòu)造和巖漿巖體的原生構(gòu)造，次生構(gòu)造則是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教材中重點(diǎn)講解的內(nèi)容，如褶皺、節(jié)理及斷層，這其中褶皺以其幾何形態(tài)而易于理解和接受，而斷層則不那么容易領(lǐng)會(huì)和判別。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)有以下幾點(diǎn)。
一、教學(xué)總體思路
1．基本概念講解
首先要講解基本的概念術(shù)語，讓學(xué)生知道哪些是屬于構(gòu)造現(xiàn)象，這些現(xiàn)象基本的幾何學(xué)特征是什么，以及它們的基本分類。常常我們?cè)诖T士生招生面試時(shí)候問及各種構(gòu)造的分類問題，回答效果差強(qiáng)人意，顯示學(xué)生對(duì)這些構(gòu)造類型的理解尚不夠深入，可能課堂上沒有直觀感性認(rèn)識(shí)。個(gè)人認(rèn)為專業(yè)名詞概念仍然是最基本的，這是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，要求先記憶，再理解，這是目前普遍的模式。
2．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)
其次構(gòu)造教學(xué)過程中必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，耳聽為虛，眼見為實(shí)。舉個(gè)例子，對(duì)于雁列節(jié)理的排列方式（如左行右列，右行左列，右行右列，左行左列），學(xué)生不好接受，在野外現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)雁列脈的講解則能起到事半功倍的效用，因?yàn)榭梢袁F(xiàn)場(chǎng)比劃判斷。在帶實(shí)習(xí)的過程中，了解到學(xué)生對(duì)構(gòu)造現(xiàn)象其實(shí)是很感興趣的，有些構(gòu)造現(xiàn)象可以說是非常生動(dòng)的圖畫，比如說褶皺巖層在人們印象中是冰冷的，強(qiáng)硬的，可是竟然形成各種彎曲的形態(tài)，是什么力量如此強(qiáng)大？比如華山千尺幢的垂直節(jié)理是如何形成的？在這些鬼斧神工的構(gòu)造變形現(xiàn)象背后可以想象當(dāng)初巖石受到了多么強(qiáng)大的應(yīng)力作用，當(dāng)然這些永久性的變形構(gòu)造的形成非一日之功，尤其褶皺，是長(zhǎng)期緩慢變形的結(jié)果，這也是流變的表現(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)
1．關(guān)于斷裂構(gòu)造的教學(xué)
節(jié)理和斷層都屬于斷裂裂隙（fracture）。開裂面的性質(zhì)可以幫助判斷是張節(jié)理還是剪節(jié)理。斷層往往具有多個(gè)（組）破裂面，所以斷層要比節(jié)理復(fù)雜的多，主要在于其破裂后的復(fù)雜變形史，由于沿?cái)鄬用娴男D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以斷層的效應(yīng)要復(fù)雜得多，斷層的二元結(jié)構(gòu)是對(duì)巖石在不同構(gòu)造層次變形的直觀反映。在野外構(gòu)造地質(zhì)研究中我們觀察斷層效應(yīng)首先是從地質(zhì)圖上發(fā)現(xiàn)和了解的，大型斷層對(duì)成巖成礦的控制是十分明顯的，野外所見斷層帶產(chǎn)狀凌亂及逢溝必?cái)嗟闹V語也比較直觀地反映了對(duì)斷層活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于斷層的野外觀察，在帶學(xué)生野外實(shí)習(xí)過程中，首先是要學(xué)生從雜亂的產(chǎn)狀歸納出主要的延伸方向即斷層的走向，而要做到這一點(diǎn)，必須找到斷層的邊界，因?yàn)樵斐蓭r石斷裂的能量畢竟是有限的，斷裂不可能無限擴(kuò)展，在橫向（寬度）和延長(zhǎng)（走向）都有終點(diǎn)。由于斷裂活動(dòng)依賴的是能量的釋放，能量大則擴(kuò)展順利，寬度長(zhǎng)度都大，能量大是可以產(chǎn)生很多分支，末端能量衰減，則會(huì)產(chǎn)生收縮復(fù)合現(xiàn)象。斷裂的多次活動(dòng)則會(huì)產(chǎn)生復(fù)合脈或者使斷層巖的形態(tài)發(fā)生明顯變化，尤其是粒度的變化明顯，無論是脆性斷層或韌性斷層，斷層巖的細(xì)粒化是主要的，當(dāng)然在韌性斷層后期會(huì)有變質(zhì)重結(jié)晶，即先細(xì)化后生長(zhǎng)如構(gòu)造片巖（構(gòu)造片麻巖）等。
2．關(guān)于劈理、線理的教學(xué)
