一、SCI

(ScienceCitationIndex,SCI)是由美國(guó)科學(xué)信息研究所(ISI)1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù).SCI(科學(xué)引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會(huì)議錄索引)是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具,其中以SCI最為重要。SCI是一部國(guó)際性的檢索刊物，包括有：自然科學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學(xué)等，主要側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)。所選用的刊物來(lái)源于94個(gè)類、40多個(gè)國(guó)家、50多種文字，這些國(guó)家主要有美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國(guó)刊物。SCI選擇期刊比較科學(xué)，它運(yùn)用引文數(shù)據(jù)分析和同行評(píng)估相結(jié)合的方法，充分考慮了期刊的學(xué)術(shù)價(jià)值，在選用的3400余種期刊里包含了國(guó)際上較為重要的期刊。它所擇取的80萬(wàn)條論文，可以說(shuō)是集各學(xué)科之精萃。因而，它成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具。并將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看做是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一。SCI檢索系統(tǒng)歷來(lái)成為世界學(xué)術(shù)界密切注視的中心，爭(zhēng)相角逐的焦點(diǎn)，世界公認(rèn)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)源。SCI的這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)科技工作者查閱最新文獻(xiàn)、跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、科研立項(xiàng)以及在具體的課題研究時(shí)及時(shí)了解國(guó)際動(dòng)態(tài)都有很大幫助。上世紀(jì)80年代末由南京大學(xué)最先將SCI引入科研評(píng)價(jià)體系。主要基于兩個(gè)原因，一是當(dāng)時(shí)處于轉(zhuǎn)型期，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界存在各種不正之風(fēng)，缺少一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是某些專業(yè)國(guó)內(nèi)專家很少，國(guó)際上通行的同行評(píng)議不現(xiàn)實(shí)。

二、EI

《工程索引》（TheEngineeringIndex，簡(jiǎn)稱EI）創(chuàng)刊于1884年，是美國(guó)工程信息公司（EngineeringinformationInc.）出版的著名工程技術(shù)類綜合性檢索工具。EI每月出版1期，文摘1.3萬(wàn)至1.4萬(wàn)條；每期附有主題索引與作者索引；每年還另外出版年卷本和年度索引，年度索引還增加了作者單位索引。收錄文獻(xiàn)幾乎涉及工程技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。例如：動(dòng)力、電工、電子、自動(dòng)控制、礦冶、金屬工藝、機(jī)械制造、土建、水利等。它具有綜合性強(qiáng)、資料來(lái)源廣、地理覆蓋面廣、報(bào)道量大、報(bào)道質(zhì)量高、權(quán)威性強(qiáng)等特點(diǎn)。Ei公司在1992年開始收錄中國(guó)期刊。1998年Ei在清華大學(xué)圖書館建立了Ei中國(guó)鏡像站。為了讓中國(guó)用戶與全球用戶同步使用EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，EI公司近期將實(shí)施EV2中國(guó)用戶的平臺(tái)轉(zhuǎn)換工作。轉(zhuǎn)換時(shí)間是2011年4月27日，平臺(tái)轉(zhuǎn)換后，現(xiàn)有成員將全部通過國(guó)際站點(diǎn)訪問EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，清華鏡像站點(diǎn)將停止使用。屆時(shí)如用戶仍登錄原鏡像站點(diǎn)，將會(huì)有彈出信息提醒用戶使用國(guó)際站點(diǎn)。2009年以前，EI把它收錄的論文分為兩個(gè)檔次。1、EICompendex標(biāo)引文摘（也稱核心數(shù)據(jù)）。它收錄論文的題錄、摘要，并以主題詞、分類號(hào)進(jìn)行標(biāo)引深加工。有沒有主題詞和分類號(hào)是判斷論文章是否被EI正式收錄的唯一標(biāo)志。2、EIPageOne題錄（也稱非核心數(shù)據(jù)）。主要以題錄形式報(bào)到。有的也帶有摘要，但未進(jìn)行深加工，沒有主題詞和分類號(hào)。所以PageOne帶有文摘不一定算做正式進(jìn)入EI。金屬工藝、機(jī)械制造、土建、水利等。它具有綜合性強(qiáng)、資料來(lái)源廣、地理覆蓋面廣、報(bào)道量大、報(bào)道質(zhì)量高、權(quán)威性強(qiáng)等特點(diǎn)。Ei公司在1992年開始收錄中國(guó)期刊。1998年Ei在清華大學(xué)圖書館建立了Ei中國(guó)鏡像站。為了讓中國(guó)用戶與全球用戶同步使用EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，EI公司近期將實(shí)施EV2中國(guó)用戶的平臺(tái)轉(zhuǎn)換工作。轉(zhuǎn)換時(shí)間是2011年4月27日，平臺(tái)轉(zhuǎn)換后，現(xiàn)有成員將全部通過國(guó)際站點(diǎn)訪問EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，清華鏡像站點(diǎn)將停止使用。屆時(shí)如用戶仍登錄原鏡像站點(diǎn)，將會(huì)有彈出信息提醒用戶使用國(guó)際站點(diǎn)。2009年以前，EI把它收錄的論文分為兩個(gè)檔次。1、EICompendex標(biāo)引文摘（也稱核心數(shù)據(jù)）。它收錄論文的題錄、摘要，并以主題詞、分類號(hào)進(jìn)行標(biāo)引深加工。有沒有主題詞和分類號(hào)是判斷論文章是否被EI正式收錄的唯一標(biāo)志。2、EIPageOne題錄（也稱非核心數(shù)據(jù)）。主要以題錄形式報(bào)到。有的也帶有摘要，但未進(jìn)行深加工，沒有主題詞和分類號(hào)。所以PageOne帶有文摘不一定算做正式進(jìn)入EI。EiCompendex數(shù)據(jù)庫(kù)從2009年1月起，所收錄的中國(guó)期刊數(shù)據(jù)不再分核心數(shù)據(jù)和非核心數(shù)據(jù)。EI對(duì)稿件內(nèi)容和學(xué)術(shù)水平的要求：

