本文作者：魯春艷 單位：遼寧行政學(xué)院

當(dāng)前干部教育培訓(xùn)運(yùn)行模式存在的問題及原因

盡管目前黨中央、國務(wù)院高度重視干部教育培訓(xùn)工作，并取得了一些成效，但是在干部教育培訓(xùn)運(yùn)行模式上依然存在很多問題，可歸納為以下幾個方面:由于培訓(xùn)管理部門職責(zé)分工不夠明確，管理方式過于單一，在培訓(xùn)中出現(xiàn)了抓小放大、包辦過多過細(xì)的現(xiàn)象，也不同程度地存在“缺位”、“越位”、“不到位”的現(xiàn)象;施教機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)需求缺乏統(tǒng)籌;干部所在單位及干部本人對培訓(xùn)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，使得培訓(xùn)效果差，存在學(xué)員學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。干部調(diào)訓(xùn)部門對干部參訓(xùn)計(jì)劃不做統(tǒng)籌，引發(fā)了多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)等問題，這些都是因?yàn)楦刹拷逃嘤?xùn)各主體間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，宏觀管理與微觀管理不協(xié)調(diào)造成的，這既浪費(fèi)人力物力財(cái)力，達(dá)不到培訓(xùn)效果，又使優(yōu)勢資源得不到有效融合及合理利用。需求調(diào)研分析是實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)按需施教的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，從培訓(xùn)管理部門到培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)都很少能夠全面的進(jìn)行需求分析，存在對干部的整體情況了解不夠全面、對干部的培訓(xùn)經(jīng)歷缺少分析、對干部的近期培訓(xùn)需求缺少更新，缺乏人員分析和任務(wù)分析，忽略了不同崗位具體要求和公務(wù)員個人特征的差異性等問題，從而使得培訓(xùn)內(nèi)容安排傳統(tǒng)單一，存在著“上下一般粗，左右一個樣”的問題，并存在培訓(xùn)內(nèi)容異化現(xiàn)象。培訓(xùn)計(jì)劃主要基于行政管理實(shí)踐中的某些具體問題來安排，而不是以實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略為目標(biāo)來制定，造成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”問題，從而使培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

現(xiàn)階段，培訓(xùn)質(zhì)量評估主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主評估，大部分局限于培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行定性評估，缺少管理部門、用人單位等組織部門對培訓(xùn)質(zhì)量的評估和培訓(xùn)效果的反饋;在僅有的學(xué)員評估中依然存在指標(biāo)設(shè)置針對性不強(qiáng)，評估結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性不高，屬于封閉式評估，缺少貫穿于教學(xué)培訓(xùn)工作全過程的質(zhì)量評估指標(biāo)體系和評估方法，使得評估流于形式。對培訓(xùn)的評價(jià)多數(shù)停留在“效果不錯”，“收獲頗多”等狀態(tài)，那么究竟哪里不錯，收獲在哪里，沒有明確出來。公務(wù)員培訓(xùn)工作是一個完整的工作流，如果公務(wù)員培訓(xùn)缺乏完整的體系，缺乏科學(xué)的理性分析為基礎(chǔ)，不僅無法實(shí)現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)，而且還使培訓(xùn)投資白白浪費(fèi)，甚至還會使公務(wù)員對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。在培訓(xùn)設(shè)置沒能很好地結(jié)合各級政府、各職能部門的發(fā)展戰(zhàn)略、工作重點(diǎn)和可用培訓(xùn)資源等現(xiàn)實(shí)條件，致使培訓(xùn)不能為政府適應(yīng)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境與提升競爭力服務(wù)。在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化方面，因缺乏同事、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，使得在培訓(xùn)中獲得的知識、技能和行為并不能有效的運(yùn)用于實(shí)際工作，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無法實(shí)現(xiàn)等等。現(xiàn)階段培訓(xùn)管理實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，沒有做到精細(xì)化管理;教務(wù)管理與學(xué)員管理不能很好的融合在一起，教務(wù)教學(xué)不深入班級，不能及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)員的切實(shí)體會和需求。上述問題具體應(yīng)該如何解決，筆者通過參與干部教育培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)行過程，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷交流和探討中，逐步進(jìn)行干部教育培訓(xùn)運(yùn)行模式創(chuàng)新研究。

