摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能與教育之間的關(guān)系愈發(fā)密切，形成先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式契合了素質(zhì)教育的目的，具有交互性、多元性、開放性的特征優(yōu)勢(shì)。基于此，文章通過(guò)調(diào)查人工智能和交互式學(xué)習(xí)概念，分析其教育意義，并探討人工智能下移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建該系統(tǒng)的有效途徑展開理性思考，以期提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：人工智能；移動(dòng)交互式；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

引言

移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備、借助大量的信息資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向的交流式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。人工智能可以對(duì)人的意識(shí)或是思維的信息過(guò)程進(jìn)行模擬，通過(guò)結(jié)合人工智能，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地與其進(jìn)行有效交流，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1人工智能和交互式學(xué)習(xí)概念概述

1.1人工智能概述以及其教育意義。人工智能是一門新的技術(shù)科學(xué)，主要對(duì)人的智能的方法、應(yīng)用系統(tǒng)、理論以及技術(shù)進(jìn)行研究、開發(fā)和延伸[1]。人工智能屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)，其主要目的就是對(duì)智能的實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究、了解，并生產(chǎn)出與人類智能相似的、能夠做出智能反應(yīng)的智能機(jī)器。在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的現(xiàn)在，相關(guān)領(lǐng)域已利用人工智能開發(fā)出機(jī)器人、圖像識(shí)別、語(yǔ)言識(shí)別以及專家系統(tǒng)等，這導(dǎo)致應(yīng)用人工智能的范圍正不斷擴(kuò)大。從日常生活的角度來(lái)看，能夠?qū)ρ哉Z(yǔ)進(jìn)行識(shí)別并做出相應(yīng)反應(yīng)的有小米研發(fā)出的小愛同學(xué)智能音箱等。另外，人工智能涉及到較多的技術(shù)以及科學(xué)，例如機(jī)器學(xué)習(xí)或是計(jì)算機(jī)視覺(jué)等，但是，總的來(lái)說(shuō)，人工智能的主要目的就是勝任一些需要人類智能才能完成的復(fù)雜工作。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，從目前來(lái)看，教育事業(yè)與信息技術(shù)正進(jìn)行高效的整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、教育資源的共享，也出現(xiàn)了許多教育平臺(tái)，突破了時(shí)間和地理的限制。但是，線上課程往往是單向教學(xué)和單向?qū)W習(xí)。以學(xué)生與教師為例，雖然通過(guò)私信的方式能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行交流，但是教師未必是時(shí)時(shí)在線的，當(dāng)教師看到消息時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)下線了，這導(dǎo)致雙方無(wú)法進(jìn)行有效的交流。但是，通過(guò)將人工智能應(yīng)用于教育事業(yè)中，能夠使學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別，并針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的具體問(wèn)題提供解決方案或者意見。而且，人工智能是一種技術(shù)科學(xué)，只要有電力和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)二十四小時(shí)在線，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地提出問(wèn)題并得到有效解決。另外，人工智能與學(xué)習(xí)者之間是一對(duì)一教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)其輸入自身的知識(shí)水平從而得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，且還會(huì)自動(dòng)匹配符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容和方法，針對(duì)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，人工智能還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這主要是人工智能包含了廣泛的先進(jìn)技術(shù)，其中就有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)快速搜索學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者一個(gè)人也能夠開展高效率的學(xué)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.2交互式學(xué)習(xí)概述。交互式學(xué)習(xí)主要指的是通過(guò)結(jié)合交際合作和電子設(shè)備的新型教學(xué)方式[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子科技和多媒體技術(shù)水平得到了極大的提升，二者的有效整合催生了交互式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。在人們生活水平不斷提升的背景下，對(duì)高等教育的需求也逐漸擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高等教育的課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要也在日益增加。交互式學(xué)習(xí)使教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是與學(xué)生共同討論知識(shí)的引導(dǎo)者。但是，站在不同的角度交互式學(xué)習(xí)具有不同的定義，對(duì)于人工智能下的移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能以及多媒體等技術(shù)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。人工智能通過(guò)將海量信息進(jìn)行整合，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行分析，提取有用的信息反饋給移動(dòng)設(shè)備，使得學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備與人工智能進(jìn)行對(duì)話，探討問(wèn)題以及搜集學(xué)習(xí)資源。

