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關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)范文1

（唐）文 秀

節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原；

堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。

競(jìng)渡曲 劉禹錫

沅江五月平堤流， 巴人相將浮彩舟。靈均何年歌已矣， 哀謠振楫從此起。

楊桴擊節(jié)雷闐闐， 亂流齊進(jìn)聲轟然。蛟龍得雨鬊鬣動(dòng)， 螮蝀飲汀形影聯(lián)。

刺史臨流褰翠幃， 揭竿命爵分雄雌。先鳴余勇?tīng)?zhēng)鼓舞， 未至銜枚顏色沮。

百勝本自有前期， 一飛由來(lái)無(wú)定所。風(fēng)俗如狂重此時(shí)， 縱觀云委江之湄。

彩旗夾岸照蛟室， 羅襪凌波呈水嬉。典終人散空愁暮， 招屈亨前水東注。

七律·端午

（唐）殷堯藩

少年佳節(jié)倍多情，老去誰(shuí)知感慨生；

不效艾符趨習(xí)俗，但祈蒲酒話升平。

鬢絲日日添白頭，榴錦年年照眼明；

千載賢愚同瞬息，幾人湮沒(méi)幾垂名。

競(jìng) 渡 歌（節(jié)錄）

（唐）張建封

五月五日天晴明，楊花繞江啼曉鷹；

使君未出郡齋外，江上早聞齊和聲；

使君出時(shí)皆有準(zhǔn)，馬前已被紅旗引；

兩岸羅衣?lián)浔窍悖y釵照日如霜刃；

鼓聲三下紅旗開，兩龍躍出浮水來(lái)；

棹影斡波飛萬(wàn)劍，鼓聲劈浪鳴千雷；

鼓聲漸急標(biāo)將近，兩龍望標(biāo)目如瞬；

坡上人呼霹靂驚，竿頭彩掛虹霓暈；

前船搶水已得標(biāo)，后船失勢(shì)空揮撓。

五月五日

(北宋)梅 堯 臣

屈氏已沉死，楚人哀不容。

何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。

未泯生前恨，而追沒(méi)后蹤。

沅湘碧潭水，應(yīng)自照千峰。

乙卯重五詩(shī)

（南宋）陸游

重五山村好，榴花忽已繁。

粽包分兩髻，艾束著危冠。

舊俗方儲(chǔ)藥，羸軀亦點(diǎn)丹。

日斜吾事畢，一笑向杯盤。

午日處州禁競(jìng)渡

（明）湯顯祖

獨(dú)寫菖蒲竹葉杯，蓬城芳草踏初回。

情知不向甌江死，舟楫何勞吊屈來(lái)。

七 律·端午

老 舍

端午偏逢風(fēng)雨狂，村童仍著舊衣裳；

相邀情重?cái)y蓑笠，敢為泥深戀草堂；

有客同心當(dāng)骨肉，無(wú)錢買酒賣文章；

當(dāng)年此會(huì)魚三尺，不似今朝豆味香。

關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)范文2

關(guān)鍵詞：初中物理 起始階段 教學(xué)研究

一、從新奇物理到喜愛(ài)物理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持對(duì)物理的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣

初二物理課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的學(xué)科，大多學(xué)生在剛接觸這門課往往有一種新鮮感極大的興趣，但有的學(xué)生由于受各種影響而這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，教師在這個(gè)時(shí)候如不及時(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生“熱”的時(shí)間是往往很短暫的，這就要求教師首先要上好引言課使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理的奇秒和有趣，還有就是在后面的章節(jié)教學(xué)中都要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把每節(jié)課都當(dāng)是公開課上，精心準(zhǔn)備，以“保持學(xué)生對(duì)物理的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣”為基本點(diǎn)上好每一堂課，讓學(xué)生對(duì)物理從新奇到熱愛(ài)，到保持濃厚的興趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、整體安排教學(xué)進(jìn)程，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，培養(yǎng)能力，落實(shí)“減負(fù)增效”

1、教師在備課上下功夫，增加主動(dòng)發(fā)展的探究性活動(dòng)。做法如下（1）認(rèn)真閱讀教材，查閱相關(guān)資料，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考所教章節(jié)的重、難點(diǎn)以及突破的方法策略，關(guān)于教材有自己的思考與理解，在集體備課時(shí)，由主備教師發(fā)言后，其它教師補(bǔ)充完善，充分依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量提高課堂教學(xué)的效率，（2）要多研究，重點(diǎn)研究教材、教法、學(xué)法和考試。特別要針對(duì)學(xué)生情況形成多層次的教學(xué)方案。“研究教材”----教學(xué)目標(biāo)明確無(wú)誤，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)；“研究學(xué)生”----摸清學(xué)生的興趣、能力，了解班級(jí)整體差異和特點(diǎn)，做到“以學(xué)論教”和“因材施教”。“研究教法”-----建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實(shí)施寓教于樂(lè)，學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，掌握知識(shí)和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。

