摘要：文章針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的問題，結(jié)合不同類型的實(shí)驗(yàn)，提出了基于實(shí)驗(yàn)過程考核的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與科技論文寫作的建議，即應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)測量以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析等方面，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文能有效地提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告；高校

“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程是高等院校人才培養(yǎng)中一門必不可缺的重要基礎(chǔ)課程，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告又是評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)主要依據(jù)。已有很多“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的教師針對本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了非常深刻的研究探索，剖析了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的不足與弊端[1]，深刻地分析了產(chǎn)生的原因，提出了非常好的改革建議和意見，并在實(shí)驗(yàn)中得到很好的應(yīng)用[2-3]。然而，遼寧工業(yè)大學(xué)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)評價(jià)仍然沿用實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種唯一的寫作模式，簡單、粗略地評定學(xué)生完成的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績，比較嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的積極性，不利于提高“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)效果。因而，有必要進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作格式的改革及科學(xué)地評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)間和精力的投入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考核大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包含實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)者的信息，實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，環(huán)境的溫度、濕度以及數(shù)據(jù)測量與記錄，數(shù)據(jù)處理與結(jié)果討論等方面內(nèi)容。對基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核采用這種固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在很多不足或弊端，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這些不足主要體現(xiàn)如下。

（一）實(shí)驗(yàn)報(bào)告區(qū)分度不夠

不論哪種類型的實(shí)驗(yàn)，都采用多年不變的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，導(dǎo)致格式呆板且鮮有變化；學(xué)生只管照抄照搬實(shí)驗(yàn)教材中詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，不需要思考；實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器等千篇一律，不分專業(yè)、不分班級，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都極其相似，找不到明顯的差別，造成了學(xué)生間互相抄襲報(bào)告的現(xiàn)象普遍且習(xí)以為常，實(shí)驗(yàn)報(bào)告出現(xiàn)大量雷同。

［摘要］本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當(dāng)代教育的首要任務(wù)。生物相關(guān)專業(yè)是以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索為基礎(chǔ)的學(xué)科，科技創(chuàng)新來源于實(shí)驗(yàn)技術(shù)積累和思路的創(chuàng)新，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能成為培育創(chuàng)新生物科技人才的基礎(chǔ)。本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是提升本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)課程。對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。圍繞加強(qiáng)生物學(xué)科專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提出幾點(diǎn)感悟和思考，重點(diǎn)從基于實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的啟示和意義、科技論文閱讀與寫作等方面進(jìn)行闡釋。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè)；本科生；實(shí)驗(yàn)課；科技創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。“十三五”是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的沖刺階段，大幅提升科技創(chuàng)新能力，本科教育是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代高等教育的一個(gè)重要方面。對于生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，能讀寫科技論文是學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要階段。生物學(xué)科是一門由許多實(shí)驗(yàn)組成的驗(yàn)證性和探索性的學(xué)科。除了開展一定的理論教學(xué)外，還開設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論課教學(xué)的重要補(bǔ)充和完善，特別是將難以理解和記憶的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方式完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握理論課的關(guān)鍵知識點(diǎn)。

一、科技創(chuàng)新離不開實(shí)驗(yàn)的探索

偉大的物理學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：如果說我看得比別人更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀ＫJ(rèn)為自己所取得的科研成果都是在前人研究的基礎(chǔ)上獲得的。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的大學(xué)生，不光需要他們掌握扎實(shí)的科學(xué)知識，也要求他們學(xué)會閱讀文獻(xiàn)，從學(xué)者和科學(xué)家的研究中獲得最新最前沿科學(xué)信息，學(xué)會對知識的總結(jié)、篩選、查漏補(bǔ)缺，最終建立自己的知識體系。通過學(xué)習(xí)提出創(chuàng)新思路，并通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，最后建立創(chuàng)新的方法或理論，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，要求大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要提高實(shí)踐探索能力，這樣才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造價(jià)值。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)驗(yàn)課對理論課的知識進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，才能為以后的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。科技的創(chuàng)新和發(fā)展，離不開基礎(chǔ)科研和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)和提高本科生科研素質(zhì)和興趣的重要途徑。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和意義

