一、培養學生學習興趣，提高學生學習主觀能動性

相比材料力學課程的枯燥而言，理論力學可以說是土木工程專業力學系統相對簡單的課程，是入門課程，而且它和大學以前學過的物理、數學結合得較緊密，學生學習起來會感到輕松一些。而材料力學則將學生帶入一個全新的世界，這個世界如果能讓學生感到精彩，他們就會學得不亦樂乎;若這個世界讓學生覺得乏味，他們就會自暴自棄。因此如何培養學生的學習興趣，使他們主動去學習就顯得非常重要。一般土木工程專業的學生在大一已學過土木工程概論，但在教學過程中發現，許多學生仍對土木工程專業的內涵比較模糊，對材料力學在土木工程力學“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教學過程中對緒論這部分內容必須給予重視。然而一些教師不注重緒論的講解，僅作一些簡單的介紹，甚至一筆帶過直入正題;學生則更是不重視。筆者認為這種態度是不正確的，將嚴重影響該課程的后續學習。筆者在緒論部分的教學中，除了介紹課程的基本信息、目的要求、主要內容外，還特別向學生介紹了課程知識的應用前景和學習方法。應用前景包括該課程與后續結構力學、混凝土、鋼結構等課程的關系，該課程知識在建筑結構、混凝土設計等專業課程，以及土木工程二級學科中的應用情況等。學習方法包括如弄清基本概念———思考、觀察、讀書、實驗，注重知識獲取過程———公式推導，認真完成作業———理解、體會、舉一反三等。最后向學生推薦一些經典書籍和學習網站，供其課外閱讀所用。

二、優化課程，推進教學內容與教學方法的改革

當今時代的發展，要求高層次工程技術人員必須具備堅實的力學理論基礎。材料力學是力學理論體系的重要環節，在幫助學生明確工程概念、解決實際問題方面，發揮著夯實基礎和啟蒙引導的作用。隨著高等教育的改革和發展，教育體制和課程設置以及學時分配都發生了重大變化，教學中往往出現教學課時不斷被壓縮、教學方法單調陳舊、實驗課程不受重視、實踐教學機會較少等問題。要解決這些問題，教學改革顯得刻不容緩。

(一)整合教學內容，力求主次分明

材料力學課程內容涉及范圍較廣，有固體力學、材料學、電磁學等諸多學科，因此，教學內容必須主次分明，要抓住課程主線和重點，同時也要緊密聯系土木工程專業，做到有的放矢，使學生在有限的時間里學到最需要的知識。傳統材料力學教材的內容體系一般為“拉壓→扭轉→彎曲→組合變形”，其規律是由簡到繁、由易到難，這種教學次序較為經典，但也存在教學起點低、內容重復多、課時量大等缺點。因此在教學過程中，首先應立足于土木的房建結構，對其各個部位進行受力分析，引導學生將這些構件簡化為力學模型，然后再思考這些模型的共性，對其應力、應變情況進行集中分析比較。比如框架結構的柱，除了受壓以外，還受什么作用?設計柱的時候，長細比對其有什么影響?柱的截面形狀到底選哪一種才好?又比如陽臺和雨棚，除了彎曲之外，還受什么作用?如何去改善它們的受力狀態?在教學過程中遵循歸納—演繹的模式，始終抓住“外力—內力—應力—變形”的主線，以“內力圖—應力狀態—強度理論”為具體內容，強化知識的貫通與滲透，引導學生從本質上理解各種基本變形的內在聯系。在具體的教學內容上，重點學習拉壓、扭轉、彎曲和組合變形，而對超靜定、壓桿穩定等問題可作適當的簡化。還可結合教師的科研成果，對相關知識進行適當拓展和延伸。

(二)教學方法與手段多樣化，力求教學模式的創新

一、改革實驗內容，注重創新實踐能力培養

1.綜合性實驗（彎扭組合實驗、等強度梁實驗、壓桿穩定實驗等）

此類實驗可以強化學員對理論知識的理解和應用，并了解、掌握電測法實驗的工作原理及各種電橋的組橋方式和使用方法。借助于多媒體實驗教學手段，使實驗內容結合工程實際，讓學員更生動具體的了解電測應力的測試方法和手段，加深學員對力學實驗的正確認識。

