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關于雪的散文范文1

關鍵詞：高三語文；教學工作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語文是最難以在短時間內迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？

筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。

一、務實基礎

高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。

比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將常考的字音和字形總結出來，并印發給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。

同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用。可以將這個題型部分分成語言翻譯、思想內容、技巧、觀點態度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應形勢

若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。

隨著科技的日益發展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。

三、提高學生信心

語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產生了一個惡性循環，學生語文成績越來越差。

首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現的，因此不必要留下太多的作業，以免適得其反。

四、營造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。

在這一個環節上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。

孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業解惑”，每一位老師都希望能做到這一點。總而言之，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。

參考文獻：

[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).

[2]李平嶧.擺脫舊模式,進入新征程――高三語文教學之我見[J].商業文化(學術版),2010,(09).

[3]周海東.關于高三語文教學的反思[J].考試周刊,2010,(06).

關于雪的散文范文2

語文教學法五花八門，我熱衷于我的語文“三化“教學法，也就是語文教學可通過“讀者化”、“語文化”和“課堂化”三個階段來實現。

一、課文注重“讀者化”

課文是由讀者來理解的，薩特說:“要使文學對象顯現出來，就需要一個叫做解讀的具體行為，而這個行為能持續多久，它也只能持續多久，超過這些，存在只是白紙上的黑色符號而已。”也就是說，作品是需要讀者去解讀品味的。而我們語文教學中的問題是：我們一直以來沒有意識到或不敢認為自己是課文“讀者”，我們一直以來就是懷著神圣的心理看待作家和他們的作品的。這無疑是個誤區。

1．課文解讀的“教師化”。

新課程的“解放”意義之一就體現在老師不應再是教“課文”而是教“他自己的課文”，也就是說，我們不能拘泥于作者和作品，應該站在教師所處的時代和理解的角度上來解讀作品，形成自己獨到的理解。語文教師就是要“放出眼光”“運用腦髓”，對課出自己的判斷和解讀。套用一句話，對于具體課文，我們除了“照著講”，即準確傳達課文的原有意思外；還要“接著講”，講得比課文更有針對性、更新鮮、更深透；意猶未盡，也可以從講課文到“講我”，脫出課文的窠臼，創造性地發表自己的見解看法。

比如對《祝福》中“殺死祥林嫂的兇手到底是誰”這個問題，我們可以對“傳統”的看法提出疑問并做出自己的思考：是魯四老爺嗎？魯四在小說中其實不過是個稍有家財的鄉間小地主，雖然思想守舊，對祥林嫂也很冷漠，但說是他殺死了她，實在是夸大了他的作用了；相反，倒是他家給祥林嫂提供了幫傭的機會，收留了她，使之有機會“白胖”起來。那是封建禮教嗎？比如什么“三從四德”之類，祥林嫂雖然深受其害，也拚死維護過它，但在頭上撞了個大洞之后，卻也平安地活下來了。那是夫權嗎？祥林自然沒有迫害她，賀老六對她卻很好。那是族權嗎？她婆婆雖然綁了她買了她；阿毛死后，祥林嫂的大伯雖然來奪走了她的房子，但都還不至于讓她走上絕路。那么，究竟是什么害死了她呢？是神權，準確地說是迷信思想，是愚昧，是柳媽的一番“鬼話”把她“嚇”死了，所以小說開頭寫到她第一個要問的就是有沒有“魂靈”。這是她腦中縈繞不去的“死因”啊。我們知道，魯迅固然是反封建的斗士，但他更是一個啟蒙主義思想家。當然，我還認為，阿毛的死對她精神的死亡也有很大作用：一個女人，在這世上愛無所愛，何以堪？尤其是曾經有過美好生活和愛之后。

2．課文理解的“學生化”。

新課改要求體現對學生的尊重和突出他們在學習中的主體地位，所以我們不應該剝奪他們對課文進行解讀的權利。現實中學生之所以長期以來沒有“讀者”意識，都是我們“教”的，我們教師包攬太多。學生自己思考解讀的機會太少。其實越是好的作品，其內涵意義越是常讀常新，作為年輕的讀者，我們有什么權力要讓他們屈從于一元解讀？雖然有人講教學閱讀不同于一般的文學閱讀，但如果就“一切從學生出發”的觀點來看，學生們的不同見解就是有理的，至于怎么使他們的閱讀是“教學”的而不是“文學”的，我想，或者我們在教學中要做的，就是讓他們的“一個千個哈姆雷特”都是哈姆雷特而不是任何別人。