[摘要]“人工智能+”作為當(dāng)代社會(huì)的科技潮流，各個(gè)行業(yè)都在積極尋找其與人工智能技術(shù)之間的聯(lián)系，以謀取更好、更高效的行業(yè)發(fā)展前景或更先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)技術(shù)等。“人工智能+”的盛行，使各行各業(yè)都越來(lái)越重視其培養(yǎng)體系的形成，會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外。“人工智能+會(huì)計(jì)教育”是其盛行潮流中的一部分，把其教育體系的培養(yǎng)制度、方案與現(xiàn)代科技有機(jī)結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，其先進(jìn)性、高效性和合理性是不可取代的。本文將從多個(gè)角度分析人工智能對(duì)會(huì)計(jì)教育及人才培養(yǎng)的影響，并將傳統(tǒng)培養(yǎng)體系與“人工智能+”的培養(yǎng)體系進(jìn)行對(duì)比分析，更清楚地反映了其所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面也會(huì)對(duì)目前該教育體系進(jìn)行分析與建議，使得由傳統(tǒng)培養(yǎng)體系到智能培養(yǎng)體系的過(guò)度更加自然，并且優(yōu)化當(dāng)前和未來(lái)的會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]人工智能+；發(fā)展；會(huì)計(jì)教育；人才培養(yǎng)模式；路徑

一、人工智能在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)了解，在目前社會(huì)的各產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)職位當(dāng)中，有些產(chǎn)業(yè)的相關(guān)部門已經(jīng)引入人工智能的產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行工作或輔助工作。比如財(cái)務(wù)機(jī)器人的使用。其是通過(guò)系統(tǒng)預(yù)先設(shè)定相關(guān)算法及任務(wù)要求、工作模式等參數(shù)，然后使其進(jìn)行一些重復(fù)、大量的工作。這有助于解放勞動(dòng)力，使傳統(tǒng)人工去完成較為冗雜的工作或機(jī)器人難以實(shí)現(xiàn)的工作。這種機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)在于其可以長(zhǎng)期高效率的工作且工作效率各準(zhǔn)確度較高。相比于人而言，機(jī)器人免去了吃飯、睡覺(jué)等工作之外的事情，這就大大提高了工作進(jìn)度，并且因?yàn)槠涔ぷ鲀?nèi)容和模式都是由算法事先預(yù)設(shè)好的，所以其準(zhǔn)確度相比于疲憊狀態(tài)的人來(lái)說(shuō)是十分高的。再比如目前比較盛行的大數(shù)據(jù)爬取算法，其同過(guò)編程可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析甚至是財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，這在公司對(duì)未來(lái)的部署，或者對(duì)過(guò)去賬務(wù)、經(jīng)濟(jì)的分析與統(tǒng)計(jì)中是十分重要的。這些都屬于“人工智能+”領(lǐng)域的范疇[1]。

（二）應(yīng)用范圍和普及程度

通過(guò)一些數(shù)據(jù)搜索發(fā)現(xiàn)，雖然“人工智能+”的辦公體系可以大大減輕公司人員壓力，帶來(lái)人幾乎不可能達(dá)成的效益之外，也有一些難以避免的問(wèn)題所在。比如財(cái)務(wù)機(jī)器人的產(chǎn)品維修及更新，算法系統(tǒng)的研發(fā)或維護(hù)等，這些都不能算是一勞永逸的事情。社會(huì)發(fā)展速度之快，經(jīng)濟(jì)變化幅度之大，這些可能都是超出算法或編程之外的事情，而目前來(lái)看，當(dāng)代科技的人工智能并非真正的、完全的人工智能，其需不斷地更新，改變才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。未來(lái)真正的人工智能是具備自身學(xué)習(xí)能力的，機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的深入開發(fā)與應(yīng)用，會(huì)使得機(jī)器人真的具有智能，可以自己學(xué)習(xí)并處理問(wèn)題。畢竟一些財(cái)政部門或會(huì)計(jì)部門并非是一個(gè)產(chǎn)業(yè)或公司的主要盈利源，過(guò)高的投入是否會(huì)帶來(lái)等同的經(jīng)濟(jì)效益，這些都是必須考慮的問(wèn)題。所以，從成本的角度出發(fā)，有些公司或產(chǎn)業(yè)無(wú)法承受高投入的人工智能應(yīng)用開發(fā)及維護(hù)[2]。