2.創新設計性實驗（桁架應力綜合分析實驗、疊梁實驗、復合梁實驗等）

以現場工程實際情況為背景，模擬現場實際問題，讓學員展開探索、開動腦筋。學員可以根據自己的學習興趣和能力設計不同深度的實驗，并親自動手完成各種實驗。例如，根據學校操場主席臺的桁架結構，做出相應的桁架模型。學員可以根據現場實際情況，模擬、設計現場各種工況。先進行理論計算，再進行ANSYS的仿真計算，最后進行試驗測試并采集數據，把理論數據、仿真數據和試驗數據進行對比，發現并分析數據出現異同的原因，結合所學知識開動腦筋解決問題。學員在實驗過程中可以鍛煉發現問題和解決問題的能力，掌握了電阻應變片的粘貼技術和測試原理以及更多地了解了電橋電路在實際工程中的應用。

二、改進實驗教學手段和方法，加強自主能力培養

加強實驗教學方法研究，采用多樣化實驗教學手段和方法。實驗教學方法應體現三個方面的轉移：

一、做好教學導入

初中物理力學主要包括了力、密度與浮力、壓強等知識．教師在組織學生學習每一個知識點的過程中應當與現實生活的現象聯系起來，這往往更容易被學生理解與掌握．同時，教師可以在課堂上穿插一些經典的小故事或者教學案例來活躍課堂氛圍，促進學生對于知識的理解與掌握．例如，在講“浮力”時，教師可以先給學生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的．教師在講這個故事時，可以讓學生先猜想阿基米德是用的什么方法，再在課堂上講解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現．這不僅能夠為學生的獨立思考提供一定的空間，學生在經歷了積極的思考后也會更容易明白阿基米德是怎么做到的．在力學知識的教學中教學導入是一個十分關鍵的環節，良好的教學導入，能夠為知識教學提供好的氛圍，并且深化學生對于知識點的領會．

二、注重啟發式教學

在力學知識的學習中，知識應用非常重要，教師要注重對于學生的引導與啟發，讓學生的思維更為活躍，對于一些知識的理解能夠更加透徹．有的教師在課堂上采用的教學模式十分陳舊，往往只是單一地引出知識，然后和學生就相關問題展開剖析，學生的參與非常局限，學生對于知識點的學習興趣也不高．這些都是課堂教學中應當有所改善的地方，教師要透過啟發式教學活躍學生的思維，增進學生對于相關知識點的掌握．例如，在講“壓強”時，教師可以先提出問題讓學生思考:我們在雪地中行走的時候很容易陷入雪中，但是很寬的滑雪板在雪地上為什么可以自由滑行而不會陷進雪中呢?還有，我們可以實驗一下，用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細細感受一下，兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么呢?這兩個問題，學生從各個方面進行分析和猜想，就會考慮到受力面積，從而將課堂教學的重心引入壓強的學習中．這種透過問題情境的創設來引發學生的思考是物理教學中很值得采用的一種教學方式．這不僅能夠凸顯學生的教學主體性地位，也能夠活躍學生的思維，促進學生對于知識的理解與掌握．

三、重視力學演示實驗

在力學知識的學習中，實驗教學是重要的組成部分，教師要注重演示實驗的呈現，這將會為知識教學提供輔助．力學知識如果單純地以口頭講述的形式進行闡述，學生不僅在理解上十分淺顯，對于重點的領會也會較為缺乏．實驗教學能夠彌補這種缺陷．透過實驗過程，不僅能夠直觀地將一些物理學現象呈現給學生，對于知識的應用，也有促進作用．例如，在講“浮力”時，教師可以設計這一個實驗:把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗:怎樣才能讓橡皮不下沉．學生都會積極地思考和動手，有些學生會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉．學生在動手的時候，其實就是把浮力的相關知識進行了運用，達到了培養學生創新思維的效果．此外，對于一些不方便在課堂上進行的實驗，教師可以借助多媒體工具來實現實驗的演示．例如，在講“大氣壓強”時，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進行實驗，教師可以運用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學生明白大氣壓強的值是如何得到的．力學部分知識的實驗教學，不僅是力學知識教學的重要組成，也能夠深化學生對于很多核心知識點的理解與認知，能夠提升課堂教學效率．

四、結語

一、工程力學專業課程設計改革現狀

力學系列課程現行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數處于被動、應付狀態，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環節，課程設計的數量有所增加。如中南大學的結構力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環節等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數量的同時，一些高校更較重視課程設計內容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結構力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統性對于培養學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業開設了課程設計實踐教學環節，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結構優化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養均有待改進。

二、工程力學專業課程設計改革中存在的問題

目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現象就會出現。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現抄襲他人成果的現象。由此可見，工程力學專業課程設計改革的空間較大。

