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作者：趙潔 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部

一、幼兒同伴合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《心理學(xué)大辭典》(朱智賢，1988)指出，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。”國(guó)外心理學(xué)家，多伊奇(Deutsch，1973)認(rèn)為，“合作是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的行為”。Jewett(1990)認(rèn)為“合作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或獲得共同的獎(jiǎng)賞而共同工作，以最小的付出來(lái)獲得最大限度的共同利益”。總結(jié)以上的定義，可以抽取出構(gòu)成合作的兩個(gè)關(guān)鍵要素“共同目標(biāo)”和“協(xié)同配合”。美國(guó)心理學(xué)家邁克爾•托馬斯洛曾對(duì)兒童早期的合作學(xué)習(xí)下過定義，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)個(gè)體所參與的合作的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的問題解決過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)。它是有關(guān)新知識(shí)的聯(lián)合建構(gòu)過程，這一過程涉及到建立一個(gè)共同的目標(biāo)，并分別為這個(gè)有明確的行為分擔(dān)責(zé)任，然后協(xié)作實(shí)施相關(guān)步驟[1]。本文認(rèn)為所謂的“幼兒同伴合作學(xué)習(xí)”就是同伴之間相互協(xié)同配合，完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

二、同伴合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

(一)建立良好的人際互動(dòng)，激勵(lì)兒童的探索欲望

良好的人際互動(dòng)在同伴合作學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色。幼兒在與同伴的合作過程中，個(gè)體之間緊密聯(lián)系，各自的目標(biāo)存在著積極的相關(guān)性，他們能夠認(rèn)識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)自己的目標(biāo)才最終得以實(shí)現(xiàn)，才會(huì)出現(xiàn)有利于自己的結(jié)果。因此，幼兒在合作學(xué)習(xí)中會(huì)建立融洽的人際關(guān)系，形成和諧的合作氛圍，這種氛圍會(huì)削弱幼兒與同伴在集體活動(dòng)中面對(duì)復(fù)雜任務(wù)的心理障礙，促進(jìn)合作行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率。因此，在合作學(xué)習(xí)中，兒童在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，并且同伴之間的相互扶持和相互激勵(lì)會(huì)激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)兒童嘗試更困難的任務(wù)。

(二)增強(qiáng)理解力和表達(dá)能力，提高社會(huì)交往技能

社會(huì)文化發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的言語(yǔ)直接促進(jìn)了其高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。語(yǔ)言不僅使兒童表達(dá)看法和提出問題變?yōu)榭赡埽矠閮和蛑車藢W(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。同伴交往為幼兒提供了大量的同伴交流、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，幼兒可以從自身實(shí)際出發(fā)，從不同的角度進(jìn)行觀察、思考，想出解決問題的方法。在合作學(xué)習(xí)中，由于同伴間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的觀點(diǎn)、看法偶爾會(huì)出現(xiàn)分歧，為了向同伴闡明自己的觀點(diǎn)，解決產(chǎn)生的問題沖突，兒童必須認(rèn)真思考，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上和同伴直接交流、協(xié)商自己的看法。[2]這些活動(dòng)能幫助年齡小的合作者更加仔細(xì)的檢查自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，為了使別人理解自己，他們的表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉。

(三)促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展

維果斯基認(rèn)為發(fā)展變化是通過社會(huì)共有過程的內(nèi)化而產(chǎn)生。兒童最初是在社會(huì)搭檔的支持下完成認(rèn)知任務(wù)的，多次以后，這些社會(huì)交互便逐漸被內(nèi)化，直到兒童能夠獨(dú)立完成任務(wù)。[3]維果茨基認(rèn)為兒童的社會(huì)互動(dòng)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)會(huì)產(chǎn)生積極的效果。兒童在與他人合作時(shí)，為了使同伴認(rèn)同、接納自己的觀點(diǎn)，必須認(rèn)真思考，進(jìn)行分析、總結(jié)，往往會(huì)運(yùn)用更高水平的認(rèn)知策略，這些策略有助于兒童形成自己的想法，找到問題的答案，兒童在此過程中理解力獲得提高，思維得到鍛煉，這些是兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)很少能夠產(chǎn)生的。[4]同時(shí)，兒童還能在這一活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己解決問題的策略中的不足和缺陷并予以及時(shí)改正，產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。