課文本身就有不一般的藝術魅力，如果能真正讓學生有讀者的權力和主體地位，就一定能激發他們應有的熱情和興趣。

比如，我在教《林黛玉進賈府》時，讓學生自己去評價賈寶玉的形象，學生就能講出許多不同的見解，也有一些新鮮思想，像其中一位學生是這樣說的：一個于國于家無用的敗家子；一個張狂的富二代；一個只圖享樂，不負家國責任的紈绔子弟……

3．尊重課文作者編者。

課文作者編者對于我們教者或者學生來說，在才識和修養上應該是高得多的，我們主張“教師化”“學生化”，但反對狂妄無知的處理。如沈德潛先生所說的，“有第一等的襟抱、第一等的學識，才有第一等的真詩”。我們面對的課文作者，大都就是這樣的“第一等”；而編者的眼界見識也自有過人之處。對他們我們應懷有尊重和敬畏之心。我們不能因為有了“課文讀者化”的權力和機會就隨便對課文指指點點甚至任意曲解，更不可憑自己的主觀臆斷，妄下斷語；而要在充分讀懂的前提下，做一些適合教學的處理。而對學生的“讀者化”也應保持清醒頭腦，要有原則要有分寸，他們是主體，有權力，但并不是任由他們瞎理解瞎處理。——這樣才能科學地把課文“讀者化”，不走另一極端。

二、課文講究“語文化”

語文就是語文，我們沒必要去耕別人的田。作好我們語文份內的事才是正道。那種把語文課上成政治課、文學課、歷史課……而獨獨不是語文課的，是語文的悲哀。

1．課文要“言語化”。

“語文課程為了形成和發展學生的語文素養，學生的讀寫聽說活動必須指向如何正確理解和運用祖國的語言文字，而主要不是它們的內容。”語言表達和文字闡述一樣重要。我們的課堂，教師講授，學生記錄，然后學生忙碌于背記，這種形式太普遍了。我覺得課文應該“言語化”。首先教師的言語要形象，要有感染力，要深入淺出。學生也不能是記錄的機器，教師要引導學生大膽的表述，講清楚自己的看法體會，講形象自己的理解感悟。并學著和同學辯論分享。這樣學生的口才和表達能力都會得到提高。

2．言語要“精細化”。

課文必須“言語化”說明了課文教學化的方向和內容，而言語的“精細化”則是課文教學化的方法和手段，我們稱之為“咬文嚼字”就十分恰當。否則，我們就有可能只停留在言語材料的表面，只知好差，卻不能道出好差在哪；更難能體會得深刻，體味出精彩，從而學習到言語的精髓。

語文課面對詩詞，面對經典散文小說，是很有必要去精細閱讀，品味字詞的，從字詞中去引導學生感受美。這樣的例子太多，就不多敘了。 對字詞的品味才應該是“語文的”“言語的”，才算是課文言語的“精細化”，于是也才會有語文的趣味和深度。

三、課文必須“課堂化”

課文的“讀者化”使課文變成了“我們的課文”，課文的“語文化”使課文變成了“語文的課文”，而它的“課堂化”則是要讓課文變為“教學的課文”，最終完成課文的“教學化”。

1．課文必須“現實化”。

課堂是個現實的存在，而編者的課文和師生的現實是有距離的。我們必須要讓課文適合學生，適合學生的認知水平、認知規律。還要適合學生的喜好。“一切從學生出發”，學生喜歡的，我們就學，就多學；不喜歡的，就不學，就少學。“語文教材要讓學生感興趣、有用并與日常生活有關，應能引導學生關注社會現實問題，能夠讓學生把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來，這樣他們才有學習的愿望，否則學生感受不到時代氣息，就不能產生共鳴，無法與之對話。”

《課程標準》更是強調這一點，“前言”“課程理念”中反復提及“……必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異……為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展……向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑……滿足不同學校和學生的需要……按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程……”

而且，教材的普適性必然帶來針對性不強的弊端，各個地區、學校的文化背景、經濟狀況、社會環境等等各不相同，教學目標也各有差異，孩子們的情況更是千差萬別，這也是我們在使課文“現實化”時必須考慮的。

