摘要：幼兒師范學(xué)校的生源入學(xué)門檻較低，學(xué)生各方面的能力差距較大，學(xué)校內(nèi)設(shè)的琴法課應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和畢業(yè)后要達(dá)到的目標(biāo)針對性地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；彈奏方法；能力

幼師，這所師范類中專學(xué)校，以其傳授的知識(shí)內(nèi)容涵蓋面廣、易于接受以及高就業(yè)率等優(yōu)點(diǎn)在近些年受到了人們的關(guān)注。在幼師的眾多課程中，琴法是占有相當(dāng)重要位置的一門。如何在幼師中有效地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的鋼琴彈奏者是幼師琴法教學(xué)中需要探討的重要課題。本文將根據(jù)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合幼師學(xué)生的實(shí)際情況，從以下兩個(gè)方面談一些自己在實(shí)踐工作中的體會(huì)和看法。

1實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)

幼師學(xué)生對于鋼琴的學(xué)習(xí)程度可以分為兩類：一是學(xué)生具有一定的鋼琴基礎(chǔ)；二是學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)。第一類學(xué)生在進(jìn)校之前學(xué)習(xí)過鋼琴的基礎(chǔ)技能并且能夠進(jìn)行演奏。具有基礎(chǔ)的學(xué)生在幼師中為數(shù)較少。她們一般都具有一定的技巧基礎(chǔ)但缺少音樂表現(xiàn)力。琴法課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同音樂的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行音樂內(nèi)容的聯(lián)想，在聽到《小星星》這首歌曲時(shí)會(huì)想象到夜晚坐在屋外靜靜抬頭看著天上小星星一閃一閃的場景；《粉刷匠》里可愛、忙碌又開心的小朋友形象；《搖籃曲》中漂亮溫柔的媽媽哄小寶寶睡覺的溫馨畫面。想象力是學(xué)生獲得音樂表現(xiàn)力的前提條件。教師利用音樂表現(xiàn)形式的多樣性進(jìn)行教學(xué)，如在課堂中利用唱歌和跳舞進(jìn)行教學(xué)，很大程度上活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師應(yīng)該促使學(xué)生廣泛地聽鋼琴曲，在閑暇時(shí)間聽比較典型的曲子，在實(shí)際的練琴過程中能夠完美地進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生可以對音樂類的書籍進(jìn)行廣泛的閱讀，有利于提高自身對音樂的鑒賞能力，為音樂作品的學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。音樂書籍主要包括音樂欣賞類、藝術(shù)概論以及音樂文學(xué)等，對音樂書籍廣泛地進(jìn)行閱讀能夠提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)提高，表演的音樂作品更具感染力，從而和聽眾產(chǎn)生共鳴。第二類是指零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。幼師的絕大多數(shù)學(xué)生正屬于這一類。首先，教師宜從頭引導(dǎo)，從興趣入手。在教師的實(shí)際教學(xué)過程中主要演奏典型的鋼琴樂曲。在整個(gè)過程中，教師放慢演奏的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入初級(jí)學(xué)習(xí)階段后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握正確的彈奏方法，練好基本功，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，對學(xué)生的讀譜能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)步驟：首先，對樂曲譜號(hào)、拍號(hào)、調(diào)號(hào)進(jìn)行充分的了解；其次，看清楚音符在五線譜上的準(zhǔn)確位置；再次，讓學(xué)生看音符時(shí)值的長短；最后，確定彈奏音符應(yīng)該利用的指法。有的學(xué)生在彈琴的時(shí)候?yàn)榱朔奖愫鲆暳艘舴谧V表上的具體位置，只是利用音符上標(biāo)注對實(shí)際的音符進(jìn)行猜測。對于這種現(xiàn)象教師應(yīng)該及時(shí)制止并進(jìn)行糾正。為了解決這些問題應(yīng)該唱譜，這種方法比較的有效。在學(xué)生彈奏新曲的過程中，應(yīng)該先看譜、讀譜、唱譜，這樣能夠有效地防止這些問題的發(fā)生。第二，培養(yǎng)正確的彈奏姿勢和方法，提高手指彈奏能力。