干部教育培訓(xùn)運(yùn)行改革模式實(shí)證研究

筆者以遼寧行政學(xué)院于2011年3月初舉辦的“縣域產(chǎn)業(yè)集群專題研討班”為依托，重點(diǎn)研究探索培訓(xùn)計(jì)劃生成模式、培訓(xùn)需求調(diào)研模式、培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃形成模式、培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施模式、培訓(xùn)效果評估模式等方面的創(chuàng)新。《綱要》中明確提出“干部教育培訓(xùn)管理部門要深入研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對干部素質(zhì)能力的新要求，提出做好干部教育培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見。”［1］如何既能提高和發(fā)揮干部教育培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)的積極性，又能發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，是重點(diǎn)專題研討班培訓(xùn)計(jì)劃生成要著力解決的問題。“縣域產(chǎn)業(yè)集群專題研討班”培訓(xùn)計(jì)劃生成，首先，由業(yè)務(wù)主管部門和施教機(jī)構(gòu)共同商討確定培訓(xùn)主題初步意向。其后，共同就專題研討班的選題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對象等問題進(jìn)行研究討論，同時(shí)到省政府有關(guān)部門就專題研討班選題和內(nèi)容問題進(jìn)行調(diào)查研究。最后，形成了納入全省干部教育培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對象為縣域產(chǎn)業(yè)園區(qū)主任，培訓(xùn)時(shí)間兩周。研討班培訓(xùn)計(jì)劃生成模式實(shí)現(xiàn)了一種由培訓(xùn)管理主體和培訓(xùn)實(shí)施主體聯(lián)合主導(dǎo)的重點(diǎn)專題研討班培訓(xùn)計(jì)劃生成的新模式。

根據(jù)培訓(xùn)需求分析需要進(jìn)行多樣性、多層次、多角度的分析原則，項(xiàng)目組組長組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研分析。首先要求相關(guān)人員做好調(diào)研前期的相關(guān)知識準(zhǔn)備工作，對縣域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展?fàn)顩r有初步了解，從戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)的把握國家、省里的要求與園區(qū)現(xiàn)實(shí)建設(shè)的差距;其次，到省內(nèi)三個有代表性的縣(市)，就縣域產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行了專題調(diào)查研究，深入了解園區(qū)建設(shè)的需要和學(xué)員自身的需要。再次，對實(shí)地調(diào)研問題進(jìn)行歸類整理，并就相關(guān)問題與省直相關(guān)主管部門進(jìn)行座談交流，深入了解組織發(fā)展規(guī)劃與組織需求。最后，學(xué)員在培訓(xùn)期間，針對學(xué)員提出的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織發(fā)展面臨的急需解決的問題，以調(diào)查問卷的形式，進(jìn)行科學(xué)的、規(guī)范的深入調(diào)研，并做好理論分析。通過實(shí)踐，逐步形成了相關(guān)項(xiàng)目人員進(jìn)行培訓(xùn)需求基礎(chǔ)分析———不同類別、不同地區(qū)的學(xué)員深入交流———業(yè)務(wù)主管部門座談交流———學(xué)員問卷調(diào)查的需求調(diào)研模式。這種調(diào)研模式能夠全方位、多角度、多層次地了解組織需求、崗位需求以及學(xué)員的個人需求，從而為有效的開展培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

摘要：2020年最新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出跨文化專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文以高中語文部編版教材中若干篇目為例，從研討目標(biāo)、研討對象、研討任務(wù)和具體操作等方面，對跨文化研討學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；跨文化專題研討；學(xué)習(xí)任務(wù)群

