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消防第一課范文1
關(guān)鍵詞：建地方本科院校；服務(wù)地方；服務(wù)途徑；探討
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0221-02
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育越來(lái)越呈現(xiàn)出區(qū)域化的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越緊密。賀州學(xué)院是在梧州師范高等專科學(xué)校基礎(chǔ)上升格建立的廣西一所新建地方本科院校，賀州學(xué)院建立5年多來(lái)，在之前60多年發(fā)展積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展建設(shè)，不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新，學(xué)校得到了長(zhǎng)足發(fā)展。目前，學(xué)校占地面積781畝，校舍面積22萬(wàn)平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值4000多萬(wàn)元，圖書(shū)資料70多萬(wàn)冊(cè)。在職教職員工880多人，其中教授55人（含聘任）、副教授123人，博士25人（含在讀）、碩士181人，有外籍教師5人。設(shè)有10系1部1中心，開(kāi)辦本、專科專業(yè)59個(gè)（含方向）。目前有全日制在校生10313人，留學(xué)生18人。學(xué)校先后被評(píng)為“國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校”、“全國(guó)高校節(jié)能管理先進(jìn)院校”，自治區(qū)級(jí)“綠色大學(xué)”、“安全文明校園”、“文明單位”、“文明衛(wèi)生學(xué)校”等。作為一所新建地方本科院校，面對(duì)新形勢(shì)下的壓力和挑戰(zhàn)，賀州學(xué)院找準(zhǔn)自己的位置，始終把賀州作為自己的主戰(zhàn)場(chǎng)和用武之地。堅(jiān)持立足賀州，以辦賀州人民需要的大學(xué)、辦賀州人民滿意的大學(xué)為己任，積極探索服務(wù)地方的有效途徑，在服務(wù)地方中走出了自己一片天地。
一、面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提供人才保障
賀州學(xué)院根據(jù)賀州經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展實(shí)際需要，調(diào)整了學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，努力為賀州各行業(yè)培養(yǎng)急用、好用的人才。重點(diǎn)推進(jìn)了工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)（文化藝術(shù)類）教育教學(xué)改革，新增了新聞學(xué)、現(xiàn)代文秘、新聞編導(dǎo)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、旅游管理、工程管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品質(zhì)量與安全、生物制藥、電子信息工程、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)等一大批應(yīng)用性專業(yè)，占學(xué)校總專業(yè)數(shù)的80％。積極實(shí)行學(xué)校―企業(yè)結(jié)合、學(xué)校―中小學(xué)校合作等人才培養(yǎng)模式，在當(dāng)?shù)亟?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地77個(gè)，努力培養(yǎng)賀州急需、實(shí)用的應(yīng)用型人才。學(xué)校2010年畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)1704人中就有584人在賀州市就業(yè)。
二、圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)資源，大力推進(jìn)科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化工作
賀州學(xué)院緊緊圍繞賀州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源，著力抓好科技項(xiàng)目扶持與成果轉(zhuǎn)化工作。在馬蹄深加工技術(shù)、重鈣粉體生產(chǎn)技術(shù)、造紙白泥排污處理、大肉姜快速繁殖技術(shù)、山楂種植與深加工的研發(fā)，以及蠶桑葉面肥和兔用預(yù)混料及專用藥的研制等方面成果明顯，積極為賀州及周邊地區(qū)服務(wù)。教師選育成功的“中田大山楂”已獲廣西農(nóng)業(yè)廳農(nóng)作物品種登記證書(shū)，建有母本園、苗木繁育基地30畝，示范基地3500畝，已在賀州市推廣種植8000多畝，打造了賀州水果新品牌，增加了農(nóng)民收入。科研成果馬蹄脫毒苗優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)已進(jìn)入試種階段，鮮切馬蹄、馬蹄皮抗氧化產(chǎn)品已進(jìn)入企業(yè)中試階段，這些研究成果對(duì)擴(kuò)大馬蹄種植規(guī)模、延長(zhǎng)馬蹄加工產(chǎn)業(yè)鏈、做強(qiáng)做大賀州馬蹄特色產(chǎn)業(yè)具有一定促進(jìn)作用。科研成果氨基酸微量元素螯合物飼料添加劑開(kāi)始進(jìn)入中試階段，產(chǎn)品經(jīng)有關(guān)單位使用表明，該添加劑有利于提高兔雞豬肉的質(zhì)量，飼料轉(zhuǎn)化率高，具有良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。“桿菌一號(hào)”和“桿菌特號(hào)”兩個(gè)大腸桿菌高敏實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，對(duì)大腸桿菌的治愈率達(dá)98.3%，與8家大型養(yǎng)殖場(chǎng)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為群眾解決養(yǎng)殖上的難題，在桂東地區(qū)有較大影響。學(xué)校科技工作者還經(jīng)常深入基層開(kāi)展科技服務(wù)、科技攻關(guān)活動(dòng)，近年來(lái)組織科技人員100多人次參加了送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)和對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)，科技人員掛職、派出科技特派員4人，在賀州市建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地20多個(gè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際申報(bào)地廳級(jí)及以上科技攻關(guān)項(xiàng)目20多項(xiàng)，成為了賀州科技公關(guān)的主陣地和領(lǐng)頭羊。近年來(lái)，學(xué)校科學(xué)研究能力不斷提升,在國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)上都取得了突破。
三、發(fā)揮師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，大力服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新與發(fā)展
