〔摘要〕

史料導入新課，轉變了高中歷史教學中傳統的導入方式，有助于豐富、優化教學內容，突破新課的重難點，培養學生認知歷史的能力。高中歷史新課導入中運用的史料，有文字型、圖片型和實物型等類型。教師在選擇導入的史料時，應把握史料宜短不宜長、要精不要廣的原則，并在具體教學中跟蹤學情，因材施教。

〔關鍵詞〕

史料；高中歷史課程；課前導入

在高中歷史教學中，課前導入雖然占時短暫，但對于有效調動學生的學習興趣和熱情，增強學生對新知識的渴望，都有很重要的促進作用，需要認真琢磨探討。目前學術界關于課前導入的研究不少，大多是圍繞相關科目的導入環節、語言等方面而展開①，微觀方面的研究很少，尤其是關于史料導入策略的研究更少。就史料教學而言，其在豐富教師講課內容，培養學生的認識能力，發展學生的思維等方面具有不可替代的作用。學界關于史料教學的研究，在方法、設計、對比研究等方面成果較多②，但將史料教學融入教學環節的研究則比較籠統。本文擬探討史料在高中歷史課前導入中的具體運用，以期創新教學方法，優化教學效果，提高學生學習歷史的興趣和人文素養。

一、史料在高中歷史教學中的重要性

現代教育理論認為，知識的學習只是教學活動的基礎，更為重要的是學生在掌握知識的過程中學會如何學習，進而使智力得到進一步的提升。運用史料進行教學活動改變了過去側重對歷史知識的單向傳授，有利于激發學生的學習動力，提高學生的思維意識和創新能力。史料是人類社會歷史發展過程中遺留下來的痕跡，并且能夠被當前社會人們所認知，它承載著歷史信息，能生動真實地反映歷史的本來面貌，是了解過去知識的重要媒介。梁啟超認為：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言”［1］。因此，歷史教學要做到言之有據，須從史料出發。我國高中歷史課程標準明確提出了學生應該具有掌握史料的能力，并通過史料對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。與此相適應，史料在高中歷史教學和考核中所占比重越來越大，尤其在近年的高考中，歷史材料解析題分值增多，更加偏重于考察學生對史料的處理、解釋及文字表達能力。這種現象和趨勢表明史料在歷史教學中所起作用日益重要。在高中歷史教學過程中，教師注重使用史料教學，可以達到學為考用等教學目的。