前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了關(guān)于高考的作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

關(guān)于高考的作文范文1

1.不應(yīng)該收門票

2 公園是公眾休閑的地方

3 如收門票，需建大門、圍墻，會(huì)影響城市形象

1.應(yīng)收門票，但票價(jià)不要太高

2.支付園林工人工資

3.購(gòu)新花木

注意：1.信的開頭已為你寫好。

2.詞數(shù)：100左右。

3.參考詞匯：門票---entrance fee

Dear Editor.

Im writing to tell you about the discussion we havehad about whether an entrance

fee should be charged for parks.

關(guān)于高考的作文范文2

It will be difficult to find such appreciation level between the American student teachers. In the United States has a young people's attitude toward education worker is different, they are taught the problem, rather than simply absorb, so they decide for themselves, if a teacher is credible. American students may lead to the rejection of their teacher, they even openly against don't agree with them, as part of the learning process. American young people don't accept The face value of information, rather than their evaluate whether or not The teacher said is true or useful. The eastern and western education teachers status The way have a significant effect on The students responsibility for their learning. Chinese students become highly dependent on their teachers to give them the "right" information and can easily blame the teacher, if they do not in the classroom and said, "the teacher did not teach me enough." American students tend to be more independent learners, teachers encourage them to do themselves, form the team's research, and to seek the answer to external sources. This makes the American students in collecting data greater flexibility, and encourage them to be responsible for their own learning. In this responsibility does not only mean the rote learning of "right" answer to pass the exam, it refers to the ownership, to make learning meaningful significance.

In China, people have said, they gave all the knowledge back to the teacher of humility. This means that the person never actually have knowledge in the first place, but just borrowed from the teacher it to pass the exam. However, this also means that people will never cherish these knowledge, because he or she never had it, so they ignored it, and eventually forget it. It's like living in a dormitory, differences in their own home life. No one who lives in the dormitory needs to be well taken care of it, especially in public places. However, once you have a home, you keep beautiful and clean, because it has more value. This is the pride of ownership, is to have what is cherish. What is a treasure.

As much as Chinese students understand their foreign teachers, they should not forget that learning responsibility from within, not from the outside. The teacher can't "to" others English. No one can "get" or as a book from the teacher can get a cold English. Learning can only come from learners, responsibility, his or her own freedom to choose his or her learning experience quality, or borrowed rely on the expert's knowledge.

關(guān)于在中國(guó)作為一個(gè)外國(guó)教育家的美妙的事情之一是，中國(guó)學(xué)生是如此急于向你學(xué)習(xí)。他們被訓(xùn)練從小是知識(shí)的海綿，希望盡可能多吸收新的信息從他們的老師，他們可以。其次，儒家教育要求對(duì)教師的尊重程度很高。標(biāo)題“老史”是我國(guó)社會(huì)的崇敬之一，但教師往往是工資低。更是在中國(guó)的外籍教師或“外國(guó)專家的尊重”，因?yàn)樗鼈儽徽{(diào)用。盡管在中國(guó)大部分外國(guó)專家作為一門外語(yǔ)不作為英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)，但以前因此，我國(guó)政府歡迎不給予他們尊重他們的貢獻(xiàn)稱號(hào)就業(yè)。因此，中國(guó)學(xué)生尤其是持有高度重視，這也許是為什么那么誰(shuí)中國(guó)有很多人來(lái)教長(zhǎng)住在這里結(jié)束了他們的外籍教師。

這將是很難找到這樣的美國(guó)學(xué)生教師之間的欣賞水平。在美國(guó)有一個(gè)年輕人對(duì)教育工作者的態(tài)度有所不同，他們被教導(dǎo)的問題，而不是簡(jiǎn)單地吸收，因此他們自己決定，如果一名教師是可信的。美國(guó)學(xué)生可能會(huì)拒絕他們的老師，他們甚至公開對(duì)抗與他們不同意，作為學(xué)習(xí)過程的一部分。美國(guó)的年輕人不太接受信息的面值，寧可自己評(píng)估是否或不是老師說(shuō)的是真的還是useful.The的東部和西部教育教師地位對(duì)學(xué)生采取的方式產(chǎn)生重大影響責(zé)任為他們的學(xué)習(xí)。中國(guó)學(xué)生成為高度依賴于他們的老師給他們的“正確”的信息，可以方便地責(zé)怪老師，如果他們不這樣做在課堂上也說(shuō)，“老師沒有教我就夠了。”美國(guó)學(xué)生往往更獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師鼓勵(lì)他們做自己，形成研究組的研究，并尋求外部來(lái)源的答案。這使美國(guó)學(xué)生在收集資料更大的靈活性，并鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這方面的責(zé)任并不僅僅意味著死記硬背的“正確”的答案通過考試，它指的是所有權(quán)，使學(xué)習(xí)有意義的意義。