2、課堂上課要面向全體，新穎、生動(dòng)，減少學(xué)生的心靈負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的能力培養(yǎng)。本人認(rèn)為在起始年級(jí)我們要以“教學(xué)生學(xué)習(xí)方法”為自己的教學(xué)思想貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容上做到明白、準(zhǔn)確、形式上要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3、恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減少苦學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)情感。我認(rèn)為起始年級(jí)一定要留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成課堂作業(yè)，備課組研究討論認(rèn)為，課堂練習(xí)以培養(yǎng)能力和方法為中心，需要精選習(xí)題，精講精練，同時(shí)教師要認(rèn)真巡查，及時(shí)獲得學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)信息，真正反饋學(xué)生掌握和應(yīng)用物理知識(shí)的程度，對(duì)普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)澄清，對(duì)個(gè)別問(wèn)題找到學(xué)生錯(cuò)誤的根本進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)存在問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生指定好學(xué)生課后輔導(dǎo)或在自習(xí)課加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生解決基本知識(shí)點(diǎn)的掌握問(wèn)題

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)與練習(xí)的研究，強(qiáng)化“雙基”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我認(rèn)為八年級(jí)物理的作業(yè)要少而精，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，可以布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情，讓學(xué)物理、用物理之心永久扎根。

三、疏通教材，排除難點(diǎn)

新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度。但由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解。在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺(jué)得它深?yuàn)W。但也不排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有為難之處。如第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容。按理說(shuō)這是個(gè)難點(diǎn)，但由于新教材寫得好，簡(jiǎn)潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)。只有在做過(guò)“測(cè)平均速度”的實(shí)驗(yàn)后，教師才應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“變速運(yùn)動(dòng)由于速度是變化的，所以各段路程或各段時(shí)間內(nèi)的平均速度是不同的。”概念，并告訴學(xué)生這是和勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度不同的地方。至于這方面的定量計(jì)算，在這一階段只限于嚴(yán)格要求解題方式和物理量單位的問(wèn)題。這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個(gè)軌道就會(huì)感到輕松自如。

四、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望

關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)范文3

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；績(jī)效管理；信息溝通；績(jī)效考核

自我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校正式實(shí)行績(jī)效工資以來(lái)，在教育界引起如何實(shí)施教師績(jī)效管理的思考。教師績(jī)效管理的提出，為教師績(jī)效工資的發(fā)放、個(gè)人發(fā)展等提供了公平、公開、公正的依據(jù)，為學(xué)校教師管理提供一種新思路。但現(xiàn)實(shí)中績(jī)效管理實(shí)施的預(yù)期效果并不理想，教師不理解績(jī)效管理，存在對(duì)績(jī)效管理不滿甚至漠視現(xiàn)象，績(jī)效管理過(guò)程中沒(méi)將教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到績(jī)效管理的目的，影響教師情緒以及教學(xué)質(zhì)量。為了提高績(jī)效管理在義務(wù)教育階段教師管理中的作用，我們抽取10所畢節(jié)市義務(wù)教育學(xué)校做樣本，發(fā)放問(wèn)卷110份，收取有效樣卷100份，對(duì)學(xué)校績(jī)效管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，以尋求相應(yīng)的解決辦法。

一、義務(wù)教育階段績(jī)效管理存在的問(wèn)題

1.績(jī)效管理主體不全面，教師難以接受考核方案

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢節(jié)市義務(wù)教育績(jī)效管理主體存在模糊不清現(xiàn)象。在對(duì)“你們學(xué)校有沒(méi)有績(jī)效考核小組？”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有23%的教師表示不清楚，或者不關(guān)心，說(shuō)明績(jī)效考核沒(méi)有引起重視，對(duì)績(jī)效問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)做并不關(guān)心。雖然有77%的教師知道學(xué)校有績(jī)效考核小組，但其構(gòu)成的合理性確實(shí)讓人擔(dān)憂。學(xué)校績(jī)效考核小組主要是校長(zhǎng)、教務(wù)處主任組成，而教研室主任、教師代表參與的較少或者沒(méi)有。可見(jiàn)，績(jī)效管理小組構(gòu)成人員是不全面的，從而導(dǎo)致制訂的方案中考核指標(biāo)不夠全面或不具體，不具有可操作性，因此績(jī)效考核方案很難被教師認(rèn)可。