賀州學(xué)院前身是梧州師范高等專科學(xué)校，作為桂東北地區(qū)唯一承擔(dān)教師教育的高等院校，擁有60多年的師范教育歷史，已為地方輸送合格師資3萬(wàn)多人，累計(jì)培訓(xùn)教師（含學(xué)歷提高）2.5萬(wàn)人次。在教師教育方面，學(xué)校有著豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)科特色得到彰顯，教師教育專業(yè)不斷拓展，具有一支學(xué)歷、職稱以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理有序的專業(yè)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有精品課程12門(mén)（其中自治區(qū)級(jí)5門(mén)），本科專業(yè)10個(gè)、專科專業(yè)2個(gè)，建有教育實(shí)習(xí)基地35個(gè)、“頂崗實(shí)習(xí)支教”學(xué)校18個(gè)和師范生義務(wù)支教點(diǎn)2個(gè)。學(xué)校始終把教育學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)建設(shè)，一直秉承教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，努力為賀州市及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)。與市、縣（區(qū)）教育局合作開(kāi)展了中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目，2009-2010年參加頂崗實(shí)習(xí)支教167人，使賀州市20多個(gè)中小學(xué)校受益。面向地方中小學(xué)，積極開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，2006年以來(lái)，共培訓(xùn)初中、小學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任472人，初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)15000多人次，培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師20人。2010年，面向賀州市三縣兩區(qū)大力開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”――廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目及“省培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，“國(guó)培計(jì)劃”研修班60人、“省培計(jì)劃”研修班30人參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還開(kāi)展了“送教下鄉(xiāng)”13場(chǎng)。廣泛開(kāi)展教育教學(xué)改革研究工作，五年來(lái)學(xué)校教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目194項(xiàng)（其中自治區(qū)新世紀(jì)教改工程44項(xiàng)，廣西教育科學(xué)研究8項(xiàng)），為賀州市及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。
四、積極開(kāi)展特色文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力傳承和引領(lǐng)地方文化事業(yè)發(fā)展
近年來(lái)，賀州學(xué)院大力開(kāi)展文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)，為豐富賀州人民文化生活，繁榮賀州文化事業(yè)發(fā)揮積極作用。學(xué)校開(kāi)設(shè)的“桂東百家講壇”先后邀請(qǐng)了中科院院士童慶禧等知名專家60多人開(kāi)講，香港中文大學(xué)首席講座教授郎咸平在學(xué)校作“論道賀州”專題講座，反響熱烈。廣泛開(kāi)展科技文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，五年來(lái)學(xué)校共組織科技文化下鄉(xiāng)活動(dòng)20多場(chǎng)次。創(chuàng)編客家風(fēng)情舞蹈《嫁郎》榮獲全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲2010年“紅銅鼓”中國(guó)東盟藝術(shù)教育成果展演廣西賽舞蹈類高校組二等獎(jiǎng)。同時(shí)，學(xué)校教師圍繞賀州市豐富的歷史文化資源廣泛開(kāi)展研究工作，如廣西東部族群文化傳承與開(kāi)發(fā)研究、桂東民族地區(qū)新農(nóng)村和諧文化建設(shè)問(wèn)題研究、廣西東部旅游文化資源開(kāi)發(fā)與利用研究、廣西東部客家文化資源開(kāi)發(fā)與利用研究、賀州文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展支撐作用研究等等，編寫(xiě)出版了《富川九都話研究》、《鐘山方言研究》、《賀州九都聲研究》、《賀州客家研究》、《邊緣的崛起――桂軍當(dāng)代女性文學(xué)的文化探析》等專著，《賀州文化大典》及《賀州語(yǔ)言研究叢書(shū)》也正在編寫(xiě)之中。這些研究論文的發(fā)表、研究書(shū)籍的出版、研究成果的推廣與運(yùn)用，必將為宣傳賀州、推介賀州，提高賀州的文化影響力起到積極的促進(jìn)作用。
總之，新形勢(shì)下新建地方本科院校通過(guò)有效途徑積極服務(wù)地方至關(guān)重要，同時(shí)，高校服務(wù)地方是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，新建地方本科院校要在充分調(diào)研、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，因勢(shì)、因地、因校確立自己服務(wù)地方的有效途徑。
消防第一課范文2
關(guān)鍵詞：客戶滿意；房地產(chǎn)；客戶關(guān)系管理
作為一種提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的工具，客戶關(guān)系管理已經(jīng)引起了房地產(chǎn)業(yè)界的極大關(guān)注，并且在一些知名的房地產(chǎn)公司得到了應(yīng)用。但是，目前還有很多人對(duì)于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)需要實(shí)施CRM持反對(duì)態(tài)度經(jīng)濟(jì)論文。這些人之所以持有這種觀點(diǎn)，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確認(rèn)識(shí)到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)客戶滿意的意義。因此，正確認(rèn)識(shí)房地產(chǎn)客戶滿意的構(gòu)成要素和意義對(duì)于房地產(chǎn)業(yè)成功引入客戶關(guān)系管理，有著重要作用。
客戶滿意的概念
“滿意”是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指人的一種肯定性的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)是由于外界的某種刺激使人的某種需求或期望得到滿足及“合意”（即符合人的本意），從而使人感到某種“快意”（即心理上的愉悅）。滿意的前提是外界的這種刺激，包括物質(zhì)、精神及二者結(jié)合的刺激。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)大師菲利普•；科特勒（Philip
Kotler）給客戶滿意下了一個(gè)定義：“客戶滿意是指一個(gè)人通過(guò)對(duì)一個(gè)產(chǎn)品的可感知的效果（或結(jié)果）與他的期望值相比較后形成的感覺(jué)狀態(tài)，是可感知的效果和期望值之間的差異函數(shù)。”
客戶滿意與否是一種心理評(píng)價(jià)的過(guò)程，它具有以下特征：
主觀性。客戶滿意與否并不是由企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)水平所唯一決定的。它在很大程度上受客戶主觀因素的影響。客戶的需求、期望、性格、好惡、情緒、經(jīng)濟(jì)地位、教育程度等因素對(duì)客戶的滿意程度都有著重要影響。
不穩(wěn)定性。客戶滿意與否不是一成不變的，而是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展及個(gè)人消費(fèi)水平、鑒賞能力的提高而不斷變化。昨天令客戶十分滿意的產(chǎn)品，在明天可能成為客戶抱怨的對(duì)象。所以，企業(yè)不能沉醉于現(xiàn)有的較高的客戶滿意度水平，應(yīng)該居安思危，不斷地改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)，持續(xù)地提高客戶滿意度，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)并保持不敗之地。