（一）實(shí)驗(yàn)課的意義

1從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上下工夫，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性

1．1抓住課堂講授的“黃金

物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無論是物理概念的產(chǎn)生還是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，同時(shí)，建立起來的理論正確與否也必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。任何一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)都存在一定的歷史背景，教師應(yīng)該恰當(dāng)引入物理史事或者該物理實(shí)驗(yàn)的歷史淵源來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后適當(dāng)提出需要解決的問題，巧妙地引入該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識、體會到物理思想的精髓所在。以“邁克耳孫干涉儀的調(diào)整和使用”實(shí)驗(yàn)為例，如果單純地按照傳統(tǒng)的教材上的內(nèi)容來講，學(xué)生會感覺索然無味，課堂氛圍會比較死板，如果換一種講授思路，引入邁克耳孫干涉儀設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景資料，讓學(xué)生知道在什么樣的背景條件下，促使科學(xué)家去設(shè)計(jì)完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解大師的思路和解決問題的方法，就會使教學(xué)效果峰回路轉(zhuǎn)，既抓住了學(xué)生渴求知識的好奇心理，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中懂得許多道理，比如新儀器設(shè)計(jì)的思路，如何解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，如何解決實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論相悖的困難等。“學(xué)史使人明鑒”，尋找物理學(xué)歷史名家的重要思維過程，對學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)20多個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，是經(jīng)過多年精心挑選留下來的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其存在的價(jià)值，這些實(shí)驗(yàn)大致可以分2類：經(jīng)典類和應(yīng)用類。經(jīng)典類實(shí)驗(yàn)一般在物理發(fā)展史中占有一定的地位或者獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，譬如密立根油滴實(shí)驗(yàn)、邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)等。對經(jīng)典類的實(shí)驗(yàn)最重要一點(diǎn)就是要學(xué)生了解其思想內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路，而實(shí)驗(yàn)操作處理則是為了加深理解。應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)就是物理原理的典型應(yīng)用，或者說具有非常現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，譬如現(xiàn)在熱門的傳感器應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有霍爾效應(yīng)測磁場實(shí)驗(yàn)、壓力傳感器實(shí)驗(yàn)等。對應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)講述其應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生充分了解本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在實(shí)際中的意義、特點(diǎn)及掌握其使用方法，在對其原理和操作的掌握和熟悉上下工夫。總之，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題類型的不同，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，以免使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。這就需要教師自身積極地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己具有豐富的知識面和很強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐能力，能將枯燥的知識聯(lián)系實(shí)際，形象化、有趣化、實(shí)用化。

1．2巧妙地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手引導(dǎo)，步步設(shè)疑

教師在課堂上講授內(nèi)容不要一味求全，面面俱到，可以只講實(shí)驗(yàn)原理、要求和注意事項(xiàng)，以免學(xué)生不會正確使用儀器而導(dǎo)致儀器故障等。為了能真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以及分析問題、解決問題的能力，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把操作過程的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性［8－9］。就具體教學(xué)而言，就是盡可能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在教師引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。教師注意進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，觀察課堂學(xué)生操作情況。在遵守儀器操作規(guī)則的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊思考，在不斷失敗的過程中體會成功的喜悅。這樣做既鍛煉了學(xué)生的挫折承受力，也能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高和升華。但是這一過程中如果缺乏理論的指導(dǎo)，僅靠碰運(yùn)氣瞎蒙，也不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決問題的能力。因此對大多數(shù)學(xué)生都遇到的問題，教師就需要提出來，大家共同探討。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，注意對學(xué)生進(jìn)行物理思想、物理方法的引導(dǎo)，而不是簡單地解決學(xué)生當(dāng)前的困難，要讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用已有知識和方法。比如，在“牛頓環(huán)測透鏡的曲率半徑”實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不容易調(diào)出清晰的干涉條紋：牛頓環(huán)，雖然個(gè)別學(xué)生可以調(diào)出來，但是操作非常盲目，因此在這些問題出現(xiàn)的時(shí)候，教師就需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，各個(gè)突破。通過一步一步的設(shè)疑，逐步找到問題所在，讓學(xué)生明明白白地學(xué)會多方位思考問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