引言

世界全球化的發(fā)展趨勢，使人們過去單一化的生活格局發(fā)生了變化，而任何一種文化，都不可能獨(dú)立存在。我們也應(yīng)隨著時(shí)展改變思維方式，以全方位、整體的思維模式，面對現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)。高中語文“跨文化專題教研”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運(yùn)而生，是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容新的探索，必將推動語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。跨文化專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第17個，是在“外國作家作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上展開的，要求學(xué)生深入研討外國文學(xué)名著和文化經(jīng)典的若干專題。

一、確定研討目標(biāo)

教育部的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，跨文化專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)“旨在引導(dǎo)學(xué)生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)文化理解力”。有鑒于此，我們處理這個任務(wù)群應(yīng)在外國作家作品研習(xí)的基礎(chǔ)上，不停留在研讀一部外國文學(xué)或理論著作，注重打開視野，深入挖掘中西方文化層面的異同。以《老人與海》為例，小說本身的情節(jié)和主題都不太復(fù)雜，但是如果把它放到跨文化專題研討的視域中來考察，小說在西方世界的接受及傳播現(xiàn)象就很有研討的價(jià)值。而分析文學(xué)作品中反映出的基督教因素，如小說主人公圣地亞哥的名字、他航海前后經(jīng)歷的天數(shù)、老人最終回到小屋躺下的姿勢、在海灘上發(fā)光的馬林魚骨架等，都飽含對基督教文化的隱喻。小說中主角人生受難的經(jīng)歷，所體現(xiàn)出的韌性與堅(jiān)強(qiáng)精神，可以說，就是耶穌受難救贖人類的主題的藝術(shù)化再現(xiàn)。那么，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研討文化背景和信仰因素，使學(xué)生更容易理解《老人與海》等作品所表現(xiàn)的思想精神及其在西方受到膜拜的現(xiàn)象。

二、選擇研討對象

摘  要：研討式教學(xué)方法能夠從文獻(xiàn)檢索、PPT制作、學(xué)術(shù)交流討論等多方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。我們在研究生課程《現(xiàn)代數(shù)字通信》課堂教學(xué)中對研討式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，本文主要從教師講授、研討內(nèi)容確立、專題研討、成績評定等方面對我們的課堂實(shí)踐進(jìn)行介紹，總結(jié)實(shí)踐過程中的體會與不足。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；科研能力；現(xiàn)代數(shù)字通信；課堂教學(xué)

    課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是研究生從事后續(xù)畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，是研究生實(shí)現(xiàn)從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折階段。研究生尤其是學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，不同于本科生，主要體現(xiàn)在：搭建合理的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿；具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；通曉本學(xué)科的常識與規(guī)范；具有較強(qiáng)的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的論文和技術(shù)報(bào)告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力【1】。探討新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中揭發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

    研討式教學(xué)方法，是與傳統(tǒng)的“傳授知識-接受知識”教學(xué)方法不同的新的教學(xué)模式，它的教學(xué)主體包括老師、學(xué)生等所有具有認(rèn)識和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認(rèn)識，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現(xiàn)代數(shù)字通信》課堂教學(xué)中進(jìn)行研討式教學(xué)方法實(shí)踐，在學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告與科技論文寫作等獨(dú)立科研能力培養(yǎng)方面的粗淺體會與同行交流，期望得到批評指正。

    一、研討式教學(xué)方法實(shí)施

    《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在研究生第二學(xué)期開設(shè)，每年有較多的學(xué)生研修該課程。在課程學(xué)習(xí)后學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)論文工作，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)已開始畢業(yè)論文工作。我們希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠掌握通信與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，了解現(xiàn)代數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學(xué)生科研工作的一些能力與規(guī)范。我們將從教師講授、專題研討、成績評估三個方面介紹我們在《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程課堂教學(xué)上運(yùn)用研討式教學(xué)方法的實(shí)踐。

