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所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,觀察學(xué)生的細(xì)微變化,尋找閃光點(diǎn),創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境,不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以往,教師常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),用分?jǐn)?shù)這把尺子簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成學(xué)困生反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來(lái)可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們“破罐子破摔”,有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。學(xué)困生的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開(kāi)的。

如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信心,改變學(xué)困生的失敗心態(tài)呢?首先,教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。

教師的期望來(lái)源于正確的教育思想,教師要相信學(xué)困生是有潛能的,他們的潛能是可以發(fā)展的。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求,而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解,過(guò)高或過(guò)低的要求都是消極的,而只有通過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)樗润w現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望,又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺(jué)的要求,誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。

過(guò)高的脫離學(xué)困生實(shí)際的要求,是當(dāng)前教育學(xué)困生中存在的普遍問(wèn)題。盡管教師的用心和愿望是好的,但實(shí)際效果卻往往是事與愿違,因?yàn)檫^(guò)高的要求往往不易被學(xué)生接受,達(dá)不到這樣的目標(biāo),反而增加了學(xué)生的挫折感,進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī),壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開(kāi)發(fā),而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求,轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”,進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生,導(dǎo)致師生情感的破裂,整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中,教師和學(xué)生都不能自拔。

其次,教師要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。

積極的期望和要求,能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,而要達(dá)到這一點(diǎn),則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求,并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì),誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,把期望和要求變成有形的事實(shí)。

教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反饋”的方法,通過(guò)增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),也可以在課外開(kāi)展多種形式的有層次的適合學(xué)困生特點(diǎn)的活動(dòng),為他們發(fā)展興趣愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)取成功過(guò)程中失敗也是不可避免的,這也要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生看到成功之處,認(rèn)清自己的力量;找到失敗的教訓(xùn),要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去爭(zhēng)取成功。

進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn),這有利于學(xué)生不斷進(jìn)步。因此,我們要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的鼓勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要做法是:

其一,根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí),教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其二,對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步,或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,除了采用教師評(píng)價(jià)之外,還可以采用學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外,評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處,還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

實(shí)踐證明,學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心,學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以,教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心,積極進(jìn)取,在學(xué)習(xí)上取得新的成功。