比如《聽聽那冷雨》中有些語言。像“杏花。春雨。江南。”像“雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。”像“雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。”都顯得新奇而有一定難度。這些可能是編者所沒能想到也不可能都想到而我們卻必須面對的“現實”。

2．課文必須“有效化”。

課堂是現實的，它要求我們對課文的內容加以選擇；課堂同時也必須是“有效”的，因為它有時間空間的限制，有任務速度的要求，我們不可能把“現實化”后的課文內容不加區別不加組織地搬到課堂上，——也不可能這樣做；課堂的時間十分寶貴，課堂的作用十分重要，它要求我們講求方法，科學而藝術地使用課文。

比如對課文切入點的精心選擇。像《祝福》，我抓住課文中的環境特征，讓學生從課文中找出有哪些環境變化，從而看任務命運有哪些變化。可謂牽一發而動全身，祥林嫂悲劇命運的變化就更容易理解了。

關于雪的散文范文3

[關鍵詞] 小學語文；教學工作；煥發活力；途徑

正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在素質教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統教學模式的束縛，轉而凸顯學生的主體地位，致力于構建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉變以往教學過程中可能出現的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。

如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶。可以說，語文教學具有較大的靈活性，傳統的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎教育中的重要一環，小學語文需要煥發起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領悟到語文知識的內涵與真諦，并最終激發起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。

一、設計開放性的提問環節，打開學生的思維視野

提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環節，教師可以提煉出本堂課程中的關鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區。可以說，提問環節是串聯起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發問可以簡明清晰地闡發出教學要點，帶領學生們繼續深入到教學內容中去；另一方面，提問促發師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環節，多在提問環節中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環節應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。

開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發問中既有圍繞課本內容所提出的基礎性問題，也包含延伸性、發散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內容是相互勾連的關系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內容，而提問正是串聯起這些內容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規律、結合實際的延伸思考等內容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。

二、積極利用多媒體技術，營造易感知的意象世界

如今，多媒體技術已經成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內容，多媒體技術可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。

所以說，多媒體是實現情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變為具體可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調以及表達張力。多媒體技術是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。

三、組織小組討論，促成學生群體的廣泛參與

為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發掘自身的創新思維與創造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。

在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。

[參考文獻]

[1] 王素華.如何實現小學語文教學個性化[J].中國教育發展研究.2009（6）

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關鍵詞：高三后期；語文教學；高考成績

盡管因為高考中語文學科所占的分值比例提高，使人們在思想上對語文學科的重要性的認識有了很大提高，但在實際教學中，人們對語文學科的重視程度仍遠遠不夠。據調查，高中學生花在語文學科上的時間是少之又少，以我所教班級為例，課余幾乎沒看見過學生做與語文有關的事情，偶爾有學生看看課外書，還要被班主任批評；而在學校安排的課程表上，語文學科的課時數相對于同樣分值的數學和英語來說，也是最少的，以我們學校為例，英語、數學每周8個課時，而語文只有6個課時。為什么會出現這種情況呢？

學生不愿學語文固然與老師講課的語言、藝術有一定的關系，但我認為最主要還是因為不少人（上至領導下至學生）對語文學科存有偏見。直到現在，在有一部分人的心目中，語文教學不外乎就是認認字詞，背背課文，讀讀文章，寫作文，有什么好教的，有什么好學的，凡是識字的人有幾個不會？而且語文這科，教與不教，學與不學，其考試結果都差不多，不像數學、英語、綜合科那樣差距大。在他們看來，高中語文成績好與否靠天賦、靠基礎，跟教學似乎沒多大關系。因此他們主張語文學科讓位，建議把語文的時間讓給數理化政史地英等學科，到高三后期他們更是主張如此。其實這種認識是非常錯誤的。曾經有一年我所帶的一個畢業班的語文成績，在一診考試、二診考試、三診考試中都非常優異，在同類學校中名列前茅，但在三診考試后，因為班主任無心說了句“語文基本定性了，再花時間也不會有多大提高了，但在文綜上面就不一樣了，文綜越到后面效果越明顯”，所以學生就完全不在語文學科上花時間，他們公然在語文課上背文綜，結果高考中語文優勢盡失。