關(guān)于高考的作文范文3

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問題做一闡述，后一問題將另文表達(dá)。

沒有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見風(fēng)型（通過猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫作本真問題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達(dá)，“真寫作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫實(shí)用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，一般認(rèn)為，實(shí)用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說(shuō)卻不少。”在《不應(yīng)該那么寫》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫作就是“認(rèn)知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫作的過程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫作當(dāng)思考六個(gè)問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)。“交流—讀者”取向的寫作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫作情況的調(diào)查

就寫作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說(shuō)非常難寫；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個(gè)性寫作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時(shí)的時(shí)間，通過講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒有東西可寫”的問題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問題，諸多復(fù)習(xí)用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面。基于這樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個(gè)性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

關(guān)于高考的作文范文4

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 合作 學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)心學(xué)生個(gè)體、差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”實(shí)行新課改以來(lái),合作學(xué)習(xí)已成為大家共同關(guān)注的熱門話題,廣大教師在教學(xué)中積極尋求合作學(xué)習(xí)的途徑,努力為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍,不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提高能力,而且能改善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,更主要的是培養(yǎng)具有合作精神的人。但是,在教學(xué)實(shí)踐中真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免流于形式

小組合作學(xué)習(xí),形式紛繁多樣,提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作,能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師為了促使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),一有問題,不管適合與否,難易程度如何,都要學(xué)生討論,不但浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間,而且沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)聽過一節(jié)語(yǔ)文課,課已上了大半,教師和學(xué)生都有些疲勞。為振奮一下精神,同時(shí)也再一次活躍課堂氣氛,教師出示了一個(gè)問題(哪怕這個(gè)問題很簡(jiǎn)單,沒有討論的價(jià)值)“下面請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論”學(xué)生自覺分成4~6人一組,展開了激烈的討論。看場(chǎng)面,蔚為壯觀:聽聲音,煞是熱鬧。有的小組分工尚未完成,教師已擊掌示意他們停止;有的學(xué)生嘻嘻哈哈,沒有研究問題,教師卻還蒙在鼓里……

課堂是一個(gè)互動(dòng)的人際場(chǎng)合,有師生間的互動(dòng),也有學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生是單純的旁聽者,小組合作學(xué)習(xí)方式把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者,為他們提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是在具體操作時(shí)卻有許多細(xì)節(jié)值得我們注意:討論的問題有價(jià)值嗎?時(shí)間充分嗎?是否每個(gè)人都參與了討論?他們的合作有成效嗎?

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有代表性

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ),以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為目的。

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生們都喜歡合作探究的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)樗鷦?dòng)、活潑,有助于加深印象。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),通過合作討論,學(xué)生能夠形成對(duì)問題深刻、全面的認(rèn)識(shí),又能感受合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的重要性,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)與人共處。

2.要提出具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性問題

簡(jiǎn)單的認(rèn)知任務(wù),可以學(xué),因?yàn)閷W(xué)生通過自己的思考就能得出答案,而復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的、有爭(zhēng)議的問題,就有了討論的必要,這時(shí),教師可組織學(xué)生小組合作,共同研究問題。例如在《孔雀東南飛》中可以提出這樣幾個(gè)研討型的題目:劉蘭芝究竟為何離開焦家?劉蘭芝起初為何沒有答應(yīng)嫁給太守兒子?劉蘭芝殉情的真正原因?結(jié)果學(xué)生答案很多,課堂氣氛很活躍,只要言之有理就要給予充分的肯定,學(xué)生的積極性很高,參與意識(shí)很強(qiáng)。同時(shí),對(duì)于提問也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問的方式,這樣就可以很好地打開學(xué)生思維的靈活度。對(duì)于較難一點(diǎn)的問題,教師也不要為提問而提問,方式單一。可以給出學(xué)生答題的技巧,做出指導(dǎo),循循善誘,降低問題的難度,不至于令學(xué)生摸不著邊際,干脆放棄思考,把問題留給老師,這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地,課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來(lái)了。除此之外,對(duì)學(xué)生的思維如何打開呢?要善于把抽象的知識(shí)形象化,創(chuàng)造情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,聯(lián)想。在這一過程中,老師重在開啟學(xué)生的思維之門,不可事事包辦,有些是代替不來(lái)的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受,去體驗(yàn)。

