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摘要：“雙減”政策的重要作用是減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充分的業(yè)余時間去探究課外活動，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 通過分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中所存在問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化策略

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的啟蒙期，通過完成課后作業(yè)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有效復(fù)習(xí)，而作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)“雙減”的號召，設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生需求又能提高學(xué)習(xí)效果的課后作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)作業(yè)觀桎梏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。 他們認(rèn)為，只有通過大量的習(xí)題練習(xí)，才能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，加深理解，往往通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生取得高分。 在傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念的影響下，教師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時往往只注重家庭作業(yè)的一致性和規(guī)范性，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來具有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時比較困難。

（二）作業(yè)形式單一

目前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時還存在作業(yè)形式單一的問題。 作業(yè)流程大多為，老師為學(xué)生布置大量的運(yùn)算題和應(yīng)用題，當(dāng)學(xué)生完成后，老師逐一為學(xué)生進(jìn)行批改，對錯誤較多的題目進(jìn)行講解。 但這種一刀切式的方法，沒有充分考慮到不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力。對于成績好和成績較差的學(xué)生布置相同難度的作業(yè)，容易導(dǎo)致好學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，失去完成作業(yè)的積極性，而對于成績差的學(xué)生，他們在完成作業(yè)時比較吃力，不愿意思考完成，造成抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。 從這一點(diǎn)可以看出，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，還有許多有待解決的問題。如果老師一直堅(jiān)持這樣的作業(yè)布置模式，那么，學(xué)生的差異就會增大，造成學(xué)生成績的兩極分化，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥

一些學(xué)生在完成作業(yè)時，往往會抱怨自己的功課太過于單調(diào)乏味，不能引起他們的興趣。 事實(shí)上也是如此，有些教師沒有足夠重視作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，這些老師普遍認(rèn)為，學(xué)生完成作業(yè)的目的是讓他們能夠理解與掌握課堂中講解的知識， 鞏固重點(diǎn)與難點(diǎn)。 在這一思想影響下，老師一直布置單一的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力受到很大的限制。如果教師在課堂上長期采用這種教學(xué)方式，很可能會導(dǎo)致學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)作業(yè)，從而影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，影響到他們的學(xué)習(xí)效果，并且無法高質(zhì)量完成作業(yè)，從而影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）增加作業(yè)趣味性

快樂是人的一種最根本的情緒。 愉悅的情緒會促進(jìn)人的大腦分泌多巴胺，那么其工作和學(xué)習(xí)效率就會得到提升，同時，對人的身體和心理都很有好處。 老師和學(xué)生都要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂事，教師要樂意教，學(xué)生要愿意學(xué)，而小學(xué)則是孩子們的啟蒙時期，老師要為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在資訊技術(shù)快速發(fā)展的今天，老師將多媒體技術(shù)運(yùn)用在作業(yè)環(huán)節(jié)，這無疑極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 比如，老師在組織學(xué)生對人教版數(shù)學(xué)“長方形和正方形”的預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生找出生活中形狀分別是長方形和正方形的物體，并用手機(jī)拍下來傳到班級群中，當(dāng)上課的時候老師可以用多媒體將學(xué)生收集的圖片為大家放映，共同分享，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）將作業(yè)與生活結(jié)合起來

教師要善于把家庭作業(yè)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。 以人教版四年級數(shù)學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”中的拓展練習(xí)為例，教師安排學(xué)生回憶最近三天自己所吃的一日三餐是什么，然后通過繪畫的形式展示出來，隨后統(tǒng)計(jì)這幾天自己所吃食物，繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，自我評估飲食是否健康營養(yǎng)。 這樣可以提高學(xué)生的動手能力和思考能力，將自己的日常生活與枯燥的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更直觀地感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一知識點(diǎn)的意義何在。

（三）設(shè)計(jì)差異化作業(yè)

長期以來，有的老師都很難從對考試成績的追逐中脫離出來。 他們認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此他們會追求“量多”而不關(guān)注“質(zhì)精”，不去認(rèn)真分析和挑選適合鞏固課堂，且復(fù)習(xí)效果好的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在做功課時有較大的壓力，同時也會造成心理上的不適，從而影響他們的解答效率和正確率。 在“雙減”大背景下，老師要努力做到“高效、輕松”，多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，安排較少但質(zhì)量較高的作業(yè)，這樣才能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或作業(yè)完成態(tài)度好的同學(xué)，老師可以不為他們布置作業(yè)，讓他們有一個愉快的假日。 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常忽略了學(xué)生的不同，為所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，這樣的“統(tǒng)一”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對學(xué)生的發(fā)展是不利的。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法、接受能力、思維方式，如果做的作業(yè)都是一樣的，那就很難把所有的孩子的發(fā)展都考慮進(jìn)去。 老師要尊重學(xué)生的不同，將基礎(chǔ)題、思考題、拓展題等不同難度的題目設(shè)置成不同難度級別的作業(yè)關(guān)卡，讓學(xué)生按照自己的能力來選擇合適的作業(yè)關(guān)卡，最后比拼誰通過的關(guān)卡數(shù)更多，以游戲的形式將作業(yè)進(jìn)行分層，不僅滿足了不同水平學(xué)生的需求，也深受學(xué)生的歡迎，利于學(xué)生獲得成就感。這種差異式作業(yè)設(shè)計(jì)方案能夠幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，進(jìn)而為以后進(jìn)階學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生拓寬自己的思維和擴(kuò)充自身的知識量。

（四）豐富作業(yè)種類

過去的家庭作業(yè)大都是單調(diào)無趣的，難以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要豐富家庭作業(yè)的形式，在一定程度上讓學(xué)生以不同形式來感受知識的運(yùn)用，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。 根據(jù)作業(yè)的形式，家庭作業(yè)可以分成三類。 第一類是口頭表達(dá)形式，讓學(xué)生口頭復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并讓家長錄制視頻分享在家長群中，供學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，它的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；第二類是書面形式，傳統(tǒng)的作業(yè)形式可以適當(dāng)減少但是不能完全拋棄， 它方便老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查；第三類是實(shí)踐類作業(yè)，這種作業(yè)形式要求學(xué)生用心去觀察，動手去實(shí)驗(yàn)，開動腦筋去思考，通過多重感官的刺激，有利于學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

作者：詹興強(qiáng) 單位：樂山市柏楊小學(xué)