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作者：張寒平 單位：通化師范學院

中國傳統(tǒng)的大學教育體制與社會發(fā)展的需求不相接軌，學校相關(guān)專業(yè)的教育教學與社會發(fā)展的需求相背離，教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求.尤其是大學生的思想政治教育，大部分學生從小生活條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，對老邊窮地區(qū)及貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)狀缺乏認知及奉獻精神，畢業(yè)后普遍不愿意到農(nóng)村貧困落后地區(qū)任教；同時本專業(yè)教育教學局限于課堂和書本，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上，跟不上時展的步伐，對農(nóng)村教育實際情況估計不足，缺少農(nóng)村實踐教學經(jīng)驗，而教學實踐工作一直是師范類院校的工作重點，近年來受諸多因素影響，高等師范院校存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)：首先，教育實習課時的安排較少，缺少系統(tǒng)指導性時間；其次，課時安排過于集中，接近于畢業(yè)學期，學生缺乏自我精雕細刻的心態(tài)；再者，實習地點分布面社會性較強，流于形式較多，實習學生上講臺實踐的機會少，缺少技能培養(yǎng)實踐真正的機會；這些都是走向教育崗位的不良隱患；在教學實踐上如何才能充分發(fā)揮實習教學的作用，既鍛煉學生的教學能力，又能對實習學校帶來新的活力和理念；在踐行陶行知先生提出的“師范教育下鄉(xiāng)去”的倡議引領(lǐng)下，通化師范學院組織實施頂崗實習的活動，主要把師范學生培養(yǎng)放到實踐中，全面促進學生專業(yè)技能、思想素質(zhì)和教學能力.

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后尤其是基層農(nóng)村合格師資的短缺，直接制約了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的基本質(zhì)量，使城鄉(xiāng)教育水平差距越拉越大，最終影響了當?shù)亟?jīng)濟社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.吉林省基礎(chǔ)教育師資短缺的矛盾，現(xiàn)階段主要集中在基層農(nóng)村，而不是城鎮(zhèn)，今后相當一段時期內(nèi)，矛盾的焦點仍然是農(nóng)村合格師資的短缺.而像我院這樣層次的地方師范院校，相當一部分畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，使農(nóng)村教育師資短缺的矛盾難以得到有效解決，目前，農(nóng)村希望小學教師凸顯老齡化、缺少專業(yè)性；個別學校教師身兼數(shù)職，不僅擔任班主任，還要承擔音樂、美術(shù)、體育等學科的教學；近幾年，教學負擔很重，很難保證教學質(zhì)量.雖然有特崗教師的“三支一服”的大學生加入，在偏遠地區(qū)仍面臨著教師年齡結(jié)構(gòu)性不合理，整體素質(zhì)偏低的矛盾；制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展.農(nóng)村希望小學師資隊伍的現(xiàn)狀仍是頂崗實習支教活動的立足點切入點.針對查找到的問題，學院借鑒陶行知“實踐教育理論精髓，堅持“師范教育下鄉(xiāng)去”的方向，把辦學指導思想確立為：“培養(yǎng)師范生具有應(yīng)用型、實踐性人才，具有初等學校教師應(yīng)有的專業(yè)知識、綜合文化素養(yǎng)和熟練地教師技能，愿意到艱苦的農(nóng)村地區(qū)獻身，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師和高素質(zhì)人才”，全方位啟動了高校實踐教學的綜合改革.

學院在積極深化校內(nèi)教學改革、保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織本科生用四個學期在校學習，打扎實自身學科的理論知識，利用一年里上半年到貧困地區(qū)頂崗支教兼實習.下半年里把支教過程中的問題帶回學校消化提高.學院以期通過探索師范教育的創(chuàng)新模式，破解長期困擾高校辦學與社會實際結(jié)合不緊密、為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)貢獻不大的難題.頂崗實習支教促進了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，開啟了農(nóng)村學校因師資短缺造成的學科開設(shè)不全的局面，為農(nóng)村教學注入了新鮮的血液，同時，參加頂崗實習支教的學生也得到了很大的收獲，不論是意志品德、教學能力都得到了很好的提升，為將來走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)，實習生與奮戰(zhàn)在農(nóng)村教學一線的教師相互學習，共同進步，實習生從農(nóng)村教師身上學到了教育事業(yè)的奉獻精神和嚴謹謙虛的工作作風，農(nóng)村教師身處偏僻的農(nóng)村，實習生為他們帶去了新的教學理念、新的教學方法及年輕人特有的朝氣，給農(nóng)村孩子送去了新的知識，開拓了新的視野，有效的提高了自身的工作質(zhì)量和效率，充實了課堂內(nèi)容.學院于2009年開始，啟動本科生扶貧頂崗實習支教，每年組織兩批，每批50余人，農(nóng)村學校扶貧頂崗實習支教，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，推動國家基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展.