教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生彈奏的姿勢：手型是自然的，掌關(guān)節(jié)頂住，手腕平穩(wěn)，手指的每一個(gè)關(guān)節(jié)都要凸出，仿佛握住一個(gè)小球。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候姿勢都不標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該不斷地對其進(jìn)行示范，提醒和糾正學(xué)生，讓學(xué)生改變錯(cuò)誤的姿勢，樹立用正確的姿勢彈奏的概念。而正確的彈奏方法歸納總結(jié)之后主要是總體的、持續(xù)的放松與局部的、暫時(shí)的緊張（指用力）相結(jié)合的方法。“總體的、持續(xù)的放松”是指學(xué)生在實(shí)際的彈奏過程中，手、臂、肩、背保持放松的姿勢。“局部的、暫時(shí)的緊張”是指正在觸鍵的手指尖關(guān)節(jié)用力，其他手指保持放松。當(dāng)這個(gè)手指彈奏結(jié)束后也應(yīng)該放松。在另一手指彈奏的時(shí)候，指尖關(guān)節(jié)在觸鍵時(shí)用力。這種彈奏方法具有先進(jìn)性和科學(xué)性，學(xué)生可以在練習(xí)的過程中反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練。彈奏技巧主要包括斷奏、連奏、跳奏，在最開始學(xué)習(xí)彈奏技巧的時(shí)候，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生不明白彈奏的要領(lǐng)時(shí)，利用放大式教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是慢速度地彈奏樂曲。只有這樣，學(xué)生才能對動(dòng)作要領(lǐng)熟悉領(lǐng)會(huì)。對于學(xué)生鋼琴作品的演奏，手指彈奏的能力要求比較高。手指能力是指學(xué)生在演奏鋼琴時(shí)每個(gè)手指是否能夠獨(dú)立地活動(dòng)，手指在訓(xùn)練的過程中是否能夠靈活有力地進(jìn)行彈奏。幼師學(xué)生一般都在15～17歲之間，幼師的年齡比較小，自我領(lǐng)悟的能力比較差。雖然學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但手指、骨骼關(guān)節(jié)已趨成人化，五指打開時(shí)比較僵硬。所以，手指的獨(dú)立性以及靈活性成了幼師學(xué)生亟須解決的主要問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生彈琴時(shí)手指不夠主動(dòng)，每個(gè)音的彈奏都是靠手腕往下壓而用力，這是錯(cuò)誤的方法。為了解決這樣的問題，必須從訓(xùn)練掌關(guān)節(jié)入手。教師可以在結(jié)束斷奏練習(xí)進(jìn)入連奏訓(xùn)練后讓學(xué)生明白，做連奏的過程中每個(gè)手指都要主動(dòng)進(jìn)行，不可以壓手腕。在練習(xí)時(shí)，努力用“高抬指”的方法，先要慢慢地練，然后再逐漸加快。這段時(shí)間還可以通過彈奏《哈農(nóng)》《什密特》來加強(qiáng)手指能力的訓(xùn)練。第三，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，教師要讓學(xué)生建立對音樂節(jié)奏的認(rèn)知。在剛開始學(xué)習(xí)彈奏的過程中，讓學(xué)生自己感覺音樂的節(jié)奏和節(jié)拍，教師教授時(shí)音樂的節(jié)奏忽快忽慢，學(xué)生具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地合上音樂的節(jié)拍，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行唱譜訓(xùn)練，這樣就能夠充分地體會(huì)音樂的節(jié)奏。第四，學(xué)生對于聽過的曲子會(huì)比較感興趣，也會(huì)加快學(xué)習(xí)的速度。學(xué)生通過唱譜對樂曲有一定的印象，在實(shí)際的彈奏過程中會(huì)在腦海中進(jìn)行回想，就算彈錯(cuò)之后也能夠自己改正。教師在課堂的教學(xué)中親自示范是非常重要的，教師應(yīng)該完整地演奏樂曲，讓學(xué)生感受每個(gè)音符的強(qiáng)弱和音色，讓學(xué)生從聽覺和視覺上學(xué)習(xí)音樂的演奏，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，兩類學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同。前者要著重發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，提高音樂表現(xiàn)力。而后者則應(yīng)從頭開始，掌握正確的彈奏方法，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2針對學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