我們先不說天道酬勤，成績與付出成正比，所以要引導學生重視語文。我們單就語文的學科性質來說它也不該受冷落。關于這一點，高中語文教學大綱中已表述得很清楚，這里不再贅述。語文課程作為基礎課程，語文學科作為工具學科，它含蓋面相當廣泛，上至天文，下至地理，嚴肅如政治，輕松如飲食，無所不包，無所不容。可以說，我們中學階段所學的數學、英語以及理化生政史地等學科中的知識，或多或少的都在語文課本中出現過。由此可見，學好語文既可以開闊學生的視野，又可以增長學生的見識，還可以提高學生的綜合能力。可以毫不夸張地說，學好了語文就為學好數理化政史地等其他學科奠定了堅實的基礎。因此我們要不遺余力地學好語文。那么高三后期怎樣才能引導學生學好語文，從而提高語文高考成績呢？

在意識上，我認為最重要的是繼續加強學生對語文學科重要性的認識，端正學生語文學習的態度，讓學生有學好語文的強烈愿望。

在方法上，我認為最有效的方法就是多花時間多下功夫，勤讀勤記勤練習，指導學生找準發力點。人的能力是有限的，而語文所包含的內容又是那么豐富，記憶力再好的人也不可能一下就把它全部掌握，它需要日積月累，反復鞏固，所以對語文的學習一刻也不能放松，到了高三最后沖刺階段更是如此。那么，高三后期在語文學科上，我們應把時間花在哪些地方呢？

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植樹環保3月12日，是我國的植樹節。老師說：“植樹造林為我們的生活提供了許多用品。植樹造林不但提供氧氣，凈化空氣，美化環境，有利于生態環境的保護，而且植樹造林能夠使水土得到保持。”聽老師這么一說，我們都想有機會自己去栽樹。

老師說：“那我們明天就去植樹，為‘植樹造林’添一份力。”

為了明天的植樹活動，我特地和媽媽去超市買了小鏟子，可就是找不到合適的水桶。回家后，我跟爸爸一說，爸爸立即幫我找到了一只多日不用的水桶，不過就是太臟了，爸爸為了讓我早點寫完作業睡覺，說幫我洗。不到十分鐘，一只光潔如新的水桶就出現了。

第二天，春風和煦，陽光明媚。我拎著干凈的水桶，帶著嶄新的小鏟子，開開心心地上路了。

同學們會合后，就向種植區走去。我和王艾陽被分到了一組，老師給我們發了一棵小樹苗。我小心翼翼的護著樹苗，王艾陽則提著桶拿著小鏟子。我們選了一塊空地，挖起坑來。不一會兒，我就汗流浹背了，王艾陽讓我休息一下，我感謝地搖搖頭，擦了擦額頭的汗，繼續挖土，我還將挖出的土盡量搗碎。終于挖好了，我輕輕地將小樹苗的根栽到坑里，扶著樹苗，王艾陽迅速蓋上泥土。

我們又按照老師的要求給樹苗澆上水。隨后我給小樹苗掛上了我精心制作的“身份證”，我們相約明年的這天還來看望我們親手栽植的樹苗，我們祝愿小樹苗跟我們一起快快長大，茁壯成長。

開心難忘的植樹節他們倆到了公園后山一看，哇!人可真多呀!只見三五成群的人們有的在挖坑，有的在填土，還有的在澆水。大家干得熱火朝天。小明和小蘭也找了個位置，忙開了。小蘭先兩手緊握鐵鏟，賣力地挖起坑來。只見她把挖起的土堆在土坑旁邊。

春天是個百鳥爭鳴，萬物復蘇的季節。

3月12日是植樹節。這一天，天空中的白云猶如起航的輕舟，慢慢地浮動。太陽公公也暖洋洋地照著大地。小蘭肩扛鐵鏟，小明一手拿著買來的樹苗，另一手提著水桶，兩個人高高興興地一起去公園后山植樹。

他們倆到了公園后山一看，哇!人可真多呀!只見三五成群的人們有的在挖坑，有的在填土，還有的在澆水。大家干得熱火朝天。小明和小蘭也找了個位置，忙開了。小蘭先兩手緊握鐵鏟，賣力地挖起坑來。只見她把挖起的土堆在土坑旁邊。小明看土坑差不多深了，就小心翼翼地把樹苗的根放在大小合適的土坑里，蹲著身子，兩手扶住小樹苗。這時，小蘭又小心地用土坑旁邊的一小堆土把放著樹苗的坑填平。小明站起身子，拿起水桶去打來了一桶水，將水澆在土坑上。樹栽好了，小樹苗筆直地站在了土地上。

一陣春風吹來，他們倆感到了絲絲涼意，都用手擦了擦臉上的汗水。兩只“小花貓”你看看我，我看看你，都禁不住哈哈大笑了起來，笑聲彌漫了整個公園的后山。

312植樹節今天真開心,因為今天我們去種樹了,大家知道今天是什么節嗎?3月12日,植樹節.