2.績(jī)效實(shí)施不流暢

針對(duì)“在工作的過(guò)程中，學(xué)校管理者或者教研室主任是否給您提供必要的幫助和指導(dǎo)？”和“您在平時(shí)工作中，遇到工作績(jī)效方面的困難時(shí)，是否尋求得到幫助？”問(wèn)題調(diào)查時(shí)，經(jīng)常給教師提供幫助的學(xué)校占39%，61%的學(xué)校在績(jī)效實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的幫助較少或沒(méi)有，因而雙方在此環(huán)節(jié)缺乏績(jī)效信息共享。只有35%的教師在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠積極主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)尋求幫助，31%的教師不知找誰(shuí)，17%的教師沒(méi)有考慮尋求幫助，17%的教師能自己處理。考核者與教師之間缺乏溝通，很少為教師提供幫助，因此教師在工作中遇到困難，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，難以保證績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。這樣導(dǎo)致績(jī)效管理者與教師之間矛盾不斷，進(jìn)而導(dǎo)致績(jī)效管理不流暢。

3.績(jī)效考核過(guò)程不透明

在對(duì)“在平時(shí)工作中，由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行績(jī)效考核記錄”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，只有40%的教師表示他們的績(jī)效考核記錄是由專門的績(jī)效考核小組來(lái)進(jìn)行的。有6%的學(xué)校由教研室主任記錄，由校長(zhǎng)和教務(wù)處主任記錄的達(dá)44%，然而作為學(xué)校的管理者，能否及時(shí)記錄、了解全校教師的績(jī)效情況，據(jù)老師們反映，可能性不大。學(xué)校平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行績(jī)效記錄，到了期末時(shí)就由校長(zhǎng)和教務(wù)處長(zhǎng)進(jìn)行考核，或臨時(shí)安排考核領(lǐng)導(dǎo)小組憑印象對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)分，甚至出現(xiàn)近期效應(yīng)以及人情分現(xiàn)象，從而導(dǎo)致整個(gè)績(jī)效考核過(guò)程神秘、不透明。

4.績(jī)效結(jié)果反饋不到位

績(jī)效反饋在整個(gè)績(jī)效管理中是不可缺失的部分，而在在對(duì)“你們學(xué)校在績(jī)效考核結(jié)束后，是否找老師進(jìn)行績(jī)效狀況交流”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，除了25%的學(xué)校經(jīng)常找老師進(jìn)行績(jī)效交流外，從來(lái)沒(méi)有和偶爾找老師進(jìn)行績(jī)效交流的高達(dá)62%，可見(jiàn)績(jī)效結(jié)果反饋不到位。績(jī)效反饋可以幫助學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果做出合理解釋，緩解教師對(duì)學(xué)校的猜疑和矛盾的產(chǎn)生。特別是年輕教師，希望能夠通過(guò)績(jī)效反饋認(rèn)識(shí)自身不足之處，提高工作效率。而績(jī)效結(jié)果反饋不到位，影響了他們的工作熱情，結(jié)果就是好的行為得不到發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)的行為得不到糾正，繼續(xù)錯(cuò)下去，這不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

5.績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用形式單一

績(jī)效工資的實(shí)施，目的是調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。而在“你們學(xué)校績(jī)效考核結(jié)果主要運(yùn)用在哪些方面？”問(wèn)題調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在績(jī)效結(jié)果運(yùn)用形式上單一。78%的學(xué)校主要將績(jī)效結(jié)果運(yùn)用于發(fā)放績(jī)效工資，而用于教師個(gè)人發(fā)展的參與培訓(xùn)（占5%）和繼續(xù)教育（占6%）的比例特別少。沒(méi)有根據(jù)教師的需求去運(yùn)用績(jī)效結(jié)果，導(dǎo)致教師對(duì)績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用不滿意。

二、義務(wù)教育階段績(jī)效管理存在問(wèn)題的原因分析

1.績(jī)效實(shí)施缺乏溝通渠道

在畢節(jié)市義務(wù)教育績(jī)效管理實(shí)施過(guò)程中，教師存在遇到問(wèn)題希望得到幫助的欲望，但是由于學(xué)校的績(jī)效溝通渠道未建立，從而導(dǎo)致教師遇到工作、績(jī)效方面的問(wèn)題時(shí)，不知道向誰(shuí)尋求幫助，甚至出現(xiàn)茫然的狀態(tài)。而學(xué)校績(jī)效管理者也很少主動(dòng)幫助教師，兩者之間沒(méi)有形成暢通的溝通渠道，導(dǎo)致在績(jī)效實(shí)施的過(guò)程中，考核者沒(méi)有與教師就績(jī)效管理目標(biāo)達(dá)成一致，從而產(chǎn)生一系列矛盾。

2.缺乏績(jī)效記錄，績(jī)效考核不公平

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在畢節(jié)市義務(wù)教育學(xué)校中，由于績(jī)效考核主體不清，考核方案不具體，往往對(duì)績(jī)效管理采用回避或聽(tīng)之任之的方式，使得績(jī)效管理過(guò)程中沒(méi)有明確誰(shuí)來(lái)做績(jī)效記錄，同時(shí)沒(méi)有明確考核記錄周期，考核帶有隨意性，這導(dǎo)致考核時(shí)沒(méi)有依據(jù)，只能憑印象打分，分?jǐn)?shù)差距不大，績(jī)效考核不公平，考核結(jié)果不被教師認(rèn)同和接受。