三、工程力學專業課程設計改進的思路與方法

一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創造性和合作性方面得到培養。

1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。

1工程案例教學的基本要求

力學課程中的工程案例教學是選取有針對性的工程案例，在課堂上以講解工程案例入手，通過對典型工程案例的展示，引導學生積極參與分析、討論和總結，提煉出所學部分的力學理念以及用所學力學理論解決工程問題的方法；讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，深化對相關理論知識和對科學知識的系統掌握，從而培養學生的綜合能力的一種教學方法。與傳統的教學方法比，工程案例教學不僅是一種有效的教學方法，更體現了全新的現代教學理念。工程案例教學法體現了“以生為本”的教育理念。在傳統的力學基礎課教學中，教師占絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。工程案例教學是一種啟發式教學，他的出發點和歸宿是充分調動學生的積極性。實施工程案例教學，可以充分發揮教師的主導性和學生的主動性，有利于學生掌握抽象的力學概念和原理，并能靈活運用，達到理想的教學效果。例如，可以隨手指指門角和窗角的裂紋，讓學生們分析一下是什么原因造成的？問為什么會發生在這些部位？經過簡單的思考后接著介紹應力集中的概念，學生們很快能抓住應力集中的本質。之后，可將問題引申到脆性材料和塑性材料對應力集中的不同反應上，并對其進行理論的闡述。這種與工程實踐相結合的授課方式，像講故事一樣，又輕松又有趣，學生們不僅掌握了基礎理論知識，同時對理論知識的工程背景有了一定的認識，這對培養學生的工程實踐能力非常有益。

2力學課程實施工程案例教學的實踐

2.1轉變力學課程教育理念

工科大學生畢業后要直接面對工程問題，尤其是應用型大學的絕大多數畢業生要在技術一線從事具體的技術工作。教育首先要考慮他們對工程素質的迫切需求。在教學中，需要對傳統的力學基礎課程教學進行改革。在保證大綱教學任務的前提下，根據后續專業的需求，及時調整教學內容，凸顯工程案例教學在教學中的份量。可以豐富課堂教學，激發學生主動學習的熱情，為后續專業課打下堅實的力學基礎。

2.2日益發展的科學技術是力學課程工程案例教學的源泉

科學技術的發展，尤其是新材料、新技術的出現，為工程案例教學提供著源源不斷的素材。如航天航空技術的發展，帶來了如梯度材料等一大批新材料的出現。在力學、生命與人類健康的關系方面，引入鮮為人知的近代力學研究生命科學的分支。如心腦血管疾病與血液動力學等，應用應力與生長定律回答了太空中生物為什么長不大的原因；從力學角度看，骨骼是自然界中最輕巧的超強結構；從生物力學角度研究延長生命的人工器官，如人工心臟瓣膜、人工關節、人工肺、人工腎等；以及中國傳統醫學中的力學應用：脈象、推拿、針灸、經絡等等。在人類生存環境與力學關系方面，從1998年我國長江抗洪救災說起，分析長江堤壩潰決的宏觀流體動力學原理，介紹導致九江大堤潰決的管涌的力學成因及對堤防的嚴重危害；類似的還有阿斯旺大壩的悲劇、三門峽水庫的教訓與長江三峽大壩等大型水利工程。通過近年來頻頻發生的沙塵暴、空氣污染實例，解釋其中的氣象動力學原理。在洪水的堵與泄、南水北調工程，臺風、地震、海嘯等的預報與預防方面講解應用的力學方法和原理。以及通過結合近年來自然災害頻發的現象，促使了“災害力學”的產生等等這些與生活、生產實際緊密結合的工程案例的分析，能夠激發學生的求知欲和社會責任感。

一、導彈飛行力學課程案例教學的注重環節

1．在教學內容上，注重以典型真實的案例為載體

導彈飛行力學案例教學的載體不是傳統教學用的教材，而是精心選擇的典型真實案例。這些典型案例就是與教學有關的事例、實例、范例等，但并非所有的與教學有關的事例都可以成為教學案例。選擇案例時，要避免隨意性。一定要緊扣導彈飛行力學教學內容選擇案例，案例中所涉及的知識，應該是學生已經學過或即將學到的，通過案例分析、處理，達到溫故知新的目的。

2．在教學目的上，注重學生能力培養

教師在導彈飛行力學教學過程中，有針對性地引入案例，引導學生運用導彈基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，幫助學生加深對導彈理論知識的理解，解決導彈設計中的一些問題。案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，其重視的不是正確答案本身，而是得出正確答案的過程，從而使學生獨立思考，以有效提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成不依賴權威性結論的良好心理習慣，培養學生的獨立實踐能力。

