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本文作者：袁巧霞 張終 譚鶴群 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的設(shè)置是我國農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)學(xué)位制度的完善,也是推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的一大舉措,它主要為農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)業(yè)機(jī)械化教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。自2004年國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)農(nóng)業(yè)推廣碩士設(shè)置農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域以來,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)就獲得了此領(lǐng)域招生及授予學(xué)位的權(quán)利,并隨之制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案,建立了相應(yīng)的課程體系。但由于農(nóng)業(yè)推廣碩士本身具有成人性、業(yè)余性、對口性、速成性等特點(diǎn)[1],加之農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域報(bào)考群體小,生源類型多,報(bào)考人員所從事的專業(yè)方向各異,其原有專業(yè)背景也存在較大的不同,使得現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系存在一些缺陷。因此,突破現(xiàn)有的培養(yǎng)模式,建立適合的農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域推廣碩士的培養(yǎng)方案及課程體系對于提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。

一、農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)特點(diǎn)及其對農(nóng)業(yè)推廣碩士的目標(biāo)要求

隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)機(jī)械化的服務(wù)領(lǐng)域已逐漸擴(kuò)大,從單一農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化擴(kuò)展到農(nóng)、林、果、牧、漁多種經(jīng)營全方位的機(jī)械化,并貫穿產(chǎn)前的生產(chǎn)資料供應(yīng)、產(chǎn)中的生產(chǎn)作業(yè)和產(chǎn)后農(nóng)副產(chǎn)品貯藏、加工、運(yùn)輸和銷售的機(jī)械化、機(jī)電一體化和智能化檢測與控制。農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大,非常直接地給農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)推廣戰(zhàn)線上的技術(shù)人員提出了新的目標(biāo)和新的任務(wù),這就是要根據(jù)農(nóng)、林、果、牧、漁各業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村建設(shè)以及農(nóng)民生活的需要,示范推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)、新機(jī)具,普及農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)知識(shí),指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員改善生產(chǎn)條件,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,有效利用資源,增加產(chǎn)品產(chǎn)量,改善品質(zhì)[2]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)服務(wù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的這種要求,本著樹立“大農(nóng)業(yè)大農(nóng)機(jī)”的思想,在農(nóng)業(yè)機(jī)械化一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上,其學(xué)科研究領(lǐng)域的設(shè)置涵蓋農(nóng)業(yè)工程主要領(lǐng)域,包含農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)與裝備、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程以及農(nóng)業(yè)裝備自動(dòng)化與測控等專業(yè)方向,其中除農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程外,其它各方向均是圍繞著農(nóng)業(yè)機(jī)械全程機(jī)械化體系開展學(xué)科研究和推廣服務(wù)。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)包括學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位和農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位兩種類型。學(xué)術(shù)型高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化及其自動(dòng)化裝備的研究與設(shè)計(jì)、使用管理等方面的知識(shí),能在農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)管理及服務(wù)部門從事農(nóng)業(yè)機(jī)械及相關(guān)裝備性能設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)機(jī)械化規(guī)劃與管理,教學(xué)與科研等方面工作。對這類人才的培養(yǎng)更多地是注重他們的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)水平的提高和科研能力的培養(yǎng),而不重視他們解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)限制在一個(gè)較窄的領(lǐng)域,較難適應(yīng)目前農(nóng)業(yè)機(jī)械化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,難以勝任農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)職業(yè)的要求。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的推廣碩士是具有專業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣等任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位,與農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的工科碩士是屬于同一層次,但它主要為農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)人文、管理和社會(huì)知識(shí),能夠從事農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備推廣、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)機(jī)械教育的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才,即它更側(cè)重于應(yīng)用。其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)突破現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)機(jī)械工科碩士的培養(yǎng)框架,課程體系在專業(yè)性的基礎(chǔ)上以農(nóng)業(yè)機(jī)械生產(chǎn)系統(tǒng)的整體性為依據(jù)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),并達(dá)到機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)面寬,相關(guān)知識(shí)豐富。他們要了解我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械以及農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r,了解農(nóng)民的心理,了解農(nóng)村社會(huì),因此他們不僅要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣理論和方法,還要掌握農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)民心理學(xué)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)學(xué)以及農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品市場營銷、金融和管理等方面的基本知識(shí)。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣在很大程度上是一種信息收集、傳播和運(yùn)用的過程,農(nóng)業(yè)推廣人員應(yīng)能主動(dòng)汲取各種信息,并且能將科學(xué)技術(shù)進(jìn)行物化[3],這需要他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力以及與各方溝通協(xié)調(diào)能力,才能保障工作順利進(jìn)行。