劈理是一組密集的平行面，有時(shí)候在野外我們對(duì)于斷層劈理常用片理面來描述，破劈理常與剪節(jié)理分不清，在野外有些斷層是由節(jié)理密集帶發(fā)展而來，這樣的節(jié)理常有破劈理的特點(diǎn)，斷層的表現(xiàn)也常常以片理化帶的形式出現(xiàn)，這種平行的裂隙面顯然是斷層面剪切滑動(dòng)的結(jié)果，或者表現(xiàn)為擠壓片理化帶。斷裂劈理與主斷層面有夾角，反映斷層運(yùn)動(dòng)中的旋轉(zhuǎn)特征，銳角指示對(duì)盤運(yùn)動(dòng)方向，片理化帶往往代表了斷層帶的總體產(chǎn)狀。在褶皺發(fā)育地區(qū)也常見到層間劈理，可以幫助判斷地層的層序及轉(zhuǎn)折端位置。這些理論知識(shí)在課本上是平面的，在野外卻是鮮活的、立體的。比如我們根據(jù)擦痕和階步來判斷斷層的性質(zhì)，在課堂上講解學(xué)生往往理解不透，在野外卻能針對(duì)具體擦痕現(xiàn)象講解得比較清楚，比如會(huì)涉及線狀構(gòu)造的產(chǎn)狀，擦痕通常是側(cè)伏的，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量側(cè)伏角、側(cè)伏向，并就此判斷斷層的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，是左行右行還是正逆斷層，都能一清二楚，只要講解一遍，學(xué)生就可以有深刻印象。擦痕上常有一些低溫的滑抹晶體，也是一種線理構(gòu)造，所以這種構(gòu)造形象從形態(tài)到成因都可以系統(tǒng)地了解，野外真正是構(gòu)造地質(zhì)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于線理構(gòu)造的理解，線理產(chǎn)出往往與褶皺有關(guān)，大型B線理平行于褶皺樞紐方向如窗欞構(gòu)造和石香腸構(gòu)造，雖然受力方式不一致，但線理延伸方向均平行于運(yùn)動(dòng)學(xué)的B軸方向。桿狀構(gòu)造的石英棒往往是變質(zhì)分異的結(jié)果，含硅質(zhì)的巖石在淺變質(zhì)過程中變質(zhì)分異造成硅質(zhì)組分的相對(duì)集中運(yùn)移，且沿著應(yīng)變橢球體的B軸方向延長(zhǎng)，其實(shí)這是構(gòu)造化學(xué)作用的結(jié)果或者是壓溶作用的結(jié)果，力學(xué)作用積累的物理能轉(zhuǎn)變成化學(xué)勢(shì)能從而驅(qū)動(dòng)物質(zhì)的溶解遷移和沉淀，也可以稱之為動(dòng)力分異結(jié)晶作用。
3．關(guān)于流變學(xué)內(nèi)容的教學(xué)
巖石流變學(xué)現(xiàn)在已成構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的前沿，如何理解和研究流變學(xué)，這是教學(xué)的難題。褶皺、劈理都是塑性流變的結(jié)果，流劈理講的是物質(zhì)組成的重新排列，是在強(qiáng)烈變形（應(yīng)變）下的結(jié)果，流動(dòng)變形特別強(qiáng)調(diào)微觀的塑性變形機(jī)制，這是顯微構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究的內(nèi)容。巖石的力學(xué)性質(zhì)隨著深度的變化而變化，這是不同層次巖石變形差異的根本原因。總體上強(qiáng)調(diào)巖石在淺部層次是脆性的，深部會(huì)發(fā)生韌性變形即塑性變形，我們?cè)诘乇砜吹酱罅康墓?jié)理或者斷裂變形是巖石抬升出露到淺部地表發(fā)生的變形，一般是比較晚期的變形，像褶皺這樣顯示強(qiáng)烈塑形變形的構(gòu)造形跡，其形成時(shí)期一般處于一定的深度，是巖石韌性條件下的變形產(chǎn)物，可以說褶皺的形成過程可以觀察，斷裂卻是瞬間裂開的，不過二者都是長(zhǎng)期受力的反映，都是應(yīng)變集中釋放的結(jié)果。斷層片理化帶代表了強(qiáng)應(yīng)變帶，反映斷層性質(zhì)有韌性特征，如果S-C面理發(fā)育就可以稱之為韌性斷層（剪切帶），其實(shí)褶皺也有接觸應(yīng)變帶，應(yīng)變帶的寬度主要受強(qiáng)硬層的主導(dǎo)，強(qiáng)硬層的勢(shì)力范圍就是應(yīng)變帶的寬度，所以無論斷裂構(gòu)造或褶皺構(gòu)造都是一種力學(xué)變形效應(yīng)，是有邊界的，再越過邊界就進(jìn)入正常的未變形的巖石。當(dāng)然造山帶褶皺變形很強(qiáng)烈，會(huì)使得卷入的地層都發(fā)生強(qiáng)烈的變形。破裂變形尤其節(jié)理都是脆性變形，褶皺是流動(dòng)彎曲變形，韌性斷層也是流動(dòng)變形，是一種黏滯變形，所以褶皺的描述中有黏度的概念，是一種整體的塑形變形。只要不強(qiáng)行拉斷，會(huì)黏結(jié)在一起，這就是物體的黏性或延展性（韌性），物體彎曲而不斷裂說明韌性好（黏性好）。