    1.教師講授

一、側(cè)重明確針對性的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

人文素質(zhì)是指由知識、觀念、情感等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，它是由知識逐漸轉(zhuǎn)化成的一個人最關(guān)鍵的品格特征，也是大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的靈魂。在培養(yǎng)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)員良好的文化修養(yǎng)，在經(jīng)典文學(xué)作品的賞析過程中，使學(xué)員具有較高的漢語言文學(xué)素養(yǎng)和熱愛祖國語言文化的深摯情感，養(yǎng)成傳承祖國傳統(tǒng)文化的自覺性；其次在民族優(yōu)秀文化精神的熏陶中，使學(xué)員具有正確的人生價(jià)值取向、高尚的道德品質(zhì)和勇往直前的戰(zhàn)斗精神；第三，要在文學(xué)作品的審美愉悅中，培養(yǎng)學(xué)員高雅的藝術(shù)追求、較強(qiáng)的審美悟性；第四，要在各種實(shí)踐活動和小組研討學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神；第五，在文學(xué)各文體演變的過程中了解中國文學(xué)家的求異精神，在研討交流和啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)員探索的勇氣、求知的熱情和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神；第六，在應(yīng)用文寫作教學(xué)及各種實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)員勇于面對現(xiàn)實(shí)、切實(shí)解決問題的工作作風(fēng)。

二、側(cè)重設(shè)計(jì)科學(xué)高效的教學(xué)過程，做到環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障，因而，要充分體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效化原則。

（一）教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括中國文學(xué)作品選、軍事應(yīng)用寫作、軍事演講三大部分。精選體現(xiàn)軍人精神風(fēng)貌和人格情懷、凝結(jié)中華文化經(jīng)典底蘊(yùn)的文學(xué)作品，并充分挖掘作品中的人文內(nèi)涵；精選貼近軍隊(duì)生活、結(jié)合學(xué)員實(shí)際的應(yīng)用文寫作范例，總結(jié)具體的寫作指導(dǎo)方法；精選軍事特征明顯、藝術(shù)性及實(shí)用性強(qiáng)的演講范例，傳授演講的基本技能。三大部分教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)上呈“讀—寫—說”由易到難遞進(jìn)式安排；相互關(guān)系上，文學(xué)為寫作能力所需要的思想底蘊(yùn)、語言功底奠定基礎(chǔ)，演講能力是人文修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和寫作等能力的綜合體現(xiàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)靈活有序突出理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)和課外體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)原則，采用“精講—自學(xué)—專題研討—實(shí)踐—參觀見學(xué)”開放式教學(xué)模式，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、專題研討式、案例式、表演式、參觀見學(xué)式、學(xué)員授課式等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。“精講”貫穿教學(xué)全過程，由教員按照教學(xué)進(jìn)程對重點(diǎn)內(nèi)容統(tǒng)一組織；“自學(xué)”是根據(jù)精講和學(xué)員能力培養(yǎng)的需求，由教員提出建議，學(xué)員對拓展內(nèi)容自主安排；“專題研討”是在精講和自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)四種文體對學(xué)員人文素質(zhì)各有側(cè)重的影響，以學(xué)員行政班為基本形式，組織學(xué)員進(jìn)行典型觀點(diǎn)交流，任課教員指導(dǎo)并進(jìn)行點(diǎn)評；“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)員讀、寫、說的能力訓(xùn)練，在課堂精講之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與寫作、演講、戲劇表演、經(jīng)典吟誦、學(xué)員授課、演講比賽活動組織等課堂實(shí)踐活動；“參觀見學(xué)”選擇與精講文學(xué)作品或我國文學(xué)發(fā)展歷程有密切關(guān)聯(lián)的名勝古跡或文化景點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)和參觀。

三、側(cè)重以生為主的教學(xué)模式，做到充分激活

摘要:網(wǎng)絡(luò)為專題教學(xué)法的運(yùn)用提供良好條件，有利于突破時(shí)空束縛，提供豐富的專題教學(xué)資源，讓專題教學(xué)變得生動有趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將專題教學(xué)法用于高職工商管理教學(xué)，應(yīng)該從課前準(zhǔn)備活動、課堂研討互動、課后總結(jié)反思等方面采取措施。從而讓專題教學(xué)法取得更好效果，提升高職工商管理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；專題教學(xué)法；高職；工商管理教學(xué)；課堂研討互動