1、具有較高的學(xué)術(shù)水平的工程論文,包括的學(xué)科有:

——機(jī)械工程、機(jī)電工程、船舶工程、制造技術(shù)等；

——礦業(yè)、冶金、材料工程、金屬材料、有色金屬、陶瓷、塑料及聚合物工程等；

摘要：基于《大氣科學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第6期和2019年第1期2期專刊策劃實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘可有效提升科技期刊專刊的學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)影響力;基于數(shù)據(jù)挖掘，科技期刊專刊可實(shí)現(xiàn)特色化的選題策劃、精準(zhǔn)化的組稿策劃和個(gè)性化的運(yùn)營(yíng)策劃。通過數(shù)據(jù)挖掘策劃專刊出版，應(yīng)充分發(fā)揮編輯、編委(主編)和專家的作用與優(yōu)勢(shì)，并最終形成辦刊合力。為此，要牢固樹立編輯的數(shù)據(jù)挖掘思維、充分發(fā)揮編委會(huì)的主導(dǎo)作用、充分發(fā)揮專家論文撰寫和專刊宣傳的重要作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘;專刊策劃;期刊影響

近年來(lái)，多家科技期刊的辦刊實(shí)踐表明，專刊出版可促進(jìn)行業(yè)發(fā)展、擴(kuò)大期刊影響、拓展期刊稿源和提高期刊引證指標(biāo)［1－6］，是提升科技期刊質(zhì)量和品牌的重要途徑，其中專刊策劃是關(guān)鍵［7］。數(shù)據(jù)挖掘在專刊策劃中發(fā)揮著積極作用。例如，《計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展》編輯部對(duì)相關(guān)學(xué)者和稿件信息進(jìn)行分析和挖掘，為期刊在學(xué)者選擇、專題策劃、稿件篩選時(shí)提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)依據(jù)，期刊學(xué)術(shù)影響力逐年提升［8］。蔣學(xué)東等［9］針對(duì)科技期刊傳統(tǒng)選題策劃面臨的數(shù)據(jù)有限、信息精準(zhǔn)度不高和以編輯經(jīng)驗(yàn)為主等問題，探究了大數(shù)據(jù)和人工智能背景下的選題策劃優(yōu)化方法。董晶等［10］利用互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)學(xué)論文信息并使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)這些信息背后的知識(shí)和趨勢(shì)，從而幫助醫(yī)學(xué)期刊管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)方向及潛在作者。本文以《大氣科學(xué)學(xué)報(bào)》(以下簡(jiǎn)稱《學(xué)報(bào)》)近5年圍繞熱點(diǎn)方向策劃的2期專刊(2016年第6期和2019年第1期)為例，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘在專刊出版中的重要作用進(jìn)行深入探討。

