［摘要］大部分中職生畢業(yè)就面臨就業(yè)，規(guī)范的行為習(xí)慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服務(wù)服從意識，都能為將來的擇業(yè)就業(yè)加分。因此，教師在專業(yè)課講授的同時進行勞動教育的培養(yǎng)是非常有必要的。探討如何寓勞動教育于數(shù)控銑削編程與加工的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)技能的同時受到正確勞動觀念的熏陶，身心健康成長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的中等職業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)控銑削編程與加工；勞動教育；中職生

馬克思認為：“生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一。”[1]陶鑄曾說過：“勞動是一切知識的源泉。”[2]提出“通過勞動的教育”強化其他四育，達到“樹德、增智、強體、育美”的效果，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由此可見，教學(xué)與勞動教育是密不可分的。目前，我國的中職學(xué)校是上接高校，下聯(lián)企業(yè)。作為中職學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)是比較特殊的。既要教好文化課、專業(yè)課，同時又要讓我們的孩子在3年中專學(xué)習(xí)后能馬上適應(yīng)社會，滿足企業(yè)的需求。所以，教學(xué)方式必須多樣化，教學(xué)內(nèi)容也是從書本到課外，從“天邊事”到“身邊事”。

一、當代中職學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

為了較真實、具體地了解目前中職學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀，筆者借助問卷星平臺做了一次問卷調(diào)查。問卷名稱為“中職學(xué)生勞動教育實施情況問卷調(diào)查”，分成三個模塊：教師篇、企業(yè)篇和學(xué)生篇。目前收到437份答卷，答卷情況大概統(tǒng)計如下：1．教師篇：40.4%的教師所在的學(xué)校沒有專門的勞動教育教材，但是，80.51%的教師認為當前中職學(xué)生勞動素質(zhì)普遍較差；80.36%的教師認為勞動教育非常有必要。2．企業(yè)篇：企業(yè)人員中90.13%的人認為接受過勞動教育的畢業(yè)生能更遵守企業(yè)的規(guī)章制度，88.46%認為他們能更高效地完成工作任務(wù)，解決問題。61.54%認為勞動教育非常有必要。3．學(xué)生篇：27.24%不積極或拒絕勞動；72.51%通過參加勞動后認識到勞動很辛苦，應(yīng)該珍惜勞動成果，尊重勞動人民。

（二）問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

1實施理實一體化的必要性

眾所周知，我國職業(yè)學(xué)校的生源都是那些上不了高中或是上不了普通高校的學(xué)生，他們是應(yīng)試教育的犧牲品，這些學(xué)生的抽象邏輯思維的能力較差，但他們擅長于進行形象思維。而我們的教育是偏重于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，往往忽視了形象思維能力的培養(yǎng)，因而我們并沒有揚其長，而只在補其短，因而學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。我們的職業(yè)教育由于實習(xí)場所、設(shè)備及實習(xí)教師等客觀因素的限制，實習(xí)效果很不理想；又由于課程設(shè)置、人才觀和激勵機制的原因，將職業(yè)教育“普教化”，有意無意地將學(xué)生引向邏輯思維的培養(yǎng)上，這種與實踐嚴重脫節(jié)的職業(yè)教育，嚴重損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。職業(yè)教育不能用普通教育的教學(xué)模式來套用，偏重系統(tǒng)理論傳授的普通教育根本不適合職業(yè)教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但目前的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐結(jié)合起來，不利于提高學(xué)生解決問題的能力。作為數(shù)控專業(yè)的一門理論性與實踐性較強的課程——數(shù)控編程與加工，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝分析能力、工藝路線擬定的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)控編程能力和熟練的數(shù)控加工能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，理實一體化教學(xué)改革就顯得很有必要，我們要模糊理論與實踐的人為界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)比較集中，通常由多位教師共同協(xié)作組織教學(xué)，教師和學(xué)生都融入某一具體的課題任務(wù)當中，教師及時為學(xué)生解惑，理論與實踐交替進行，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，大力加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情。

2理實一體化精品課程和雙師型教師隊伍建設(shè)

