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作者：王新亮 孔憲軍 于華 單位：山東科技大學(xué)

一、個(gè)性的含義及高校學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)

（一）個(gè)性的內(nèi)涵界定

由于個(gè)性是一種較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，因此，到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、為所有研究者共同接受的明確定義。不同學(xué)者從不同角度對(duì)個(gè)性的內(nèi)涵做出了不同的界定。綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于個(gè)性的界定，我們認(rèn)為個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在一定的歷史條件下，在其一定的生理和心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)主體內(nèi)化后形成和發(fā)展起來的基本品質(zhì)，是個(gè)體關(guān)于世界、社會(huì)、人生等的基本價(jià)值取向和行為特征的集中表現(xiàn)。人的個(gè)性結(jié)構(gòu)包括三方面內(nèi)容：生理特征、心理特征、意識(shí)傾向。

（二）高校學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)

為獲得第一手資料，探索當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對(duì)山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院1362名在校生進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理，歸納出當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，為進(jìn)一步的研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。高校學(xué)生的個(gè)性化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①性格傾向。多數(shù)大學(xué)生性格較為孤僻，不愿與人合作；嫉妒心強(qiáng)，進(jìn)取心弱等。②集體意識(shí)。多數(shù)大學(xué)生集體意識(shí)比較淡薄，常以自我為中心，不愿意聽取他人的批評(píng)。③意志自控能力。很多大學(xué)生意志自控能力比較差，意志薄弱，注意力不能集中……④自主自立精神。絕大多數(shù)大學(xué)生重視學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，富有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，有一定的主見，不滿足現(xiàn)實(shí)。

二、高校教育模式及其歷史演進(jìn)

（一）高校教育模式的內(nèi)涵教育模式即學(xué)校培養(yǎng)人才的模式，是指學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在一定歷史時(shí)期內(nèi)形成的能夠充分發(fā)揮育人作用的教育理念、教育內(nèi)容和教育方式方法、人才規(guī)格和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)形式，是可以使人們參照去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。高等教育人才培養(yǎng)模式包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃等要素。它是高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而帶有方向性的管理內(nèi)容，這些內(nèi)容受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等多種因素的影響。隨著社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)的多元化趨勢(shì)，高校人才培養(yǎng)模式也應(yīng)向著多元化方向發(fā)展。

（二）教育模式的歷史演進(jìn)

1.通才模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式是“通才模式”。當(dāng)時(shí)學(xué)校教育對(duì)象是極少數(shù)統(tǒng)治階級(jí)子弟，教育目的是培養(yǎng)統(tǒng)治人才，讓他們通今博古，掌握治國治人本領(lǐng)。課程內(nèi)容有哲學(xué)、宗教和少量自然科學(xué)。

2.專才模式。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式是“專才模式”。專才教育的大部分對(duì)象是平民、工匠，他們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，需要學(xué)一技之長，教育是為了就業(yè)。

3.復(fù)合型人才模式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“復(fù)合型人才模式”和模式多元化。高校要適應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。應(yīng)揚(yáng)棄“通才模式”和“專才模式”，發(fā)展為“復(fù)合型人才模式”，甚至是多種模式并存。

三、高校學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)與現(xiàn)行教育模式的矛盾

（一）人才培養(yǎng)整齊劃一，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試評(píng)價(jià)不適應(yīng)個(gè)體的差異由于我國一貫的教育思想就是只注重知識(shí)的傳授而不注重智能的培養(yǎng)，在教育內(nèi)容上，重視繼承、穩(wěn)定，不重視創(chuàng)新，至于教育方法上，不善于讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了受教育者的惰性、奴性。結(jié)果是將來走向社會(huì)以后高不成、低不就。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試評(píng)價(jià)體系，不能與時(shí)俱進(jìn)，因此現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展形成了突出矛盾。

（二）教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，忽視學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性由于多年形成的應(yīng)試教育，致使受教育者對(duì)知識(shí)過分記憶，似乎知識(shí)被記憶到腦海中就是掌握了知識(shí)。積累和學(xué)習(xí)前人留下的知識(shí)遺產(chǎn)成為中國教育的絕大部分內(nèi)容。另外，灌輸式的教育，也使得課堂紀(jì)律嚴(yán)肅缺乏生氣。教學(xué)過程從根本上沒有擺脫教師中心論的束縛，把學(xué)生看作是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而絕大多數(shù)大學(xué)生重視學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，富有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神。

（三）教學(xué)管理制度剛性太強(qiáng)，不適應(yīng)因材施教和多樣性人才培養(yǎng)的需要教育是提高人才資源素質(zhì)的根本途徑，同時(shí)又是調(diào)整人才結(jié)構(gòu)的重要手段。人才結(jié)構(gòu)應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。但是我國目前的教育結(jié)構(gòu)失衡，經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的職業(yè)教育和技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，把一大批應(yīng)該接受技能、職業(yè)培訓(xùn)的人拒之門外；高校教育的科、系設(shè)置又太細(xì)，專業(yè)強(qiáng)調(diào)具體的針對(duì)性，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，思維封閉，這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉、融合發(fā)展的趨勢(shì)大相徑庭。