幼師的學(xué)生畢業(yè)后有兩個(gè)目標(biāo)：一是參加高考，進(jìn)入大專院校繼續(xù)深造；二是參加工作，成為一名幼兒園教師。對于想繼續(xù)深造的學(xué)生來說，應(yīng)試是主要的任務(wù)。教師應(yīng)該先對學(xué)生的考試曲目進(jìn)行選擇。通常而言，幼師學(xué)生多選擇師范類院校，最好在已準(zhǔn)備曲目的基礎(chǔ)上再準(zhǔn)備輔助曲目以備不時(shí)之需，和輔助的練習(xí)曲相互配合。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行推薦，基本功扎實(shí)、節(jié)奏感好的學(xué)生可以選擇“奏鳴曲”體裁，如貝多芬、莫扎特、海頓的作品等；對于一些節(jié)奏不穩(wěn)的學(xué)生，可以選擇練習(xí)曲及鋼琴小品。練習(xí)時(shí)由慢速開始，逐漸再到曲目要求會(huì)取得不錯(cuò)的效果。任何一首曲目在學(xué)生演奏時(shí)都應(yīng)該發(fā)揮長處，避免短處，從而提高學(xué)生的效率。學(xué)生的心理素質(zhì)在教學(xué)的過程中也是非常重要的。學(xué)生在琴房練習(xí)時(shí)沒有上臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師要盡量創(chuàng)造條件多讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏表演。每次彈奏表演的同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正。總之，教師要盡力讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)應(yīng)試。對于畢業(yè)后要參加工作的絕大部分學(xué)生來講，教師要讓她們在具備扎實(shí)的基本功底的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些簡單的鋼琴即興伴奏知識(shí)，并培養(yǎng)她們自彈自唱的能力。因?yàn)槟軌蚩焖贋橛變焊枨幣浜线m的伴奏并準(zhǔn)確地彈唱出來是一名幼兒園音樂教師必備的教學(xué)基本功。教師可以將一些具有典型性的不同風(fēng)格的幼兒歌曲編配適當(dāng)?shù)暮拖倚蜻M(jìn)和伴奏音型，講解彈奏技巧，給出示范的例子，并且力求簡單明快。學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)，練熟之后舉一反三運(yùn)用到同一風(fēng)格的不同歌曲中去。這樣學(xué)生就能學(xué)以致用，由淺入深，循序漸進(jìn)。另外，還要多練習(xí)用首調(diào)彈奏，而且要嚴(yán)格要求甚至達(dá)到背譜彈奏的程度。這樣學(xué)生就可以很快地掌握鋼琴即興伴奏知識(shí)，提高即興伴奏能力，達(dá)到即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)后，學(xué)生才可以在工作中做到得心應(yīng)手，成為一名合格的幼兒園音樂教師。幼師的鋼琴教學(xué)一直以來都是一個(gè)較為復(fù)雜的課題，要把幼師的琴法課上好，還有許許多多的問題需要探討。作為幼師的鋼琴教師，我們所需進(jìn)行的努力是永無止境的。