二、農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域課程體系基本狀況分析

培養(yǎng)方案的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),突出學(xué)校的專業(yè)特色,綜合考慮學(xué)校辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn),既要符合總體目標(biāo)又應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)特色。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在原培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上于2006年對農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂,這次修訂是針對學(xué)校該領(lǐng)域推廣碩士招生生源主要來自于兩個(gè)專業(yè)方向,一個(gè)是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程方向,包含農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)推廣部門、管理部門以及農(nóng)業(yè)機(jī)械類大、中?？茖W(xué)校等單位在職人員;另一個(gè)是農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程方向,這個(gè)方向主要包含各級(jí)農(nóng)村能源技術(shù)推廣、管理部門及沼氣工程建設(shè)部門等單位在職人員。在確定了專業(yè)方向的基礎(chǔ)上,根據(jù)總體目標(biāo)將課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)領(lǐng)域主干課和選修課三大類,其中公共課設(shè)置上,為了使學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想,樹立馬克思主義世界觀,開設(shè)了政治理論課;針對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的特點(diǎn),開設(shè)了技術(shù)推廣理論與方法、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策和農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用等課程。此外,還通過外語課的開設(shè)使他們能夠提高外語水平,具有閱讀本領(lǐng)域的外文資料的能力。

專業(yè)領(lǐng)域主干課則考慮以農(nóng)業(yè)機(jī)械化為主要研究領(lǐng)域,通過開設(shè)“農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)進(jìn)展”這門課,使學(xué)生能較多地掌握有關(guān)農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化學(xué)科技術(shù)前沿知識(shí)和相關(guān)信息;為了兼顧農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專業(yè)的通用性,并使學(xué)生能掌握解決農(nóng)業(yè)問題的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)手段,開設(shè)了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、科學(xué)研究方法以及信息技術(shù)與應(yīng)用三門課程。選修課開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程專題、機(jī)電一體化技術(shù)、系統(tǒng)分析與建模、生物質(zhì)能新技術(shù)專題、環(huán)境工程、推廣心理學(xué)、科技論文寫作等,兼顧了兩個(gè)專業(yè)方向,使學(xué)生掌握相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),以及相關(guān)的管理、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí),具有較寬的知識(shí)面。該培養(yǎng)方案經(jīng)過兩年的實(shí)施,取得了較好的實(shí)施效果,但還存在以下問題:

1.課程體系偏于“統(tǒng)一化”,缺乏特色。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域推廣碩士生源面窄、量少,為了便于教學(xué)管理,課程設(shè)置時(shí)大多數(shù)課程與農(nóng)業(yè)推廣碩士其它領(lǐng)域統(tǒng)一安排,具有專業(yè)特色的課程不多,農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程方向僅有農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)進(jìn)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程專題和機(jī)電一體化技術(shù)三門課程,農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程方向僅有生物質(zhì)新技術(shù)專題和環(huán)境工程兩門課程。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的特殊性,目前從事相關(guān)工作的大多數(shù)在職人員的基礎(chǔ)學(xué)歷專業(yè)并不是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程或農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程,專業(yè)特色不明顯的課程使其知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏整體性和系統(tǒng)性。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.教學(xué)內(nèi)容偏于“理論化”,脫離實(shí)際。農(nóng)業(yè)推廣碩士在讀人員都是具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的成人,他們具有較強(qiáng)的自主性和豐富的人生閱歷,其學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題,希望所學(xué)的內(nèi)容能對他們的工作具有指導(dǎo)性。但目前在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還沒有完全體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的特色,大部分照搬書本上的理論,甚至部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,不同程度地脫離實(shí)際、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求、脫離學(xué)術(shù)前沿,不利于提高學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),阻礙著農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)方式偏于“培訓(xùn)化”,缺乏多樣性。目前在農(nóng)業(yè)推廣碩士所采用的教學(xué)方式仍以“授課式”教學(xué)為主要形式,加之針對在職人員確定的分段式教學(xué)的特點(diǎn),使農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)偏于“培訓(xùn)化”,僅滿足于知識(shí)的簡單傳遞,缺乏案例教學(xué)、探究教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式,這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。除此以外,目前擔(dān)任農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)工作的教師絕大部分是學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的教師,其知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的要求還有一定的距離,不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力、溝通能力以及綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域課程體系完善與創(chuàng)新的思考