12期專刊策劃方式及影響力分析

1．1專刊主題及策劃方式。《學(xué)報(bào)》2016年第6期策劃出版了主題為“2015/2016年厄爾尼諾事件與氣候異常”的專刊(以下簡(jiǎn)稱“厄爾尼諾”專刊);策劃方式為:2016年5月召開編委會(huì)，由主編和編委擬定專刊主題和約稿對(duì)象。《學(xué)報(bào)》2019年第1期策劃出版了主題為“極端天氣氣候事件研究”的專刊(以下簡(jiǎn)稱“極端事件”專刊);策劃方式為:編輯預(yù)先進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，擬定當(dāng)前熱點(diǎn)和相關(guān)約稿對(duì)象，提出專刊方案;2018年9月召開編委會(huì)，主編和編委根據(jù)專刊方案確定專刊主題和約稿對(duì)象。

1．2影響力分析。1．2．1數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)，數(shù)據(jù)采集日期為2020年7月11日。1．2．2結(jié)果與分析通過專刊與同年度其他期的論文數(shù)據(jù)比較可知:2016年《學(xué)報(bào)》全年被引522次，“厄爾尼諾”專刊被引67次，未達(dá)到2016年的期均被引次數(shù)87次，僅占全年被引的12.84%，下載次數(shù)為2153次，略超期均下載次數(shù)2147.17次;2019年《學(xué)報(bào)》全年被引84次，“極端事件”專刊被引47次，遠(yuǎn)超2019年的期均被引次數(shù)14次，占全年被引的60.00%，下載次數(shù)為2651次，超過期均下載次數(shù)1507.33次。考慮到發(fā)表時(shí)間對(duì)計(jì)量學(xué)指標(biāo)的影響，又對(duì)2期專刊前后出版的2期論文的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表1)，可見“厄爾尼諾”專刊及其前后出版的2期發(fā)文量為13～15篇，被引量等指標(biāo)基本隨時(shí)間增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，即2016年第4期指標(biāo)最高，“厄爾尼諾”專刊篇被引次數(shù)、下載量、篇下載次數(shù)和被引率略高于5期平均，其中前5篇高被引、高下載頻次論文均只有1篇來(lái)自專刊;“極端事件”專刊及其前后出版的2期發(fā)文量為13～15篇，除專刊外的4期指標(biāo)隨時(shí)間增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，專刊指標(biāo)在5期中均為最高，且大大高于5期平均，其中前5篇高被引、高下載頻次論文有3篇來(lái)自專刊。綜上可見，“厄爾尼諾”專刊的關(guān)注度和學(xué)術(shù)影響力與正常刊期的水平相當(dāng)，專刊應(yīng)有的提升讀者認(rèn)可度、提高期刊學(xué)術(shù)影響力的積極作用體現(xiàn)得不夠充分;而“極端事件”專刊的關(guān)注度和學(xué)術(shù)影響力則大大超過了正常刊期，專刊應(yīng)有的特色和優(yōu)勢(shì)得到較好體現(xiàn)。

22期專刊影響力差異的原因分析

摘要:“大地構(gòu)造學(xué)”課堂中引入案例教學(xué)對(duì)工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是有意義的。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高解決實(shí)際問題的能力。通過課前提供案例供學(xué)生調(diào)研、閱讀、分析和思考，在課堂上以討論、分析和總結(jié)的形式開展案例教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在改善課堂氛圍并提高教學(xué)效果方面也是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);探索實(shí)踐;大地構(gòu)造學(xué)