下午,太陽非常猛烈,似乎專門為我們添麻煩.使我們大汗淋淋,大家拿著鋤頭,挖啊挖,累了又換人來鋤,就這樣,一直鋤啊鋤,不知過了多久,到處都是樹苗,看著大家在那里休息著.我也一樣,大汗淋淋,但心里一直很開心,我們種了許多樹,有了新的成就.

在植物園里,個個滿頭大汗,但臉上都掛這笑臉.在這一天我很開心,大家也是,希望大家好好的珍惜環境,我們校長說過:綠化校園312,美化校園365.意思是:3月12日就要綠化,365天保護環境.

小紅拿著鏟子在地上挖了一個坑，然后把小樹苗放進去。接著又給小樹苗培上了泥土，最后，給小樹苗澆上一桶水了。啊!小樹苗種好了，小紅圍著小樹又唱又跳。 三月十二日的植樹節到了，天氣非常晴朗。

初春是植樹的最好季節，上周六就是我國政府規定的植樹節，學校沒有組織大家進行植樹活動，一是學校里能植樹的地方都種上了，二是：校外的綠化有關部門和集體都有了種植規劃，我們幫不上忙。

藍藍的天空飄著幾朵白云，小鳥在天上嘰嘰喳喳地唱歌。 青草地上有三個小朋友在植樹。小紅蹲在草坪上，雙手緊緊地扶住小樹苗。小黃一鏟一鏟地把土鏟進樹坑里。

植樹節賞樹今天，是3月12日植樹節，雖然我們沒有去栽種小樹苗，但是我們決定去校園賞樹。下面就是我們發現的天長校園大樹王國之最了。最令人嘴讒的樹芭蕉樹。

萬圣節的蘋果樹南瓜燈萬圣節定在每年的十一月一日，稱為allsaints‘-day。舊名叫作hallowmas，不過萬圣節的同根詞halloween更為響亮萬圣節，一直沿用到現在，意思是萬圣節前夜，即十月三十一日夜晚。

關于雪的散文范文6

一、語言基礎儲備問題

語言基礎指的是對語音、語調、語法、詞匯以及常用句型、口語中的一些習慣表達方法等的熟練掌握，語言基礎是聽力水平高低的先決條件，但大部分學生的語言基礎較差，如何加強學生的語言儲備呢？

1、模仿培養語音、語調

學生的語音知識缺乏具體表現為不能辨別音素、單詞的讀音、單詞的音節、單詞的略讀，以及單詞的重讀與弱讀；缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破、語調等讀音規則的能力。培養學生的語音語調的方法是教給學生語音、語調方面的知識之后讓學生不斷地、大量地模仿磁帶。這樣一段時間下來，很多語匯、詞法和表達方法便會瑯瑯上口，慢慢地養成地道的英語口語習慣，在語音語調方面的進步會非常明顯。標準、純正而地道的英語口語能力的提高不僅可以提高學生的英語口語交際能力，也會促進其英語聽力的發展。聽說是相輔相成，不可分割的，而且優美流利的語音、語調也會增強他們學習英語的信心。

2、朗讀與背誦培養語感

朗讀是激發學生求知欲和培養學生語音、語調和語感的好方法。朗讀要注意語言材料的音、形、義，而且把音大聲地念出來，從而在大腦中形成音、形、義結合的完整的深刻印象，這是聽力的基礎。朗讀包括用自己的語言來復述課文。朗讀要求讀音正確，也要求語音語調要正確。經過大量的朗讀，才能領會掌握語句之間的內在聯系，才能形成語感，語感又會促進學生聽力的提高。對于一些常用句型、日常交際對話和好的篇章段落則要求學生背誦。背誦能幫助學生在頭腦中儲存大量的語言素材，在需要時隨時調取，并且能培養學生良好的語感，也能提高學生的聽力能力。