一、引言

隨著國家對幼兒教育成果的日益關(guān)注，幼兒園在各個(gè)方面都進(jìn)行了改革。由于課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的橋梁，幼兒園在課程管理上付出了很多精力，希望對課程的有效改革，提升幼兒教育的質(zhì)量。由于課程是根據(jù)本園幼兒的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將幼兒的個(gè)性在課程中激發(fā)出來，才能更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，幼兒園課程管理和課程設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為幼兒園教育過程中的一個(gè)重點(diǎn)研究問題。幼兒園課程反映了在幼兒教育階段的社會(huì)價(jià)值，如果將這些社會(huì)價(jià)值整合到幼師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中，幼兒園課程就會(huì)更好地起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和延長學(xué)習(xí)生命的作用，幼兒園課程管理和課程建設(shè)就會(huì)更多元化，幼兒所能接受的教育內(nèi)容質(zhì)量會(huì)更高。

二、幼兒園課程管理現(xiàn)狀及保障措施

（一）幼兒園課程管理現(xiàn)狀

1.課程設(shè)計(jì)的盲從和單一。幼兒園課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了幼兒園課程的價(jià)值取向，課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展特點(diǎn)適應(yīng)與否，對幼兒課程價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)有重要影響。在當(dāng)今多元文化盛行的形式下，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要包含各種文化之間的相互交流和相互碰撞，還要體現(xiàn)出我國現(xiàn)有文化的輝煌，及我國少數(shù)民族文化和主流文化之間的融合。但是，我國幼兒園管理者對于課程的管理能力不足，幼師的專業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)盲目跟風(fēng)和課程內(nèi)容單一現(xiàn)象。2.課程內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重。家長都有望子成龍望女成鳳的思想，所以他們在將孩子送去幼兒園時(shí)，就會(huì)要求幼兒園課程能最大程度提高孩子文化水平。久而久之，幼兒園課程內(nèi)容的多少，便成為家長選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)之一。部分幼兒園為了增加生源，便迎合家長要求增加了許多小學(xué)課程，以便幼兒在進(jìn)入小學(xué)能輕松應(yīng)對小學(xué)課程。但是幼兒園及家長卻沒有認(rèn)清幼兒在幼兒園時(shí)期，最重要的是培養(yǎng)他們想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，一味地追求課程小學(xué)化，只會(huì)打亂幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而且幼兒園理論課程多，游戲活動(dòng)少。一些家長認(rèn)為游戲活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展沒有作用，耽誤孩子時(shí)間；幼兒園不能貫徹以游戲活動(dòng)為基本課程的教育理念；幼師也是以講授理論課程為主，忽略了幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這些問題的存在，對幼兒未來身心發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。3.課程評價(jià)機(jī)制不完善。課程評價(jià)是課程管理中重要的環(huán)節(jié)之一。合適的課程評價(jià)，促使幼師了解課程是否符合幼兒特點(diǎn)，促使幼師及時(shí)對課程內(nèi)容做出修改和完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。但是在幼兒園課程管理中，他們的課程評價(jià)機(jī)制并不完善，管理者常常將課程實(shí)施的最終結(jié)果，作為檢驗(yàn)課程是否有效的依據(jù)，如幼兒是否學(xué)到了課程計(jì)劃中規(guī)定的內(nèi)容，以及幼兒是否獲得了操作技能。由于幼兒園缺乏完善的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒園的評價(jià)機(jī)制不能很好地反映課程內(nèi)容質(zhì)量和幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。

