前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村學(xué)生美術(shù)作業(yè)中的情感表達(dá)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

相對(duì)于課堂評(píng)價(jià)來說，美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)屬于靜態(tài)的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。盡管要求采用多樣的評(píng)價(jià)方法，但由于受傳統(tǒng)教育思維的影響和教師自身素養(yǎng)的限制，在農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)依然是以“畫得像不像”、“涂色均不均勻”、“繪畫技法好不好”等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，冷漠應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)，只一個(gè)分?jǐn)?shù)就完事。然而美術(shù)教育自始至終都聯(lián)系著主體(學(xué)生)的內(nèi)心情感活動(dòng)，它是藝術(shù)實(shí)踐的原動(dòng)力。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的內(nèi)心情感表達(dá)。

我在教學(xué)《年年有余》課例中，要求學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，初步感受傳統(tǒng)魚紋的藝術(shù)美感，知道中國文字諧音的用法，懂得圓形紋樣的特點(diǎn)，并運(yùn)用概括、夸張等手法設(shè)計(jì)圓形魚紋裝飾。我在執(zhí)教過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解后，結(jié)合預(yù)設(shè)的作業(yè)要求(設(shè)計(jì)一張圓形魚紋裝飾圖，作為獻(xiàn)給祖國母親60歲生日的禮物)，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)得各具特色，紛紛表達(dá)了對(duì)祖國美好的的愿望和祝福。

在同學(xué)們自愿展示自己作業(yè)的時(shí)候，都說出了自己的設(shè)計(jì)意圖，總的說來都是符合作業(yè)要求的。但有一個(gè)同學(xué)，他試著舉了幾次手，似乎沒信心，被我看在眼里，我走到他的身旁，看了看他的作業(yè)，確實(shí)與眾不同，我便對(duì)全班同學(xué)說:“請(qǐng)同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎彭毅講講他的畫。”他猶豫了一會(huì)，在我贊許的目光下，他還是走上講臺(tái)，很不好意思的講了他的作業(yè)。他設(shè)計(jì)的是一張非常奇怪的魚，看起來猙獰可怖，青面獠牙，還帶著兩把刀，四周的水草也不懷好意，握著拳頭在向中間的魚比試比試，好像隨時(shí)要開戰(zhàn)(見圖1)。我看在眼里，感覺很不對(duì)，他怎么會(huì)這么想，這么畫呢?他說:“我畫的是一條怪魚，沒有哪條魚和它玩，水草也欺負(fù)它，那些魚都跑去和水草玩了。”他聲音很小，我鼓勵(lì)他大聲點(diǎn)，他卻走下了講臺(tái)。我試著重復(fù)了他講的意思，卻引來同學(xué)們一片笑聲。課后，按我研究課例的要求，讓學(xué)生講講他的畫一環(huán)中，我首先就想到他，于是我利用課間十分鐘找他談話。剛開始他怎么也不說，通過我再三的鼓勵(lì)，他吞吞吐吐地說了一些生活中的事。原來，班上的同學(xué)不和他玩，放學(xué)后，幾個(gè)大一點(diǎn)的同學(xué)還在路上圍著打他。聽完，我恍然大悟，也難怪他的作業(yè)畫成那樣。

這在我的心里烙下了一個(gè)深深的印記，沒想到我們平常冷漠對(duì)待的美術(shù)作業(yè)竟會(huì)是這樣，盡管有些學(xué)生的作業(yè)不堪入目，但那零亂的線條卻傳達(dá)著某種信息。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生內(nèi)心世界間接的反映，是學(xué)生對(duì)36客觀世界的理解，是對(duì)所受的教育所處的環(huán)境的最純真的感受，所以我覺得美術(shù)作業(yè)就不僅僅是那美術(shù)課上要求完成的作業(yè)，還應(yīng)該飽含學(xué)生的心理、情感。作為美術(shù)教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的線條、色彩、構(gòu)圖等，還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)背后的情感表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的心靈健康，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

如何從學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)呢?在此談幾點(diǎn)自己膚淺的做法和老師們探討。

一、投入審美的情感走近學(xué)生作為美術(shù)教育者，首先就應(yīng)該有情感投入，抱著審美的心態(tài)走近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。教師不光是對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)各種作品等的審美，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體也要有審美情感。學(xué)生的言行舉止、衣著打扮、思想品質(zhì)等，都應(yīng)該納入教師的審美范疇，因?yàn)檫@些間接關(guān)系著學(xué)生美術(shù)作業(yè)的再現(xiàn)。我們往往發(fā)現(xiàn)，言行舉止文明的，美術(shù)作業(yè)畫得協(xié)調(diào)美觀;學(xué)生衣著整潔的，其美術(shù)作業(yè)也布置得整潔大方;學(xué)生思想品質(zhì)較好者，所表現(xiàn)的內(nèi)容也是健康向上的等等，美術(shù)作業(yè)與學(xué)生個(gè)體的各種因素有直接的聯(lián)系。

