摘要：隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提升，人們對于衣食住行的要求越來越高，帶動許多行業(yè)的興盛發(fā)展。如今以汽車產(chǎn)業(yè)為核心形成的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為我國國民支柱性產(chǎn)業(yè)之一。傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學模式已經(jīng)難以滿足當前市場人才需求標準，導入新的技術(shù)、新的教學模式至關(guān)重要。下文正是從人工智能技術(shù)概念分析，提出人工智能技術(shù)在汽車專業(yè)教學中的應用意義，在教學實踐中的具體應用情況，提出人工智能技術(shù)在汽車專業(yè)教學中的未來應用發(fā)展趨勢。旨在能夠進一步推動汽車專業(yè)教學發(fā)展，培育起更多高質(zhì)量、高水準的專業(yè)性人才隊伍。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；汽車專業(yè)；教學應用

0引言

人工智能技術(shù)主要是指以人類智能相關(guān)理論的研究為依據(jù)，進行相關(guān)理論的模擬、延伸和擴張的一種技術(shù)，人工智能也稱機器智能。人工智能技術(shù)是計算機科學的一個重要分支，它跨越了計算機科學、語言學、心理學、感知學等學科，從而形成一個綜合性學科。當前借助人工智能技術(shù)主要是為了讓計算機具備人類的智能，擁有自主計算學習和思考的能力。同時能夠柔性地、智能的完成一些危險、復雜的任務。在汽車專業(yè)中，專業(yè)內(nèi)容涉及到視覺、自然語言處理、語音處理以及智能機器人等相關(guān)研究領域，因此導入人工智能技術(shù)具有必要性。

1人工智能技術(shù)在汽車專業(yè)教學中的應用意義

1.1人工智能技術(shù)有助于實現(xiàn)汽車專業(yè)理實一體化教學

汽車專業(yè)是一門綜合性學科，需要展開實踐教學活動。針對于當前職業(yè)教育活動中汽車專業(yè)教學理論和實踐教學環(huán)節(jié)相互隔離的情況，要求能夠?qū)肜韺嵰惑w化教學模式，為學生提供更加豐富的實踐實訓操作平臺，在實訓中總結(jié)理論知識，應用理論知識。而導入人工智能技術(shù)，正好能夠為學生創(chuàng)設信息化的理實一體化教學系統(tǒng)平臺，給學生提供實踐和理論相結(jié)合的教學內(nèi)容。例如，在“四沖程發(fā)動機工作原理”這一知識點教學中，教師利用人工智能系統(tǒng)平臺，導入發(fā)動機模型，展開工作原理概述。同時為每一個學生配備教育機器人，由教育機器人指導學生展開發(fā)動機運行原理的精細化的實踐練習活動。

摘要：STEM教育在幼兒教育中的應用是以STEM為主，融合語言、健康、社會、藝術(shù)和科學等方面的學習內(nèi)容，使幼兒能夠全面發(fā)展。文章闡述幼兒園STEM教育的指導思想、總體目標及特征，闡明其課程模式，強調(diào)人工智能對STEM教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒教育；創(chuàng)新；人工智能

STEM是英文Science,Technology,EngineeringandMathematics的縮寫，顧名思義，STEM教育是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科交叉融合的教育，就幼教領域而言，其旨在挖掘幼兒學習潛力，提高學習興趣。美國推出的《STEM2026》報告中指出要開展早期STEM教育，目前我國已經(jīng)引進這一新興的教學模式，并在幼兒園中推廣STEM教育，旨在提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、幼兒教育中STEM教育的指導思想

在幼兒教育的應用中，STEM教育旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，自己探索問題、討論問題并解決問題，提倡幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)式的學習模式。這種模式要求幼兒積極參與課堂教學，鼓勵幼兒探索未知事物，積極尋找問題的答案。在課堂上導入STEM教育模式，其指導思想是要全面提升幼兒的綜合素質(zhì)，以課程實踐為核心，以教學活動為載體，讓幼兒自主參與專門為其設計的課程，重點培養(yǎng)幼兒的科學、技術(shù)、工程與數(shù)學四種素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒觀察、分析和解決實際問題的能力。