3.績(jī)效管理者缺乏績(jī)效結(jié)果反饋技巧

在畢節(jié)市義務(wù)教育學(xué)校中，參與績(jī)效管理培訓(xùn)的主要是校長(zhǎng)，學(xué)校內(nèi)部績(jī)效管理者大多并未接受專業(yè)的培訓(xùn)，因此考核者普遍存在缺乏績(jī)效反饋技巧的狀況。他們不知道什么時(shí)候需要進(jìn)行績(jī)效反饋以及怎樣反饋，同時(shí)也不知道績(jī)效反饋的作用，因此，考核者只是在考核中充當(dāng)了裁判的作用，而沒(méi)有把考核結(jié)果及時(shí)反饋給教師。

4.績(jī)效管理者對(duì)績(jī)效結(jié)果運(yùn)用理解存在誤區(qū)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多績(jī)效管理者認(rèn)為績(jī)效考核結(jié)果運(yùn)用只是作為績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)，認(rèn)為績(jī)效考核完了就結(jié)束了，并沒(méi)有去真正了解教師需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教師在不同的階段有不同層次的需求，而績(jī)效管理人員沒(méi)有重視到不同教師在不同階段的不同需求，最終導(dǎo)致績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用過(guò)于片面，從而產(chǎn)生教師對(duì)績(jī)效工作的不支持，甚至排斥。這種對(duì)績(jī)效結(jié)果運(yùn)用的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而影響教師的積極性。

三、義務(wù)教育階段績(jī)效管理對(duì)策探討

1.完善績(jī)效管理體系

（1）做好崗位分析工作，崗位分析是進(jìn)行績(jī)效考核方案制定的基礎(chǔ)。進(jìn)行崗位分析，明確勝任該崗位的能力要求、工作職責(zé)、工作任務(wù)。根據(jù)崗位分析的內(nèi)容設(shè)置考核指標(biāo)，使考核指標(biāo)能夠區(qū)分教師的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)合理的績(jī)效考核方案。

（2）要建立績(jī)效管理組織構(gòu)架，支持績(jī)效管理工作的開展。確定績(jī)效管理小組，成員應(yīng)從校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教研室主任、班主任、老師代表等中選出，并分工、細(xì)化成方案制定小組、績(jī)效考核小組、績(jī)效溝通與反饋小組、監(jiān)督小組。

2.績(jī)效實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮績(jī)效溝通與反饋小組的輔導(dǎo)解疑作用

在績(jī)效管理的實(shí)施過(guò)程中，要將績(jī)效管理作為日常管理活動(dòng)，建立暢通的績(jī)效信息溝通渠道，公布信息溝通與反饋小組成員名單，讓教師能夠知道當(dāng)自己對(duì)績(jī)效有疑問(wèn)時(shí)可以找誰(shuí)幫助，信息溝通與反饋小組成員必須給以積極回應(yīng)。信息溝通與反饋小組要主動(dòng)找教師通過(guò)訪談、聊天等方式了解教師對(duì)績(jī)效管理的理解程度，并及時(shí)糾正教師對(duì)績(jī)效管理錯(cuò)誤的理解。信息溝通與反饋小組就以績(jī)效目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，與教師共同進(jìn)行探討，化解矛盾，從而使績(jī)效實(shí)施順利進(jìn)行。

3.增強(qiáng)考核過(guò)程的透明性

第一，由考核記錄小組根據(jù)考核指標(biāo)，定期記錄考核信息，到考評(píng)末期，將所有的績(jī)效考核記錄作為考核評(píng)分的依據(jù)，避免以近期效應(yīng)打分。考核小組要記錄教師的表現(xiàn)，要總結(jié)導(dǎo)致教師成績(jī)好壞的因素。第二，設(shè)立透明化的公布渠道。可以通過(guò)工會(huì)，宣傳欄公布績(jī)效考核相關(guān)信息，讓教師可以多渠道、隨時(shí)了解績(jī)效管理進(jìn)度，了解自己到底做得怎樣。一個(gè)考核周期結(jié)束后，在進(jìn)行績(jī)效結(jié)果運(yùn)用前公布績(jī)效考核結(jié)果，對(duì)績(jī)效考核結(jié)果有質(zhì)疑的，績(jī)效考核小組必須給出滿意的解釋。第三，充分發(fā)揮監(jiān)督小組的作用。小組監(jiān)督績(jī)效考核過(guò)程的公平性，可行性，合理性，直接影響教師對(duì)績(jī)效考核的信任度。