1案例教學(xué)源流

案例教學(xué)源于哈佛大學(xué)法學(xué)院郎代爾（1870）首創(chuàng)的案例教學(xué)法。最初案例教學(xué)的內(nèi)容是法院判例，學(xué)生在課堂上參與討論，考試也是以假設(shè)的判例作為題目。此后，案例教學(xué)的核心目標(biāo)由對(duì)法律原理的追尋轉(zhuǎn)向法律推理能力的培養(yǎng)，為此開發(fā)了按主題而非年份排列的案例集。哈佛醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)模式，即采用臨床實(shí)踐和臨床病理學(xué)會(huì)議兩種案例教學(xué)的形式，始于弗萊克斯納（1910）發(fā)表的《弗萊克斯納報(bào)告》。弗萊克斯納提出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)應(yīng)該效仿基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及醫(yī)院病房方面的實(shí)際操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及批判能力。1921年，哈佛商學(xué)院開始推行案例教學(xué)，并專門成立商業(yè)研究處開發(fā)案例。20世紀(jì)40年代中期，哈佛大學(xué)開始向外推廣案例教學(xué)。1954年，出版了《哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法》及《哈佛案例目錄總覽》，建立了“校際案例交流中心”。哈佛商學(xué)院的教學(xué)形式包括課堂講授、模擬、實(shí)地調(diào)查等，但80％以上的課程與“案例法”有關(guān)。哈佛案例教學(xué)一般分為三種類型，即問題評(píng)審型，給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生評(píng)價(jià)；分析決策型，沒有給出方案，需要學(xué)生討論分析以提出解決方案；發(fā)展理論型，通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。

2案例教學(xué)要求

在實(shí)施前，有幾點(diǎn)要求：①明確教學(xué)目標(biāo)和案例主題。案例教學(xué)具有生成性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，案例主題要達(dá)到一定的理論水準(zhǔn)，也要兼顧教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)能力。“板塊邊界”識(shí)別依據(jù)涉及地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和地震學(xué)等內(nèi)容，就要求教師具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。②安排和創(chuàng)作故事情節(jié)，預(yù)設(shè)討論題和可能提出的問題。在教學(xué)中，設(shè)定貝尼奧夫帶內(nèi)的震源分布原因等一兩個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以激發(fā)學(xué)生興趣并促使參與討論。③提供充分、完整的信息。學(xué)生利用案例中提供的皇帝海嶺-夏威夷海底火山的同位素測(cè)年信息，通過邏輯分析和批判性思考，明確太平洋板塊運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)速率的變化，進(jìn)而拓展思路，提出針對(duì)東亞大陸構(gòu)造變形的動(dòng)力學(xué)機(jī)制的解決方案。④關(guān)鍵問題和決策者。教師要求學(xué)生進(jìn)行角色替換或換位思考，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，并在案例故事設(shè)定的情景中做出決策，從而訓(xùn)練和提升領(lǐng)導(dǎo)力及操控力。⑤制定可操作的案例教學(xué)手冊(cè)。要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，掌握討論話題的展開與尺度、控制時(shí)間的安排與節(jié)奏。

3案例教學(xué)準(zhǔn)備

本文作者：嚴(yán)全治 趙利娟 單位：河南科技學(xué)院 河南師范大學(xué)政治與管理科學(xué)學(xué)院

加拿大高等教育之所以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，主要得益于科技資源的合理配置，進(jìn)而產(chǎn)生可觀的效益。那么何為高等教育科技資源配置?顧名思義，高等教育科技資源配置是指將科技人力資源、科技財(cái)力資源、科技物力資源等有限的不同類型的科技資源，在高等教育界根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)要求，在量、質(zhì)等方面進(jìn)行不同的配比，使這些資源在作用過程中始終保持相應(yīng)的比例，從而使高等教育獲得最大的綜合效益。加拿大高等教育發(fā)展水平比較高，有著獨(dú)特的大學(xué)管理體制模式，完善的政府、高校、企業(yè)間的三螺旋互動(dòng)關(guān)系，并且具有較高的科技投入產(chǎn)出比。在加拿大社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)一直是占據(jù)著中心地位，成為國(guó)家財(cái)富和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2007年加拿大毛入學(xué)率高達(dá)46%。其中25至64歲人口中的40%完成了高等教育，美國(guó)為36%，高出美國(guó)4%。其公共教育支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的5．4%，高于美國(guó)的5．2%［1］。據(jù)1998年統(tǒng)計(jì)，加拿大大學(xué)完成了全國(guó)23．8%的科研活動(dòng)，是企業(yè)重要的科技創(chuàng)新成果的來(lái)源［2］。高等教育是加拿大科學(xué)技術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，在提高整個(gè)社會(huì)受教育程度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的中心功能。在2020年加拿大學(xué)習(xí)宣言中教育部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，在21世紀(jì)，高等教育與受過良好教育的人口、充滿活力的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的國(guó)家、可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步社會(huì)、提高個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有著直接的聯(lián)系。高等教育越來(lái)越成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素［1］。

