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作者：劉立亞 單位：廣東培正學(xué)院

師者，傳到授業(yè)解惑也！在現(xiàn)代大學(xué)生教育中，我認(rèn)為教師的作用不能僅僅只滿足于教給了學(xué)生多少知識，更重要的應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會了什么。大學(xué)教育更多的應(yīng)該是教給學(xué)生怎樣去獲取信息，怎樣去發(fā)現(xiàn)，去思考，去學(xué)習(xí)；更多的應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新的意識；更多的在于老師怎樣去靈活、巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛。在解決問題的過程中，逐漸培養(yǎng)的。在大學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？本文將從以下兩個(gè)方面予以探討。

一、適度激勵(lì)，培養(yǎng)熱情和興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣往往取決于老師傳授知識時(shí)的氛圍。因此，營造一個(gè)良好的氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是首要的。其中，激勵(lì)是一種行之有效的手段。在大學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可采取適度的激勵(lì)。老師在組織教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)語言和各種教學(xué)形式、教學(xué)方法直接影響學(xué)生的思維活動，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維狀態(tài)，這類激勵(lì)可視為直接激勵(lì)。其具體方法有：

1、結(jié)合授課內(nèi)容多提出一些擴(kuò)散性問題。課堂教學(xué)中提問是一門藝術(shù)。教學(xué)中常見的提問有多種，如判別性的、敘述性的等。但只有擴(kuò)散性問題最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”這類問題所追求的目標(biāo)不是唯一的正確解法，而是使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多、盡可能新、盡可能是獨(dú)特的想法、見解和可能性。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中常常會有一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象易于提出這種擴(kuò)散性問題。例如“通貨膨脹產(chǎn)生的原因可能是什么？經(jīng)濟(jì)周期性波動的原因可能有哪些？”這類問題的回答有一部分是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，但它所追求的是學(xué)生獨(dú)到的見解，這便要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維來做答。

2、要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)氣氛。一般來講，要留更多的機(jī)會來讓學(xué)生講，讓學(xué)生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要有看、聽、寫、講幾種形式。從教學(xué)情況看，看和聽的思維效率相對較低，寫的思維效率相對較高而講的思維效率最高。很多的創(chuàng)造性思維極其結(jié)果的展示都是在講的過程中完成的。所以教師應(yīng)把課堂作為讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的一個(gè)舞臺。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容較易設(shè)計(jì)成討論、發(fā)言等形式的課堂，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)。例如，在講消費(fèi)理論時(shí)，可以將凱恩斯消費(fèi)理論、永久性收入假說中的觀點(diǎn)拿來設(shè)計(jì)一些辯論式的問題，然后將學(xué)生分組辯論。在這種課堂中，學(xué)生既鍛煉了創(chuàng)造性思維能力又鍛煉了口才，還熟練地掌握了這些看似枯燥的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，真可謂一舉多得。

二、精心準(zhǔn)備，變教為導(dǎo)

學(xué)生思維的創(chuàng)造性并不是靠老師一味講解能培養(yǎng)起來的。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生去探索，使學(xué)生積極動腦思考，養(yǎng)成愛思、善思的良好習(xí)慣。在行動和思考中開發(fā)創(chuàng)造力?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”。老師講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候應(yīng)事先了解學(xué)生的認(rèn)知方式、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等，并采取有針對性的方法調(diào)動他們的認(rèn)知積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象后面的本質(zhì)問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在講“通貨膨脹”這一章時(shí)，首先講解通貨膨脹的概念，接下來說明通脹為什么會產(chǎn)生？哪些指標(biāo)來反映通脹的程度及通脹對經(jīng)濟(jì)社會和人們的影響是什么？講解之后，老師可以布置學(xué)生針對我國的情況自己動手去查閱相關(guān)資料，找到我國從改革開放以來歷年（月）的CPI、PPI等反映通貨膨脹指標(biāo)的數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)描繪成圖表，來觀察分析每次通貨膨脹時(shí)期的情況。同時(shí)，通過圖形可以觀察CPI、PPI這些指標(biāo)之間或者CPI與一些大宗商品價(jià)格之間的關(guān)系。這樣學(xué)生通過動手并對比得到他們對通貨膨脹這一現(xiàn)象的具體、深刻認(rèn)識。

綜上所述，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能單靠講授理論知識的方式方法。教師在課堂上可以適度的激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。此外，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，變教為導(dǎo)。這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。