三、科研實(shí)踐中對(duì)成礦構(gòu)造的理解
構(gòu)造現(xiàn)象野外觀察的重要性還反映在對(duì)實(shí)際地質(zhì)問題的研究上。在成礦構(gòu)造的研究中，常會(huì)提到導(dǎo)礦構(gòu)造，通常指的是大斷裂，因?yàn)槌傻V物質(zhì)或流體是來源于深部的，雖然地球化學(xué)同位素研究顯示可能有大氣降水的參與，但流體主體還是深部來源的，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的水是巨量的，現(xiàn)在很多研究甚至認(rèn)為地幔流體參與了成礦，深部存在巨大的流體庫是不爭(zhēng)的事實(shí)，地球化學(xué)塊體中的成礦元素長(zhǎng)期受到這些流體的淋溶，所以有用元素的濃度增加，形成了成礦流體，既然是流體就會(huì)流動(dòng)，各類構(gòu)造裂隙就為流體的流動(dòng)提供了空間，這就是導(dǎo)礦構(gòu)造，從礦床學(xué)的角度來說源、運(yùn)、儲(chǔ)是成礦作用的三個(gè)節(jié)點(diǎn)，容礦構(gòu)造提供了礦質(zhì)沉淀的空間場(chǎng)所，也就是我們看到的礦床位置。有時(shí)候我們會(huì)犯“騎驢找驢”的錯(cuò)誤，知道礦床在哪里，礦體在哪里，卻不知道控礦構(gòu)造在哪里，顯然對(duì)容礦構(gòu)造的理解還只是停留于表面。實(shí)際上從我們的實(shí)踐來看構(gòu)造形跡如何找尋，只要看礦床的空間位置，這也就是礦床大地構(gòu)造或礦床（礦田）構(gòu)造研究的靈魂所在。我們看到的礦床實(shí)際都處在構(gòu)造的節(jié)點(diǎn)上，尤其是幾組斷裂的交匯處，如同打疫苗畫十字一樣，這樣的（成礦）效果最好，各個(gè)方向的流體都可以匯集到這個(gè)節(jié)點(diǎn)上。從而有利于成礦。再比如板塊構(gòu)造對(duì)成礦的控制，環(huán)太平洋的斑巖銅金成礦帶，顯示匯聚背景下地殼重熔形成的酸性巖漿對(duì)成礦的制約作用，大的構(gòu)造背景制約了成礦類型。中小尺度的斷層及褶皺節(jié)理層間裂隙往往是直接控制礦體的構(gòu)造，特別是巖性的分層界面，如硅-鈣面是化學(xué)分界面，是酸堿界面，流體中礦質(zhì)的溶解度受到酸堿度（pH值）的影響較大，溶解度大呈流體溶解態(tài)，溶解度小呈沉淀態(tài)。巖性分界面也是力學(xué)界面，易于形成裂隙空間，力學(xué)和化學(xué)雙重界面性質(zhì)決定了沉淀場(chǎng)所。所以成礦構(gòu)造的研究必須結(jié)合礦體的特征來分析，尤其是礦體的三維形態(tài)表現(xiàn)，往往有反映礦床成因的奇效。比如我們最近在湘西花垣整裝勘查區(qū)的研究，研究區(qū)的含礦地層為下寒武統(tǒng)的清虛洞組的礁灰?guī)r，地層產(chǎn)狀平緩得量不到產(chǎn)狀，所以該區(qū)古生代以來的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)主要是垂直升降運(yùn)動(dòng)，水平擠壓變形顯然十分微弱。該礦床長(zhǎng)期以來認(rèn)為是層控型礦床，我們通過野外調(diào)查發(fā)現(xiàn)礦體產(chǎn)狀有似層狀及脈狀礦體兩種類型，似層狀礦體的富礦體呈現(xiàn)團(tuán)包狀或透鏡狀，且通常旁側(cè)都有陡傾脈狀礦化伴隨。脈狀礦體有流體液壓致裂的現(xiàn)象，角礫巖的膠結(jié)物有方解石型，白云石型及重晶石型，顯示有不同成分的流體從深部上升。因此我們提出后生熱液成礦的新觀點(diǎn)，并指出陡傾脈是深部流體的運(yùn)移通道，是對(duì)礦床成因的新解釋，我們提出的關(guān)鍵成礦因素就是礁灰?guī)r加斷裂構(gòu)造二者復(fù)合地段是有利的成礦部位，這對(duì)于指導(dǎo)深邊部找礦預(yù)測(cè)具有重要的意義。
要講好構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程十分不易，主要是構(gòu)造過于抽象，不像巖石礦物在室內(nèi)就可以很好地研究，課本上的圖解都是平面的，實(shí)際地質(zhì)體的構(gòu)造是三維立體的。如何從抽象到具象，唯一的途徑是野外調(diào)查，這是構(gòu)造學(xué)科不同于礦物學(xué)巖石學(xué)礦床學(xué)的根本原因。由于野外調(diào)查的艱苦性，尤其是構(gòu)造研究描述性的表述居多，往往不能發(fā)表高水平論文，所以近些年來構(gòu)造學(xué)科的人才流失嚴(yán)重，地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)不愿意從事構(gòu)造方向的研究。