高等教育在科研和發(fā)展的領(lǐng)域起到了不可替代的作用，科技資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要力量源泉，是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和保證國(guó)家長(zhǎng)治久安的基礎(chǔ)。在加拿大，根據(jù)年度《高等教育研究與發(fā)展估計(jì)》解釋，高等教育由所有大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、高等教育院校組成。在某種意義上，它還包括由高等教育建立起來(lái)并控制或者管理的研究機(jī)構(gòu)、試驗(yàn)站以及診所。加拿大共有190多家大學(xué)和可授予學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)。其中較為傳統(tǒng)的大學(xué)包括:提供本科學(xué)位的45所大學(xué)、15所綜合性大學(xué)以及15所醫(yī)科類大學(xué)。此外還有3家可授予學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)。另外，加拿大共有300多所學(xué)院和專科學(xué)院，其中，30多所技術(shù)學(xué)院，120多所學(xué)院提供高等教育文憑，145所學(xué)院提供專業(yè)教育，另有10所學(xué)院從事原著居民的特殊教育使命［3］。

一、加拿大高等教育科技人力資源狀況

高等教育對(duì)人們進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)，獲得優(yōu)秀的職位和豐厚的薪水具有直接的影響。高等教育不僅是創(chuàng)造人才優(yōu)勢(shì)的基地，也是形成創(chuàng)新戰(zhàn)略的智囊。進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)同研究與發(fā)展之間具有強(qiáng)力的鏈接作用，高科技能夠提高知識(shí)型人才的個(gè)人能力。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的情況下，科技人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中愈來(lái)愈成為推動(dòng)各國(guó)和區(qū)域發(fā)展的最寶貴、最主要?jiǎng)恿ΑＷ鳛樯a(chǎn)力的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展中，科技人力資源扮演著重要的角色。加拿大是一個(gè)注重人力資源的國(guó)度，在加拿大人力資源就是高素質(zhì)人才，包括研究人員、工程師、科學(xué)家、技術(shù)人員、知識(shí)型工作者、科學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以及從事科學(xué)與研究工作的人員。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)都在努力培養(yǎng)本國(guó)的科研人員，提高其創(chuàng)新能力，以保證國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和領(lǐng)先地位。正如加拿大前任總理讓•克雷蒂安所講，“為了加拿大21世紀(jì)的發(fā)展，使其繼續(xù)在新的全球經(jīng)濟(jì)中保持繁榮，政府現(xiàn)在必須做的一件最重要的事情，就是為加拿大創(chuàng)造有利條件，使他們能夠在變化的世界中參與競(jìng)爭(zhēng)”，“一支受過高等教育、掌握先進(jìn)技術(shù)的勞動(dòng)大軍是加拿大在21世紀(jì)繁榮的唯一可靠保證”，“由創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的新的、工薪較高的工作崗位需要就業(yè)人員具有較高的技術(shù)水平。沒有一支合格的勞動(dòng)大軍，就很難使用最新技術(shù)，因此較高層次的教育和技術(shù)水平對(duì)加拿大人是否有能力保證自己和國(guó)家的未來(lái)至關(guān)重要”［4］。1998至2007年，從事研究與發(fā)展的活動(dòng)人員增加了54．7%。2007年，加拿大共有約22．7萬(wàn)人從事科學(xué)研究與發(fā)展活動(dòng)。其中，高等教育界、商業(yè)企業(yè)、政府、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)分別占26%、65%、8%、1%。1998年加拿大高校雇傭4．4萬(wàn)人從事研究與發(fā)展工作，2007年增至6萬(wàn)人，10年間高校的科研人員增加了15820人，增幅高達(dá)35．7%［5］。