二、幼兒園STEM教育的總體目標及特征

在幼兒園導入STEM教育理念，其總體目標是通過SETM教育，提高幼兒的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、動手解決問題能力和團隊合作能力。同時教師要認識到，在幼兒教育階段，STEM教學更傾向于一種教育理念和教學方法，而非具體的教學內(nèi)容。STEM教育理念讓幼兒成為課堂核心，同時在課程設計中結(jié)合了項目學習和工程設計理念，鼓勵幼兒觀察未知、解決難題、分享發(fā)現(xiàn)等，讓幼兒提升獨立思考能力，不斷解決成長過程中遇到的阻礙和困難，提升解決問題的能力。其具有以下特征。

摘要：文章首先介紹了人工智能的定義，然后分析了人工智能的應用現(xiàn)狀，然后提出了人工智能在基礎教育中的應用構(gòu)想，包括利用語音識別與語義分析技術(shù)模擬英語語境；利用智能情緒識別技術(shù)了解學生認知疑難點；利用人機交互技術(shù)為學生在線答疑；虛擬的實踐課堂。

關(guān)鍵詞：人工智能；基礎教育；發(fā)展構(gòu)想

人工智能憑借其在生產(chǎn)、生活、營銷等諸多領域所發(fā)揮的優(yōu)勢受到了極大的認可，尤其是教育領域。2017年7月，國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出要完善人工智能教育體系，建設人工智能學科，在中小學階段設置人工智能相關(guān)課程的規(guī)劃。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》也提到要推動人工智能、大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

一、人工智能的定義

人工智能，簡稱AI。是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學，屬于計算機科學的一個分支，其研究的領域包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等[1]。

二、人工智能的應用現(xiàn)狀

目前，許多中小學在基礎科目上增加了機器人教育，也就是通過設計、組裝、編程、運行機器人來培養(yǎng)學生的綜合能力。這種課程為學生帶來了更加深刻的學習體驗，增強了學生對人工智能的探索精神，激發(fā)學生對人工智能及計算機科學的好奇心。青少年心理有極強的不穩(wěn)定性，需要教師根據(jù)不同情況加以指導，這種指導是帶有感情色彩和人文關(guān)懷的。雖然人工智能在許多問題的處理上有著明顯的優(yōu)越性，但在情感方面缺少人與人交往時的溫度。但毋庸置疑，人工智能一定是輔助教學和提升教學效率的有力工具。智能教育時代，基礎教育下的教師職業(yè)形態(tài)應趨于人機協(xié)同工作，更好地發(fā)揮自我價值[2]。

摘要：人工智能的發(fā)展，為中職教育教學改革和創(chuàng)新工作的開展提供了契機和基礎條件。在“人工智能+教育”背景下，中職院校的教學思想、模式、方法等發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，盡管人工智能不能完全取代教師進行教育教學，但是在很大程度上造成教師角色發(fā)生變化。中職院校需要根據(jù)教學實際的需要，進一步實現(xiàn)教師角色重塑，以有效發(fā)揮教師作為學生學習引導者、個性教育實現(xiàn)者、心靈情感溝通者、教育理論創(chuàng)新者等價值和作用，高效化推進“人工智能+教育”背景下中職院校的教育教學工作開展。

關(guān)鍵詞：人工智能；中職教育；教師；角色重塑

1引言

當前社會逐漸走向科技時代，人工智能逐漸被應用于各行業(yè)和領域，以推進相關(guān)工作的開展。在積極推進教育改革和創(chuàng)新的過程中，逐漸將人工智能與課程教學有效結(jié)合，以實現(xiàn)即時化、個性化、智能化、高效化的教學。在“人工智能+教育”背景下，中職教學的理念、方法、形式、模式等發(fā)生了不同程度的變化。人工智能是否會取代教師成為關(guān)注的焦點和熱點，人們對于教師職業(yè)和角色重塑的思考也更加深入[1]。