縱觀德國的職業(yè)教育，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教材形象具體，圖文并茂，學(xué)生看了一目了然，非常適合自學(xué)；他們的教學(xué)重點是放在具體行動上，而不是抽象的公式推導(dǎo)，繁瑣的理論驗證；而我們傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，已不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。因此理實一體化教材的設(shè)計和編寫任務(wù)已經(jīng)擺在教師面前，教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，將知識點融入具體的任務(wù)當中，有目的有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生完成各個具體任務(wù)，在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時用專業(yè)理論知識加以解釋，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，組織骨干教師參加各專業(yè)的省級精品課程建設(shè)工作。近年來，我校高度重視精品課程建設(shè)，凡申報的精品課程均是重點建設(shè)專業(yè)的核心課程或校級精品課程。本著“以評促建”的宗旨，進行嚴格篩選，從而確保了參選省級精品課程質(zhì)量。經(jīng)省專家評審組采取審核材料、反復(fù)權(quán)衡、分項賦分、集體研究等方式嚴格評審，我校已有6門精品課程獲得省級建設(shè)立項，課程涵蓋“計算機應(yīng)用”、“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”、“機電技術(shù)應(yīng)用”“、電工電子技術(shù)及自動化”和“基礎(chǔ)課”等專業(yè)。理實一體化教學(xué)對教師的要求很高，教師必須是雙師型教師，他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域中不僅要具備較深的理論水平，同時還要具備較強的實際動手能力；不僅具有任勞任怨、開拓創(chuàng)新的精神，還要具備較強的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織能力。只有這樣具備高素質(zhì)的雙師型教師才能順利推行擬定好的教學(xué)方案，才能順利地推進理實一體化課堂的教學(xué)進程，才能做到對學(xué)生有求必應(yīng)、有問必答，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了保證理實一體化教學(xué)的順利實施，必須加強雙師型教師隊伍建設(shè)。我校在雙師型教師隊伍建設(shè)上可謂是花了大力氣，按照雙師型教師培訓(xùn)計劃，每年都要從各個專業(yè)部抽調(diào)若干名教師，參加全國職業(yè)院校省級骨干教師培訓(xùn)、國家級骨干教師培訓(xùn)；學(xué)校要求各專業(yè)教師每兩學(xué)年必須參加下企業(yè)實踐活動，為期不少于兩個月。教師深入企業(yè)鍛煉，熟悉了企業(yè)的運作模式，了解了企業(yè)各崗位對工作人員的知識和能力要求，為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，建構(gòu)職業(yè)教育新模式奠定了堅實的基礎(chǔ)；我校在師資隊伍建設(shè)過程中積極探索，走出一條校企結(jié)合或合作的發(fā)展道路，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才，很大程度上充實了我校的雙師型教師隊伍。

3理實一體化教學(xué)設(shè)施

理實一體化教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合、時間與空間的高度統(tǒng)一，要求在實施理實一體化教學(xué)過程中，應(yīng)該具備與專業(yè)課程相匹配的硬件設(shè)備和教學(xué)場所，設(shè)備和場所的合理布局在很大程度上會給組織教學(xué)提供方便，使得理實一體化教學(xué)更加高效。近幾年來，我校多次獲得中央財政支持，結(jié)合我校辦學(xué)特點及專業(yè)設(shè)置情況，已經(jīng)建成各個專業(yè)的實訓(xùn)室45個，其中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建有數(shù)控機床電氣維修實訓(xùn)室、數(shù)控編程實訓(xùn)機房、數(shù)控車實訓(xùn)室和現(xiàn)代制造實訓(xùn)室等。數(shù)控車實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備22臺套，主要用于數(shù)控車編程與加工、機械基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝學(xué)、數(shù)控車CAM編程、機械制造工藝及設(shè)備、數(shù)控機床故障診斷與維修等課程的理實一體化教學(xué)；現(xiàn)代制造實訓(xùn)室用于機電設(shè)備安裝與維修、模具設(shè)計與制造、材料成型及控制、數(shù)控銑削技術(shù)、數(shù)控特種加工技術(shù)等課程的理實一體化教學(xué)。這些實訓(xùn)室的大力建設(shè)，旨在大力推進數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)改革進程，各種數(shù)控機床的合理布置，實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置集中講解室，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，極大地方便了理實一體化教學(xué)的順利實施。

作者：衛(wèi)東節(jié) 單位：安徽理工學(xué)校

摘要：項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教育方法的思路不同，它不僅充分歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。論述項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特色，以及《數(shù)控機床編程與操作》課程教學(xué)過程中存在的問題和項目教學(xué)法的實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)控機床編程與操作；應(yīng)用

