【摘要】德國職業教育模式居世界領先地位，職業教育的成果得到普遍認可，對經濟發展起到了巨大的推動作用。在分析德國和中國職業教育發展狀況的基礎上，總結德國職業教育對我國高職水利水電建筑工程專業教學改革的啟示。根據該專業人才培養現狀，提出了改進建議，為專業建設和教學改革提供參考與借鑒。

【關鍵詞】德國 職業教育 雙元制 水利水電建筑工程 教學改革

德國職業教育居世界領先地位，職業教育的成果也得到普遍認可。我國職業教育雖然在近些年來越來越受到重視，但還有較大提升空間。根據對德國教育教學及管理模式的理解，結合我國職業教育的現狀，就德國職業教育模式在我國高職水利水電建筑工程專業教學改革中的應用提出一些建議，為專業建設和發展提供參考和借鑒。

1德國職業教育狀況及特色

職業教育在德國屬于四個基本的教育層次之一，其教育成效在世界范圍內處于領先地位。德國前總理赫爾穆特?科爾曾經說過：“職業教育是德國經濟起飛的秘密武器?！痹诘聡?，大部分年輕人選擇職業教育，畢業后從事與所學專業相關的職業，這為德國的工業發展提供了優質的人力保障。職業教育在德國是義務教育，初中畢業生是其主要的生源。職業教育在德國有兩種模式，一種是雙元制職業教育，另一種是全日制職業教育，其中雙元制模式更為普遍。雙元制的核心在于學校和企業聯合辦學，各自成為“一元”。學生有兩個學習場所，即學校和企業。雙元制教育模式下的學生，要與企業簽訂合同，在學校和企業分階段進行學習和培訓，且在企業實訓期間的學習占據更重要的地位。在具體的教學與訓練實施過程中，要有兩套不同的教學計劃，即企業和學校都有為培養技能人才而制訂的專業教學計劃，學生在企業時以學習專業技能為目的，而不是簡單的廉價勞動力，同時也不直接參與生產。考核方式根據類別分為專業知識考試和實踐技能考試，根據學習階段分為中間考核和結業考核，根據考核內容分為書面考試和具體操作技能考核［1］。學生通過了相應的考核之后，能夠獲得國家認可的崗位資格證書，并獲得成為合格技工的資格。雙元制模式下的學生考核、成績的認定、證書的發放均由各行業協會負責。如德國工商業聯合會（IHK）和手工業聯合會（HWK）的結業考試，考試是針對行動能力，而不是僅僅針對專業能力?？荚囄瘑T會由行業協會組建，成員有企業人員和職業學校教師，而且通常情況下，考試委員會不包括為學生直接提供教學服務的企業教師。考試委員會對學生或受教育者進行評估并劃分等級。學生通過考試后獲得由行業協會頒發的證書，全國承認。這保證了同一行業內，人才培養的標準和要求處于同一水平，為德國企業實施標準化生產打下了良好的基礎。

2我國職業教育發展現狀及存在的問題

近年來，職業教育在我國得到越來越多的重視。1996年，我國為實施科教興國戰略、發展職業教育、提高勞動者素質，制定并頒布實施了《中華人民共和國職業教育法》；2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》；2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。一系列法律、法規和方案的頒布和實施，為我國職業教育的良性發展提供了政策保障。但是在當前經濟全球化的背景下，我國職業教育的發展現狀與社會經濟的發展形勢不匹配，高技術、高技能人才的培養也無法滿足市場需求，職業院校的報考意愿、入學率、就業質量等還有待提升［2］。同時，在我國職業教育發展過程中，校企合作有待進一步加強。傳統的校企合作模式是學生先在學校學習文化知識，最后一學期到企業實習，在這個過程中，學校與企業交流較少，學生沒有足夠的機會到企業鍛煉，企業也沒有專門針對學生的培養而制訂的教學計劃。部分企業更是以追求經濟利益最大化為原則，將實習的學生作為廉價勞動力，完全背離了校企合作的初衷。造成這種現象的原因在于學校和企業開展職業教育的初衷是不一樣的，學校關注教育標準及就業率，而企業更多關注崗位需求和生產實際。再加上學校和企業之間的合作缺乏驅動機制，權責區分不明，難以找到利益平衡點，導致校企合作缺乏長效動力。這種形勢與我國實施全面人才戰略的目標不符，需要加以改進和完善?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確指出，職業教育和普通教育屬于兩種不同類型的教育，具有同等重要地位，要求建立健全師資隊伍、學校設置、教學教材等辦學標準［3］。2021年4月，全國職業教育大會于北京召開，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。這為職業教育的改革明確了新的發展方向、指明了新的發展道路，為落實一系列職業教育改革發展舉措提供了堅實的政策保障。

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜。《水利工程管理技術》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜?！端こ坦芾砑夹g》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜?！端こ坦芾砑夹g》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

高職院校肩負著推行和建設終身教育體系以及學習型社會的重任，其在社會經濟中起到了積極的作用，有著重要的地位，因此，高職院校建設繼續教育體系勢在必行。但是由于受到人力、財力、資源、模式等方面的限制，高職院校繼續教育培訓模式的建設以及管理中還存在諸多的問題，本文主要分析了當前高職院校繼續教育培訓管理工作的現狀，以湖南水利水電職業技術學院繼續教育學院為例,進而探討如何擺脫困境，構建完善的高職繼續教育培訓管理模式。積極地發展繼續教育培訓工作，不僅是體現出高職院校服務經濟社會發展的職能，也有利于高職院校優化教育資源，提升自身的發展能力，提高自身的辦學品牌。黨的十八大以來，我國給予了高職院校繼續教育一定的幫助措施，并在非學歷教育、學歷教育等方面取得了一定的成績，為我國的教育事業以及經濟建設做出了重大貢獻。跟社會職業培訓機構不同，高職院校的專業設置、師資力量、培訓場所都優于社會培訓機構，是促進我國繼續教育發展的主要力量。