3、擴大詞匯量和加強詞匯運用能力

詞匯是聽力理解的基礎，只有在聽懂單詞的基礎上，才能進—步理解句、段、篇。一定要利用各種方法和手段，切實有效地擴大學生的詞匯量。詞匯量的增加，不是靠孤立、機械的記憶單詞，而是通過各種語言場景去接觸它，運用它。我認為擴大詞匯量和加強詞匯運用能力的最有效方法是增大學生的課外閱讀量，讓他們在語境中掌握詞匯，這樣既有趣又能增強記憶的能力，達到一箭雙雕、事半功倍的效果。詞匯量的增加可以幫助更好地把握聽力材料，從而擴大學生的知識面，達到提高英語聽力的真正目的。

4、鞏固語法知識

在聽力測試中比較級和最高級、建議表達方式等，都是考查語法的表意功能，所以我們在平時要鞏固語法知識。

二、如何訓練聽力的問題

1、聽力訓練材料選擇

聽力材料一般要求具有連貫性，具有趣味性、知識性和實用性，語言規范，交際性強，而且還要適合學生的聽力水平，讓大部分同學都能聽懂。主要選擇對話，培養學生在真實語境中的應變能力，然后選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，同時適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料，這樣既能提高聽力又能豐富聽力方面的視野。其中優秀報紙《學英語報》上的聽力材料就是最好的訓練學生聽力的材料。

2、聽力訓練方法

聽力主要是在聽的練習中培養起來的，它是一個循序漸進、從易到難、由淺入深、反復循環的過程。在這個過程中要泛聽與精聽相結合。泛聽就是對錄音材料只聽懂大概意思，不一定要完全理解。泛聽訓練應與我們的日常口語活動中聯系起來，如起床、做家務、吃飯、洗澡、走路或乘車的時候都可進行泛聽訓練。泛聽的積累是為了精聽，精聽應該從頭至尾地聽，直到能夠聽懂全部內容，甚至能夠跟讀下來為止。英語教科書提供了優秀的聽力材料和課文，而每個學生都配備了錄音磁帶，我們應堅持精聽，這樣既可提高自身的辨音能力又能提高理解能力。

3、聽力訓練量不足

聽力量的積累，僅僅靠老師在課堂上帶著練習的那點錄音材料是遠遠不夠的，教材中有許多為交際口語設定的情景話題，如介紹朋友、購物、慶祝節日、參加訪問、問路等。我們都應該把他們與實際生活相聯系起來，用英語進行交流，這樣既把課本上的知識轉化為運用英語交際的能力，又可以訓練聽力。學生還應積極參與英語課外活動多聽多練，如：英語歌曲、電視上的英語新聞、電影錄音剪輯、英語廣播節目、原版英文電影、英文電視節目等。讓自己置身于一個英語的語言環境氛圍里，讓聲音信號無意識中飄進自己的耳朵，讓自己耳熟能詳，在不知不覺中瑯瑯上口，增強語感，提高聽說能力。總之，應盡可能地使自己有更多機會去接觸英語語言，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽的能力，當然，隨著聽力訓練量的積累和不斷增加，學生聽力也必然會引起質的變化。

三、聽力習慣問題

在聽力訓練中要注意培養良好的聽力習慣：

1、預測。在進行聽力活動前，要求學生先迅速地瀏覽聽力題型，通過瀏覽題目了解一些聽力材料線索，同時大膽地猜測聽力內容。要善于抓住聽力題目中的選項，選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測聽到的材料內容，也可提示聽的重點。做好了聽前準備，在整個聽力活動中就不覺得被動，會緩減緊張情緒，提高聽力水平。因此必須學會在聽前短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。

2、聽中做筆記。聽短文時，要求學生關注開頭句和結尾句，開頭句是信息內容的引導句。聽音時做筆記是幫助我們理解聽力材料的一個好方法，它可以提高區分有用信息和無用信息的能力。而且還能幫我們減輕大腦的負擔，完整而準確地把握所聽材料的主要內容。可以在選擇項旁邊盡可能地記下文中所提及的人名、地名、各種數據、事實和理由等重要的信息。可以是簡要提綱、關鍵詞，也可以用短語或句子來表示，關鍵是要簡潔、明白、快捷。