0引言

《數(shù)控機床編程與操作》是中職學(xué)校數(shù)控類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及的知識面較廣、專業(yè)實踐性強。其難點是基本概念多、抽象性強，大多數(shù)學(xué)生對理論知識的理解比較困難。教師單純地灌輸和講解理論知識很難有效實現(xiàn)教學(xué)目標，造成學(xué)生學(xué)不會、老師教不好的兩難處境。為了更好地服務(wù)學(xué)生，在《數(shù)控機床編程與操作》教學(xué)中實施項目教學(xué)法，把理論與實踐融合在一起，實現(xiàn)理實一體化，理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論，使學(xué)生對理論知識做到真正的理解和掌握，取得良好的教學(xué)效果。下面將就如何在《數(shù)控機床編程與操作》教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法進行闡述、分析。

1項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特色

所謂項目教學(xué)法，就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的3個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心。項目教學(xué)法的特色主要有5個：①以項目為中心，項目實施過程中學(xué)生碰到問題要及時進行學(xué)習(xí)和處理，從而獲得知識和技能；②以目標為鞭策，學(xué)生在實施過程中為了達到目標，需要經(jīng)過不斷的努力和學(xué)習(xí)，最終才能完成任務(wù)；③以交叉的知識為內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容包含不同的知識或技能，通過綜合學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)；④以開展活動為學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)中進行各種活動；⑤以小組合作為組織方式，在項目的執(zhí)行中以小組為單位，通過多人的合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，懂得合作的重要性。

2《數(shù)控機床編程與操作》課程教學(xué)過程中存在的問題

摘要：數(shù)控專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的常設(shè)專業(yè)之一，主要培養(yǎng)數(shù)控方面的專業(yè)性人才。輔助制造軟件又被稱為UG，學(xué)校進行課程設(shè)置時通常會將其設(shè)為單獨的學(xué)科，這就導(dǎo)致該課程與其它學(xué)科的銜接性不足，技術(shù)軟件的實用性功能無法完全展示出來。在數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用UG技術(shù)，不但可以讓教學(xué)成果初顯成效，而且也能讓學(xué)生對該技術(shù)軟件有更加深入的了解。本文首先分析了職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)應(yīng)用輔助制造軟件的優(yōu)勢所在，隨后分別從UG建模與自動變成技術(shù)入手，分析UG技術(shù)軟件的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)控應(yīng)用；輔助制造軟件

0引言

UG軟件是面向制造行業(yè)、功能強大、世界一流的集計算機輔助設(shè)計、計算機輔助分析、計算機輔助加工于一體的軟件之一。軟件包括較為強大的建模模塊、工程圖模塊以及裝配模塊等，兼具不同復(fù)雜實體造型的裝配、出圖以及仿真功能。其應(yīng)用范圍也極為廣泛，如汽車領(lǐng)域、航天領(lǐng)域、通用機械等領(lǐng)域都可以加以應(yīng)用。

1數(shù)控專業(yè)中UG軟件技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

數(shù)控是職業(yè)院校的常設(shè)專業(yè)，數(shù)控加工技術(shù)是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要給學(xué)生講解編程方式與工藝參數(shù)的制定等。數(shù)控專業(yè)實際教學(xué)的過程中，通常會有以下情況發(fā)生：第一，學(xué)生會陷入某種學(xué)習(xí)的誤區(qū)當中，例如應(yīng)用的指令或是編程小竅門等，反而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的效率較低；第二，按照二維圖紙對三位幾何形體發(fā)揮想象力，這會使得編程與制定加工工藝的參數(shù)難度有所提升；第三，數(shù)控專業(yè)中會遇到部分較為復(fù)雜的零件，因為編程的計算量巨大，也就形成編程難度增加，而效率降低的局面；第四，手工形式的編程出錯率相對較高。針對上述幾種情況，筆者認為數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用UG軟件就變得很有必要，以期能夠解決這方面問題。相比較而言，應(yīng)用UG軟件的優(yōu)勢就在于能夠根據(jù)設(shè)計的零件來繪制幾何圖形。另外，還可以采用先進的加工工藝，憑借有條不紊的加工步驟來獲取刀具的路徑。除此之外，也可以在程序后處理之后生成數(shù)控加工指令代碼，此時工作人員只要將相應(yīng)的加工指令代碼編輯后輸入到機床中就可以。還有，UG軟件也可以模擬加工狀態(tài)，清晰的顯示出刀具的路徑與刀具的形狀，以此對刀具軌跡進行檢驗。當出現(xiàn)錯誤時，就可以馬上采取有效措施進行修正，此項設(shè)置能夠?qū)⒕幊痰腻e誤率控制在最低，讓編程的效率更高。該軟件的優(yōu)勢在復(fù)雜零件的應(yīng)用上更為顯著，此方式不但能夠減少編程的計算量，而且也能夠有效提高產(chǎn)品質(zhì)量，提升生產(chǎn)效率。程序自動生成的設(shè)計，可以縮減工作量，讓工藝準備時間縮短。