4.強(qiáng)化績(jī)效管理者的績(jī)效結(jié)果反饋技巧

績(jī)效管理者在績(jī)效反饋前要做充足的準(zhǔn)備工作，收集足夠的資料，包括教師的崗位信息、績(jī)效考核表、教師績(jī)效檔案，擬定反饋計(jì)劃，通知教師思考自身績(jī)效，做好準(zhǔn)備；績(jī)效反饋時(shí)注重面談技巧，創(chuàng)建和諧的面談氛圍，與教師之間建立一種融洽的關(guān)系，反饋過(guò)程中注重雙向溝通，以事實(shí)為依據(jù)，注意觀察教師的情緒，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整以保證面談穩(wěn)定進(jìn)行。注重扮演聽(tīng)眾與領(lǐng)導(dǎo)的角色，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足，與教師共同確定下期績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效反饋后，就之前與教師定下的目標(biāo)，觀察教師的行為表現(xiàn)，是否對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利，如果偏離了方向，則需要二次反饋，以此循環(huán)促進(jìn)績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.依據(jù)教師的不同需求，做到結(jié)果的運(yùn)用與教師切身利益相結(jié)合

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，考核者只有掌握了不同教師在不同階段的需求，才能夠提出更好的激勵(lì)措施。例如有些教師希望獲得晉升，有些希望獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些希望得到肯定等，考核結(jié)果運(yùn)用要與教師切身利益相結(jié)合，績(jī)效結(jié)果運(yùn)用方式要多元化，從而提高教師對(duì)績(jī)效管理的滿意度，提高教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度與歸屬感。

總之，義務(wù)教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要站在戰(zhàn)略的高度支持績(jī)效管理的開展，將績(jī)效管理工作常規(guī)化，構(gòu)建績(jī)效管理文化氛圍，在學(xué)校和教師之間達(dá)成績(jī)效管理共識(shí)，績(jī)效管理才能真正激勵(lì)教師的積極性、提高教師績(jī)效，促進(jìn)教師事業(yè)的發(fā)展，增加教師責(zé)任感，與學(xué)校共榮辱、共發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)范文4

端午節(jié)的詩(shī)句：午日觀競(jìng)渡 明 邊貢共駭群龍水上游，不知原是木蘭舟。

云旗獵獵翻青漢，雷鼓嘈嘈殷碧流。

屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。

江亭暇日堪高會(huì)，醉諷離騷不解愁。

同樣是競(jìng)渡，在不同人的眼里，卻有著不同的熱鬧與郁憤。

端午節(jié)的詩(shī)句：端午三殿宴群臣探得神字 唐 李隆基五月符天數(shù)，五音調(diào)夏鈞。

舊來(lái)傳五日，無(wú)事不稱神。

穴枕通靈氣，長(zhǎng)絲續(xù)命人。

四時(shí)花競(jìng)巧，九子粽爭(zhēng)新。

方殿臨華節(jié)，圓宮宴雅臣。

進(jìn)對(duì)一言重，遒文六義陳。

股肱良足詠，鳳化可還淳。

端午節(jié)的詩(shī)句：端午遍游諸寺得禪字 宋 蘇軾肩輿任所適，遇勝輒留連。

焚香引幽步，酌茗開靜筵。

微雨止還作，小窗幽更妍。

盆山不見(jiàn)日，草木自蒼然。

忽登最高塔，眼界窮大千。

卞峰照城郭，震澤浮云天。

深沉既可喜，曠蕩亦所便。

幽尋未云畢，墟落生晚煙。

歸來(lái)記所歷，耿耿清不眠。

道人亦未寢，孤燈同夜禪。

端午節(jié)的詩(shī)句：競(jìng)渡曲 唐 劉禹錫沅江五月平堤流，邑人相將浮彩舟。靈均何年歌已矣，哀謠振楫從此起。

楊桴擊節(jié)雷闐闐，亂流齊進(jìn)聲轟然。蛟龍得雨鬐鬣動(dòng)，螮蝀飲河形影聯(lián)。

刺史臨流褰翠幃，揭竿命爵分雄雌。先鳴馀勇?tīng)?zhēng)鼓舞，未至銜枚顏色沮。

百勝本自有前期，一飛由來(lái)無(wú)定所。風(fēng)俗如狂重此時(shí)，縱觀云委江之湄。

彩旗夾岸照蛟室，羅襪凌波呈水嬉。曲終人散空愁暮，招屈亭前水東注。

端午節(jié)的詩(shī)句：端午游真如遲適遠(yuǎn)従子由在酒局 宋 蘇軾一與子由別，卻數(shù)七端午。身隨彩絲系，心與昌歜苦。

今年匹馬來(lái)，佳節(jié)日夜數(shù)。兒童喜我至，典衣具雞黍。

水餅既懷鄉(xiāng)，飯筒仍愍楚。謂言必一醉，快作西川語(yǔ)。

關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)范文5

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂(lè)課程；實(shí)施

音樂(lè)新課標(biāo)推行十年來(lái)，在全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識(shí)技能傳授，音樂(lè)課程的總目標(biāo)分為三個(gè)方面，依次排序?yàn)椋呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來(lái)講較之以前的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)注意以下問(wèn)題供專家們思考：