（二）推動(dòng)課程管理建設(shè)的保障措施

1.各地政府部門的監(jiān)督。各地方應(yīng)組織專門部門對幼兒園進(jìn)行課程管理監(jiān)督，結(jié)合各地不同的課程資源，形成一套有特色的課程管理體系。并且根據(jù)世界先進(jìn)研究成果，為幼兒園課程設(shè)計(jì)制定課程規(guī)范，明確課程內(nèi)容應(yīng)注重對幼兒的引導(dǎo)，而不是一味的對幼兒進(jìn)行理論講授。2.幼兒園要?jiǎng)?chuàng)新課程理念，領(lǐng)悟課程本質(zhì)。理念指導(dǎo)行動(dòng)，只有科學(xué)正確的課程理念，才能引領(lǐng)完善的課程建設(shè)。園長在培訓(xùn)中要加強(qiáng)課程管理領(lǐng)導(dǎo)力，把握幼兒課程的本質(zhì)，引領(lǐng)幼師設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容；幼師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在自身知識(shí)庫完善過程中加深對課程管理的理解，創(chuàng)新課程理念，在課程實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我總結(jié)和自我反省，從而加深對課程本質(zhì)的理解，設(shè)計(jì)出更加貼合實(shí)際的課程。3.充分利用現(xiàn)有資源豐富課程。根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜形幕O(shè)計(jì)課程。幼兒園首先要對當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對資源進(jìn)行整理、選擇，最后和課程進(jìn)行整合。比如某地有歷史悠久的文化，幼兒園可以和當(dāng)?shù)卣献鳎梢耘沙鰧I(yè)人員幫助幼師一起，將當(dāng)?shù)匚幕谌氲秸n程內(nèi)容中，讓幼兒在課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)；幼兒園還可以定期組織幼兒到當(dāng)?shù)赜袣v史氣息的古老建筑或者博物館去參觀，使幼兒直接接觸歷史，喚起幼兒內(nèi)心的文化情懷。

［摘要］以信息技術(shù)的課堂教學(xué)為例，闡述在課堂教學(xué)中融入學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)生涯教育，從樹立明確的職業(yè)目標(biāo)開始，延伸到分析職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，最后闡述如何在幼師崗位上提升相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，以便更好地服務(wù)于未來的職業(yè)崗位。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)生涯教育；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能；學(xué)前教育

常言道“不能光顧埋頭拉車，還要抬頭看路”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，及早地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯就顯得尤其重要。

一、職業(yè)生涯教育及意義

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，提升個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。所謂的職業(yè)規(guī)劃就是知己、知彼，確定職業(yè)目標(biāo)、達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的路徑，并高效行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。知己就是了解自己的現(xiàn)狀及稟性等，知彼就是了解與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，包括就業(yè)信息、職業(yè)的分類與內(nèi)容以及職業(yè)所需的能力等。而教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)、提供職業(yè)路徑，從而幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。那么，我們究竟怎么幫助學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？本文以信息技術(shù)課程的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述如何在課堂教學(xué)中對學(xué)前教育的學(xué)生滲透職業(yè)生涯教育。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀

就職業(yè)生涯問題對我校2019學(xué)前教育4個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷135份，根據(jù)問卷可知86.67%的學(xué)生立志畢業(yè)后要當(dāng)一名幼兒教師，與我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是87.41%的學(xué)生對幼師的工作內(nèi)容及一天的工作流程了解不多。65.19%的學(xué)生對于幼師崗位需要哪些技能不是很清楚。此外，77.04%的學(xué)生對于幼兒教師需要哪些計(jì)算機(jī)技能不是很清楚，并且對三年的在校學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)哪些課程有55.56%的學(xué)生不是十分清晰。

摘要：現(xiàn)代社會(huì)，不論科技還是知識(shí)更新速度之快令人驚嘆，各種新思想、新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，已有的知識(shí)框架難以應(yīng)對發(fā)展的各種需求，那么對社會(huì)成員的繼續(xù)教育可貴之處就顯而易見了。本文以繼續(xù)教育與終身教育之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，進(jìn)而探究幼兒教師繼續(xù)教育與終身教育的內(nèi)在聯(lián)系和方向。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；終身教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，從小學(xué)到最終完成的學(xué)校教育已不再能終身受用，要想適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)節(jié)奏，就必須不斷學(xué)習(xí)最前沿和最新的理念。終身教育這一理念因此應(yīng)運(yùn)而生，不僅受到大眾、社會(huì)、教育學(xué)專家的支持，更受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