摘要：人工智能在各領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展及廣泛應(yīng)用，已經(jīng)在教育、科技、消費(fèi)等領(lǐng)域展示了其舉足輕重的作用及超越以前任何技術(shù)革命所帶來(lái)的科技推動(dòng)力。本文以“人工智能+醫(yī)學(xué)教育”為著力點(diǎn)，重點(diǎn)研究在人工智能的助力下，高職高專類醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；賦能；高職高專；醫(yī)學(xué)教育

在國(guó)家“教育信息化2.0”的指導(dǎo)下，信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)同醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了充分而有深度的融合，醫(yī)學(xué)生不止于滿足課堂教學(xué)，其自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，探究最新醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)都要求醫(yī)學(xué)教育信息化發(fā)展實(shí)時(shí)對(duì)接當(dāng)前科技最新技術(shù)，也成為助推醫(yī)學(xué)教育改革的重要推手，更成為保障高職高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段。

1“人工智能+醫(yī)學(xué)教育”賦于教育的意義

當(dāng)前人工智能已經(jīng)從簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)展到感知智能、認(rèn)知智能，由會(huì)寫會(huì)算，到能聽會(huì)學(xué)，再到如今能思考會(huì)理解。隨著科技不斷進(jìn)步，人工智能技術(shù)的迭代和優(yōu)化，人工智能將在許多的領(lǐng)域產(chǎn)生更重要的影響和作用。人工智能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。浙江省人民醫(yī)院放射科利用人工智能技術(shù)，開發(fā)“胸部CT智能輔助診斷系統(tǒng)”，展現(xiàn)人工智能技術(shù)在CT肺結(jié)節(jié)中強(qiáng)大的檢測(cè)能力和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[1]。通過(guò)13000多例的數(shù)據(jù)，AI檢測(cè)肺結(jié)節(jié)的敏感性一直維持在96%~97%水平。經(jīng)過(guò)4個(gè)月的深度學(xué)習(xí)和模型迭代優(yōu)化，系統(tǒng)的檢測(cè)特異性幾乎翻了一倍，充分體現(xiàn)了AI強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和良好發(fā)展前景。北京雅森科技與北京宣武醫(yī)院、北京大學(xué)人民醫(yī)院和協(xié)和醫(yī)院合作研發(fā)的腦功能多模態(tài)人工智能產(chǎn)品，其通過(guò)對(duì)核磁共振、PET、SPECT、腦電等數(shù)據(jù)的分析，可以應(yīng)用于阿爾茲海默癥、癲癇、帕金森等各類腦功能疾病的量化分析、診斷和預(yù)測(cè)[2]。截至2017年10月，此系統(tǒng)已累計(jì)完成病例分析超過(guò)7000余例，準(zhǔn)確率超過(guò)84%。人工智能產(chǎn)品協(xié)助醫(yī)生為患者提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，讓更多患者從中獲益，補(bǔ)充醫(yī)療資源，緩解當(dāng)前醫(yī)療資源分布不均等問(wèn)題。人工智能時(shí)代的到來(lái)，意味著人工智能產(chǎn)品或應(yīng)用很快就會(huì)滲透到社會(huì)生活的方方面面，對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生影響，而教育首當(dāng)其沖[3]。高職高專醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式要求醫(yī)學(xué)生具備應(yīng)用、駕馭人工智能技術(shù)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)工作的能力，通過(guò)將人工智能技術(shù)同醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的深度融合，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且要在教育內(nèi)容上融入人工智能知識(shí)與技術(shù)，多渠道掌握醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和基本技能。因此，人工智能應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的重要意義不言而喻。

2人工智能催生新的教育生態(tài)