2高職數(shù)控專業(yè)中UG軟件應(yīng)用分析

摘要：由機械代替普通人力已經(jīng)是機械制造業(yè)不可逆轉(zhuǎn)的未來，如果不能及時改變學(xué)生們的固有認知習(xí)慣，數(shù)控專業(yè)中職生將會面臨既沒有過硬的文化素質(zhì)，又不具備高深的專業(yè)理論，在與更高院校畢業(yè)的同齡人競爭中難免淪落為淘汰者。要么成為終將被機器代替的初級勞動者，要么改變行業(yè)在新的環(huán)境中尋找出發(fā)點，作為老師，必須要讓數(shù)控專業(yè)中職生認清這一點。如何在困境中尋求突破，只能提升自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：編程能力；可持續(xù)發(fā)展

0引言

科技的日新月異帶來了知識的快速更迭，教師在培養(yǎng)傳統(tǒng)的技能型人才時，單純的動手能力的提高已不足以讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。學(xué)生在走出學(xué)校，踏入工作崗位時往往面對的都是陌生的工作環(huán)境、陌生的設(shè)備，陌生的工藝流程以及與之對應(yīng)的完全陌生的知識。作為代表加工制造行業(yè)先進生產(chǎn)力的數(shù)控專業(yè)，尤為如此。為了能讓孩子們在短短的三年中職生涯中具備面對機遇和挑戰(zhàn)的能力，在校期間教師培養(yǎng)學(xué)生不僅要從知識層面對他們進行武裝，更要在綜合能力上將他們提升到一個全新的層次。這其中最重要的莫過于對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于計算機技術(shù)的廣泛普及與應(yīng)用，數(shù)控專業(yè)的中職生往往在剛剛具備基本的手工編程能力后就會接觸到計算機輔助編程與制造，新穎而迅捷的編程手段促使很多學(xué)生將精力與熱情投入其中，他們往往都會忽略了手工編程能力的鞏固與提高。然而，手工編程能力不同于普通的動手能力，它是專業(yè)能力的一種綜合體現(xiàn)。它代表了識圖、程序編寫、工藝方案制定、刀具路徑規(guī)劃、工夾量具選擇。最終形成的是學(xué)生利用已有工具，制定合理方案，在加工中調(diào)試調(diào)整，分析解決問題的能力。而普遍情況下，學(xué)生不缺乏動手能力，恰恰是動手時，對自己所做事情缺乏清晰的判斷和有效的調(diào)整，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生掌握了先進的計算機自動編程技術(shù)，卻無法解決實際的零件加工問題。所以，在平時的日常教學(xué)中一味地偏重自動編程而忽視手動編程只會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)根基淺薄，且容易將學(xué)生的能力集中在了一款或幾款編程軟件上而不是真正的程序編制上。或許有人會提出這樣的疑問：在“互聯(lián)網(wǎng)+”主導(dǎo)的工業(yè)4.0時代，不去關(guān)注自動編程而仍然墨守成規(guī)地強調(diào)手動編程是不是脫離時代了？而我想說明的是：我們培養(yǎng)的學(xué)生雖然生活在這個產(chǎn)業(yè)互聯(lián)的時代，但他們的認知水平和綜合能力還遠遠不夠融入其中。雖然數(shù)控加工在制造業(yè)中代表了高精度，高效率，高度自動化，但我們?nèi)匀灰逦乜吹剑I(yè)機器人，3D打印等領(lǐng)域已經(jīng)在具備以上特點的同時從互聯(lián)互通上完全超越了數(shù)控機床。在數(shù)控專業(yè)高速發(fā)展十幾年后幾近飽和之時，想要學(xué)生持續(xù)性地發(fā)展，若能進入這些高新技術(shù)領(lǐng)域固然是好的選擇。學(xué)習(xí)軟件容易，跨專業(yè)門檻難。是用熟練的軟件使用能力還是用堅實的編程素養(yǎng)作那塊敲門磚，我想答案是顯而易見的。如果將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展范圍確定在本專業(yè)；有聯(lián)系的相關(guān)專業(yè)；與本專業(yè)截然不同的其它專業(yè)三個方面的話，我認為，手工編程就是形成持續(xù)性發(fā)展的能力核心。