一、淡化知識(shí)技能，失去了音樂(lè)課的特點(diǎn)

新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂(lè)審美享受，要淡化知識(shí)技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法上，一線教師很困惑，知識(shí)技能到底該不該教？如果教授知識(shí)技能就好像是堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，沒(méi)有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無(wú)所適從，音樂(lè)課不知該干什么好。

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，沒(méi)有教給孩子們音樂(lè)的基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說(shuō)耳朵沒(méi)有被開發(fā)出來(lái)。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，那么日后這些感覺(jué)就很難再培養(yǎng)起來(lái)了。如果在小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)起良好的音準(zhǔn)，基本上一個(gè)孩子在學(xué)校所受的音樂(lè)教育可以用“失敗”來(lái)總結(jié)了。進(jìn)入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準(zhǔn)很困難，而初三為了應(yīng)對(duì)中考，音樂(lè)課往往被停課。就這樣進(jìn)入了高中，那些艱深的音樂(lè)賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當(dāng)然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡(jiǎn)譜”也不會(huì)。因?yàn)檫@些孩子已經(jīng)失去了感受音樂(lè)的耳朵和技能，用音樂(lè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。

二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識(shí)無(wú)體系化

新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材中的知識(shí)無(wú)體系。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的音樂(lè)知識(shí)技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂(lè)藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施的過(guò)程中，大量教師達(dá)不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評(píng)價(jià)多，示范實(shí)操少，解決不了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標(biāo)。

高等院校的音樂(lè)教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂(lè)教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、高校人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)音樂(lè)師資大部分為重點(diǎn)院校或211工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們?cè)趯W(xué)校都有自己的主項(xiàng)藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項(xiàng)的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂(lè)賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂(lè)院校的教材設(shè)計(jì)只是把內(nèi)容教給這些將來(lái)要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳?lè)知識(shí)和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補(bǔ)。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國(guó)目前對(duì)此研究并不深入沒(méi)有形成體系，教育畢竟是一門科學(xué)，如果沒(méi)有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其推廣價(jià)值。

3、中小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂(lè)課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂(lè)教師整天忙于培訓(xùn)和補(bǔ)課，搞不清楚自己的音樂(lè)課程到底應(yīng)該如何上。音樂(lè)課應(yīng)該尊重音樂(lè)本身獨(dú)有的審美需要，音樂(lè)課應(yīng)該回歸純凈和簡(jiǎn)單。新課標(biāo)改變了過(guò)去音樂(lè)課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無(wú)所適從。音樂(lè)教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個(gè)初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷茫。現(xiàn)在的教材要求音樂(lè)教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，說(shuō)明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師崗位的需求脫節(jié)。

4、新課標(biāo)的目標(biāo)要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況相脫節(jié)。新課標(biāo)從實(shí)施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實(shí)施較慢，不僅因?yàn)樾抡n標(biāo)本身存在一定問(wèn)題，更重要的是各級(jí)政府、教育行政部門對(duì)素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問(wèn)題。師范院校年年擴(kuò)招，而用人單位卻招不到合適的音樂(lè)教師，中小學(xué)“體音美”“小三門”課程是弱勢(shì)學(xué)科，績(jī)效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對(duì)工作時(shí)間無(wú)法量化的很多音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)不公平，導(dǎo)致音樂(lè)教師專業(yè)隊(duì)伍質(zhì)量滑坡，人才流失。

三、音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷

義務(wù)教育新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個(gè)，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。也就是說(shuō)，把“音樂(lè)與相關(guān)文化”單列為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，實(shí)際上可能適得其反，因?yàn)椋魳?lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，應(yīng)該在其他三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，在音樂(lè)的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來(lái)解決，音樂(lè)與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問(wèn)題，而是觀念層面的問(wèn)題。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程教學(xué)的過(guò)程與方法要有體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂(lè)教學(xué)中，為音樂(lè)服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注

談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)、投向城市，在我國(guó)有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標(biāo)的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標(biāo)實(shí)施的主要阻力。1.教育經(jīng)費(fèi)的欠缺阻礙教學(xué)的正常運(yùn)行，尤其對(duì)于以審美為核心的音樂(lè)教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進(jìn)行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育資金的投入相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂(lè)課的魅力，因而音樂(lè)課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，音樂(lè)教育受到了很大程度的局限。2.音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村相對(duì)的落后，音樂(lè)教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識(shí)技能的傳授，對(duì)師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂(lè)教師資源更顯得捉襟見(jiàn)肘。新課標(biāo)在修訂時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標(biāo)水土不服造成課改無(wú)法進(jìn)行的局面。