(一)課程體系在整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)特色

課程體系的建立要在遵循“整體性、綜合性、寬廣性、實(shí)用性”原則的基礎(chǔ)上突出專業(yè)特色和專業(yè)學(xué)位的特色。在課程設(shè)置上,要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)職業(yè)本身所特有的知識(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化,能掌握相應(yīng)推廣領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),以及相關(guān)的管理、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)?？紤]到生源的特點(diǎn),在公共課設(shè)置上仍兼顧本校農(nóng)業(yè)推廣碩士其它學(xué)科領(lǐng)域,保持原有的課程結(jié)構(gòu)。在專業(yè)領(lǐng)域主干課中加強(qiáng)專業(yè)特色,兼顧農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程和農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程兩個(gè)專業(yè),將原來屬于選修課程的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程專題”納入專業(yè)領(lǐng)域主干課中,并增加有關(guān)農(nóng)村能源方面的專題內(nèi)容,使學(xué)生全方位了解農(nóng)業(yè)工程學(xué)科基礎(chǔ)理論,并通過“農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)進(jìn)展”這門課程掌握學(xué)科前沿技術(shù),而原培養(yǎng)方案中的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”可納入選修課程。選修課程可根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),具體可分為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專業(yè)模塊、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專業(yè)模塊和公共選修課模塊。農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專業(yè)模塊可設(shè)置“高等農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理”、“機(jī)電一體化”、“高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”等課程,農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專業(yè)模塊可設(shè)置“生物質(zhì)能新技術(shù)專題”、“環(huán)境工程”、“新能源技術(shù)專題”、“能源系統(tǒng)工程”等課程,公共選修課模塊中可設(shè)置“農(nóng)業(yè)推廣典型案例分析”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”、“農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“推廣心理學(xué)”、“科技論文寫作”以及“講演與口才”等課程。

(二)課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和學(xué)科交叉性的基礎(chǔ)上突出對實(shí)踐的指導(dǎo)性

農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)習(xí)目的是希望能通過學(xué)習(xí)尋求解決實(shí)際問題的理論依據(jù)或者是解決問題的方法,這就要求在課程教學(xué)內(nèi)容的取舍上,不僅要突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、學(xué)科交叉性,而且還要結(jié)合生源特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域各方向發(fā)展趨勢及目前面臨的問題,通過案例分析、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科前沿知識(shí)研討,使理論與實(shí)際相結(jié)合,這樣可使學(xué)生通過概念、抽象的思維方式和研究方法的移植、借鑒、改良和創(chuàng)新,然后對掌握的知識(shí)進(jìn)行篩選、過濾、整合和鞏固,重新構(gòu)建一個(gè)具有相對合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),為實(shí)踐創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ),使學(xué)生能有效地將所學(xué)新知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中并提高工作效率和效益。

(三)教學(xué)方式在多元化、多樣化的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

農(nóng)業(yè)推廣碩士教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、操作能力以及觀察、分析問題和解決問題的能力,因此,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)方式的改進(jìn)。在教學(xué)方法上可采用傳統(tǒng)版書式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、影視教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法能營造一個(gè)較好的校外學(xué)習(xí)氛圍,比較適合農(nóng)業(yè)推廣碩士“入校不離崗”的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠做自學(xué)與課堂講授相結(jié)合,達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我消化的目的。在教學(xué)方式上則應(yīng)多樣化,既要重視理論講授、課堂討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),還要重視案例教學(xué)、研究式教學(xué)和專題講座式教學(xué)。案例教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,可培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,促進(jìn)他們由知識(shí)積累向發(fā)展能力方面轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)則是需要教師將研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng),打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序,使學(xué)生積極參與研究之中,有利于發(fā)展學(xué)生的探索能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。在專題講座式教學(xué)中,可聘請學(xué)?；虻胤礁鲗I(yè)領(lǐng)域的知名專家來開設(shè)專題講座,使學(xué)員開闊視野,增加知識(shí)面,在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更大的收獲。除此以外,由于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和復(fù)合性,這就要求擔(dān)任農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣碩士教育教學(xué)和指導(dǎo)工作的教師除了具有較高的相關(guān)理論水平外,還必須對我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有較深的了解,并且要具有從事農(nóng)業(yè)推廣等相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此,要真正做到培養(yǎng)方案的有效落實(shí),除了聘請既有較高學(xué)術(shù)水平又有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師擔(dān)任農(nóng)業(yè)推廣碩士的教育工作外,還要積極聘請校外有關(guān)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的專家參與授課及學(xué)位論文指導(dǎo)、評(píng)閱和答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。