專題教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，對重難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行整理和提煉，采用專題形式講授，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終達(dá)到深化對所學(xué)內(nèi)容理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。隨著整個社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，高職工商管理教學(xué)中越來越重視專題教學(xué)法應(yīng)用。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專題教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，難以及時(shí)更新，這在這一定程度上制約教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)擁有海量豐富的信息資源，能為高職工商管理專題教學(xué)提供新穎的資料，有利于任課老師把握教學(xué)前沿動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最新學(xué)習(xí)資料，最終讓專題教學(xué)法取得更好效果。

一、專題教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的作用

高職工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)難度相對較大。為幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解，采用專題教學(xué)法是一種有效策略，具有重要作用。

（一）保證教學(xué)內(nèi)容新穎，有利于提高學(xué)生知識應(yīng)用技能

高職工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不僅豐富多樣，同時(shí)還隨著工商管理行業(yè)發(fā)展而不斷完善和更新，它是動態(tài)發(fā)展的課程。因此，紙質(zhì)教材存在明顯滯后性，難以與最新穎、最前沿的內(nèi)容緊密結(jié)合。而采用專題教學(xué)法開展教學(xué)活動，能將最新穎、最前沿的內(nèi)容引入課堂活動，密切理論與實(shí)踐聯(lián)系，有利于高職學(xué)生利用所學(xué)知識解決工商管理出現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。

一、古代文學(xué)研討性教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

長期以來，“討論法”和“研究法”經(jīng)常作為兩種孤立的方法在教學(xué)中運(yùn)用。而古代文學(xué)課程研討性教學(xué)模式，作為教育改革過程中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，將研究和討論兩種方法有機(jī)地融合在一起，是一種通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究的過程式、情境化的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體活動的中心性，尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，以求知、創(chuàng)造、主動發(fā)展、培養(yǎng)個性為宗旨，使每個學(xué)生在教學(xué)活動中都處于主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。古代文學(xué)課程研討性教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展學(xué)生探究思維為目標(biāo)，以課程的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，可以有效地延伸學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得研究和關(guān)注的是，該模式有效地利用了課外、課內(nèi)兩個課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探索研究在課堂之外、討論提升在課堂之內(nèi)的目的，使課內(nèi)、課外成為有機(jī)結(jié)合的“大課堂”。

二、古代文學(xué)課程研討性教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）全面深刻地認(rèn)識教材，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容

第一，全面深刻地認(rèn)識教材的基本特點(diǎn)。古代文學(xué)不但知識豐富而且也是一門充滿理性思辨的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)包括知識積累、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等多個層次。古代文學(xué)課程內(nèi)容包括文學(xué)史和作品選兩大版塊。文學(xué)史的基礎(chǔ)知識、發(fā)展線索、時(shí)代特點(diǎn)以及文學(xué)流派、體制、作家、作品等，都屬于知識積累。文學(xué)發(fā)生的深層原因、時(shí)代風(fēng)格的歸納總結(jié)、經(jīng)典作品的審美感悟等則屬于思維訓(xùn)練。因此，文學(xué)史教學(xué)應(yīng)著眼時(shí)間，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的宏觀視野；作品選則應(yīng)著眼空間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于作品的感性認(rèn)識和分析能力。[2]基于以上認(rèn)識，古代文學(xué)實(shí)施研討式教學(xué)的基本思路是：文學(xué)史以講授為主，勾勒文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，介紹研究方法，適當(dāng)選擇穿插研討性教學(xué)。如：我們在介紹司馬遷的生平經(jīng)歷與《史記》成書過程的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，不是平鋪直敘、照本宣科地講，而是重點(diǎn)抓住司馬遷遭遇李陵之禍后發(fā)憤著書的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生討論分析司馬遷寫作動機(jī)的調(diào)整，討論《史記》這部巨著的豐富內(nèi)涵以及對我國文學(xué)發(fā)展的影響。作品選則要求學(xué)生精讀指定作品，如《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》。由于《項(xiàng)羽本紀(jì)》是重點(diǎn)研讀篇目，因此，我們抓住項(xiàng)羽這個人物的特點(diǎn)展開討論：將《史記》其他篇目中有關(guān)對項(xiàng)羽的評價(jià)與本篇對項(xiàng)羽的評價(jià)進(jìn)行對比、討論，將本篇中劉邦與它篇中劉邦形象特征進(jìn)行對比、討論；通過對這兩個問題的討論，使學(xué)生掌握了《史記》的互見法以及塑造人物的各種方法。另外，我們還將劉邦、項(xiàng)羽的成敗進(jìn)行了對比，以讓學(xué)生體會本篇中作者司馬遷對悲劇人物項(xiàng)羽的無限感慨之情。實(shí)踐證明，學(xué)生通過這種研討式學(xué)習(xí)，拓展了閱讀面，培養(yǎng)了思維能力，也陶冶了情操。