1手工編程能力在本專業(yè)的地位

在現(xiàn)行的教育體制中，學(xué)生在進入職業(yè)教育前是很難有機會對所選專業(yè)進行深入的體驗。因此，進入職業(yè)學(xué)校后學(xué)生對專業(yè)的選擇更多依賴其在社會中的作用及其影響力，結(jié)合崗位舒適度與便利性對從業(yè)者認同感和歸屬感的影響與日俱增，數(shù)控專業(yè)在近幾年已經(jīng)成為了機械制造大類中的“熱門專業(yè)”。雖然相比傳統(tǒng)機械加工，數(shù)控制造在工作環(huán)境的舒適和勞動強度的改善上已判若云泥，但學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)能力的形成，機械加工專業(yè)內(nèi)部間幾無差別。甚至在專業(yè)學(xué)習(xí)中，鉗工加工和普通機床加工對學(xué)生形成工藝與精度的概念遠遠超過了數(shù)控加工本身。在日常的教學(xué)中，我已經(jīng)多次發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在眼高手低的情況：雖然他們對程序指令的掌握已經(jīng)嫻熟，但缺少了工藝基礎(chǔ)的支撐，最終零件的加工仍然問題重重，這也間接導(dǎo)致了教學(xué)中時常出現(xiàn)的“學(xué)得好卻做不好”的情況。因此，專業(yè)教學(xué)中關(guān)注手工編程就是將教育的重點放在夯實基礎(chǔ)上，只有循序漸進的熏陶和影響才能逐步將學(xué)生的認知引導(dǎo)到本專業(yè)中來。同樣，學(xué)生只有具備牢靠的手工編程能力后，才能更好地將軟件編程等融入到自身的知識體系中，形成完整的自動化加工概念，在他們進入高職或更高學(xué)府接觸更先進的數(shù)控專業(yè)技術(shù)前，搭建一個專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。所以，盡管在信息技術(shù)如此發(fā)達的當下，不論是數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定還是逐漸從試行發(fā)展到全面實施的數(shù)控專業(yè)學(xué)業(yè)水平測試，數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的核心都指向了手動編程能力。因為中職階段，培養(yǎng)學(xué)生的重點本就應(yīng)該放在專業(yè)概念的構(gòu)建、基礎(chǔ)知識的掌握，專業(yè)基本素養(yǎng)的形成上。

2手工編程能力在有聯(lián)系專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用

1設(shè)計思路

（1）分析企業(yè)崗位需求，明確課程目標

通過廣泛的社會調(diào)研，與濰坊富源增壓器、福田雷沃重工、歌爾聲學(xué)等行業(yè)技術(shù)企業(yè)專家座談，進行數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的充分論證，分析社會對數(shù)控技術(shù)方面人才的需求。不同類型的企業(yè)，對于三個層次的人才（數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員）有不同的要求，國有大中型企業(yè)管理架構(gòu)比較完善，對數(shù)控人才安排和需求上按研發(fā)、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工，數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員工作崗位較多。為此，本課程在人才培養(yǎng)上分別針對于不同的企業(yè)用人需求分方向培養(yǎng)，數(shù)控操作員主要側(cè)重于數(shù)控機床的實訓(xùn)、數(shù)控工藝員不僅在懂得機床操作更側(cè)重于數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程，而數(shù)控編程員的培養(yǎng)要求更加注重學(xué)生三維軟件的學(xué)習(xí)和CAM編程。因此在本門課程的教學(xué)過程中，將根據(jù)企業(yè)崗位的需求分方向進行培養(yǎng)。