構(gòu)造問題就像是疑難雜癥，同一構(gòu)造現(xiàn)象常有不同的爭(zhēng)論，比如斷層性質(zhì)的判斷，多期活動(dòng)常造成正、逆性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，所以單純說是正斷層或是逆斷層是過于簡(jiǎn)單的。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非一日之功，特別是理解和運(yùn)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的工程問題和找礦實(shí)踐需要長(zhǎng)期的積累和思考。常常在野外看到的現(xiàn)象是孤立的，必須要放到一個(gè)背景中去思考，也就是情境中去思考，這樣才能不犯以偏概全或者盲人摸象的錯(cuò)誤。常常我們提出一個(gè)理論模型，是需要尋找一系列證據(jù)做支撐的，并且反復(fù)修正理論模型。構(gòu)造地質(zhì)的學(xué)習(xí)需要踏實(shí)的態(tài)度，現(xiàn)在地學(xué)界對(duì)地球化學(xué)的研究推崇比較流行，所以在平行學(xué)科中地球化學(xué)類的學(xué)科發(fā)展很快，而傳統(tǒng)的構(gòu)造學(xué)和巖石學(xué)發(fā)展則大大滯后，這是需要扭轉(zhuǎn)的。萬天豐發(fā)文感慨現(xiàn)在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到底怎么啦；在2012年武漢召開的全國(guó)第四屆構(gòu)造地質(zhì)會(huì)議上，許多構(gòu)造地質(zhì)界的前輩也大聲疾呼要重視傳統(tǒng)的構(gòu)造幾何學(xué)的研究。可以說沒有野外調(diào)查的構(gòu)造研究是無本之木，野外調(diào)查是基礎(chǔ)，室內(nèi)結(jié)合構(gòu)造年代學(xué)確定不同期構(gòu)造活動(dòng)的時(shí)代，建立構(gòu)造時(shí)空演化史，野外和室內(nèi)二者有機(jī)結(jié)合才能相得益彰，產(chǎn)生放大效應(yīng)。
作者:孔華 唐宇薔 許明珠 趙佳進(jìn)
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)篇3
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是地質(zhì)類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科教學(xué)中歷來受到重視。早有學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面討論了課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革措施[1]，或者在課堂板書、思維訓(xùn)練等方面提出了具有特色的教學(xué)模式[2]。近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出，應(yīng)堅(jiān)持研究構(gòu)造現(xiàn)象的尺度觀、方位觀、層次觀和時(shí)間觀的教學(xué)主線[3]，可以通過課程教學(xué)中的實(shí)物或動(dòng)畫演示、地質(zhì)制圖訓(xùn)練及典型構(gòu)造形跡的時(shí)空變化反演，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，建立時(shí)空觀[4-5]，更有學(xué)者討論了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的哲學(xué)性思維特征及教學(xué)[6]。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合綜合性地質(zhì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容開發(fā)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力[7-8]。此外，不同專業(yè)對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)的要求有所差異，在教學(xué)體系建設(shè)中尚應(yīng)考慮專業(yè)特色的要求[9-10]。以往的研究側(cè)重于理論性和系統(tǒng)性，本文則是在課程教學(xué)過程中開展調(diào)查，主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀目的、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與效果以及學(xué)生在近一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣等，針對(duì)不同問題進(jìn)行了分析，總結(jié)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中幾個(gè)應(yīng)該注意的問題。授課班數(shù)為3個(gè)，選修人數(shù)為88人，問卷匿名收回，有效調(diào)查問卷65份。