目前，人工智能在教育行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科和各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了令人矚目的成就。在教育領(lǐng)域，北京聯(lián)合大學(xué)是最早將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育各個(gè)環(huán)節(jié)的高等院校之一，其創(chuàng)新思維同人工智能相融合，將語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成為特殊群體可以理解的方式予以呈現(xiàn)，通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的革命性變革，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高。在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，并在人工智能技術(shù)的助推下，“教育信息化2.0”將會(huì)更快的到來(lái)，將會(huì)給教育教學(xué)、科研、工作及學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)帶來(lái)革命性的變革。另外，正是這些初級(jí)的AI，促進(jìn)了教育體系的重構(gòu)和教育技術(shù)的革新。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，信息的獲取更加的高效，智能設(shè)備深度融入人類的生活、學(xué)習(xí)、工作，移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)將成為人類學(xué)習(xí)的一種普遍的學(xué)習(xí)生態(tài)。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相比其它學(xué)科更為繁多，學(xué)科門類更為細(xì)化，知識(shí)更新?lián)Q代更快，新技術(shù)應(yīng)用更快速，因此，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)信息知識(shí)的檢索、學(xué)習(xí)將更多的使用智能設(shè)備。如果教師的觀點(diǎn)與智能設(shè)備通過(guò)海量數(shù)據(jù)搜索得出的觀點(diǎn)不一致時(shí)，醫(yī)學(xué)生如何選擇？這實(shí)際上對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)水平、專業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐感知都提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，人工智能對(duì)教師的職業(yè)和素養(yǎng)提出更高的要求。人工智能在教育中的應(yīng)用有力的推動(dòng)教育從業(yè)者，動(dòng)態(tài)適應(yīng)教師與學(xué)生教與學(xué)相互協(xié)同的生態(tài)，在這種協(xié)同的學(xué)習(xí)方式下，每一個(gè)參與者都是推動(dòng)其他人前進(jìn)的潛力，并能夠加速推進(jìn)教育從業(yè)者積極拓展學(xué)術(shù)水平，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)探索和創(chuàng)新技術(shù)，其實(shí)際意義不僅僅是學(xué)伴和助手，而是潛在的教育水平、教育理念的推動(dòng)者。顯然，人工智能賦能教育將帶來(lái)教育體系的重構(gòu)。正如原清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧所言，人工智能時(shí)代，教育的理念、方式和方法都要隨之改變。我們?cè)谕苿?dòng)人工智能技術(shù)研究、場(chǎng)景應(yīng)用的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教育自身的研究，努力揭示人工智能時(shí)代教育的客觀規(guī)律、教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律，不斷提升教育教學(xué)治理體系和治理能力的現(xiàn)代化水平。

摘要：新工科建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)科的交叉融合，嵌入式人工智能就是多學(xué)科高度交叉融合的典型應(yīng)用。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式人工智能方向的人才培養(yǎng)，在分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從資源建設(shè)、項(xiàng)目案例開發(fā)、競(jìng)賽引導(dǎo)等幾個(gè)方面闡述了如何將人工智能理論應(yīng)用到嵌入式終端上，打通了“基本理論-算法分析-數(shù)據(jù)采集-模型訓(xùn)練-輕量化裁剪-模型部署-應(yīng)用測(cè)試”的全周期項(xiàng)目資源鏈條，以達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)融合，為更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才而不斷努力。

關(guān)鍵詞：嵌入式人工智能；線上線下混合式；項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向；賽教融合；全周期；新工科

0引言

自2016年我國(guó)正式加入“華盛頓工程認(rèn)證協(xié)議”后，新工科建設(shè)成為應(yīng)對(duì)全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的又一重大戰(zhàn)略選擇。歷經(jīng)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等一系列探索實(shí)踐，我國(guó)的新工科建設(shè)向縱深發(fā)展。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求推進(jìn)新工科建設(shè)，重視人工智能與計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式[1]。《人工智能產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》中指出，目前人工智能產(chǎn)業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)不平衡，整體需求缺口較大，人才供給在當(dāng)前面臨的崗位類型和技術(shù)方向上與企業(yè)需求之間存在顯著錯(cuò)位的嚴(yán)重現(xiàn)象；人才供需質(zhì)量不平衡，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求更加突出[2]。嵌入式人工智能（EmbeddedArti?cialIntelligence,EAI）是以微控制器MCU或應(yīng)用處理器MPU為核心，具備基本學(xué)習(xí)或者推理算法，融合傳感器采樣、濾波處理、邊緣計(jì)算、通信及執(zhí)行機(jī)構(gòu)等功能于一體的嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。目前它的發(fā)展還處于初始階段，其發(fā)展應(yīng)用正與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，勢(shì)必會(huì)引起先進(jìn)制造業(yè)的深刻變革[3-5]。