一、我國高職院校繼續教育培訓管理模式覆蓋的內容

(一)開發管理

開發管理包括對繼續教育培訓市場進行詳細的分析，明確培訓目標以及培訓對象，確定培訓方案、招生方案以及培訓地點，明確培訓教師等相關問題。

(二)過程管理

過程管理主要是對繼續教育培訓過程和學習進行檢查和監督，保證繼續教育培訓工作有序、規范的完成。對于任課教師來講，主要是了解、管理他們的教學質量以及學生滿意度等；對于學習人員來講，主要是了解、管理他們的學習完成情況、課程考核以及課程畢業設計等。

（三）后期管理

摘要：

在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的基礎上，結合高職教育研究課題，探索將真實企業環境引入校園的電力工程技術教學工廠建設思路，總結了“教學工廠”的建設成果和運行特色。

關鍵詞：

教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作

“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創造的在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現了教學工廠的內涵所在[1]。

1“教學工廠”模式的實施背景和特點

“教學工廠”教學模式在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業環境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業的車間，而是企業的生產設備、工作場景在學校的再現。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環境。“教學工廠”是以學院為本位，在現有的教學系統中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。它是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發展空間[2]。近年來國內已經有機械制造類專業、汽車修理服務類專業、導游專業、法律實務專業等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業借鑒教學工廠理念開展人才培養模式改革則尚未見到案例報道。

摘要：

本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。

關鍵詞：

整合；優化；計算機；網絡資源；新農村學生

一、研究內容

利用網絡資源在高職教育中加強培養新農村學生計算機實踐能力的有效應用的研究，主要包括:在水利電力職業技術學院中利用網絡資源加強培養新農村學生計算機實踐能力。構建一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的教學模式及其評價標準研究重點是探索出一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的切實有效的培訓模式，難點是整合各高職相關資源，構建適合培養新農村學生計算機實踐能力的專題學習網站及學院教學網絡資源庫。研究方法以行動研究法、經驗總結法（教學實踐反思法）為主，再輔之觀察、調查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。

二、研究措施

摘要:本文分析了巖土工程技術實訓基地的基本情況，給出了實訓基地建設目前存在的問題，并分析了巖土工程技術實訓基地進行信息化建設的支持條件，為信息化建設實踐研究提供條件。

關鍵詞:巖土工程;技術實訓基地;信息化建設

國內一些職業院校在實訓基地信息化建設方面也有一些探索，白繼中探索研究了山西水利職業技術學院校內節水灌溉實訓基地的信息化建設內容［1，2］，姜雪茹設計成郡工校汽車實訓中信息化管理系統［3］，丁彩華對高職護理實訓基地信息一體化建設進行了實踐與探究［4］，繆曉燕探析了檔案管理信息化對高職實訓基地發展的影響［5］，徐江等以重慶工商職業學院環境藝術設計實訓基地為例，介紹了藝術設計類高職院校實訓基地信息化環境的構建［6］，周勁樺等對高職院校實訓基地信息化管理進行了探討［7］，張進對實訓基地信息化環境構建做了闡述［8］，還有其他一些人員都對實訓基地信息化建設進行了探討，為實訓基地信息化建設提供了很好的參考，但就本校巖土工程技術實訓基地來講，因專業特殊性，目前還沒有相關信息化建設的研究成果，結合本校的實際情況出發，想把巖土工程技術專業在現有基礎上建設成信息化的實訓基地還需要進行詳細研究。

1實訓基地建設規模

校內巖土工程技術實訓基地主要有地質實訓中心、土工實訓中心、巖土設備維修加工中心、測量實訓中心、鉆探實訓場(巖心鉆探實訓場、基礎工程施工實訓場、工程地質等)。2015年按照“校企共建、資源共享”、“緊跟前沿技術，貼近現場實際”的原則，用近一年時間，建成融“教學、生產、科研、技術服務、技能鑒定和培訓”五位一體的綜合性高水平的中央財政支持的職業教育實訓基地，建成“巖土工程技術實訓基地信息化平臺”，成為國土資源部高技能人才培訓基地。能為其他同類職業院校提供對口支援，起到輻射帶動作用。

2實訓基地存在問題

目前巖土工程技術專業實訓基地的建設具體情況如下:①環境建設方面。現在的實訓室基本都只擺放實訓設備，只有個具體的名稱如巖土工程勘察實訓室、泥漿實訓室、土工實驗室等，雖在實訓期間正常使用，但工程地質勘查專業中有些課程:例如:鉆探技術、土工試驗等都是理實一體課程或采用任務式教學模式，而現在實訓基地的配備沒有其他的信息化設備配套，還不能很好的完成這樣的程序;②管理方面。實訓教學工作的安排、設施設備的配備、工量具及耗材的準備、設施設備的規范使用、合理調配、設備的維護等工作量很大，現在很多都是實行手工登記，難免會出現許多遺漏、混亂，會嚴重影響實訓基地資料的延續性和完整性建設;③績效考核方面。目前的實習成績主要靠實習指導教師在實訓過程中給出相應的評價，但由于實習學生的領悟能力及個體差異，每個學生的具體情況不同，成績評定單方面給出，不能很好的評價學生的掌握情況。且工勘有好多課程涉及到中級工及高級工考核，目前多是人工進行，時間和精力耗費很多;④拓展服務上。很多實訓基地功能單一，目前只是為教學提供服務，在沒有教學的時候實訓室只能閑置，造成資源的浪費，即實訓室在全方位功能應用方面存在很大的欠缺。