多層次性。客戶滿意是客戶對(duì)企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務(wù)的心理評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是多層次的而不是單一指標(biāo)的。客戶滿意從橫向上包括理念滿意、行為滿意、視聽(tīng)滿意、產(chǎn)品滿意和服務(wù)滿意；從縱向上包括物質(zhì)層滿意、精神層滿意和社會(huì)層滿意等三個(gè)逐漸遞進(jìn)的層次。因此，實(shí)施客戶滿意戰(zhàn)略應(yīng)該注意到各個(gè)層面，努力實(shí)現(xiàn)客戶的全面滿意。
客戶滿意的構(gòu)成要素
由于“客戶滿意學(xué)”剛剛興起不久，而且東西方文化存在著明顯的差異。因此，有關(guān)客戶滿意構(gòu)成要素的理論，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成一致的看法。日本產(chǎn)能大學(xué)的持本志行教授提出了客戶滿意的構(gòu)成要素。持本志行提出的構(gòu)成要素是從實(shí)體項(xiàng)目進(jìn)行分析，有所側(cè)重也就有所忽略，但總體上不失為一種優(yōu)秀的分析方法。本文借鑒這種方法，對(duì)房地產(chǎn)客戶滿意構(gòu)成要素做出分析（如圖1所示）。
與房地產(chǎn)有關(guān)的項(xiàng)目。包括房?jī)r(jià)，樓盤(pán)的評(píng)價(jià)績(jī)點(diǎn)。樓盤(pán)的評(píng)價(jià)績(jī)點(diǎn)包括戶型、裝修、地段、規(guī)劃設(shè)計(jì)、物業(yè)管理等因素。這些內(nèi)容是房地產(chǎn)品固有的品質(zhì)特性。它們構(gòu)成了房地產(chǎn)品的核心質(zhì)量，是影響客戶滿意的首要因素。
與印象有關(guān)的項(xiàng)目。包括客戶對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的評(píng)價(jià)，對(duì)房地產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)形象的評(píng)價(jià)。客戶根據(jù)宣傳媒體、親友同事了解到的信息，再結(jié)合自己與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)接觸的親身體驗(yàn)，會(huì)對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)做出評(píng)價(jià)，形成一種印象。這種印象的好壞，一方面受到客戶主觀因素的影響，例如，由于每個(gè)客戶的需求和偏好不同，他們會(huì)對(duì)同一企業(yè)的房地產(chǎn)品做出不同的評(píng)價(jià)；另一方面，還受到客戶接觸到的外界信息的客觀性、全面性的影響，虛假的、片面的外界信息會(huì)使客戶對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)做出不正確的評(píng)價(jià)。
與服務(wù)有關(guān)的項(xiàng)目。這里主要是指在營(yíng)銷和銷售過(guò)程（從客戶同房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)第一次接觸，到簽訂認(rèn)購(gòu)合同）、房產(chǎn)的使用過(guò)程中，企業(yè)對(duì)客戶提供的服務(wù)以及為增進(jìn)客戶關(guān)系所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。
客戶滿意的意義
滿意的客戶通過(guò)持續(xù)的重復(fù)購(gòu)買、新客戶的推薦，能夠給企業(yè)帶來(lái)收益。這是眾多企業(yè)追求客戶滿意的原因。對(duì)于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)來(lái)說(shuō)，客戶滿意的意義也在這兩個(gè)方面得以體現(xiàn)。如圖2所示，客戶從購(gòu)買到滿意，再?gòu)臐M意到忠誠(chéng)，最后向自己的親朋好友傳播口碑，這個(gè)過(guò)程會(huì)給房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)。
重復(fù)購(gòu)買的產(chǎn)生。對(duì)于購(gòu)房客戶來(lái)說(shuō)，很多客戶已經(jīng)開(kāi)始二次置業(yè)，甚至三次置業(yè)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)完全有機(jī)會(huì)再次向他們推銷房產(chǎn)。對(duì)于租賃客戶而言，他們購(gòu)買的是房地產(chǎn)在一定時(shí)期內(nèi)的使用權(quán)。房地產(chǎn)的使用權(quán)這種商品的購(gòu)買和消費(fèi)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，客戶與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)之間存在一種長(zhǎng)期的契約關(guān)系。獲得客戶的滿意就意味著這種契約關(guān)系的延續(xù)，也可以說(shuō)是重復(fù)購(gòu)買的發(fā)生。企業(yè)因此而獲得收益。
客戶推薦的產(chǎn)生。不管客戶是否有二次置業(yè)的可能，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)都可以從他們身上發(fā)掘銷售機(jī)會(huì)。因?yàn)榉康禺a(chǎn)的價(jià)值巨大，對(duì)客戶來(lái)說(shuō)購(gòu)買的風(fēng)險(xiǎn)比較大，在購(gòu)買之前他們會(huì)進(jìn)行多方面的咨詢和多次選擇，而朋友或同事的購(gòu)買經(jīng)歷則是一個(gè)重要的參考信息。所以說(shuō)，一個(gè)滿意的客戶會(huì)起到很好的宣傳效果，他們對(duì)周圍的人的影響作用遠(yuǎn)比廣告、售樓書(shū)、樣板房要大，并且不需要花錢(qián)。
此外，由于不滿的客戶會(huì)向熟人述說(shuō)他們的購(gòu)買經(jīng)歷，因而給企業(yè)帶來(lái)負(fù)面的影響。這種現(xiàn)象在房地產(chǎn)業(yè)中的影響作用要大于其它行業(yè)：一旦有一位客戶不滿，企業(yè)失去的不僅是他一個(gè)人，而有可能是這個(gè)客戶周圍的所有人。因此，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的客戶滿意是十分重要的。
客戶滿意增長(zhǎng)模型
實(shí)施客戶關(guān)系管理的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行了一項(xiàng)重要變革――增加了為企業(yè)提供在以降低客戶不滿和增加客戶滿意為目的而進(jìn)行的客戶滿意度測(cè)量活動(dòng)中所得的信息的流程，從而構(gòu)建起客戶滿意增長(zhǎng)的模型，如圖3所示。為了使客戶滿意度增加，企業(yè)應(yīng)該首先收集到關(guān)于客戶需求、期望和習(xí)慣的信息。這些信息來(lái)源有：市場(chǎng)分析的結(jié)果；通過(guò)對(duì)客戶進(jìn)行調(diào)查、與客戶會(huì)談以及對(duì)特定客戶群體的關(guān)注而了解到的客戶的需求和令客戶滿意的信息；來(lái)自于服務(wù)失敗報(bào)告或客戶抱怨整理資料的客戶不滿意信息。其次，應(yīng)該根據(jù)這些信息開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)品，這一點(diǎn)可以借助質(zhì)量功能展開(kāi)（Quality Function Deployment，QFD）來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，應(yīng)該對(duì)客戶抱怨和服務(wù)失敗報(bào)告中的問(wèn)題提出解決方案，改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)。
作者簡(jiǎn)介：
楊艷艷 南陽(yáng)市長(zhǎng)安房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司
消防第一課范文3