第二，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，因此要合理安排，爭取在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最高的教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容可分解為學(xué)生自學(xué)、課堂講解和專題研討三個部分。自學(xué)部分，我們針對每一專題教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識如作者生平、作品版本及主要內(nèi)容、流派構(gòu)成及代表人物等，安排學(xué)生以課外自學(xué)掌握；課堂講解部分針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，如重要作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、重要文學(xué)思潮及成因等，在理論授課環(huán)節(jié)予以講解，同時(shí)注意介紹基本研究方法；專題研討部分，則圍繞重要作家和作品進(jìn)行專題探索，提出討論的目標(biāo)及原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外小組研討和課內(nèi)集體研討。例如：講明清文學(xué)，重點(diǎn)是小說，而小說的重點(diǎn)又是“四大名著”，因此我們就《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》分別進(jìn)行了專題研究，從小說的社會背景、人物形象、文學(xué)價(jià)值等方面，組織學(xué)生收集資料進(jìn)行了研討。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有效控制研討過程

摘要：燃?xì)鈱I(yè)人員安全意識的提高對于城市燃?xì)獍踩ㄔO(shè)和運(yùn)行具有十分重要的意義，因此安全教育必然成為燃?xì)廨斉涔こ探虒W(xué)中的重要內(nèi)容。文章梳理燃?xì)廨斉涔こ探虒W(xué)中涉及的安全教育內(nèi)容，介紹了教學(xué)實(shí)踐中采用的安全教育方法，提出評價(jià)安全教育效果的思路。

關(guān)鍵詞：燃?xì)夤こ蹋话踩逃唤虒W(xué)

近年來隨著工程教育認(rèn)證的大規(guī)模推廣，工程類專業(yè)高等教育從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容到考核評價(jià)方式等各個環(huán)節(jié)正在全面進(jìn)行改革，工程類專業(yè)課程與工程實(shí)際結(jié)合得越來越緊密。按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的理論知識傳授，更要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和安全、環(huán)保等意識的提高。這使燃?xì)廨斉洹⑷細(xì)馊紵c應(yīng)用等涉及高危行業(yè)的課程對安全教育的需求十分迫切。

一、燃?xì)廨斉涔こ讨邪踩逃闹匾?/p>

隨著人民生活水平的提高，燃?xì)廨斉涔こ桃殉蔀槌鞘谢A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要部分，涉及千家萬戶的安全。對多年來發(fā)生的燃?xì)馐鹿试蜻M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)涉及違規(guī)操作、第三方破壞等人為因素的事故達(dá)到78%，其余事故也多與設(shè)備故障等有關(guān)，燃?xì)庑袠I(yè)的管理、人員的培訓(xùn)、法規(guī)建設(shè)和執(zhí)法方面都有很大的改善空間[1]。燃?xì)廨斉涔こ痰脑O(shè)計(jì)、建設(shè)，后續(xù)常年的安全運(yùn)行、維護(hù)等都需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，高危行業(yè)對安全性的高標(biāo)準(zhǔn)要求使得安全教育在燃?xì)廨斉涔こ探虒W(xué)中處于十分重要的地位。