一、學(xué)習(xí)的主觀目的性
調(diào)查問題：你認(rèn)為學(xué)習(xí)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程能得到什么收獲？調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀目的清楚且正確，但對(duì)課程學(xué)習(xí)目的的理解還是停留在較為基礎(chǔ)的層面，很少能進(jìn)一步上升到思維能力的培養(yǎng)，另外尚有極少數(shù)抱著混學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑是錯(cuò)誤的，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和修正。現(xiàn)今的大學(xué)生中少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明是毋庸諱言的，現(xiàn)在高校基本上實(shí)行學(xué)分制，不少學(xué)生只求修滿學(xué)分，不愿多修、避開難學(xué)課程，這些都是學(xué)習(xí)目的不明、沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。盡管“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，一般均設(shè)置為必修課，但仍然存在學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主觀目的不明、動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，需要教育者警醒。
二、課程教學(xué)內(nèi)容的分析
課程教學(xué)包括課堂講授和課堂實(shí)習(xí)（即作圖訓(xùn)練），分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問題。調(diào)查問題有：（1）你認(rèn)為“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程最難的內(nèi)容是哪方面的；（2）你對(duì)課堂實(shí)習(xí)有何評(píng)價(jià)。“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是一門比較綜合的課程，課程內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的構(gòu)造幾何學(xué)，同時(shí)包含地質(zhì)力學(xué)、礦物巖石學(xué)、地層學(xué)等，尤其是地質(zhì)力學(xué)部分，概念多、公式多，而且與褶皺、斷層、節(jié)理等構(gòu)造的變形機(jī)制、成因分析密切聯(lián)系，而正是這部分內(nèi)容使過半數(shù)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。區(qū)域綜合分析是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的高級(jí)進(jìn)階，對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握是評(píng)價(jià)該課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否的重要標(biāo)尺，也是成績(jī)較差的學(xué)生及格與否的底線。課堂實(shí)習(xí)主要是讀圖與作圖，讀圖與作圖能力是“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是地質(zhì)類專業(yè)的基本技能，但是學(xué)生較普遍表現(xiàn)出動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象。考慮到初學(xué)者的接受能力，筆者在教學(xué)中都是將作業(yè)圖繪制過程演示一遍，然后關(guān)閉投影儀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手作圖，盡管如此，真正能夠理解和繪圖的學(xué)生還是少數(shù)，較多的學(xué)生能聽懂，但又無從下手。因此，需要重點(diǎn)訓(xùn)練空間思維能力。
三、教學(xué)形式與效果的調(diào)查