一、繼續(xù)教育和終身教育的關(guān)系

繼續(xù)教育興起于1930年左右，是技術(shù)人員實(shí)行再教育的活動(dòng)，隨著知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)爆炸這種前所未有時(shí)代的到來。繼續(xù)教育是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面發(fā)展到一定程度時(shí)出現(xiàn)的一種新型教育形態(tài)，并且繼續(xù)教育已然成為了終身教育體系不可分割的部分，也可以說大力發(fā)展繼續(xù)教育必然會(huì)促進(jìn)終身教育體系的建立。繼續(xù)教育在教育對象、教育時(shí)間、教育空間等方面打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的常規(guī)模式，使教育在無阻礙的情況下面向任何人，使教育在縱向與橫向兩個(gè)方向上貫穿人的一生，即逐步確立終身教育體系。青少年時(shí)期終身教育是指能滿足一個(gè)人各成長階段對教育的需要，或者說是指教育系統(tǒng)為個(gè)人提供了體系比較完備的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其進(jìn)行不斷汲取適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“彈藥”。終身教育包括對個(gè)人生命不同發(fā)展階段所受的各種各樣的教育，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)不同層面所接受的教育。總而言之，終身教育應(yīng)當(dāng)在每個(gè)人需要的時(shí)候，以最恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和方式供給學(xué)習(xí)者必要的東西；應(yīng)當(dāng)是利用教育體系提供的各種形式的自我教育資源，最終完成學(xué)習(xí)者的自我教育和自我學(xué)習(xí)。通過終身教育這種形式的教育，培養(yǎng)能夠在千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮個(gè)人才華的創(chuàng)造者，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。我國的繼續(xù)教育事業(yè)經(jīng)過幾十年的不斷實(shí)踐，發(fā)展迅速，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高精尖的人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。人們的觀念也不斷的改變，繼續(xù)教育早已不是“1+1”這種簡單的疊加，一種簡單的學(xué)歷補(bǔ)充，繼續(xù)教育是滿足需求者對實(shí)際工作和生活中對有效知識(shí)信息量的需要，更應(yīng)該把其看成對個(gè)人教育體系的全方位的提升，甚至是對原有知識(shí)框架顛覆后的完備。

二、幼兒教師的繼續(xù)教育概述

1.幼師的人員構(gòu)成及繼續(xù)教育現(xiàn)狀

摘要：幼師高專畢業(yè)生存在專業(yè)知識(shí)割裂、缺乏實(shí)踐能力、非智力品質(zhì)有待提升等“短板”。通過改善專業(yè)課教學(xué)、建立有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地、加強(qiáng)校園合作、多渠道開展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育等措施，可推動(dòng)幼專院校職業(yè)教育模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼師高專；職業(yè)教育模式；創(chuàng)新策略

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。改革開放以來，黨和政府十分關(guān)心學(xué)前教育的發(fā)展，多措并舉大力推進(jìn)學(xué)前教育改革。其中，提升學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)重要舉措，也是關(guān)乎我國學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展的關(guān)鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學(xué)前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國各地涌現(xiàn)出了一批幼兒師范高等專科學(xué)校，使得幼兒教師的學(xué)歷層次由原來的中專快步向大專層次邁進(jìn)。招生起點(diǎn)的改變，學(xué)歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現(xiàn)象，需要各院校在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1幼師高專院校畢業(yè)生的“短板”