3.要提出能夠拓展思維的開放性問題

開放性的問題,答案不是唯一的,當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法,大家可以充分交流,合作協(xié)商,共同探討,不斷聆聽別人的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,開闊視野,拓展發(fā)散思維能力。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》兩篇謀臣策士婉言進(jìn)諫的文章,有學(xué)生提出:如果鄒忌、觸龍采取直言不諱的進(jìn)諫方式結(jié)果又當(dāng)如何?教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究:中國(guó)歷史上不乏忠臣進(jìn)諫的事例,請(qǐng)列舉幾例,指出他們的進(jìn)諫方式、進(jìn)諫結(jié)果,并與鄒忌、觸龍進(jìn)行比較,從中得出富有啟迪性的結(jié)論。

三、在合作學(xué)習(xí)過程中,要體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,而小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生集體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。開展小組合作學(xué)習(xí)要注意以下三方面:

1.積極營(yíng)造“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生的心靈得到解放,喚醒了他們的主體意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)。教師更應(yīng)自覺更新觀念,大膽放開學(xué)生的手腳,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中享受快樂;在合作學(xué)習(xí)中活躍思維;在探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。

2.小組合作學(xué)習(xí)程序要清晰,時(shí)間要充分

小組合作學(xué)習(xí)中,尤其是討論交流中,有時(shí)往往是亂哄哄的一片,看似討論激烈其實(shí)沒有實(shí)效性,導(dǎo)致討論以后沒有得到最佳效果,這樣也就失去了小組合作的意義。因此,在小組合作、討論之前,先讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考片刻,然后各抒己見,進(jìn)行充分的交流,而后再進(jìn)行綜合分析、判斷,從而確定本組的最佳方案,最后進(jìn)行全班的交流,得出最后的結(jié)果。

小組合作討論要有既定的目標(biāo),清晰的程序,同時(shí)要有充分的時(shí)間。教師在小組合作學(xué)習(xí)前,要對(duì)小組學(xué)習(xí)的時(shí)間做一個(gè)大致的估算,做到心中有數(shù)。小組合作時(shí),教師要參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)與討論之中,隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制,調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生真正把握知識(shí),才能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,合作討論問題要有結(jié)果、有評(píng)價(jià)

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高,在合作學(xué)習(xí)的過程中,不失時(shí)機(jī)地融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、優(yōu)化、提高的作用,使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。小組合作討論問題的同時(shí)是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的好方法,教師要尊重學(xué)生的思維,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解,允許不同見解的同學(xué)發(fā)表意見,才能形成民主、平等、自由的討論。

教師的評(píng)價(jià)要公正、公平、合理,一方面是小組之間的評(píng)價(jià),要充分考慮到小組成員參與度與協(xié)作情況,創(chuàng)新與是否遵規(guī)守紀(jì),等等。這些評(píng)價(jià)的方位要全面,因而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。另一方面為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià),通過這兩種評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)缺點(diǎn),組與組之間的優(yōu)缺點(diǎn),從中學(xué)到某些長(zhǎng)處,從而促進(jìn)小組成員合作積極性和良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]沈壽鴻.語(yǔ)文課,什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí).教學(xué)與管理雜志社出版,2005

年版.

[2]闞興禮.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的繼承與創(chuàng)新.山東教育出版社,2005年版.

關(guān)于高考的作文范文5

Happiness Comes from Good Attitude and Ha

Life is a mirror. If we smile to her, she would also return the happiness to us. But if we cry, she would be disappointed. Therefore, we should be positive toward life, so as to get happiness.

Actually, happiness is everywhere if we keep a good attitude. As we keep a good mood, our world will be a sunny land, which is resounded with soft music. However, if we are pessimists, we'll find our world is full of darkness.

While on the other side, happiness is not a destination but a journey. Because there's no paradise at all, but we can make a paradise if we're hard-working and intelligent. So we should work like we don't need money, smile like we've never been hurt, and perform ourselves like no one can see us.