一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
在以往的地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)的古板教學(xué)方式影響，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了突出地理的現(xiàn)代化教學(xué)，可以在地理課程中選用多媒體教學(xué)，這通過(guò)在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)元素，使地理課件變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)還可以使得地理的講解過(guò)程變得簡(jiǎn)單，多媒體教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了提高。由于高中地理課程多、時(shí)間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)用粉筆寫(xiě)在黑板上，這樣一來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有教授完就到了下課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。如果采用多媒體教學(xué)，老師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放與計(jì)算機(jī)投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒(méi)有鞏固好的同學(xué)還可以在業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行課件查看，這樣一來(lái)既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內(nèi)容。
二、倡導(dǎo)課堂問(wèn)題討論,提高地理課堂教學(xué)的效果
當(dāng)代的學(xué)生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程影響，大部分都是通過(guò)填鴨式的教育走過(guò)來(lái)的，許多的學(xué)生在上地理課時(shí)發(fā)言不積極，更別說(shuō)在課堂上展開(kāi)地理問(wèn)題討論了。學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，而不是老師和學(xué)生之間一起用問(wèn)題交流。如果學(xué)生不積極主動(dòng)的參與課堂問(wèn)題，地理課堂的生命力不僅會(huì)被制約，也不符合新課標(biāo)的要求。所以教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生和老師一起互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題討論，并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)課堂問(wèn)題討論，學(xué)生的地理思維得到了解放，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)題討論意味著脫離了向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。這種形式在學(xué)生提高地理知識(shí)能力的同時(shí)，也提高了自己的地理教學(xué)水平。老師要單獨(dú)留給學(xué)生表達(dá)自己地理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過(guò)課堂討論表達(dá)自己的見(jiàn)解，使地理教育可以取得較好的教學(xué)效果。在地理課堂問(wèn)題討論中要注意以下幾點(diǎn)：一是處理好問(wèn)題討論中師生間的關(guān)系。要做到討論的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個(gè)問(wèn)題討論不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說(shuō)的情況。二是處理好獨(dú)立性和課本知識(shí)的關(guān)系。地理課堂問(wèn)題討論使學(xué)生張開(kāi)了口，課本知識(shí)讓學(xué)生利用大腦中已有的知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題。要知道，盡信書(shū)則無(wú)書(shū)，提倡學(xué)生不迷信課本上的知識(shí)，對(duì)課本中的地理見(jiàn)解、問(wèn)題敢于提出懷疑。還要避免學(xué)生將過(guò)多的注意力放在課堂討論上，避免對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)把握不足，這樣課堂效果不會(huì)很好。所以既要注意地理問(wèn)題討論的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識(shí)掌握情況，兩者不可偏一而廢。
三、老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是一種教師經(jīng)常采用用來(lái)提高地理教學(xué)效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要求以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的課堂回答，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行有效梳理，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學(xué)生對(duì)地理這一門(mén)功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)這門(mén)功課入門(mén)，即掌握學(xué)習(xí)這門(mén)功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這門(mén)功課的方法，自然愿意去學(xué)習(xí)此門(mén)功課，并且是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理中取得的成績(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)需要地理教師及時(shí)的進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)，它也符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的興趣，避免呆板教條的說(shuō)教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表?yè)P(yáng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求，批評(píng)說(shuō)教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可能感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導(dǎo)致了地理考試成績(jī)的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過(guò)多的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過(guò)自己的不懈努力很好的掌握地理知識(shí)。
總結(jié)：
在新課標(biāo)指引下，地理教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索地理知識(shí)的殿堂，通過(guò)地理課堂問(wèn)題討論，老師鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)教育，使學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，成為具有綜合素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]黃曼霞.中小學(xué)地理的教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J]
消防第一課范文4