1現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1現(xiàn)狀分析

為了搶占科技發(fā)展的制高點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校都將人工智能作為優(yōu)先發(fā)展的方向，比如清華大學(xué)于2018年成立人工智能研究中心，北京大學(xué)于2019年成立人工智能研究院，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)于2019年成立人工智能學(xué)院，北京科技大學(xué)于2019年成立人工智能研究院，北京石油化工學(xué)院于2020年7月成立人工智能研究院。通過(guò)人工智能與相關(guān)學(xué)科的交叉融合，帶動(dòng)智能制造、智能醫(yī)療、智能環(huán)保、智能安全、智能材料、智能商務(wù)、智慧管理等學(xué)科領(lǐng)域的升級(jí)換代[6]。目前人工智能的人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，注重于機(jī)器學(xué)習(xí)算法理論、通用人工智能、高性能計(jì)算機(jī)模型訓(xùn)練等方面；而在嵌入式人工智能人才培養(yǎng)方面，由于難度大、復(fù)雜交叉性強(qiáng)，缺乏完整系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)體系，未能有效地展開教學(xué)，從而無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)人工智能人才的需求。以本校為例，在2018年修訂了新的培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程等相關(guān)專業(yè)均以選修拓展課或者方向課的形式開設(shè)了人工智能類的相關(guān)課程。這些課程目前只停留在理論和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)訓(xùn)練層面，無(wú)法形成教學(xué)體系，更談不上實(shí)踐體系的建設(shè)。隨著近些年人工智能技術(shù)和MOOC課程的迅速發(fā)展，利用線上線下課內(nèi)課外混合式的教學(xué)資源以及豐富的人工智能實(shí)踐平臺(tái)，能夠使得大規(guī)模的數(shù)據(jù)訓(xùn)練和模型獲取變得簡(jiǎn)便。然而，對(duì)于模型的終端部署（嵌入式人工智能）未形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，仍然是各個(gè)高校普遍存在的共性問(wèn)題。

摘要：本文結(jié)合人工智能在寫作領(lǐng)域的應(yīng)用，有針對(duì)性地分析了人工智能時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)將要面臨的幾大困境，并從中學(xué)語(yǔ)文教師的角度出發(fā)思考了相應(yīng)的對(duì)策。面對(duì)人工智能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫作提出的種種挑戰(zhàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師需要理性應(yīng)對(duì)，在復(fù)雜的環(huán)境中，要把握正確的方向，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，把握教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：人工智能；中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)；發(fā)展路徑

寫作活動(dòng)屬于人類較高層次活動(dòng)的一種，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容是教給學(xué)生科學(xué)地積累、負(fù)責(zé)地陳述和個(gè)性地表達(dá)。人工智能寫作的出現(xiàn)，表明寫作已經(jīng)不再是人類獨(dú)有的活動(dòng)。人工智能在帶給寫作教學(xué)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也使寫作教學(xué)面臨多種困境。