2人工智能教育對教師的影響

隨著人工智能在教育教學領域的運用，其對于教師角色產(chǎn)生了一定的影響和改變，人們對于“人工智能+教育”背景下教師職業(yè)產(chǎn)生了不同的理解和認知。部分人認為，人工智能和其他應用于教育教學的信息技術(shù)一樣，為教育教學活動的開展和教師的教學實踐提供了工具和便利，并不會對教師產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。如開展和實施翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、線上線下混合式教學等。另一部分人認為人工智能在一定程度上可以承擔教師的部分工作和職責，替代完成批改作業(yè)等重復性、機械性的工作，在某些時候甚至可以完全取代教師。如美國佐治亞州理工大學休克.弋爾教授就曾使用過機器人助教回答慕課學生提問，且學生并未意識到助教是機器人，這也在一定程度上說明了人工智能是可以完成并取代一部分教師的教學工作的[2]。本文基于對當前教學現(xiàn)狀和未來教學發(fā)展趨勢、人工智能教學和教師教學的特點和優(yōu)勢的綜合分析和考慮，認為在“人工智能+教育”背景下，教師角色發(fā)生了以下變化：（1）人工智能盡管可以產(chǎn)生與人腦思維同樣的結(jié)果，但需要運算程序的設置和推動，其具備的自主性目前遠遠達不到人的水平，某些復雜化的問題仍得不到有效的解決和應對。未來人工智能將會被廣泛地應用于基礎理論知識的傳授和教育等重復性、簡單化、機械性的教育教學工作，教師則逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)方面。（2）對于人工智能，需要辯證地看待和對待，即不高估、不低看。以目前的現(xiàn)狀來看，人工智能不能完全取代老師，但是不可否認的是科學合理的運用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)和工具進行輔助教學的教師能取代傳統(tǒng)、單一模式下的教師。（3）需要將人工智能作為教師教學的輔助工具和手段運用于課程教學中，協(xié)助教師更好地發(fā)揮引導、溝通、管理、創(chuàng)新等方面的作用。通過有效的發(fā)揮人工智能和教師各自的特點和優(yōu)勢，以實現(xiàn)個性化、開放型教育教學，更好地滿足教學需求，以促進學生的全面發(fā)展和提高。在“人工智能+教育”背景下，教師的角色發(fā)生了極大的變化，需要對教師角色的重塑進行更深入的思考[3]。

3人工智能教師的未來角色

內(nèi)容摘要：本文在梳理國內(nèi)教育學界智慧課堂實踐經(jīng)驗的基礎上，吸收國內(nèi)外人工智能與學習數(shù)據(jù)分析模式的相關(guān)研究成果，嘗試提出人工智能背景下的語文智慧課堂教學模型建構(gòu)。在阜陽市第三中學語文智慧課堂實踐中，該教學模型可有效干預教學活動,提升教學實效經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：人工智能；智慧課堂；中學語文；教學策略

以硬件設施建設以及教育技術(shù)應用為主的教育系信息化1.0時代之后，本國教育已經(jīng)進入了教育信息化2.0時期。教育部科技司司長雷朝滋指出，2.0時代有三項重點工作：“要摸索基于信息技術(shù)的教學新模式”，“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式”“摸索信息化時期的教育治理新模式”。[1]這些觀點基本代表了我國政府在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下教育信息化的政策引導方向。在此背景下，探索人工智能、大數(shù)據(jù)能新技術(shù)條件下語文教學理念、教學模式、教學設計成為基礎教育今后一個時期的重點工作。本文在梳理國內(nèi)智慧課堂最新發(fā)展趨勢基礎上，以阜陽市中學語文智慧課堂實踐為研究對象，對信息技術(shù)條件下學習分析數(shù)據(jù)技術(shù)與教學模式的建構(gòu)作了初步的探索。