要解決音樂(lè)新課標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，首先要求教育工作者修訂新課標(biāo)的時(shí)候汲取各方的智慧，特別是傾聽(tīng)廣大一線音樂(lè)教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標(biāo)實(shí)施的行動(dòng)落實(shí)者和受益人。新課改不是專家說(shuō)了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽(tīng)教師和學(xué)生的心聲，了解他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實(shí)看法，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。

關(guān)注農(nóng)村音樂(lè)新課改的實(shí)施，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對(duì)較好，在課改中更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念在實(shí)踐中夭折。

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關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)范文6

端午節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，為了讓幼兒更好地了解端午節(jié)，感受端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)初步的愛(ài)國(guó)主義情感。幼兒園設(shè)計(jì)并組織有關(guān)端午節(jié)的主題教育活動(dòng)。以下是為大家整理的學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)策劃(端午節(jié))資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)策劃(端午節(jié))一

端午節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，為了讓幼兒更好地了解端午節(jié)，感受端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)初步的愛(ài)國(guó)主義情感。幼兒園設(shè)計(jì)并組織有關(guān)端午節(jié)的主題教育活動(dòng)。現(xiàn)將端午節(jié)期間開展“我們的節(jié)日——端午”系列活動(dòng)方案制定如下：

[活動(dòng)目標(biāo)]

1. 知道端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，樂(lè)于了解端午節(jié)的一些風(fēng)俗和來(lái)歷。

2. 對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化感興趣，產(chǎn)生初步的民族自豪感。

[活動(dòng)內(nèi)容]

(一)知識(shí)分享

1. 知道端午節(jié)的日期，了解端午節(jié)的一些風(fēng)俗和來(lái)歷。

2. 欣賞端午節(jié)傳說(shuō)中有關(guān)屈原的故事，知道屈原是我國(guó)古代的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，對(duì)屈原產(chǎn)生崇敬之情。

(二)學(xué)習(xí)端午節(jié)的兒歌。

(三)動(dòng)手操作

各班開展包粽子，制作荷包、編制五彩線等活動(dòng)。

(四)區(qū)角創(chuàng)設(shè)：

1. 科學(xué)角：投放艾草和菖蒲。陳列不同造型的荷包(香袋)。

2. 美工角：放臵制作荷包、五彩線、和制作粽子的材料。張貼賽龍舟的圖片，屈原的圖片等。

3. 閱讀角：張貼有關(guān)端午節(jié)的字條，讓幼兒認(rèn)讀。

(五)家長(zhǎng)工作：

1. 和孩子一起收集有關(guān)端午節(jié)風(fēng)俗的圖片、資料，向孩子講述端午節(jié)的風(fēng)俗。

2. 帶孩子購(gòu)買艾草和菖蒲、粽子、香袋(荷包)、咸鴨蛋等過(guò)節(jié)物品。

3. 和孩子一起觀看有關(guān)節(jié)日慶祝活動(dòng)的報(bào)道。

4. 參加班級(jí)的包粽子等活動(dòng)。

[活動(dòng)過(guò)程及時(shí)間安排]

(一)活動(dòng)準(zhǔn)備工作

1. XX月XX日(周X)起收集有關(guān)端午節(jié)風(fēng)俗的圖片、資料，向孩子講述端午節(jié)的風(fēng)俗。

2. 帶孩子購(gòu)買艾草和菖蒲、粽子、香袋(荷包)、咸鴨蛋等過(guò)節(jié)物品。

3. 和孩子一起觀看有關(guān)節(jié)日慶祝活動(dòng)的報(bào)道。(事先準(zhǔn)備好通知條，發(fā)給家長(zhǎng))

(二)xx月xx日—xx日區(qū)角創(chuàng)設(shè)。

(三)xx月xx日知識(shí)學(xué)習(xí)：

1. 知道端午節(jié)的日期，了解端午節(jié)的一些風(fēng)俗和來(lái)歷

2. 欣賞端午節(jié)傳說(shuō)中有關(guān)屈原的故事，知道屈原是我國(guó)古代的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。對(duì)屈原產(chǎn)生崇敬之情

(四)xx月xx日,學(xué)前班包粽子，大班做荷包，中班折荷包，小班編五彩線。

(五)xx月xx日,品嘗粽子，掛荷包，帶五彩線，學(xué)習(xí)兒歌。

附：家長(zhǎng)通知條、兒歌資料、活動(dòng)教案、溫馨提示。

尊敬的各位家長(zhǎng)你們好：

中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日——“端午節(jié)”即將來(lái)臨：為了增進(jìn)小朋友們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和興趣，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的習(xí)俗，從小培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)主義情感，請(qǐng)各位家長(zhǎng)：首先跟孩子一起收集有關(guān)端午節(jié)風(fēng)俗的圖片、資料，向孩子講述端午節(jié)的風(fēng)俗。其次帶孩子購(gòu)買艾草和菖蒲、粽子、香袋(荷包)、咸鴨蛋、五彩線等過(guò)節(jié)物品。感受節(jié)日氣氛。第三和孩子一起觀看有關(guān)節(jié)日慶祝活動(dòng)的報(bào)道。 謝謝家長(zhǎng)的配合，并提前祝愿小朋友、家長(zhǎng)端午節(jié)快樂(lè)!