3．在教學主體上，注重發揮學生作用

回顧傳統教學，不難發現，學生還是停留在灌輸—接受、聽講—背誦—練習—再現這種陳舊、落后的學習角色上。在課堂中，學生完全處于被動接受的角色。這樣日積月累，很容易造成學生依賴、被動的品質和習慣。但是，在導彈飛行力學案例教學課堂當中，需要的是以教師為主導、以學生為主體，需要學生與教師、學生與學生之間的交往與合作，需要學生積極主動地投入到導彈飛行力學教學過程，自主完成案例的閱讀、理解、分析、討論、總結、歸納等環節。

一、學前創新教育中的使命觀

學前創新教育不單單是以提高受教育者的創造力為目的的教育理念，它應該讓受教育者在接受創新理念教育的同時，還要具備一定的創新能力和創新精神以及創新意識。因此，這也就要求教育者在優化人生觀和人倫環境的基礎上進行創新教育，從學前階段就培養出具備高水平的理想和高層次追求的人才來，這也是學前教育者進行創新教育的首要任務和首要教學目標，也只有這樣，在教師的指引下，孩子們才會在未來的創新實踐活動中，能夠擁有一個正確的方向，孩子們會沿著這個方向為之奮斗和努力。這也要求學前教育工作者要認識到創新教育在學前教育中的重要性，以及對每位孩子的健康教育所產生的積極影響。

二、在活動中對孩子進行創新性思維的培養

在學前創新教育中，兒童的創新性發展還表現在幼兒的動作當中，因為孩子們的動作活動是開展其他一切活動的基礎表現，兒童的健康發展離不開運動，兒童的活潑好動，正是培養他們創新能力發展的最大時機，因此，在開展健康教育活動的時候，對孩子們進行創新理念的培養是很有必要的，比如，在組織教學中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛好以及他們思維的靈活性，讓他們根據自己的實際能力和興趣來選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創新思維會很容易被激發出來。此外，教師還要善于從孩子們在活動中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進行仔細的觀察，對兒童的活動量和運動的時間進行有效的調控，因為只有科學地安排他們的運動過程，才能達到健體強力的效果，進而也才能促進他們個體創作性思維發展的作用。

三、要重視創新教育與基礎教育的有效整合

在我國的教育活動中，創新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創新教育主要是以“創新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創新能力和創新精神以及創新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創新體系過程當中，還需要注重創新教育與基礎教育的有效整合，將創新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發展，為促使兒童的全面發展奠定好堅實的基礎。

四、學前教育思維上的創新轉變目標

［摘要］應用型高校學生普遍存在力學課程學習被動、不積極的現象，導致教學效果很不理想。究其根源，學生自身懈怠、怕吃苦，自控力差使其喪失主動學習的積極性而變成被動學習。為了在這種被動學習的狀態下達到一定的教學效果，提出被動學習三部曲的教學方法。這種方法需要教師耐心細致地引導和關懷，利用量化的方式給學生施加壓力，“逼迫”其學習。實踐證明，該方法可以增進學生對力學課程基本知識的掌握和理解，進而提升部分學生的學習成績，從而達到比較理想的教學效果。

［關鍵詞］被動學習三部曲；教學方法；力學；應用型高校

一、前言

應用型高校對學生學習的基本要求主要是讓學生掌握基本知識，培養學生學以致用的能力。學生要先學到基本知識，理解基本知識后才可以利用知識去解決實際問題。相比其他學科，應用型工科學生在學習力學課程時遇到的困難較大，相當一部分學生基本知識理解不透，不會用基本知識解題。這是因為力學課程本身就是一個概念多、實用性強、數學推導和計算煩瑣的專業基礎課[1-4]，而且目前應用型高校存在相當一部分學生學習不用功、學不會就自暴自棄的現象。以筆者所在院系的力學課為例，前幾年部分學生上課的時候昏昏欲睡或者交頭接耳，有些學生甚至上課時連教材也會拿錯。平時上課是踏著鈴聲進教室，來得稍微早的學生也是玩手機或趴著睡覺，一學期下來課前沒有一位學生是預習或復習力學課程的。每次課前筆者在教室過道提醒學生先回顧一下前面的內容或看看書，可是只有部分學生裝裝樣子，大部分沒有響應，而最后期末考試前還有學生向筆者抱怨留給他們復習的時間太短，他們來不及復習。期末考試時，有不少學生概念不清，答非所問。還有部分計算能力較差、平時練習不夠的學生，他們試卷上的計算題是空白的。據不完全統計，每年的力學課程約有7.5%的學生試卷上的計算題是完全空白的，約有27%的學生試卷計算題沒有做完，幾乎每一位學生的試卷計算題都有錯誤。再加上試卷前半部分的填空、選擇和判斷題，大部分的學生都會錯50%左右。這樣算下來，學生卷面成績的及格率就非常低，僅有30%左右。在這種情況下，要想提高卷面及格率，就要求學生對這門課程中的概念和理論方法有個基本的理解，能夠基本會計算相關類型的題目。針對以上問題，與公開發表的多數文獻中提到的提高師資隊伍建設、多樣化教學，利用網絡課程激發學生興趣，變被動為主動的教學改革理念不同[5-9]，前者的經驗方法主要是針對有上進心、肯學習的學生比較管用，這些方法可以提升他們的學習樂趣，而對學習積極性不高，不愿意動腦子的學生來說效果就不明顯了。根據十幾年的教學體會[10]，筆者發現，愿意學習的學生不用教師操心，他們會主動積極地學，這部分學生大概不到三分之一；自控力較差，受周圍環境影響比較大的學生需要教師督促，經常提醒才學的學生有三分之一；剩下的三分之一就是不學習，混日子的學生。可見，學習不積極的學生所占比重接近60%。為了提升教學效果，筆者立足目前的學生學習現狀，從一線教師的角度出發提出“被動學習三部曲”的教學理念。所謂“被動學習三部曲”主要是指課前、課中和課后三階段的被動學習，迫使學生學習力學課程，給他們施加壓力，也就是讓他們在被動模式下去學習，去完成教師布置的學習任務，并用積分制來衡量平時的學習效果，作為期末成績考核的依據之一。