2改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，書寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生把所做實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料、心得體會，以及對本實(shí)驗(yàn)過程的方法、手段或者改進(jìn)意見加工整理，撰寫成匯報(bào)性的書面材料。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以了解學(xué)生掌握知識的狀況和收獲等，當(dāng)然也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績評定的重要依據(jù)之一。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作訓(xùn)練可以慢慢提高學(xué)生的科技論文寫作水平。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫格式相對固定，比如要求學(xué)生依次寫出實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對實(shí)驗(yàn)的建議、體會等。格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告帶來了許多弊端，很難體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的個(gè)性，基本上是大同小異的，從中很難看出學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度以及是否下工夫去仔細(xì)思考、總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)，更難見到有特色、有創(chuàng)新、有一定水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容基本上從教材中來，照抄或是大量摘抄是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，這也在無形中助長了學(xué)生的依賴性和懶惰性，養(yǎng)成一種應(yīng)付了事、不重視實(shí)驗(yàn)課的不良學(xué)風(fēng)。面對基本雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師很難給出公平合理的成績評定，特別是對抄襲的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是摘抄的實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以區(qū)別真?zhèn)危瑢?dǎo)致部分沒有完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告容易完成并通過，這也是造成學(xué)生普遍不能積極對待實(shí)驗(yàn)課的原因之一。可以借鑒國外實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們自己的特色，采用形式多樣化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和過程。

1目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1重理論知識理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．

1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．

1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔

目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．

1目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1重理論知識理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．

1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．

1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔

目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．

1．教學(xué)分類和層次目標(biāo)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳鞍唇虒W(xué)類型分有公共必修實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等。公共必修的實(shí)驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容分針對不同類別也有所不同。一般像我校類的綜合性大學(xué)，專業(yè)較多，學(xué)生來自全國各地，物理基礎(chǔ)不太相同，各專業(yè)對物理的要求也不一樣。普遍實(shí)行物理實(shí)驗(yàn)開課分類進(jìn)行。各專業(yè)針對不同的需求選擇不同類別。我校的物理實(shí)驗(yàn)課共兩個(gè)類別，分別稱為A,B類。A類48學(xué)時(shí)，B類30學(xué)時(shí)。B類相應(yīng)對物理要求較低的專業(yè)，比如農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類一般選擇B類，其他理工科類選擇A類。A類B類教學(xué)分層次也不同，A類分為三個(gè)教學(xué)改革視域下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理現(xiàn)狀初探張鑫,李金玉（浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316000）層次：基礎(chǔ)、提高、設(shè)計(jì)。B類分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高。這樣的分類既避免了一刀切的問題，也符合了學(xué)生課業(yè)的需求。A,B類基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)相同以達(dá)到基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻挘岣邔樱O(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)要求逐步提高,B類涉及的實(shí)驗(yàn)相應(yīng)減少和沒有。對于每個(gè)層次我們也有明確的要求和目標(biāo)。基礎(chǔ)層要求規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、撰寫合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告、定性分析實(shí)驗(yàn)誤差，提交合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提高層目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，能簡單分析和處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并能完整地定性和定量的分析實(shí)驗(yàn)誤差，撰寫合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)層要求自主選做，在自己查資料基礎(chǔ)上以論文形式提交科學(xué)報(bào)告或者實(shí)物和專利。教學(xué)分類和各層次目標(biāo)明確，既有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和積極性又有利于實(shí)驗(yàn)的考核。避免了以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不重視學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的狀況。