摘要:合理的人文課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要途徑，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文教育的整體情況，提出醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置的原則和具體做法，構(gòu)建適合的醫(yī)學(xué)人文課程體系。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)人文 人文課程 課程設(shè)置
醫(yī)學(xué)是應(yīng)用性、社會(huì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，以人為研究和服務(wù)對(duì)象，蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，兼有自然科學(xué)、人文科學(xué)的雙重屬性，在醫(yī)學(xué)教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神。適當(dāng)?shù)娜宋恼n程教學(xué)是醫(yī)學(xué)人文教育的重要途徑，與綜合院校相比，地方醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置較單一，在人文教育方面具有天然劣勢(shì)，因此優(yōu)化人文課程設(shè)置，切實(shí)提高人文課程教育的實(shí)效對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校尤為重要。
1 課程設(shè)置存在的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)人文課程所占比例相對(duì)較低，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課每周平均課時(shí)量大約在28節(jié)左右，課程量已近飽和，人文課程學(xué)時(shí)大約只占總學(xué)時(shí)的8％左右，安排思想政治類必修課（約150-300課時(shí)）都非常緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程完全得不到應(yīng)有的學(xué)時(shí)保障。
醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置有較大隨意性，除了國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的思想政治理論課，其他人文社科課程如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)史、社會(huì)醫(yī)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)傳統(tǒng)文化、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等課程是必修、選修抑或不修，則基本上依據(jù)學(xué)校師資情況或教師的研究興趣而定，缺乏整體學(xué)科規(guī)劃，課程隨意性較高，缺乏持續(xù)性。隨意的課程設(shè)置，不確定的授課內(nèi)容，使得本就人文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的醫(yī)學(xué)生難以有效達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的提高。
社會(huì)科學(xué)課程多于人文課程。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將“兩課”列入人文教育課程體系中，以思想政治課程為核心，以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為主干，占據(jù)了人文教育課程的大半壁江山，真正的文史哲等人文基礎(chǔ)教育課程鳳毛麟角，學(xué)生可選擇余地非常小，甚至有些學(xué)校的人文類公共選修課變成了全學(xué)校的“必選”選修，人文內(nèi)涵明顯過(guò)于單薄。
2 醫(yī)學(xué)人文課程體系構(gòu)建
課程體系的構(gòu)建受醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)模式下的可操作性、學(xué)生知識(shí)水平知識(shí)結(jié)構(gòu)、相關(guān)制度保障等的制約，要科學(xué)合理地設(shè)置課程必須充分綜合考慮各方面因素。
加強(qiáng)認(rèn)識(shí)形成制度。國(guó)家近年來(lái)逐漸意識(shí)到醫(yī)學(xué)人文教育的重要性和迫切性，出臺(tái)了一些政策，但仍顯粗淺和不規(guī)范。尤其是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)大多是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，醫(yī)學(xué)人文意識(shí)相對(duì)淡薄，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程的充分重視，淪為專業(yè)教育可有可無(wú)的附屬品。因此國(guó)家相關(guān)部門(mén)尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使人文課程設(shè)置制度化，將其納入教學(xué)大綱，以保障基本學(xué)時(shí)和課程門(mén)類。
明確人文教育課程內(nèi)容。所謂醫(yī)學(xué)人文課程是醫(yī)學(xué)院校結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)設(shè)置的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生特有人文精神的人文課程，既培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷、醫(yī)學(xué)人文精神，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人、人的生命的敬畏和關(guān)愛(ài)。這要求我們明確醫(yī)學(xué)人文課程、思想政治理論課、通識(shí)素質(zhì)課之間的聯(lián)系和區(qū)別，在醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置中不能把思想政治課作為人文教育的主干或核心課程，而是將文史哲基礎(chǔ)性人文課程和與醫(yī)學(xué)相關(guān)的如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性人文課程等納入體系中，作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓。有了一定的人文知識(shí)的支撐，醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)施才有了依托，才可能產(chǎn)生實(shí)效。
結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，且當(dāng)前醫(yī)學(xué)醫(yī)患關(guān)系發(fā)生變化，醫(yī)學(xué)模式發(fā)生變化，重視預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等，醫(yī)學(xué)既需要自然科學(xué)知識(shí)、技能，有需要社會(huì)、心理、審美等知識(shí)，既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，又需要豐富的情感，既要求真，也要求善和美，尤其需要對(duì)生命的敬畏和關(guān)懷。因此，醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置上，既要有基本的文史哲課程，更要注重緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特色，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)辯證法等課程的比重，從醫(yī)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)人文精神。