一、人工智能與寫作結(jié)合的現(xiàn)狀

人工智能寫作軟件以及智能文案生成器的橫空出世，大大提高了寫作的效率和精確性，部分寫作活動(dòng)已經(jīng)完全可以交付于機(jī)器來(lái)完成。目前，人工智能寫作已經(jīng)在新聞業(yè)取得較好的發(fā)展，很多國(guó)外大型媒體機(jī)構(gòu)在人工智能寫作的研發(fā)與使用上較為成熟，國(guó)內(nèi)媒體近幾年也開始使用機(jī)器寫作來(lái)撰寫新聞稿件[1]。同樣，在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，人工智能也表現(xiàn)出很大的潛力，微軟智能程序小冰寫過(guò)“我將感謝生命的漂泊，時(shí)光匆匆歸來(lái)時(shí)笑語(yǔ)嫣然，你是我生命的生命”這樣的句子。計(jì)算機(jī)通過(guò)數(shù)據(jù)分析和語(yǔ)言處理技術(shù)可以快速對(duì)文字進(jìn)行排列組合從而形成文檔，這大大縮短了文章的生成時(shí)間。人工智能根據(jù)檢索詞可以精確地找到用戶所需要的東西，定向采集需要的素材，滿足不同行業(yè)的需求，并且保證所采集到的素材的真實(shí)性。我通過(guò)訪問(wèn)某AI輔助寫作系統(tǒng)，并嘗試以“人工智能背景下的教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，不到一分鐘的時(shí)間，系統(tǒng)就自動(dòng)生成了一篇2224字的文檔。文檔左側(cè)是與本詞搜索相關(guān)的其他文章以及本文檔所引用的文章原文。系統(tǒng)所生成的文檔涵蓋人工智能學(xué)科人才培養(yǎng)體系、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、聯(lián)合學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)變遷等多項(xiàng)內(nèi)容。文檔左側(cè)顯示的相關(guān)文章涵蓋人工智能+教育、人工智能時(shí)代人才的培養(yǎng)方式等內(nèi)容。通過(guò)分析該智能寫作系統(tǒng)生成的文檔，我發(fā)現(xiàn)該文檔各段落之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，各段內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立；文章中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用比較多，且只是進(jìn)行了知識(shí)的羅列，而未做思想上的延伸和情感上的升華。這在一定程度上表明，人工智能寫作系統(tǒng)盡管具有準(zhǔn)確性和高效性，但只是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的整理和羅列，而未進(jìn)行個(gè)性化的深度思考，在情感表達(dá)方面目前仍然無(wú)法超越人類。

二、人工智能時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的困境

（一）中學(xué)語(yǔ)文寫作課的價(jià)值危機(jī)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師一般采用講授的方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，這顯然不是一種高級(jí)的教學(xué)方式[2]。因?yàn)榧幢悴簧蠈懽髡n，學(xué)生在人工智能的幫助下通過(guò)自學(xué)照樣能夠掌握相關(guān)知識(shí)，甚至掌握的程度比上傳統(tǒng)寫作課還要好。另外，人工智能寫作軟件可以根據(jù)用戶需求，精準(zhǔn)迅速地為用戶生成所需要的文檔，極大方便了人們的生活。學(xué)生在享受到人工智能寫作所帶來(lái)的便利的同時(shí)，容易對(duì)傳統(tǒng)的寫作課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至質(zhì)疑寫作課存在的價(jià)值。那么寫作課的價(jià)值到底何在？人工智能寫作的確給生活帶來(lái)了很大的便利，但寫作課的價(jià)值也是毋庸置疑的。寫作是一種高級(jí)活動(dòng)，是人類思維的真實(shí)反應(yīng)，寫作課要培養(yǎng)的不只是學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力、思辨能力等綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真實(shí)情感，培育學(xué)生科學(xué)理性的精神。我們生活在一個(gè)真實(shí)的、充滿溫度的世界里，生活中很多事情都需要我們?nèi)ジ惺芎屠斫猓缓筠D(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來(lái)，寫作課恰好就是在教給學(xué)生如何更好地去感知事物，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。人工智能寫作盡管具有高效的文本生成能力和精確的信息處理能力，但卻缺乏創(chuàng)新能力和情感表達(dá)能力。這也就表明，人工智能寫作雖然會(huì)替代人類完成部分寫作活動(dòng)，但不可完全替代人類寫作。

摘要：新工科建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)科的交叉融合，嵌入式人工智能就是多學(xué)科高度交叉融合的典型應(yīng)用。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式人工智能方向的人才培養(yǎng)，在分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從資源建設(shè)、項(xiàng)目案例開發(fā)、競(jìng)賽引導(dǎo)等幾個(gè)方面闡述了如何將人工智能理論應(yīng)用到嵌入式終端上，打通了“基本理論-算法分析-數(shù)據(jù)采集-模型訓(xùn)練-輕量化裁剪-模型部署-應(yīng)用測(cè)試”的全周期項(xiàng)目資源鏈條，以達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)融合，為更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才而不斷努力。