2.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式

每位同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，必須做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。有別于其他學(xué)科帶上書本就可以去學(xué)習(xí)的模式，實(shí)驗(yàn)課是不同的。預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是對實(shí)驗(yàn)的必要的了解。只有做好預(yù)習(xí)才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)前要對預(yù)習(xí)檢查，預(yù)習(xí)內(nèi)容必須寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊上。預(yù)習(xí)不要求重復(fù)累贅的抄寫書本上的內(nèi)容，重點(diǎn)解決3個(gè)問題：做什么；根據(jù)什么去做；怎么做。基本內(nèi)容包括：目的、原理、步驟、表格設(shè)計(jì)。也就是簡要的反映實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。我校的預(yù)習(xí)報(bào)告可以參考書本和掛在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)提綱。目前國內(nèi)有些學(xué)校提出無紙化實(shí)驗(yàn)，比如浙江師范大學(xué)和浙江大學(xué)，學(xué)生直接登陸到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器下載相關(guān)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)即可。預(yù)習(xí)形式雖然不同但實(shí)踐結(jié)果表明做好預(yù)習(xí)才能確保實(shí)驗(yàn)的效果。相比于傳統(tǒng)的顯得過于呆板預(yù)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習(xí)結(jié)合了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是不是確實(shí)更加有效率，值得我們探討。

3.實(shí)驗(yàn)過程程序和要求

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、獨(dú)立完成是我們的目標(biāo)也是實(shí)驗(yàn)的考核指標(biāo)。經(jīng)過一系列的變革我校實(shí)驗(yàn)室以逐漸更新了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及提高了實(shí)驗(yàn)條件以適應(yīng)社會的需要和利于的人才培養(yǎng)。目前我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室能保證每位學(xué)生單獨(dú)操作一臺儀器并對要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)按如下程序進(jìn)行：一是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后按編組找到對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。二是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告放在實(shí)驗(yàn)桌上，待老師抽查并認(rèn)真熟悉、檢查測量儀器、裝置是否完好，記下主要測量儀器的型號和主要參數(shù)包括測量范圍和精度，填寫實(shí)驗(yàn)儀器使用登記本。三是根據(jù)儀器使用說明，正確安裝和調(diào)試儀器，按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，如有疑問可以及時(shí)向教師提出。四是實(shí)驗(yàn)完畢后要及時(shí)整理數(shù)據(jù)，如有問題，應(yīng)該重測和補(bǔ)測。原始數(shù)據(jù)必須記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，老師簽字后方可離開實(shí)驗(yàn)室。教師在原始數(shù)據(jù)上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學(xué)生抄襲篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)另一方面創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。因?yàn)橥ㄟ^這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生明白要獲得合理的數(shù)據(jù)必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網(wǎng)上報(bào)告的形式，他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)集中采集。這個(gè)方式可以通過系統(tǒng)自動(dòng)處理并顯示結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作還是由學(xué)生獨(dú)立完成，仍然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。電腦化只是便于教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高了批閱的效率和準(zhǔn)確度推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化管理。基于層次不同老師的教學(xué)也是不同的，對于基礎(chǔ)層老師要進(jìn)行講解和做簡單的演示；而提高層的同學(xué)們有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師作出簡要的說明后重在學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層只需要實(shí)驗(yàn)教師給出幾個(gè)可選擇的實(shí)驗(yàn)而沒有具體資料，學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不作嚴(yán)格規(guī)定，可以在兩周的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)室工作。實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和形式

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

通過教師講解，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中實(shí)驗(yàn)的不同，認(rèn)識到進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)對其能力和綜合素質(zhì)提高的重要性，然后再根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名，將帶教班級的學(xué)生分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)改革組按照以下方案進(jìn)行，對照組按照普通教學(xué)法進(jìn)行。

1.1課前預(yù)習(xí)與小組討論：

布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資料和圖書館課外書為補(bǔ)充。撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容分實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、問題、可改進(jìn)操作，引導(dǎo)學(xué)生尤其注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個(gè)小組一起進(jìn)行探討，尤其是實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)問題和可改進(jìn)操作的討論。對照組學(xué)生只需參考實(shí)驗(yàn)教材寫出普通實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

1.2課堂學(xué)生講解和教師補(bǔ)充相結(jié)合，教師演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合：