三、影響兒童與同伴有效合作學(xué)習(xí)的因素

(一)年齡因素

年齡因素作為一種綜合因素會(huì)影響到幼兒同伴合作學(xué)習(xí)的開展。張明紅(2006)指出，從某種程度上講兒童喜歡競(jìng)爭(zhēng)還是合作主要取決于年齡因素。如果年齡太小，尚不能進(jìn)行建設(shè)性的對(duì)話，合作便無(wú)法進(jìn)行。與競(jìng)爭(zhēng)行為相比，兒童的合作行為出現(xiàn)的比較晚，這是因?yàn)閮和献饕髢和仨毦邆湟欢ǖ恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、延遲滿足能力、觀點(diǎn)采擇能力以及對(duì)復(fù)雜的社會(huì)事件的理解能力。Tomasello(1993)認(rèn)為，合作解決問題對(duì)于幼小的兒童來(lái)說是比較困難的，困難源于許多方面，包括忽視干擾、協(xié)調(diào)自己的注意力使得同伴們能夠思考問題的另一方面，使用有效、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，還有合作等方面的能力的局限性[5]。年齡本身并不是影響幼兒合作學(xué)習(xí)的因素，而是需要建立在年齡基礎(chǔ)上發(fā)展的幼兒的認(rèn)知能力，語(yǔ)言表達(dá)能力及理解能力會(huì)影響到幼兒合作學(xué)習(xí)的開展。

(二)交互的質(zhì)量

交互質(zhì)量是兒童是否能夠從與同伴的合作中獲益的一個(gè)非常重要的影響因素。交互過程中的質(zhì)量差異涉及幼兒在完成任務(wù)時(shí)的卷入程度，Teasley(1995)指出同時(shí)關(guān)注某一個(gè)問題的兒童更有可能把彼此的意見融合成新方法和新規(guī)則，能夠看到彼此觀點(diǎn)長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，能夠利用他人意見來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處[6]。解決問題的關(guān)鍵在于參與者對(duì)彼此觀點(diǎn)進(jìn)行思考的程度。同伴之間的合作學(xué)習(xí)如果沒有顯示出更多的共同卷入任務(wù)之中，即使彼此有交談也不能提高問題解決的水平。良好的合作需要同伴之間的相互注意和交往而建立共有的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒在與同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，如果對(duì)彼此的觀點(diǎn)認(rèn)真思考達(dá)到共同的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更加順利，使合作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)；反之，則將很難達(dá)到預(yù)期的效果，甚至適得其反。

(三)同伴的能力水平

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同伴間能力水平的差異情況會(huì)影響合作學(xué)習(xí)開展及效果。在同伴交往的過程中，如果幼兒認(rèn)知水平有明顯的差異的話，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法順利開展下去。能力水平相對(duì)較弱的幼兒則可能受到同伴的排擠，或者受具備更強(qiáng)能力水平幼兒的支配與領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于幼兒同伴能力水平是否會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的產(chǎn)生影響，歷來(lái)一直存在爭(zhēng)議。有研究表明如果同伴擁有更多技術(shù)和更豐富的知識(shí)，兒童與這樣的同伴合作通常能夠獲益更多。也有研究顯示，對(duì)于合作兒童來(lái)說，并非同伴的技能水平高于自己才會(huì)有利于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。兒童在與自己水平差不多的同伴合作時(shí)也能夠?qū)W到東西。兩個(gè)對(duì)于一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)問題都持有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的兒童也經(jīng)常從合作中獲益——也就是說兩個(gè)“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”甚至能夠產(chǎn)生一個(gè)“正確的觀點(diǎn)。”兩種不同錯(cuò)誤觀點(diǎn)在交往中相互沖突，從而引發(fā)知識(shí)的變化。