關(guān)鍵詞：嵌入式人工智能；線上線下混合式；項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向；賽教融合；全周期；新工科

0引言

自2016年我國(guó)正式加入“華盛頓工程認(rèn)證協(xié)議”后，新工科建設(shè)成為應(yīng)對(duì)全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的又一重大戰(zhàn)略選擇。歷經(jīng)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等一系列探索實(shí)踐，我國(guó)的新工科建設(shè)向縱深發(fā)展。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求推進(jìn)新工科建設(shè)，重視人工智能與計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式[1]。《人工智能產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》中指出，目前人工智能產(chǎn)業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)不平衡，整體需求缺口較大，人才供給在當(dāng)前面臨的崗位類型和技術(shù)方向上與企業(yè)需求之間存在顯著錯(cuò)位的嚴(yán)重現(xiàn)象；人才供需質(zhì)量不平衡，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求更加突出[2]。嵌入式人工智能（EmbeddedArti?cialIntelligence,EAI）是以微控制器MCU或應(yīng)用處理器MPU為核心，具備基本學(xué)習(xí)或者推理算法，融合傳感器采樣、濾波處理、邊緣計(jì)算、通信及執(zhí)行機(jī)構(gòu)等功能于一體的嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。目前它的發(fā)展還處于初始階段，其發(fā)展應(yīng)用正與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，勢(shì)必會(huì)引起先進(jìn)制造業(yè)的深刻變革[3-5]。

1現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1現(xiàn)狀分析

為了搶占科技發(fā)展的制高點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校都將人工智能作為優(yōu)先發(fā)展的方向，比如清華大學(xué)于2018年成立人工智能研究中心，北京大學(xué)于2019年成立人工智能研究院，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)于2019年成立人工智能學(xué)院，北京科技大學(xué)于2019年成立人工智能研究院，北京石油化工學(xué)院于2020年7月成立人工智能研究院。通過(guò)人工智能與相關(guān)學(xué)科的交叉融合，帶動(dòng)智能制造、智能醫(yī)療、智能環(huán)保、智能安全、智能材料、智能商務(wù)、智慧管理等學(xué)科領(lǐng)域的升級(jí)換代[6]。目前人工智能的人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，注重于機(jī)器學(xué)習(xí)算法理論、通用人工智能、高性能計(jì)算機(jī)模型訓(xùn)練等方面；而在嵌入式人工智能人才培養(yǎng)方面，由于難度大、復(fù)雜交叉性強(qiáng)，缺乏完整系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)體系，未能有效地展開教學(xué)，從而無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)人工智能人才的需求。以本校為例，在2018年修訂了新的培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程等相關(guān)專業(yè)均以選修拓展課或者方向課的形式開設(shè)了人工智能類的相關(guān)課程。這些課程目前只停留在理論和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)訓(xùn)練層面，無(wú)法形成教學(xué)體系，更談不上實(shí)踐體系的建設(shè)。隨著近些年人工智能技術(shù)和MOOC課程的迅速發(fā)展，利用線上線下課內(nèi)課外混合式的教學(xué)資源以及豐富的人工智能實(shí)踐平臺(tái)，能夠使得大規(guī)模的數(shù)據(jù)訓(xùn)練和模型獲取變得簡(jiǎn)便。然而，對(duì)于模型的終端部署（嵌入式人工智能）未形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，仍然是各個(gè)高校普遍存在的共性問(wèn)題。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)于衣食住行的要求越來(lái)越高，帶動(dòng)許多行業(yè)的興盛發(fā)展。如今以汽車產(chǎn)業(yè)為核心形成的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為我國(guó)國(guó)民支柱性產(chǎn)業(yè)之一。傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入新的技術(shù)、新的教學(xué)模式至關(guān)重要。下文正是從人工智能技術(shù)概念分析，提出人工智能技術(shù)在汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義，在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況，提出人工智能技術(shù)在汽車專業(yè)教學(xué)中的未來(lái)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)。旨在能夠進(jìn)一步推動(dòng)汽車專業(yè)教學(xué)發(fā)展，培育起更多高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的專業(yè)性人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；汽車專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