一.智慧課堂中人工智能的應用模型

目前人工智能在中小學教育技術(shù)中的運用價值，集中體現(xiàn)于與大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合。各地的相關(guān)機構(gòu)正著力于建立基本的教育大數(shù)據(jù)庫，并努力構(gòu)建教育數(shù)據(jù)的分析與應用模式。教育數(shù)據(jù)的應用場景主要體現(xiàn)在教與學兩個維度，“對教與學的支撐是大數(shù)據(jù)在適應性學習中應用的兩個側(cè)面?；跀?shù)據(jù)，學習者的學習狀況得以完整記錄，學習平臺可以推送定制化內(nèi)容，教師就可以進行更具針對性的傳授。”[2]人工智能技術(shù)在智慧課堂中的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在學習數(shù)據(jù)分析與個性化學習方式的鏈接與建構(gòu)。人工智能能利用各類智慧教學平臺收集海量動態(tài)的學習數(shù)據(jù)，進而快速提取有價值的數(shù)據(jù)信息，定期形成教育評價報告，將之反饋給教育管理者與學習者。這對教師感知教學效果、調(diào)整學習者學習能力、學習習慣，評估學生學習活動的有效性建立了科學的基礎。進而，教師可以不斷優(yōu)化教學模式，學生可以修正、優(yōu)化學習方法，教學管理者可以調(diào)整、改善教學管理制度。從可行性模型來說，人工智能條件下的學習數(shù)據(jù)分析包含數(shù)據(jù)收集與預處理、數(shù)據(jù)存儲與管理、數(shù)據(jù)分析與行動、后續(xù)處理等緊密相連的階段。在理想的狀態(tài)下，機器算法首先分析所收集的海量學習數(shù)據(jù)，通過試驗和錯誤學習，能夠向教育者和學習者推送針對性和個性化的的教學程式與學習模式。因此，數(shù)據(jù)庫的建立與算法模式的開發(fā)都是缺一不可的，人工智能依靠大量的數(shù)據(jù)來學習和培訓，在學習數(shù)據(jù)準確、清晰的前提下，隨著學習數(shù)據(jù)的迅速積累與算法模式的不斷優(yōu)化，人工智能將能越來越精確的體現(xiàn)它個性化學習模式建構(gòu)的意義。建構(gòu)人工智能的學習數(shù)據(jù)分析模型可以參考傳統(tǒng)專家型的學習分析技術(shù)，特別是應用較廣泛的較為成熟的分析模型。荷蘭開放大學的Greller和Drachsler提出了由六個關(guān)鍵維度構(gòu)成的多元素學習分析框架：利益相關(guān)者、目標、數(shù)據(jù)、工具、內(nèi)部限制和外部約束。這個模型中，有對學習者的內(nèi)部限制，即學習者解讀分析成果進而提高學習效果的能力。有對教育者和管理者的外部約束，如社會道德、法律約束、隱私權(quán)、組織機構(gòu)規(guī)則等。[3]這一框架為學習分析的程序設計提供了基本的維度。德國亞琛工業(yè)大學的Chatti與Dyckhoff等學者提出了學習分析的四維度模型：數(shù)據(jù)與環(huán)境、技術(shù)、目的等，涵蓋了若干環(huán)節(jié)：檢測分析、預測干預、評價反饋、適應反射與個性化推薦等。[4]本研究在以上學習數(shù)據(jù)分析模型基礎上，提出中學語文人工智能學習數(shù)據(jù)分析應用的持續(xù)改進的環(huán)形模型。首先，基于智慧課堂平臺對教師的教學過程和學生的學習行為與學習軌跡進行記錄、存儲，并形成數(shù)據(jù)庫，然后再進行統(tǒng)計、分析和預測；其次，通過內(nèi)置程序算法開展大數(shù)據(jù)智能分析，持續(xù)學習修正已有的知識圖譜，為學習者、教師、和家長這三個教學個體生成多維的可視化報表分析，如分數(shù)變化折線圖、錯題本、學科診斷報告和個性化學習計劃等；最后，將有關(guān)數(shù)據(jù)反饋給教學活動參與者。教師可以根據(jù)所得數(shù)據(jù)調(diào)整教學計劃，改變教學方式，學生可發(fā)現(xiàn)自身知識體系錯誤和學習方式誤區(qū)，及時調(diào)整學習方式，以提高學習效率。智能平臺機器算法也可以為學習者設計推薦個性化的課程學習，使學習者有選擇性地發(fā)揮自己的學習長處。在新課改背景下，語文教育更加注重學生的差異性，人工智能的運用很好地彌補了班級教學層次不齊的缺點，更有利于調(diào)節(jié)學生成長的不平衡性和促進學生的全面發(fā)展。

二.阜陽三中智慧課堂應用實踐

阜陽市第三中學高一、高二年級全面啟用科大訊飛信息化智慧教學平臺，實現(xiàn)了課堂教學與信息化技術(shù)的融合，建設了實際意義上的智慧課堂，提升了課堂效率。從本文所提出的數(shù)據(jù)分析模型來看，阜陽三中的中學語文學習數(shù)據(jù)分析應用已經(jīng)具備了建設的持續(xù)改進的人工智能學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的基礎條件。首先是智慧教學平臺的普及與應用，累積了大量學習數(shù)據(jù)。在檢測環(huán)節(jié)，學生的作業(yè)或試卷在移動終端上批閱完成后，系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)的分析也同步完成。從校級總結(jié)到班級總結(jié)再到學習者個人總結(jié)、歸類后的成績分析、錯題分析，以柱形、條形、折線等圖標的形式逐一展示，分析情況一目了然。其次，系統(tǒng)會根據(jù)每位同學的做題情況，定制試題進行鞏固練習。而學生家長想直接知會孩子學習情況，只需注冊個人賬號，關(guān)聯(lián)孩子賬號后就能看到。最后，“智慧校園”的智能化還在校園的運作上得以反映。管理者運用智慧校園技術(shù)平臺開展選課、排課、評課和成績收集等教務活動，智慧終端的多元化和高效化能使參與者即時接收到管理指令，并進行線上調(diào)整，校園管理逐漸走向便捷化和高效化。在課文課、作文課和閱讀課課堂中，智慧課堂有不同的應用模式。