1.1專業(yè)知識(shí)割裂，難以自行整合運(yùn)用

幼師高專類院校為學(xué)生開設(shè)的課程主要由4部分構(gòu)成：通識(shí)性課程、學(xué)前教育類專業(yè)課程、文化藝術(shù)技能類課程和實(shí)踐課程。其中，專業(yè)課程是形成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，這類課程一般包括：專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育等五大領(lǐng)域的教學(xué)法或綜合教法、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前兒童行為觀察等，專業(yè)選修課如家庭教育學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻陷入了難以自行整合專業(yè)知識(shí)的困境。如心理學(xué)中的幼兒心理特點(diǎn)是以衛(wèi)生學(xué)中所學(xué)的幼兒生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的；教育學(xué)中的理念、原則又是植根于衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)；教法中的具體教學(xué)方法、幼兒園班級(jí)管理中的班級(jí)管理方法、幼兒游戲與指導(dǎo)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲觀察與指導(dǎo)，均植根于衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)基本理論；各領(lǐng)域的教法、幼兒園班級(jí)管理、幼兒游戲與指導(dǎo)，又是可以統(tǒng)整在主題活動(dòng)之下的等等。然而很多學(xué)生在浩瀚的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，難以提取出其中的聯(lián)系，割裂地學(xué)習(xí)這些專業(yè)課，出現(xiàn)“學(xué)蒙了”“學(xué)混了”的現(xiàn)象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

1.2實(shí)踐能力有所欠缺，實(shí)操能力與用人單位需求不能完全實(shí)現(xiàn)“無縫對接”

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，進(jìn)行文件資料的檢索、收集和研讀。通過圖書館、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，查閱大量學(xué)校體育教學(xué)及幼兒體育相關(guān)的研究文獻(xiàn)和論著，涉及課程論、教學(xué)論、教學(xué)法、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前體育學(xué)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，為本研究的選題和論證提供理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法

為了解教學(xué)雙方及用人單位對現(xiàn)行幼師男生體育教學(xué)的看法，設(shè)計(jì)了三套調(diào)查問卷，分別為學(xué)生問卷、教師問卷、幼兒園專家問卷，以便采集到有價(jià)值的信息，在編制問卷結(jié)構(gòu)和指標(biāo)時(shí)，根據(jù)本論文研究的目的和內(nèi)容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調(diào)查問卷。

1.3專家訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為獲得幼兒園對幼兒教師體育（游戲）教學(xué)中需要的知識(shí)和技能、對男幼兒教師教學(xué)能力方面要求等信息，在問卷調(diào)查對象中選擇了3位園長、5位教師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解用人單位對目前男幼師培養(yǎng)中的能力需求。

第一篇

1.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題

1.1師資力量的缺乏，教師流動(dòng)性大

大多農(nóng)村的教師流動(dòng)性較大，留不住老師的原因有三方面：一方面是農(nóng)村的工作條件、環(huán)境都不好，和城市的工作環(huán)境相差的比較遠(yuǎn)，教師們也考慮到自己的發(fā)展問題，在農(nóng)村發(fā)展的空間小，機(jī)會(huì)也少，這也是造成教書流動(dòng)性大的主要原因。另一方面就是關(guān)于工資待遇方面，在農(nóng)村的生活水平和城市相比還是有一定差距的，所以這就決定了教師的工資也不會(huì)相同層次，這是導(dǎo)致教師不愿意去農(nóng)村的關(guān)鍵性因素。最后一方面就是對于學(xué)前教育的教師管理不嚴(yán)格，這就致使老師水平參差不齊，教育的制度也不規(guī)范。

1.2教育經(jīng)費(fèi)投入不夠

在農(nóng)村中學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的需求，大量的兒童由于缺乏資金無法參加學(xué)前教育，而有的兒童卻是由于所在地區(qū)沒有學(xué)前教育的場所而不能去上學(xué)。教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量太少這導(dǎo)致很多的孩子們都無法得到良好的學(xué)前教育，在國家政策方面沒有確定一定的投入量，這就使教育經(jīng)費(fèi)每年都不確定，甚至有時(shí)很少的比例。

2.對于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的優(yōu)化策略

一、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的特征

(一)主體性

“幼師國培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)過程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對的問題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。

(二)合作性

在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深;對實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。

(三)實(shí)踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。