課程設(shè)置系統(tǒng)化。醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置要遵循知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和順序性，從基礎(chǔ)性人文課程到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性人文課程，隨年級(jí)升高而漸進(jìn)。首先，要有針對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)普及性的基礎(chǔ)人文課程，如《大學(xué)語(yǔ)文》、《中國(guó)文化》、《西方文明史》等基礎(chǔ)性的文史哲課程。這些課程在大一設(shè)置，為人文知識(shí)本就薄弱的醫(yī)學(xué)生做相對(duì)全面的知識(shí)性掃盲，為進(jìn)一步接受醫(yī)學(xué)人文教育培養(yǎng)人文精神打下基礎(chǔ)。其次，要有結(jié)合醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的文史哲與醫(yī)學(xué)相交叉的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性人文課程，如《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)史》、《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》等，這類課程醫(yī)學(xué)人文主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文的了解和認(rèn)識(shí)，有助于人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神。第三，要有與醫(yī)學(xué)臨床、實(shí)踐操作相聯(lián)系的醫(yī)學(xué)應(yīng)用性人文課程，如《臨床溝通技巧》、《醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《衛(wèi)生法學(xué)》等，適用于高年級(jí)學(xué)生，幫助學(xué)生從理論過(guò)渡到實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的人文素養(yǎng)和人文精神。
3 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)人文教育是系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程體系的同時(shí)，我們還要關(guān)注如何發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化等隱形課程在人文教育上的作用，將課堂教學(xué)和隱形課程有效結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭梓南.醫(yī)學(xué)院校發(fā)展人文素質(zhì)教育探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008（12）
消防第一課范文5
實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型本科院校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的主要基地，是學(xué)校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)；但是許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理的主要精力放在保障教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的正常開(kāi)展上，很少?gòu)男省⒊杀镜囊暯侨ザ攘繉?shí)驗(yàn)室效益。由于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要大量設(shè)備、場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的投入，如何促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室高效使用，是每一個(gè)從事實(shí)驗(yàn)室工作的管理者必須考慮的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。本文以金陵科技學(xué)院為樣本，在分析地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，嘗試構(gòu)建一套地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估機(jī)制。
1 地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室工作特點(diǎn)
同辦學(xué)歷史悠久的其它本科院校相比，地方應(yīng)用型本科院校由于地方區(qū)域性、辦學(xué)時(shí)間短等原因，存在區(qū)位劣勢(shì)、品牌弱勢(shì)、教育資源短缺、內(nèi)涵不足、服務(wù)功能不全和生源整體質(zhì)量偏低等情況，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求、社會(huì)各界對(duì)培育目標(biāo)的期望值較高存在較大的差距。
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，為滿足人才多樣化需求，多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校選擇差異發(fā)展、特色發(fā)展，具體措施是發(fā)展老高校沒(méi)有的新專業(yè)，但辦學(xué)資源短缺導(dǎo)致各個(gè)新專業(yè)間忙于爭(zhēng)搶學(xué)校有限的資源。這些因素具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室工作上有：
1）危機(jī)意識(shí)強(qiáng)，參加各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心評(píng)比積極性高。
2）對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作認(rèn)識(shí)不到位，重建設(shè)、輕管理的現(xiàn)象普遍存在。
3）重視容易出“成績(jī)”的地方，忽視環(huán)境衛(wèi)生、設(shè)備保養(yǎng)、防火防電、危險(xiǎn)品管理等細(xì)致、繁雜、瑣碎的基礎(chǔ)性工作。
4）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)資源緊缺，校內(nèi)多種力量角力有限的資源分配，導(dǎo)致部分資源分配不科學(xué)。
5）主體意識(shí)強(qiáng)，跨院部實(shí)驗(yàn)室共享難度大，存在設(shè)備閑置、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。
2 地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估的原則
為牢固樹(shù)立效益觀念，促進(jìn)決策的民主和科學(xué)，深化實(shí)驗(yàn)室改革，增加實(shí)驗(yàn)室活力，加強(qiáng)儀器設(shè)備管理，提高儀器設(shè)備利用率，地方應(yīng)用型本科院校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持以下原則：
2.1 可比性原則[2]
由于各院部、各專業(yè)的差別，如工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)資源需求量大、而文科專業(yè)相對(duì)較少，評(píng)估時(shí)考慮可比性，抓住實(shí)驗(yàn)室工作共性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要盡可能量化這些共性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難以量化描述的地方，可采用定性描述或分等級(jí)的方法。
2.2 科學(xué)性原則