通化師范學院十年來開展扶貧頂崗實習支教，在深化師范院校教學改革、幫助貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，收到了較好成效，初步實現(xiàn)了開展扶貧頂崗實習支教的出發(fā)點和落腳點，主要表現(xiàn)在：受援縣市教育行政部門和多數(shù)受援學校都反映，過去一些偏遠山區(qū)學校連具有初中學歷的代教都難以請到，不少學校連語文、數(shù)學、外語等規(guī)定課程都開設(shè)不全，音、體、美教學更是近乎空白，根本談不上提高教學質(zhì)量.通化師范學院長期真心扶貧支教，不給基層增加負擔，學生到崗后克服了貧困農(nóng)村生活清苦等一系列困難，安心工作，敬業(yè)奉獻，熱血青年那種可貴的精神風貌激活了基層教育，直接提升了當?shù)鼗A(chǔ)教育水平，帶動了全縣的教育教學改革，乃至干部群眾工作作風、生活方式的轉(zhuǎn)變，使校風校貌和村風村貌都發(fā)生了喜人變化.廣大農(nóng)民群眾這一最實在的群體，脫貧致富和望子成龍是他們最迫切的愿望.由于切身感受到了扶貧頂崗實習支教帶來的積極變化，因此對扶貧頂崗實習支教十分歡迎，紛紛把自己輟學的孩子送回到了學校.每當扶貧頂崗實習支教學生離村返校時，干部群眾依依不舍地送別，強烈要求再多派些扶貧頂崗實習支教學生，頂崗實習支教的教學時間加長，以保證課程的完整性.

對高等師范院校來說，頂崗實習支教活動把社會實踐作為試金石，增強了學生的教學實踐能力、對于學科專業(yè)人才培養(yǎng)的有一定的針對性和服務(wù)于社會的適應(yīng)性.師范教育要改革，并以改革來推進高素質(zhì)師資人才的培養(yǎng).但先決條件是，不能以降低教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價，相反要更好的促進高師教學質(zhì)量的提升，十年來，學院針對偏遠農(nóng)村基礎(chǔ)教育和地方社會發(fā)展的實際情況，認真做好教學體制改革，不斷提高教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上實施頂崗實習支教活動，為學生將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ).大學生到農(nóng)村學校承擔普通教師的教育教學任務(wù)，獨立到班級授課，同時參與班級管理、課外文化活動及指導等工作，學生在完整地代完一個學期的課以后，了解農(nóng)村學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，提高了教師教學技能和綜合能力.尤其是學生在實習實踐中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，因此，返校后，學生們能夠針對于某方面的問題進行思考并加以改進，以畢業(yè)論文或調(diào)查報告的形式進行表達，普遍提高了綜合素質(zhì)、教師教學技能和班級的管理能力.不少畢業(yè)生受益于頂崗實習支教活動的鍛煉，教師基礎(chǔ)素質(zhì)和教學實踐能力要遠遠高于沒有經(jīng)過鍛煉的學生，因此在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，更快地進入職業(yè)教師角色，成為扎根山老貧困地區(qū)教育事業(yè)的骨干.對廣大學生來說，頂崗實習支教開辟了實踐教學的新理念，學生可以親身去了解貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀，體驗學校課堂教育以外的教育情況，經(jīng)過農(nóng)村實踐教學的感受，增進對農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村教育的真情實感，有改變農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀的決心，從根本上通過艱苦條件的磨礪，可以培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，從中所受到的砥勵，使他們一生都受益無窮.德育從本質(zhì)上講是一種實踐過程.陶行知先生曾經(jīng)說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”大學生們用自己的青春實現(xiàn)著自己的理想，同時，也實現(xiàn)了許多農(nóng)村孩子們的夢想，感受農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，感受農(nóng)民對先進教育的渴望和對他們奉獻精神的肯定，在實踐中培養(yǎng)了愛心，升華了情操，錘煉了意志，實現(xiàn)了道德和人格的完善，體會到了人生價值，這本身就是實實在在、入情入理的師德升華.雖然只有短短一個學期到支教活動，但這是大學校園和課堂上三年、四年甚至更長時間都很難實現(xiàn)的教育目標，這會成為他們一生的回憶.#p#分頁標題#e#

通化師范學院將與地方黨委政府、教育行政部門及受援學校進一步協(xié)調(diào)配合，完善扶貧頂崗實習支教的組織領(lǐng)導和工作機制，開展管理、服務(wù)和相關(guān)理論研究，在校內(nèi)教學改革特別是大學生從入學開始開始就進行全程師德師風教育、專業(yè)思想教育和班級管理等實踐能力的培養(yǎng)提高、在崗期間的教學和安全管理、每批扶貧頂崗實習支教學生的工作銜接、建立和完善扶貧頂崗實習支教數(shù)據(jù)庫等方面，積極探索有效運作機制，開展更扎實的工作.特別是要與各級黨委政府和教育行政部門繼續(xù)保持良好的協(xié)作，做好下年度擴大扶貧頂崗實習支教面，組織通化師范學院本科學生扶貧頂崗實習支教，以及下年度免費培訓教師的各項準備工作，使扶貧頂崗實習支教這項惠及受援地區(qū)、師范院校、青年學生的改革舉措，取得更大成效，為高等師范教育改革探索新的有效途徑，為促進地方基礎(chǔ)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，作出新的更大的貢獻.