（2）以完整的零件加工過程為導(dǎo)向，構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

分析與歸納機械加工行業(yè)中加工零件常見結(jié)構(gòu)，按照由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)控車削和數(shù)控銑削部分進行整理，共設(shè)計出十項數(shù)控加工項目教學(xué)內(nèi)容，每個項目分別側(cè)重于不同的零件加工結(jié)構(gòu)和知識點，按照“任務(wù)下發(fā)—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點講授—>刀、夾、量具選擇—>編程加工—>成品檢測”的實訓(xùn)教學(xué)思路進行每個項目的實訓(xùn)教學(xué)。

（3）充分拓展學(xué)生技能，運用多種教學(xué)方法

為充分利用實訓(xùn)教學(xué)資源，快速提高學(xué)生的數(shù)控機床加工技能，在整個實訓(xùn)過程中運用了項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、討論教學(xué)法和典型案例法五種教學(xué)方法。在整個實訓(xùn)教學(xué)的過程中，除進行課程設(shè)計的十個教學(xué)項目外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，由學(xué)生自主設(shè)計一些外形美觀，實用性和外形美觀性強的實訓(xùn)零件進行加工，如酒杯、硯臺、私章等，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。結(jié)合大賽試題教學(xué)，可在保證完成基本教學(xué)項目的前提下，個人能力較強的學(xué)生練習(xí)歷年來的數(shù)控技能大賽試題，不僅對自身素質(zhì)有很大提高，同時為以后的省市乃至全國的數(shù)控技能大賽儲備參賽選手。

摘要：應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的，所以實踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，而《金工實習(xí)》這門課具有非常強的實踐性，在對學(xué)生的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文主要對這門課中的數(shù)控實訓(xùn)項目在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析探討，針對各種問題提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：金工實習(xí)；改革措施；數(shù)控實訓(xùn)

0引言

金工實習(xí)是應(yīng)用型本科院校機電學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的一門比較重要的實踐課程。主要包含了鑄造、鍛造、鉗工、車工、焊工、銑工等傳統(tǒng)的加工方法，還有比較先進的制造技術(shù)數(shù)控加工。通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握各種設(shè)備的使用方法以及各類零件的機械加工工藝。對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有及其重要的作用。而數(shù)控技術(shù)更是重中之重。

1數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

本校機電工程學(xué)院有足夠的實習(xí)場所和實習(xí)設(shè)備，除了傳統(tǒng)的車床、銑床、刨床、電焊機、鉗工操作臺等，近幾年還投入了大量的資金購買了不少數(shù)控機床，其中數(shù)控車床30臺，三軸、四軸、五軸加工中心共六臺，還有數(shù)控線切割等。機床總數(shù)雖然不少，但是也有很多的問題。

1.1課程安排不夠合理，課時較少。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，金工實共80個課時，分四個項目，包括數(shù)控實訓(xùn)、焊工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)和車工實訓(xùn)，每個項目只有20個課時。這么短的時間也只能學(xué)習(xí)數(shù)控車床的基本操作，基本沒時間學(xué)習(xí)數(shù)控加工中心的知識。而且數(shù)控編程與操作這門課是在金工實習(xí)之后才開設(shè)的，理論與實踐無法結(jié)合起來，顯然不能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

摘要：以數(shù)控加工軸間零件應(yīng)用及過程為例，詳細分析了數(shù)控實踐教育過程中，對零件特征研究、制定加工工藝方案、編程創(chuàng)建、機床對刀和軟件仿真等內(nèi)容的教育要求。同時，通過理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高人才實踐能力，切實為智能制造人才提供有效教育支持，提升控機床實訓(xùn)中的零件加工創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機床;實訓(xùn);創(chuàng)新教育

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，制造業(yè)成為工業(yè)振興的基礎(chǔ)和重點，尤其近些年國家不斷重視制造業(yè)優(yōu)化和升級問題，使得機械學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新教育研究和應(yīng)用拓展分析力度不斷增加，在眾多學(xué)校機械實踐性教育已成為必修課，所以加強實踐性教育研究，對于國家制造業(yè)基礎(chǔ)改革及科研進步具有重要意義，同時實現(xiàn)好實踐性教育教學(xué)對于機械控制類整體學(xué)科體系強化將起到建設(shè)性作用[1-3]。在進行數(shù)控車床加工零件實訓(xùn)教育之前，首先要明確數(shù)控的概念；在實現(xiàn)數(shù)控控制車床加工工藝過程中，理論學(xué)習(xí)固然很重要，但機械制造更加注重實際動手能力，通過理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)并配合實踐課程學(xué)習(xí)，才可以將理論變?yōu)楝F(xiàn)實，這也是專業(yè)所要求的必須技能。