為了督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，每次課堂開始時(shí)叫1名學(xué)生上臺講解實(shí)驗(yàn)，講解完后，先由學(xué)生自愿主動(dòng)補(bǔ)充。然后再由教師補(bǔ)充講解學(xué)生未講到位的部分。同時(shí)教師進(jìn)行關(guān)鍵操作的演示，可以叫學(xué)生上臺配合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出對實(shí)驗(yàn)部分操作過程的改進(jìn)，對可行的部分將允許學(xué)生按照新操作過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對照組學(xué)生不需上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。

1.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對國際IB課程中獨(dú)具特色的、研究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核體系所呈現(xiàn)出的整體性與一致性進(jìn)行了評析，以期為一線高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施和教學(xué)改革中提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：國際IB課程；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)涵蓋多學(xué)科的交叉，注重宏觀辨識與微觀探析的關(guān)聯(lián)

IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)水平（standardlevel簡稱為SL）和高水平（highlevel簡稱為HL）兩個(gè)不同級別，每個(gè)級別由三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成：Practicalactivi⁃ties（實(shí)踐活動(dòng)即課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實(shí)驗(yàn)）和Group4project（課外小組合作實(shí)驗(yàn)）。在IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中對每部分實(shí)驗(yàn)的所需時(shí)長作出了明確規(guī)定，詳見表1中所示。在“Practicalactivities”（課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）中，以教師為主體，一共設(shè)置了11個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)的四大分支：無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)中的經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，比如：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含測定化學(xué)常數(shù)，如阿伏伽德羅常數(shù)，氣體常數(shù)R；焰色反應(yīng)觀察；用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)探究元素周期律，探究化學(xué)鍵及其結(jié)構(gòu)，如用計(jì)算機(jī)模擬分子的VESPER模型等。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點(diǎn)的測定；蒸餾、分流有機(jī)混合物；有機(jī)化合物（如阿司匹林）的合成；用計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)分子的三維模型等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，還涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)出學(xué)科知識點(diǎn)之間的交叉性與關(guān)聯(lián)性，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于不同層次、多角度地認(rèn)識物質(zhì)，從化學(xué)學(xué)科的高度，甚至從整個(gè)科學(xué)學(xué)科的角度去認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，在“課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)”中雖然明確了以教師為主體，但并沒有規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序列表，教學(xué)大綱的順序并不一定是教師的實(shí)際教學(xué)順序，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行安排實(shí)驗(yàn)順序以達(dá)到最好的效果。教師還可根據(jù)需要在更高層次的課程中選取內(nèi)容來開展實(shí)驗(yàn)，這種方式給予了教師相對較大的自主權(quán)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有更大的開放性。

二、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)明確定量實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

基于對定性、定量實(shí)驗(yàn)具有同等重要性的充分認(rèn)識，在IB化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了有關(guān)物理化學(xué)中反應(yīng)焓的測定；探究催化劑、溫度、壓強(qiáng)、反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)的影響以及原電池的制作等內(nèi)容；基于分析化學(xué)的理論知識，在實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)設(shè)置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對強(qiáng)酸弱酸，強(qiáng)堿弱堿不同性質(zhì)的探究）；氧化還原滴定法分析過渡金屬離子，用分光分度計(jì)測定金屬離子濃度等內(nèi)容；同時(shí)，還專門設(shè)置了正確處理數(shù)據(jù)及其相關(guān)誤差分析的章節(jié)，以及運(yùn)用專業(yè)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖譜表格、撰寫科研論文報(bào)告等內(nèi)容，比如：分析實(shí)驗(yàn)中用spreadsheet電子制表軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線等。在強(qiáng)調(diào)定量實(shí)驗(yàn)重要性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和純粹數(shù)學(xué)計(jì)算之間的不同，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識化學(xué)變化所需要的條件及能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識化學(xué)變化的限度是可以進(jìn)行調(diào)控的；能從多角度、動(dòng)態(tài)地利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究并分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解釋相關(guān)實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)要求。

三、課內(nèi)課外注重信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)證據(jù)推理與模型的認(rèn)知