由此我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不要只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行情感投入，從而在平常的校園生活中給予有益的指導(dǎo)。讓學(xué)生意識(shí)到自己平常的所作所為都是在表現(xiàn)美，由此來美化自己的行為表現(xiàn)，帶給自己創(chuàng)造美的信心。美不光是體現(xiàn)在作業(yè)本或畫紙上，那是靜態(tài)的美，還應(yīng)該體現(xiàn)在生活中、學(xué)習(xí)行為上以及個(gè)人德行上，這是一種動(dòng)態(tài)的美，是美的直接表現(xiàn)。

二、善用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生作業(yè)我們要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造，我們?cè)谛蕾p學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不是單純地欣賞一幅畫，而是在體驗(yàn)學(xué)生的心路歷程。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)待學(xué)生的作業(yè)是冰冷的，僅一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)就了結(jié)一切。

往往從學(xué)生的圖畫本上可得知，畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻的往往會(huì)得高分，但對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)方式全然不顧，更別說對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)心了。可真正的學(xué)生美術(shù)作業(yè)的表現(xiàn)，它是多方面因素的綜合，是對(duì)學(xué)生心靈的折射，需要老師去認(rèn)真體會(huì)琢磨。如從畫面上形態(tài)的尖銳感、內(nèi)容的明確性，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維狀況;從選用色彩的種類、明暗、曲線和直線的構(gòu)成中，可以了解學(xué)生作畫時(shí)的情緒(例如:心情愉快、活潑時(shí)用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調(diào);而在憂郁、煩悶、不安時(shí)，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調(diào));色彩變化的幅度和無彩色(黑、白、灰)的使用，也可以看出繪畫學(xué)生的性格(例如:積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛用無彩色);畫面上短、直線多而曲線少，銳利的角度出現(xiàn)多，則表明這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)攻擊行為表現(xiàn);描畫很仔細(xì)的，大多數(shù)是內(nèi)向型的孩子，而畫得生動(dòng)、粗壯、有力的則往往都是外向型的學(xué)生等。通過繪畫，每個(gè)孩子都能展現(xiàn)出這個(gè)世界上獨(dú)一無二的氣質(zhì)，我們可以從中觀察到每個(gè)孩子不同的個(gè)性表現(xiàn)，通過學(xué)生繪畫來了解孩子們的內(nèi)心世界，從而加以引導(dǎo)和啟迪，使他們能夠得到快速的成長和自由的發(fā)展。在對(duì)待學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)，去探索學(xué)生的內(nèi)心世界，然后以評(píng)語或者談話引導(dǎo)等不同方式，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

三、以虔誠的耳朵聆聽講述可以這么說，美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)很少采用聆聽學(xué)生講述的方式進(jìn)行的，一是因?yàn)槊佬g(shù)課時(shí)少;二是這樣的評(píng)價(jià)方式太費(fèi)時(shí)耗力，不易于操作。可孰不知，越是這種看似笑話的評(píng)價(jià)方式，還更能體會(huì)到學(xué)生作業(yè)的真正意思。以往我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，都是站在主觀立場，以自己的想法去看待，但是中低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，教師并不能完全弄明白。

這是我三年級(jí)一學(xué)生畫的，當(dāng)時(shí)我看了半天沒弄懂，以為是表現(xiàn)學(xué)生被困在家中，不能外出玩耍，從而向往飛鳥的自由的情境。可我覺得不完全對(duì)，當(dāng)找到學(xué)生和她一起“說說我的畫”后，才知道那是表現(xiàn)的她們家的新居。農(nóng)村現(xiàn)在條件好了，都紛紛修建起小樓房。她家也改掉了以前的老木房，前幾天就搬進(jìn)新家住了，她非常開心，希望同學(xué)們到她家玩。她還想在房前種上果樹，在二樓推開窗戶就可以吃上水果了。這和我的猜測完全是兩回事。#p#分頁標(biāo)題#e#

按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在欣賞、評(píng)述這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，都不同程度的要求學(xué)生對(duì)自然和各類美術(shù)作品進(jìn)行描述、理解、談感受或評(píng)述等。那這說給誰聽?當(dāng)然可以是同學(xué)、家長、老師。而教師作為教育者，就更應(yīng)該有義務(wù)傾聽學(xué)生的講述，了解學(xué)生的心靈世界，以達(dá)到更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

所以在評(píng)價(jià)中低年級(jí)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的過程中，對(duì)于那些作業(yè)表現(xiàn)特別或有異常的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)找學(xué)生，傾聽學(xué)生對(duì)自己所描繪的物象進(jìn)行講述，這樣既可以知道學(xué)生的真實(shí)情感，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈上的困惑、矛盾、開心事等，幫助解決，分享快樂，讓學(xué)生不斷保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