按照高校教學(xué)規(guī)律和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)要求設(shè)置評(píng)估指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)間要相對(duì)獨(dú)立，使這個(gè)指標(biāo)體系成為既關(guān)聯(lián)又不重合、更互不沖突的有機(jī)整體，提高評(píng)估結(jié)果的有效性；運(yùn)用科學(xué)的現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)，減少人為因素帶來(lái)的影響，提高評(píng)估數(shù)據(jù)的說(shuō)服力。
2.3 可操作性原則
實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估具有綜合性、整體性，進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)避免按照價(jià)值形態(tài)衡量的情況，同時(shí)要兼顧實(shí)驗(yàn)室工作的總體效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。所以，評(píng)估需從實(shí)際出發(fā)，注意定量與定性相結(jié)合，力求簡(jiǎn)便易行，避免繁瑣的換算、計(jì)算。
2.4 導(dǎo)向性原則
實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估不能為評(píng)估而評(píng)估，其根本目的是要實(shí)現(xiàn)有限資源的科學(xué)分配、高效使用。評(píng)估所采用各項(xiàng)指標(biāo)，來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室工作實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作的目標(biāo)、方向和具體要求。應(yīng)將評(píng)估的重點(diǎn)放在日常管理上、放在那些細(xì)致、繁雜、瑣碎的基礎(chǔ)性工作上；同時(shí)評(píng)估指標(biāo)要規(guī)范明確、可借鑒、易于衡量；能幫助各實(shí)驗(yàn)室對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)工作中存在的差距與問(wèn)題，并厘清輕重緩急。
2.5 主體性原則
要多方認(rèn)可，多方參與；同時(shí)評(píng)估要抓住影響效益的主要因素，不能遺漏，但有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)可操作性，可適度忽略一些次要因素。
3 地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估的內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育部實(shí)驗(yàn)室相關(guān)信息報(bào)盤(pán)工作要求和本校實(shí)驗(yàn)室工作特點(diǎn)，采用定量、定性相結(jié)合，按學(xué)科分類考核，一要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)室工作目標(biāo)展開(kāi)，二要根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理水平、發(fā)展階段適時(shí)調(diào)整效益的期望值。才能保證實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估的科學(xué)性，才能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作健康發(fā)展。具體包括以下幾個(gè)方面。
1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)情況：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室最主要、最根本、工作量最大的任務(wù)，主要包括計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人時(shí)數(shù)、校內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)。具體評(píng)估時(shí)可以橫向比較，如相同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室每萬(wàn)元設(shè)備值開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人時(shí)數(shù)、或者每平米使用面積開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人時(shí)數(shù)；也可縱向比較，與上一學(xué)年本實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行比較；最后按照效益的期望值給予評(píng)分。
2）科研和社會(huì)服務(wù)情況：地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室除保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還承擔(dān)一定的科研和社會(huì)服務(wù)功能。具體由科研項(xiàng)目數(shù)、教研項(xiàng)目數(shù)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)和對(duì)校外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)構(gòu)成。
3）實(shí)驗(yàn)室綜合管理[3]：管理出效益，對(duì)實(shí)驗(yàn)室綜合管理的評(píng)價(jià)，具體包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃制定及執(zhí)行情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、科研服務(wù)管理、隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備管理、制度建設(shè)及安全衛(wèi)生等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
4）實(shí)驗(yàn)室綜合效益評(píng)估：其它的實(shí)驗(yàn)室效益體現(xiàn)在：師生利用本實(shí)驗(yàn)室獲獎(jiǎng)情況、撰寫(xiě)論文和實(shí)驗(yàn)教材情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文人數(shù)。
4 地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估工作的組織
為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，優(yōu)化資源配置，提高實(shí)驗(yàn)室投資效益，實(shí)現(xiàn)建管并重的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)考核實(shí)驗(yàn)室的投資效益，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室效益的發(fā)揮。在具體的評(píng)估工作中，需注意以下幾點(diǎn)
1）評(píng)估范圍：全校所有建成實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行效益考核。
2）實(shí)驗(yàn)室效益考核實(shí)行定期院部自評(píng)、學(xué)校評(píng)估的二級(jí)考核制度。
3）結(jié)合每年上報(bào)教育部實(shí)驗(yàn)室基本信息，每學(xué)年開(kāi)展一次考核工作。評(píng)估采取院部自查和學(xué)校抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行。
4）院部負(fù)責(zé)組織本院部實(shí)驗(yàn)室效益考核工作。按照考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，并提交自查報(bào)告。
5）實(shí)驗(yàn)室主管部門(mén)，會(huì)同教學(xué)、科研等職能部門(mén)共同負(fù)責(zé)組織學(xué)校考核工作。按照考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取聽(tīng)取報(bào)告和實(shí)地考察相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。