1數(shù)控加工教育過程分析

在對學(xué)生進行數(shù)控加工實訓(xùn)教育之前，應(yīng)該先進行相關(guān)理論知識和常規(guī)安全性再教育；理論變?yōu)楝F(xiàn)實之前，應(yīng)保證學(xué)生內(nèi)心熟知機械加工的整個工藝過程，并按照規(guī)范操作方法進行作業(yè)，這樣才能在保證安全的前提下提高零件生產(chǎn)加工效率以及加工準確度。在零件實際加工過程中，學(xué)生還要熟悉零件具體工藝要求以及精度要求，結(jié)合理論知識，制定具體制造工藝方案，將其理論指導(dǎo)融于實踐之中。在制定好具體的方案之后，結(jié)合數(shù)控編程制定走刀過程，然后對編程準確性進行校核，避免發(fā)生撞刀等現(xiàn)象，造成機械加工設(shè)備損壞。在實際數(shù)控實訓(xùn)過程中，以某軸類零件加工為例，可以先向?qū)W生講解該類零件加工特點，通過分析具體加工工藝后讓學(xué)生自己制定尺寸，然后由老師收集方案后進行統(tǒng)一校核，校核通過后向?qū)W生展示實際加工過程，接下來學(xué)生自主完成加工。其后續(xù)相關(guān)零件加工實踐教育均可參照該方法。

2工藝制定過程及加工流程教育環(huán)節(jié)

在向?qū)嵱?xùn)學(xué)生展示實際操作之前，應(yīng)首先進行零件圖工藝分析，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的加工習(xí)慣和加工理念，特別要對零件圖樣進行工藝加工分析，為后續(xù)地加工制造提供良好指導(dǎo)，該過程的進展程度會在很大程度影響零件的準確性，同時對后續(xù)加工及工藝參數(shù)修產(chǎn)生較大影響。同樣以某軸類零件為例，首先明確零件具體零件特征，該軸類零件由兩段圓柱面組成，在加工過程中，對各段段圓錐面進行外加倒角圓加工和制造；在實際生產(chǎn)加工中，首先應(yīng)明確相應(yīng)工件坐標系，標定原點，并針對各類零件進行綜合計算，并標定每段線條的具體坐標值。實訓(xùn)的下一環(huán)節(jié)為選擇合適刀具。在這個過程中可以向?qū)W生重復(fù)實訓(xùn)過程理論知識，增強學(xué)生對于抽象概念的理解。仍然以軸類零件加工為例，針對所需要加工的零件端面以及實際軸類外圓，進行外圓刀加工；對軸類零件中間鏜孔工藝加工時，需要選擇具有一定尺寸的加工專用鏜刀，進行軸類零件鏜孔加工；加工完成后，對應(yīng)的零件要從原料毛坯料棒上進行切合，故而在此加工工藝中需要安裝切斷刀進行切割，所以在軸類零件刀具主要分為外圓車刀，鏜孔刀和切斷刀。最后一環(huán)節(jié)實訓(xùn)內(nèi)容主要由學(xué)生自主把控，雖然在實際教育中學(xué)生自主性較大，但在實際加工過程中仍需要有專業(yè)技術(shù)人員進行多次校核，并設(shè)定加工過程的走刀路線。設(shè)定合適的走刀路線是機械加工整體程序編輯的重要部分，一個合適的走刀路線不僅可以加工出合適的零部件，并且對工藝進行簡化，有利于實際操作。在具體實踐過程中，學(xué)生可以根據(jù)理論學(xué)習(xí)以及之前實踐經(jīng)驗，規(guī)劃合適的方案后，實現(xiàn)實際加工操作；然后根據(jù)零件精加工削程序，選擇有效的走刀路線，同時通過實際加工工藝分析，明確粗糙度等概念及意義。另外，還要選擇合適而有效的切削用量，具體過程為：在進行該工序之前應(yīng)保證零件相對應(yīng)的加工質(zhì)量，確保刀具使用壽命，充分發(fā)揮機械機床性能和刀具切削性能，使切削效率達到最高。