0引言

人工智能技術(shù)主要是指以人類智能相關(guān)理論的研究為依據(jù)，進(jìn)行相關(guān)理論的模擬、延伸和擴(kuò)張的一種技術(shù)，人工智能也稱機(jī)器智能。人工智能技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，它跨越了計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、感知學(xué)等學(xué)科，從而形成一個(gè)綜合性學(xué)科。當(dāng)前借助人工智能技術(shù)主要是為了讓計(jì)算機(jī)具備人類的智能，擁有自主計(jì)算學(xué)習(xí)和思考的能力。同時(shí)能夠柔性地、智能的完成一些危險(xiǎn)、復(fù)雜的任務(wù)。在汽車專業(yè)中，專業(yè)內(nèi)容涉及到視覺(jué)、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音處理以及智能機(jī)器人等相關(guān)研究領(lǐng)域，因此導(dǎo)入人工智能技術(shù)具有必要性。

1人工智能技術(shù)在汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1人工智能技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)

汽車專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，需要展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育活動(dòng)中汽車專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互隔離的情況，要求能夠?qū)肜韺?shí)一體化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)理論知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)。而導(dǎo)入人工智能技術(shù)，正好能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的理實(shí)一體化教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師利用人工智能系統(tǒng)平臺(tái)，導(dǎo)入發(fā)動(dòng)機(jī)模型，展開工作原理概述。同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生配備教育機(jī)器人，由教育機(jī)器人指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行原理的精細(xì)化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。

【內(nèi)容摘要】通過(guò)對(duì)人工智能和思政課教師親和力的內(nèi)涵及其相關(guān)語(yǔ)義進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)人工智能和思政課教師親和力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究：人工智能凸顯出思政課教師親和力的價(jià)值意義；人工智能創(chuàng)新了思政課教師親和力的構(gòu)成元素。

【關(guān)鍵詞】人工智能；思想政治課；教師親和力；內(nèi)在關(guān)聯(lián)

人工智能近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)成為炙手可熱的話題，思政課教師親和力也是近兩年思政理論課領(lǐng)域討論最多的話題，兩者看似風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

一、人工智能的內(nèi)涵及其相關(guān)語(yǔ)義分析

（一）人工智能的語(yǔ)義分析

近幾年來(lái)，幾乎所有人都在談?wù)撊斯ぶ悄堋Ｈ欢烤故裁词侨斯ぶ悄苣兀繉W(xué)者王東等認(rèn)為人工智能是讓機(jī)器具有推理、理解、解決問(wèn)題、表達(dá)意念以及語(yǔ)言和學(xué)習(xí)等能力的科學(xué)［1］；學(xué)者王文革認(rèn)為人工智能給予了機(jī)器人思考的能力［2］；《人工智能讀本》編寫組認(rèn)為人工智能是模擬實(shí)現(xiàn)人的抽象思維和智能行為的技術(shù)，即通過(guò)利用計(jì)算機(jī)軟件模擬人類特有的大腦抽象思維能力和智能行為，如學(xué)習(xí)、推理等，以完成原本需要人的智能才可勝任的工作［3］；美國(guó)學(xué)者拜倫•瑞希認(rèn)為人工智能是對(duì)數(shù)據(jù)或其環(huán)境做出隨機(jī)應(yīng)變的技術(shù)，探索如何讓機(jī)器使用語(yǔ)言、形成抽象概念、解決人類問(wèn)題［4］。通過(guò)整理分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“人工智能”的內(nèi)涵界定可知，學(xué)者大多將其界定為讓機(jī)器具有模擬、模仿人類智能如思考、學(xué)習(xí)、判斷等的技術(shù)、手段等。由此可見，人工智能是賦予機(jī)器具有人的諸如學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、思維、解決問(wèn)題等智能，從而能勝任人類的某些領(lǐng)域工作如服務(wù)員、清潔工等。

（二）教育人工智能的語(yǔ)義分析