可見，加拿大政府非常注重人才的發(fā)展與培養(yǎng)。加拿大高等教育界科研人員逐年增加。1998年研究人員(科學(xué)家和工程師)32840人，占總?cè)藬?shù)的74．1%，技術(shù)人員6010人，占總?cè)藬?shù)的13．6%，支持人員5470人，占總?cè)藬?shù)的12．3%。2007年研究人員25700人，占總?cè)藬?shù)的78．7%，技術(shù)人員6680人，占總?cè)藬?shù)的11．1%，支持人員6150人，占總?cè)藬?shù)的10．2%。10年間，研究人員逐年遞增，增幅4．6%，而技術(shù)人員和支持人員總體呈上升趨勢(shì)，2007年技術(shù)人員比10年前減少110人，支持人員減少820人。無(wú)論是研究人員、技術(shù)人員或是支持人員，從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的人員都占較大份額。在研究人員當(dāng)中，雇傭自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員10年間從16250人增至25700，增幅58．2%，從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究的科研人員10年間增幅30．3%;技術(shù)人員當(dāng)中，10年間從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員從4370人增至4670人，增幅6．9%;從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的科研人員由1640人增至2010人，增幅22．6%;支持人員當(dāng)中，從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員由3320人增至3420人，增幅3．0%;從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究的人員由2150人增至2730人，增幅27．0%。可見，隨著全球各國(guó)對(duì)國(guó)家研究與發(fā)展的重視，加拿大高等教育界對(duì)科研人員的培養(yǎng)與配置略有變動(dòng)，但為了在全球經(jīng)濟(jì)中占有一席之地，國(guó)家乃至高等教育界對(duì)科學(xué)家和工程師的雇傭一直是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。

第一篇

一、網(wǎng)絡(luò)教育的興起：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用引導(dǎo)教育觀念從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變

人的全面需求都將成為教育的對(duì)象，人的全面發(fā)展成為可能。學(xué)習(xí)者是教育的目的，以學(xué)生為本的理念要求因人而異、因材施教，實(shí)現(xiàn)不同層次多維度的發(fā)展。每個(gè)人都有三個(gè)層次的需求：珍愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、謀求發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了我們的生活和精神世界。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解國(guó)內(nèi)外即時(shí)新聞，對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)有較為全景的把握。網(wǎng)絡(luò)股市讓更多普通人了解了金融、經(jīng)濟(jì)知識(shí)。一切的一切，都是網(wǎng)絡(luò)教育在拓寬人們的視野，豐富人們的精神世界，給整個(gè)人類文明帶來(lái)了長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)文化背景下幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育一直是師生之間自上而下的教育過程，老師是師生關(guān)系的主推動(dòng)力。在這種體制下，學(xué)生成為知識(shí)的容器而不是制造者。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)從根本上對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行了改革，在網(wǎng)絡(luò)上越來(lái)越難以分清老師和學(xué)生的界限，憑借真才實(shí)學(xué)和真知灼見，無(wú)論你是誰(shuí)，無(wú)論你在哪里，都可以“結(jié)廬授課”。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使教育方式發(fā)生改變

網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的大變革首先體現(xiàn)在由無(wú)個(gè)性的教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育。傳統(tǒng)的授課方式，教育者是少數(shù)，學(xué)習(xí)者是多數(shù)，所以要以教育者為主，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行千篇一律的教育方式和教育內(nèi)容，所有人要以同樣的方式來(lái)接受知識(shí)，這本身是與人的多元化、個(gè)性化發(fā)展相沖突的。尤其是當(dāng)今社會(huì)，人的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性和特質(zhì)，傳統(tǒng)的一元化教育理念將無(wú)法滿足當(dāng)前教育的大戰(zhàn)略，無(wú)論是對(duì)國(guó)家還是個(gè)人，一元化教育都難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)教育似的教育多元化，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者是一對(duì)一的，更是多元的。針對(duì)每位學(xué)習(xí)者，不同的教育計(jì)劃都會(huì)發(fā)揮他們的最大優(yōu)勢(shì)和潛力，做到讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中真正得到長(zhǎng)足進(jìn)步。信息化將使教育徹底摒棄“倉(cāng)庫(kù)理論”。現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求作為教師的教育者，應(yīng)從高高在上的知識(shí)的傳播者過渡為教育活動(dòng)的運(yùn)行者和傳播者，即以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)整體的步調(diào)進(jìn)行把握和規(guī)勸，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的大方向，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立獲取信息和知識(shí)的能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。過去獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只能憑借最基礎(chǔ)的教育工具———字典和圖書館，今后互聯(lián)網(wǎng)會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的工具之一。

二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的不足