【參考譯文】

快樂來(lái)自樂觀和奮斗

生活就是一面鏡子。如果我們對(duì)她微笑，她也會(huì)回報(bào)我們幸福。但如果我們哭泣，她會(huì)很失望。因此，我們應(yīng)該積極的態(tài)度對(duì)待生活，從而得到幸福。

關(guān)于高考的作文范文6

關(guān)鍵詞：高校；新聞宣傳；輿論引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0049-02

新聞宣傳工作是高校日常工作的重要組成部分，包括校刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，在高校宣傳思想工作以及事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。但是，應(yīng)該看到，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展，高校新聞宣傳工作面臨著巨大的沖擊。如何整合高校各種媒體資源，努力為高等教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造積極條件，這已經(jīng)成為高校新聞宣傳工作必須思考和解決的重大問題。

一、新聞宣傳工作在高校教育事業(yè)中發(fā)揮著重要作用

高校新聞宣傳工作主要指的是以高校廣大師生員工為主要服務(wù)對(duì)象，及時(shí)傳播高校教育政策、學(xué)校事業(yè)發(fā)展以及師生活動(dòng)等信息。新聞宣傳工作在高校教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

1.新聞宣傳工作是信息溝通的重要渠道。在高校日常工作生活中，借助于校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、學(xué)校廣播等媒體，廣大師生可以及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解到學(xué)校事業(yè)發(fā)展、校園活動(dòng)開展以及教學(xué)科研等情況。同時(shí)，高校師生員工也可以借助校園媒體對(duì)學(xué)校相關(guān)工作提出自己的意見與建議，以推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，高校新聞宣傳工作構(gòu)建起學(xué)生、教師以及學(xué)校管理部門之間溝通交流的重要平臺(tái)。

2.新聞宣傳工作是開展思想教育的有效途徑。近年來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生的思想政治教育，并且明確指出要進(jìn)一步加強(qiáng)校報(bào)、校刊、廣播電視以及學(xué)校出版社的建設(shè)工作。可見，新聞宣傳工作已經(jīng)成為新形勢(shì)下開展大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。在高校新聞宣傳工作中，通過合理選擇新聞報(bào)道角度，把思想政治教育融會(huì)到新聞報(bào)道中，使學(xué)生在潛移默化過程中受到教育。

3.新聞宣傳工作是豐富校園文化生活的重要手段。校園文化建設(shè)是高校思想政治工作和學(xué)校發(fā)展事業(yè)的重要內(nèi)容。在高校校園文化建設(shè)過程中，學(xué)校新聞媒體發(fā)揮著重要的輿論引導(dǎo)作用。新聞宣傳工作不僅要對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀典型人物及現(xiàn)象進(jìn)行深度報(bào)道，而且也要對(duì)學(xué)校工作生活存在的不良現(xiàn)象及言論等進(jìn)行批評(píng)，推動(dòng)校園文化積極健康發(fā)展。

二、當(dāng)前高校新聞宣傳工作中存在的問題

1.高校新聞媒體對(duì)校園生活關(guān)注不足。按照傳播學(xué)接近性理論，受眾在接收信息的時(shí)候，總是會(huì)對(duì)那些與自己相關(guān)的事情產(chǎn)生出更加濃厚的興趣。因此，高校新聞媒體以及新聞工作者應(yīng)當(dāng)多報(bào)道與廣大師生員工的學(xué)習(xí)生活更加密切的事情。但是，當(dāng)前的高校新聞媒體集中報(bào)道的主要是學(xué)校會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)以及學(xué)校建設(shè)情況，而對(duì)普通教職員工的活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況則報(bào)道較少。

2.高校新聞宣傳存在程式化問題。在高校日常生活中，新聞媒體宣傳做了大量工作，但是效果并不盡如人意，其中一個(gè)主要方面在于高校日常工作、教育教學(xué)活動(dòng)以及校園文化活動(dòng)等具有周期性特點(diǎn)，在開展新聞宣傳工作時(shí)，一些新聞采編人員往往沿用傳統(tǒng)的寫作模式進(jìn)行新聞寫作和播報(bào)，這就造成高校新聞宣傳程式化問題日益明顯，讓廣大師生失去閱讀的“新鮮感”，很難引起他們閱讀或者關(guān)注的興趣。