摘要：結(jié)合本校電氣工程與智能控制專業(yè)的發(fā)展需求，將人工智能新概念理論融入電氣工程與智能控制專業(yè)培養(yǎng)方案中，形成一種新的應用型培養(yǎng)模式。在該專業(yè)培養(yǎng)模式下改革教學方法，夯實學生的理論知識基礎，提高學生實踐動手能力，滿足企業(yè)對人工智能應用型人才的技術(shù)要求，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)實踐，該專業(yè)培養(yǎng)模式在教學和就業(yè)反饋中效果良好。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；人工智能；電氣工程與智能控制；專業(yè)培養(yǎng)

在黨的報告中指出，要大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展。2017年7月，國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，制定了我國人工智能發(fā)展的短期、中期和長期的“三步走”戰(zhàn)略目標。教育部于2018年4月印發(fā)了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，將“人工智能+”的概念與人才培養(yǎng)緊密掛鉤[1-2]。人工智能毫無疑問已成為國家建設關(guān)注的重點，而高校則是人工智能科技創(chuàng)新的重要策源地。隨著人工智能新概念的蓬勃發(fā)展，如何將其融入電氣工程與智能控制專業(yè)建設中，培養(yǎng)復合型、應用型的人才，滿足企業(yè)在新形勢下對人工智能人才的迫切需求，是本專業(yè)教師需要重視和思考的重要問題。近年來，國內(nèi)高校和學者采用人工智能新概念對專業(yè)培養(yǎng)模式和課程教學改革展開了深入的研究。高英杰將人工智能新概念融入電子信息工程專業(yè)建設中，從學生學習能力、教師教研技能培養(yǎng)和實驗室建設等方面進行了一系列研究[3]。孫治博將“人工智能+工程實踐”概念引入到綜合創(chuàng)新訓練的課程中，提出在新概念下的課程構(gòu)架，并完成了人工智能與工程實踐融合的創(chuàng)新項目，提升了課程教學的品質(zhì)[4]。本文結(jié)合電氣工程與智能控制專業(yè)的發(fā)展狀況，以現(xiàn)有電氣工程與智能控制專業(yè)的課程體系和專業(yè)方向為基礎，以人工智能新概念為導向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案、課程體系、課堂與實踐教學、考核評價體系等環(huán)節(jié)進行深入改革與創(chuàng)新，為適應時展對人工智能技術(shù)人才的需求，提高學生的就業(yè)層次，增強學生的就業(yè)競爭力。

1制訂科學合理的培養(yǎng)方案

1.1人才培養(yǎng)目標。電氣工程與智能控制專業(yè)為國家特設專業(yè)，于2013年申報，2014上半年獲批，同年開始招生。我校電氣工程與智能控制專業(yè)全國排名位列前三位。本專業(yè)教育目標旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使其具備控制理論、計算機技術(shù)與應用和智能控制技術(shù)等較寬廣領域的專業(yè)知識，并能在工業(yè)企業(yè)、科研院所等部門從事智能電網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)過程控制、電力電子技術(shù)和人工智能等方面的工作。