四、營造輕松的氛圍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮在美術(shù)課上，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)畫畫時(shí)總是小心翼翼，畫的形象較小，位置靠中或靠一個(gè)角;有的同學(xué)老是重復(fù)著畫些簡筆畫樣的形象;有的同學(xué)懶于動(dòng)筆，嘴里老說著:“怎么畫嘛?畫不起喲”等;有的同學(xué)總臨摹書上的畫，叫他自己描畫看到的事物，他就是不愿意;還有的同學(xué)敷衍了事，隨意畫個(gè)圖像就完事等(如下圖，是我從一間村完小學(xué)生美術(shù)作業(yè)中隨機(jī)照的)。如此種種情形，是何原因呢?像這樣畫法，表現(xiàn)得太少，不完整，就不能更好的知道學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)的想法。因?yàn)槿说那楦蟹浅ＸS富，他的外在表現(xiàn)不完全就是他內(nèi)心的真實(shí)想法，往往在不同的環(huán)境當(dāng)中，會(huì)有不同程度的隱藏，只有當(dāng)心靈得到完全的釋放，在輕松自由、無拘無束的情境中，才會(huì)最大限度的展現(xiàn)他們的所思所想，才會(huì)最佳的發(fā)揮著他們的潛能，這時(shí)所描繪的形象就與心所想緊相連了。

在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，要透過作業(yè)去關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，還要注重美術(shù)課堂氛圍的營造。如果課堂氣氛非常緊張，正襟危坐，課堂紀(jì)律倒是安靜，可這樣的氛圍是畫不出獨(dú)具個(gè)性的畫來。如果課堂氛圍活躍，思維調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生擁有了足夠的信心，敢想敢畫，那創(chuàng)造出來的形象就非同一般了。有些在成人看來是有缺陷的“四不像”的東西，而這樣的東西卻最能體現(xiàn)出學(xué)生的情感，注入了許多心靈的因素，是對(duì)內(nèi)心世界的間接描畫。再說學(xué)生的美術(shù)作業(yè)無對(duì)錯(cuò)之分，那只是他們表達(dá)情感的一種方式。

所以作為教師要盡量給學(xué)生營造一個(gè)寬松自由的教與學(xué)的環(huán)境，讓他們最大限度的展現(xiàn)他們的感情和靈感，讓他們?cè)诶L畫的過程中獲得快樂和自信，獲得終身受益的審美意識(shí)和能力，那達(dá)成美術(shù)教育的目的就事半功倍了。在繪畫的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)腦，自由自信地畫，養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。不要一手拿鉛筆，一手拿橡皮，反復(fù)修改著畫，失去畫畫的信心和膽量，這樣的作業(yè)可能就缺少活潑、天真，甚至?xí)C(jī)械呆板。

五、無私的大愛滋潤學(xué)生心田我們關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)的目的，是要通過教師的引導(dǎo)和陶冶，讓學(xué)生的行為“轉(zhuǎn)弱而為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為厚”。在這個(gè)過程中，就需要教師具有無私的大愛，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不分性別、貧富，哪怕是你心中最憎恨的學(xué)生也應(yīng)該施以大愛，如春雨滋潤心田，讓其健康茁壯成長。對(duì)學(xué)生的愛是不講條件和回報(bào)的，也是不能講條件和回報(bào)的。只有真正容納了學(xué)生的一切，才能有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，深入學(xué)生的情感世界。

“只要你好好畫，把色彩涂勻，我就給你高分。”“認(rèn)真畫吧，在比賽中獲獎(jiǎng)了，我送你一盒彩色筆”等等，這樣的愛里面其實(shí)都附加了條件。有人說:“只愛對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)叫欣賞，不是愛。愛對(duì)方的不足，且付諸行動(dòng)，這樣的愛乃真愛。”又有人說:“準(zhǔn)備好一顆心，因愛而快樂。愛，有治療性。再傷痛的心，都有治愈的期望。教育的過程，應(yīng)該是教育者提高愛的能力的過程。”不斷提高愛的能力吧，激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生的心田都綻放絢爛的花朵，結(jié)出健康豐碩的果實(shí)。

總之，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是學(xué)生情感世界的表達(dá)，是師生交流溝通的最好介質(zhì)，是通往學(xué)生心靈的橋梁。每位美術(shù)教師都應(yīng)充分發(fā)揮其功能，通過橋梁，用慧眼、真心、真情、真愛去關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，撫平心靈的坎坷憂傷，滋潤寂寞困苦，樹立信心，張揚(yáng)個(gè)性，幫助他們走在成長的道路上:自信、快樂、健康、幸福……