二、利用考勤加強課前被動預習

筆者發現，每次上課時總有學生跟不上教師的節奏，一個知識點重復好幾遍后仍有學生課下還問這個問題。課下筆者與學生溝通交流，發現部分學生不能理解課上的知識點，對所講的內容一片空白；部分學生上課不聽老師強調的知識點，而是低頭看教材，翻找知識點的位置，顯然這是課前沒有預習。根據這種情況，筆者規定所有學生課前必須抽時間預習要講授的內容，以備課上隨機點名提問，如果沒有預習或回答錯誤的學生按缺勤計，并扣掉考勤分5分（平時考勤占總評的5%）。這個措施對學生來說還是相當有壓力的，并且這種方式與公開發表的相關文獻中提到的方法截然不同。后者大都是通過緊密結合實際案例來調動學生的學習興趣和積極性，通過網絡或與實際工程人員交流來挖掘事例，在課堂上結合相關知識點進行講解。但筆者發現課上通過事例教學，學生聽得比較認真，可是講過之后他們僅僅把事例當成故事來聽，根本沒有把知識點融進去理解，也就是說，學生在聽事例前不知道事例與哪個知識點聯系，不明白原理，即使當時知道了，后來再遇到類似的還是不清楚，不會變通。比如在講到懸臂梁的彎矩圖繪制時，筆者都會拿身邊住宅陽臺的簡化模型來舉例說明，還特別告誡學生陽臺根部受力筋的擺放位置就是依據其彎矩圖（如圖1(A)所示，該彎矩圖正確）而設的，這樣才能保證陽臺的安全性。可是學生聽過之后就忘記了，因為讓學生畫類似的外伸梁懸臂段的彎矩圖時，很多學生都畫成圖1（B）所示的彎矩圖，顯然該彎矩圖是錯誤的。在列舉工程事例來解釋相關知識點的同時，還需要給學生施加學習壓力，讓他們在課前了解相關知識，帶著問題來上課，并引導學生積極思考，舉一反三，進而加深對知識點的理解。事實上，課前預習本來就是基本的學習方法之一，可是現在的一部分大學生比較懶惰，需要教師在學生后面推著、強迫他們去做。另外，如果筆者發現學生有無故缺勤者，則要求該生下次課在講臺上講授預習的內容，大約10分鐘。若拒絕講課者，則扣掉總評成績中的10分，以示懲罰。按照這種被動模式，一個學期下來，學生每次課的出勤率幾乎達到100%（除個別留級生外）。偶爾有個別無故缺勤者，按照懲罰措施上臺講課，從該生的講解過程中筆者也發現上臺講課者確實事前有預習和認真研讀過教材，基本能夠認識到哪些是主要的知識點，只是還沒有理解透。這種強制學生課前預習，帶著問題上課的做法，不僅能讓學生學到知識，而且可以讓學生更深刻地理解知識的原理，從而提高做題的靈活性。總之，這種模式的教學方法本質上仍然是讓學生主動去學，只不過是方式不同而已。通過定量化的懲罰措施，會把那些需要教師經常約束的學生的學習積極性帶動起來。從出勤率上可以看到，該措施帶來直接的實際教學效果還是不錯的，這就是被動學習第一部曲。

三、利用加分強化課上被動思考