3.高校新聞宣傳缺乏策劃意識(shí)。通過開展新聞策劃，對(duì)新聞報(bào)道及宣傳活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致謀劃，可以獲得更好的宣傳效果，能夠發(fā)揮引導(dǎo)輿論、傳達(dá)信息、宣傳先進(jìn)以及鼓舞人心的作用。然而，在當(dāng)前高校新聞宣傳工作中，宣傳工作人員對(duì)新聞策劃不夠重視，沒有明確的宣傳思路，新聞宣傳工作極為隨意，沒有對(duì)新聞事件進(jìn)行深度報(bào)道，不能給廣大師生員工留下全面、準(zhǔn)確、深刻的印象，更不能通過深入的系列報(bào)道使廣大讀者、聽眾獲得思想上的啟迪。

三、加強(qiáng)高校新聞宣傳工作的基本思路

1.高度重視高校新聞宣傳工作的輿論引導(dǎo)作用。高校新聞宣傳媒介包括校報(bào)、校園廣播、學(xué)校電視臺(tái)以及學(xué)校新聞網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視校園新聞宣傳工作在開展思想政治教育以及構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的重要地位，加強(qiáng)對(duì)高校新聞宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)，加大校園媒體建設(shè)的投入，鞏固并強(qiáng)化高校宣傳陣地建設(shè)。一方面，高校校報(bào)要整合各種新聞資源，加強(qiáng)深度報(bào)道。要結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展專題報(bào)道或者討論。在宣傳工作中，要把理論知識(shí)與學(xué)校發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，以高尚的精神塑造人，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。另一方面，要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，把高校新聞宣傳工作與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒結(jié)合起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)快捷、便利、開放等優(yōu)勢(shì)，以積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等來(lái)教育和影響學(xué)生。

2.提高高校新聞宣傳工作的針對(duì)性。新聞宣傳工作要貼近實(shí)際，增強(qiáng)新聞宣傳的針對(duì)性與實(shí)效性，提高新聞工作的吸引力與感染力。首先，要圍繞學(xué)校中心工作開展新聞工作，全面反映高校在思想政治工作、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)科建設(shè)以后勤服務(wù)等方面取得的新成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的工作熱情與學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出積極向上的校園氛圍。其次，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心師生員工的切身利益。高校新聞宣傳工作要關(guān)心師生的學(xué)習(xí)生活情況，要結(jié)合廣大師生群眾身邊的真實(shí)事例，全面反映師生員工的親身感受，使宣傳工作更加深入人心。最后，高校新聞宣傳工作要加強(qiáng)專題策劃，深入挖掘宣傳對(duì)象的社會(huì)意義，擴(kuò)大新聞工作的社會(huì)影響，對(duì)于師生關(guān)注的校園熱點(diǎn)話題，高校新聞媒體可以通過開設(shè)專版、專欄等方式，集中開展采訪報(bào)道、深入討論，努力營(yíng)造出師生員工共同參與宣傳工作的良好氛圍。

3.加強(qiáng)高校宣傳隊(duì)伍建設(shè)。做好新聞宣傳工作，離不開人才。高校新聞宣傳工作部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)新聞宣傳隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。一方面，要加強(qiáng)高校新聞宣傳部門領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，要挑選出思想政治堅(jiān)定、熟悉新聞宣傳工作、富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀干部充實(shí)到新聞宣傳部門，只有這樣，才能確保高校新聞宣傳工作始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，在推動(dòng)高等教育事業(yè)健康發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧等方面發(fā)揮重大引領(lǐng)作用。另一方面，要重視提高高校新聞工作者的綜合素質(zhì)。要加強(qiáng)高校新聞工作者思想道德教育，不斷提高他們的思想政治水平，同時(shí)，也要注重業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)工作，不斷增強(qiáng)高校新聞宣傳者的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。同時(shí)，也要結(jié)合高校宣傳工作實(shí)際，認(rèn)真做好學(xué)生宣傳骨干以及兼職宣傳員的培訓(xùn)工作。要通過組織新聞寫作培訓(xùn)班等方式，邀請(qǐng)相關(guān)專家或新聞單位的記者、編輯等來(lái)校講學(xué)，提高廣大學(xué)生宣傳骨干及兼職宣傳員的業(yè)務(wù)水平。

新聞宣傳工作作為高校教育事業(yè)的重要組成部分，在開展思想道德教育推動(dòng)高等教育健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。由于受到各種社會(huì)因素的影響，當(dāng)前高校的新聞宣傳工作存在著一定的問題。必須采取有效措施，整合高校各種媒體資源，提高新聞宣傳工作的針對(duì)性與有效性，積極發(fā)揮新聞宣傳工作的輿論引導(dǎo)作用，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)創(chuàng)造積極的條件。

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