1.2課程體系改革。在充分研究應用型電氣工程與智能控制專業(yè)培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合人工智能的發(fā)展趨勢和特點，構(gòu)建“基礎知識—專業(yè)知識—前沿知識”的課程體系。將智能電網(wǎng)技術(shù)、機器人技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)引入課堂，及時反映電氣與控制行業(yè)發(fā)展動態(tài)，使教學內(nèi)容從相對獨立到學科融合，學生從基礎課程、專業(yè)課程進而向?qū)I(yè)前沿探索，由點到線、由線成面、由面建體，逐步、分層次、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為其拓寬應用型專業(yè)人才發(fā)展奠定必要的知識儲備。在保證學校開設的正常通識類課程的學時基礎上，將基礎知識類課程分為工程基礎知識和專業(yè)基礎知識兩大類課程。工程基礎知識類課程除了在原有的電路原理、數(shù)電、模擬電子技術(shù)和計算機程序設計等課程之外，增加了機械設計基礎課程，讓學生初步了解機械設計的基礎知識，為機器人設計做知識儲備；專業(yè)基礎知識類課程縮減了電機學和傳感器技術(shù)的學時，加大了智能控制理論的學時，使學生能夠掌握智能控制基礎理論。專業(yè)知識類明確了現(xiàn)代控制理論、電力系統(tǒng)分析、高電壓技術(shù)和模式識別等專業(yè)課程的核心地位，保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，確保學生能夠掌握電氣工程與智能控制專業(yè)的基本理論；前沿知識類課程開設了機器人技術(shù)、智能電網(wǎng)技術(shù)、深度學習和大數(shù)據(jù)分析等課程，讓學生掌握人工智能的理論知識和專業(yè)技能，更深入了解電氣工程與智能控制專業(yè)的發(fā)展。引入人工智能新概念的課程體系既有利于應用型人才培養(yǎng)，也有利于科研型人才培養(yǎng)。

2深化課堂和實踐教學改革

[摘要]信息技術(shù)的迭代發(fā)展不斷推動著教育教學改革和發(fā)展，給教學管理工作創(chuàng)新帶來了機遇。教學管理工作是維持正常教學秩序、開展正常教學活動、實施教學計劃的關(guān)鍵。信息技術(shù)與教學管理的深度融合既是教學管理工作創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是信息技術(shù)健康發(fā)展的需要。本文首先介紹了教學管理工作的具體內(nèi)容，然后探討了利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學管理的工作方式，最后給出了提升信息技術(shù)與教學管理工作融合的策略，旨在為深度推進信息技術(shù)與教學管理的融合創(chuàng)新提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);教育信息化;教學管理

一、引言

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“將信息技術(shù)融入到教學和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動教育服務供給方式、教學和管理模式的變革，形成中國特色的教育信息化發(fā)展路徑”。2018年的《教育信息化2.0》再次重申了信息技術(shù)與教育教學的融合，“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，提升教學和管理水平”。上述文件為以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、5G技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育教學領域的發(fā)展指明了方向，也給教育教學改革和發(fā)展帶來了機遇。教學管理工作是教育教學工作的重要組成部分，小而言之，決定了人才輸出的狀態(tài)；大而言之，攸關(guān)國家未來。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化教學管理工作既有助于全面提升教學管理水平，又有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學管理的概念與內(nèi)容

1.教學管理概念的界定

教學管理有廣義和狹義之分。廣義的教學管理指從宏觀層面上研究教育行政機關(guān)對各級各類教育機構(gòu)進行教學上的計劃、組織、管理和監(jiān)管；狹義的教學管理是指從高校層面上依據(jù)教學論和管理科學，采用計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等多種手段，充分調(diào)動師生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，對教學工作各環(huán)節(jié)及要素進行調(diào)節(jié)和控制，確保教學工作穩(wěn)定有序運行，不斷提高教學效率和質(zhì)量的過程，以完成預設的教學目標、準則。本文中的教學管理為狹義的教學管理，即高校根據(jù)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才而進行的教學組織、協(xié)調(diào)、調(diào)節(jié)、控制及決策，從而保證教學工作的順利開展，實現(xiàn)育人目標。

摘要:對人工智能在高校教育教學中的應用進行研究。介紹了人工智能在教育教學中的應用及優(yōu)勢:可實現(xiàn)教育資源的整合，提供了各業(yè)務信息化平臺的數(shù)據(jù)抽取，對學生實驗實訓環(huán)節(jié)進行指導和分析，增強了學生個人體驗性和課題娛樂性，降低了學習成本，不用完全依賴于教師指導，提升自主學習能力的同時也降低了教師的工作量。分析了人工智能三項關(guān)鍵技術(shù)，即智能識別技術(shù)、學習分析技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學中發(fā)揮的重要作用。還闡述了人工智能在高校教育教學中的應用場景。通過融合創(chuàng)新及優(yōu)化教育服務的供給方式來深化教學模式變革，將成為人工智能在高校教育教學應用中的未來。