6）考核結(jié)果的適用：院部和學(xué)校要對(duì)實(shí)驗(yàn)室效益考核結(jié)果進(jìn)行全面的總結(jié)、分析，采取切實(shí)有效的措施，努力提高實(shí)驗(yàn)室綜合效益，達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管”的目的。將實(shí)驗(yàn)室的效益考核結(jié)果作為今后實(shí)驗(yàn)室立項(xiàng)建設(shè)、院部年度實(shí)驗(yàn)室工作綜合績(jī)效考核、評(píng)選先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室工作者的重要依據(jù)；對(duì)使用（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第50頁(yè)）效益低下、管理水平差的實(shí)驗(yàn)室減少甚至停止投資，限期整改。
5 結(jié)束語(yǔ)
地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)資源相對(duì)短缺，實(shí)驗(yàn)室作為主要的辦學(xué)投入載體，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估，對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室保障教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化資源配置，提高整體效益，實(shí)現(xiàn)資源共享等方面發(fā)揮積極作用，也為實(shí)驗(yàn)室主管部門(mén)宏觀管理、科學(xué)決策提供了可靠依據(jù)。建立一套適合各個(gè)地方應(yīng)用型本科院校自身實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估機(jī)制[4]，通過(guò)定期、定量、分級(jí)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室效益，提高實(shí)驗(yàn)室績(jī)效，將有助于實(shí)驗(yàn)室工作更加科學(xué)、規(guī)范的開(kāi)展，為地方應(yīng)用型本科院校差異發(fā)展、特色發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
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消防第一課范文6
論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過(guò)程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來(lái)構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門(mén)類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來(lái)進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式
地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。
1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型
從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。
所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門(mén)）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門(mén)工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。
所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門(mén)，能夠比較順利地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。
所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過(guò)調(diào)動(dòng)本教研室教師的開(kāi)課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過(guò)了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。
2.內(nèi)涵型與外延型
從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。
所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)校快速發(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見(jiàn)，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒(méi)有明確的界線。
交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開(kāi)設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。
這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來(lái)提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見(jiàn)的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開(kāi)展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門(mén)類比較齊全，便于開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門(mén)人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門(mén)知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。
深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開(kāi)設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。
深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門(mén)類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇
從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門(mén)負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開(kāi)課的科學(xué)性。
從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。
從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門(mén)類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書(shū)院來(lái)開(kāi)設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門(mén)大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門(mén)的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開(kāi)設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開(kāi)設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。
三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇
從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢?cè)海ㄏ担┑囊庖?jiàn)，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。