調(diào)查問題有：（1）你對(duì)講課的PPT有何評(píng)價(jià)；（2）你對(duì)教材有何評(píng)價(jià)。筆者經(jīng)過多年構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)，不斷完善教學(xué)課件PPT，內(nèi)容較豐富和全面，圖文搭配合理，還給出了專業(yè)詞匯的英譯名，學(xué)生對(duì)此持肯定態(tài)度。我校目前使用的教材是謝仁海教授編著的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》，謝先生已逝多年，教材未得到修訂更新，由于該教材適合于我校的專業(yè)特色，因此仍在沿用，但在教學(xué)內(nèi)容編排上，筆者的PPT中參考了其他主流教材，與沿用版本的教材有所不同，導(dǎo)致學(xué)生感覺到使用不便。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣分析
上課打瞌睡是一個(gè)老生常談的問題，即便是我們教師，在教學(xué)觀摩、聽報(bào)告等活動(dòng)中也有類似現(xiàn)象。除了學(xué)生聽課不認(rèn)真以外，教師講課水平、方式存在不足，甚至授課班級(jí)人數(shù)、教室大小、擴(kuò)音器質(zhì)量等都有影響。因此，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反饋意見，教師首先自我查找不足，然后才是抓課堂紀(jì)律的問題。在本學(xué)年課程教學(xué)中，筆者有意識(shí)地通過助教對(duì)每堂課出勤人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，但并非點(diǎn)名，筆者一向認(rèn)為不能通過點(diǎn)名強(qiáng)制學(xué)生聽課，而是通過課堂提問發(fā)現(xiàn)經(jīng)常性曠課的學(xué)生，以便客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。出勤人數(shù)呈隨機(jī)性波動(dòng)（圖1），但結(jié)合教學(xué)日歷可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。調(diào)查期間的課程安排為周一1?2節(jié)、周四5?6節(jié)和周五3?4節(jié)，分析認(rèn)為，學(xué)生出勤人數(shù)的波動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，而與上課時(shí)間有較大關(guān)聯(lián)：周一的1?2節(jié)出勤率最低，平均為86.5%，遲到的學(xué)生更多；周四、周五的上課時(shí)間出勤率較高，分別為90.8%和90.6%；出勤率最低點(diǎn)出現(xiàn)在國(guó)慶長(zhǎng)假前后；課程的后期出勤率總體偏低。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自律能力決定了聽課的出勤率，周一早8點(diǎn)上課，相當(dāng)多的學(xué)生起床晚而遲到，甚至?xí)缯n；長(zhǎng)假前后不少學(xué)生請(qǐng)假出游，而把上課放在次要地位；還有一些學(xué)生不能保持學(xué)習(xí)的熱度，課程后期的出勤率是學(xué)習(xí)積極性虎頭蛇尾的表現(xiàn)。
五、結(jié)論
（1）教育者應(yīng)重視學(xué)生的人生觀引導(dǎo)，做好學(xué)生的專業(yè)思想輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。（2）構(gòu)造地質(zhì)學(xué)包括多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，其中地質(zhì)力學(xué)和區(qū)域綜合分析是該課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而空間思維的培養(yǎng)和作圖能力的提高是該課程的教學(xué)重點(diǎn)。（3）教學(xué)課件和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，既要重視教學(xué)PPT的制作，也要重視教材的適用性。（4）大學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力尚不成熟，在重視引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，督促學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)中。
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作者:汪吉林 屈爭(zhēng)輝 鞠瑋 李明 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院