關(guān)鍵詞:人工智能;高校;教育教學

通過人工智能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生素養(yǎng)，滿足個性化教學需求是人工智能在教育教學中的研究方向，高校也期望通過人工智能的先進技術(shù)助力于教育教學改革，實現(xiàn)智慧化教學?？萍紵o法替代人類，但在人工智能時代，教師可利用科技手段進行教育模式的變革，提高教學質(zhì)量［1］。國務院的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，要加快推進“三通兩平臺”建設與應用，加速推動教育信息化的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能及虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索教育教學新模式，建立建成智慧化校園。國務院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，要加快人工智能創(chuàng)新運用，發(fā)展智慧教育，構(gòu)建包含智慧學習、交互式學習的新型教育體系，開展智慧校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等方面的全流程應用［2］。沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，“人工智能+教育”引發(fā)了教育顛覆性變革，人工智能和教育的深度融合或?qū)⒊蔀榻逃母锏闹卮笸屏Α?/p>

1人工智能在教育教學中的應用及優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，通過人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育，滿足個性化需求，現(xiàn)已取得了一定成果。人工智能技術(shù)在教育教學中的應用對于提升學生的學習興趣、個人能力、職業(yè)素養(yǎng)等都有極大幫助。人們對于人工智能的依賴度越高，就越期望該技術(shù)能夠成熟、穩(wěn)定地應用于教育教學之中，從而帶來教育教學的改革和創(chuàng)新。雖然科技不能完全取代教師，但在萬物互聯(lián)時代，教師可以采用信息化技術(shù)及智能化設備結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法對教學模式進行改革［3］。隨著高校教育體系科技化程度的深入發(fā)展，人工智能不僅在教學中受到關(guān)注，也在高效的科研和行政管理中逐漸凸顯出優(yōu)勢。教育資源已經(jīng)形成了大量的數(shù)據(jù)基礎原型，利用人工智能技術(shù)建立大數(shù)據(jù)模型即可實現(xiàn)教育資源的整合。大量的數(shù)據(jù)模型提供了各業(yè)務信息化平臺的數(shù)據(jù)抽取，如教務系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、學工管理系統(tǒng)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，方便了教師與學生的使用。高校的教育教學離不開實驗實訓，引入人工智能實驗實訓系統(tǒng)可以對學生實驗實訓環(huán)節(jié)進行指導和分析，準確判斷出學生對操作技能掌握的短板，從而有針對性地強化短板訓練。人工智能所提供的人機交互式學習不僅增強了學生個人體驗性和課題娛樂性，還大大降低了學習成本。在課外自主學習方面，學生可通過智能檢索或智能語音問答等技術(shù)來進行，不用完全依賴于教師指導，提升自主學習能力的同時也降低了教師的工作量。

2人工智能在教育教學中的關(guān)鍵技術(shù)

2.1智能識別技術(shù)。智能識別技術(shù)是人工智能領域中最基本的技術(shù)，它由兩部分構(gòu)成，分別是圖像識別技術(shù)和語音識別技術(shù)。圖像識別技術(shù)在高校的教育體系中運用的最早，也是最為廣泛的技術(shù)。例如，在學習過程中遇到難以解答的問題時，學生可以使用智能手機把問題內(nèi)容拍攝成圖片，然后上傳到學習平臺中，學習平臺中的智能識別模塊通過圖像識別技術(shù)對上傳的圖片進行識別處理，處理完成后再通過檢索得出結(jié)果，最終反饋給學生。目前的圖像識別技術(shù)不僅能識別出印刷文本，對手寫文本也具有較高的識別度，而且還能對學生的作業(yè)及考卷進行自動化批閱。人臉識別技術(shù)可以通過人臉進行身份驗證，比如對簽到、替考等行為的管理，有效提高了教學管理效率。人臉識別技術(shù)還可以對學生在課堂中的微動作、微表情進行識別，結(jié)合學習分析技術(shù)得出學生在不同學習環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)和學習狀況。除了圖像識別技術(shù)外，語音識別、語義識別等技術(shù)也飛快運用到了教育教學中，教師和學生在使用智能教學平臺進行人機交互的過程中，語音識別技術(shù)能夠?qū)崟r將識別到的語音轉(zhuǎn)化為文字，有效提高了人機交互的效率。智能語音識別技術(shù)還能對一些語言類的課程進行自動化評估，不僅減輕了教師重復批閱的工作量，也降低了一些主觀因素帶來的偏差，有利于形成科學的教學評價。