二、燃?xì)廨斉涔こ探虒W(xué)中涉及安全教育的內(nèi)容

燃?xì)廨斉涔こ淌且粋€能源供應(yīng)系統(tǒng)工程，從供氣源頭到居民、商戶、工廠等用戶，涉及諸多與安全緊密相關(guān)的內(nèi)容。

摘要：“應(yīng)用研究性”課堂教學(xué)有助于金課建設(shè)，對于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)及其一流本科專業(yè)具有重要的支撐意義。依據(jù)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“應(yīng)用研究性”課堂教學(xué)模式：“一三三”課堂教學(xué)模式，即圍繞行業(yè)實(shí)際問題，采取“提出問題－分析問題－建構(gòu)對策”三步教學(xué)程序，運(yùn)用“案例教學(xué)、應(yīng)用研究性作業(yè)、討論與質(zhì)疑”三種教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：金課；應(yīng)用研究性教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

1研究意義

1．1研究背景。2018年6月，教育部陳寶生部長首次提出“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”的觀點(diǎn)。8月，教育部印發(fā)文件，要求各高校“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。11月，教育部高等教育司吳巖司長指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是中國大學(xué)普遍性的短板、瓶頸、關(guān)鍵問題，并提出金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)：“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。即課程要融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體，讓學(xué)生擁有解決復(fù)雜問題的高級思維和綜合能力；統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個性化；具備一定的難度，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有較高的要求。在此之后，如何打造金課，成為中國高校本科教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1．2研究意義。“應(yīng)用研究性教學(xué)”，是一種致力于應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的大學(xué)教學(xué)的新理念和新模式。它將應(yīng)用研究融入教學(xué)活動，本質(zhì)上是研究性教學(xué)理念和模式在應(yīng)用型高等教育中的實(shí)踐形態(tài)。教師應(yīng)在教學(xué)活動中營造情境，讓學(xué)生像開展應(yīng)用性科學(xué)研究那樣獨(dú)立思考，運(yùn)用理論知識去創(chuàng)造性地解決行業(yè)實(shí)際問題或構(gòu)建應(yīng)用原理性新知識，培養(yǎng)應(yīng)用研究能力和創(chuàng)新精神。在不同的培養(yǎng)階段，應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。對于應(yīng)用型本科教育而言，“應(yīng)用研究性教學(xué)”應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用對策研究能力，即創(chuàng)造性地解決行業(yè)實(shí)際問題的能力；至于應(yīng)用理論研究能力，則是應(yīng)用型碩士和應(yīng)用型博士教育階段的培養(yǎng)任務(wù)。綜合來看，“應(yīng)用研究性教學(xué)”應(yīng)成為應(yīng)用型大學(xué)推進(jìn)產(chǎn)教融合和科教融合工作的重要途徑，與應(yīng)用性科學(xué)研究共同構(gòu)成應(yīng)用型大學(xué)區(qū)別于研究型大學(xué)和高職高專院校的突出特征。當(dāng)前，注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為應(yīng)用型本科教育工作者的共識，而作為應(yīng)用能力的高層次類型，“應(yīng)用研究能力”的培養(yǎng)遠(yuǎn)未受到應(yīng)有的重視。金課有五種類型，但“課堂教學(xué)是金課的主陣地”。“應(yīng)用研究性”課堂教學(xué)，符合金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，有助于金課建設(shè)，可以提高應(yīng)用型本科專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，對于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)及其一流本科專業(yè)具有重要的支撐意義。

2“應(yīng)用研究性”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者在安徽省“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)單位合肥學(xué)院的“省級特色專業(yè)”“省級一流本科專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)旅游管理專業(yè)的核心模塊《旅游管理基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)效果反饋，構(gòu)建了可以推廣實(shí)施的“應(yīng)用研究性”課堂教學(xué)模式：“一三三”教學(xué)模式，即圍繞行業(yè)實(shí)際問題，采取“提出問題－分析問題－建構(gòu)對策”三步教學(xué)程序，運(yùn)用“案例教學(xué)、應(yīng)用研究性作業(yè)、討論與質(zhì)疑”三種教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)，如圖1所示。下面以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，以三種教學(xué)方法為線索，對該教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)說明。