xx幼兒園

20xx年x月x日

學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)策劃(端午節(jié))二

活動(dòng)四：折紙粽

主要涉及領(lǐng)域：藝術(shù)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、探索折紙粽的方法，嘗試用長(zhǎng)條紙通過(guò)反復(fù)折疊的方法制作粽子。

2、在共同布置環(huán)境的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受濃濃的節(jié)日氛圍。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、各色長(zhǎng)條紙若干。

2、已經(jīng)折好的大紙粽。

3、折紙粽步驟圖。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、觀察大紙粽，激發(fā)折紙粽的興趣。

2、探索折紙粽的方法。 (1)猜測(cè)紙粽的制作方法。 (2)展開紙粽，觀察折痕，討論折紙粽的方法。 (3)借助步驟圖，整理折紙粽的經(jīng)驗(yàn)。

3、折疊紙粽。(引導(dǎo)幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)看圖示、觀察小朋友制作等方法來(lái)幫助解決問(wèn)題。)

4、將幼兒制作的紙粽用針、線串在一起，布置環(huán)境，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)策劃(端午節(jié))三

一、活動(dòng)背景

讓學(xué)生充分了解各地在端午節(jié)里各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解這節(jié)日的淵源，形成，民間各種不同的慶祝方式以及其中所承載的中國(guó)所獨(dú)有的文化內(nèi)涵，以此來(lái)體驗(yàn)的意義;體會(huì)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，人人都是班級(jí)大家庭的成員，應(yīng)該相互關(guān)心，相互愛(ài)護(hù);增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)父母愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的感情，同時(shí)通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生初步理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)核，真正了解節(jié)日，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助青少年增強(qiáng)科學(xué)節(jié)日文化理念，弘揚(yáng)創(chuàng)新節(jié)日文化，讓節(jié)日真正給我們帶來(lái)快樂(lè)與幸福。

二、活動(dòng)目的

1. 初步了解端午節(jié)的名稱、起源及節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。

2. 通過(guò)了解家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，體會(huì)家庭歡樂(lè)、生活甜美的幸福。

3.通過(guò)對(duì)節(jié)日的了解使學(xué)生感受中國(guó)文化的特點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生搜集，整理，比較，分析和運(yùn)用資料的能力以及語(yǔ)言概括和表達(dá)能力。

三、活動(dòng)時(shí)間

端午節(jié)前兩天

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、將學(xué)生分為4組，分課題收集世界各地端午節(jié)的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，以及端午的相關(guān)資料。

五、活動(dòng)方案

第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備

1、搜集有關(guān)端午節(jié)的名稱、由來(lái)、端午節(jié)的傳說(shuō)故事等等。

2、調(diào)查訪問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

3、端午節(jié)故事演講。

第二階段：以班會(huì)形式進(jìn)入活動(dòng)

1、情境導(dǎo)入

激情朗誦有關(guān)端午節(jié)詩(shī)歌

2、進(jìn)入活動(dòng)主題，交流感悟

第一主題：話說(shuō)端午

1、端午節(jié)的由來(lái)

端午節(jié)的由來(lái)，說(shuō)法甚多，諸如：紀(jì)念屈原說(shuō);紀(jì)念伍子胥說(shuō) ;紀(jì)念曹娥說(shuō);起于三代夏至節(jié)說(shuō);惡月惡日驅(qū)避說(shuō)，吳月民族圖騰祭說(shuō)等等。以上各說(shuō)，各本其源。據(jù)學(xué)者聞一多先生的《端午考》和《端午的歷史教育》列舉的百余條古籍記載及專家考古考證，端午的起源，是中國(guó)古代南方吳越民族舉行圖騰祭的節(jié)日，比屈原更早。但千百年來(lái)，屈原的愛(ài)國(guó)精神和感人詩(shī)辭，已廣泛深入人心，故人們“惜而哀之，世論其辭，以相傳焉”，因此，紀(jì)念屈原之說(shuō)，影響最廣最深，占據(jù)主流地位。在民俗文化領(lǐng)域，中國(guó)民眾把端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡和吃粽子等，都與紀(jì)念屈原聯(lián)系在一起。

2、端午節(jié)的傳說(shuō)與民間故事

3、端午詩(shī)詞佳句知多少

第二主題：端午實(shí)踐活動(dòng)

粽子、香袋

1、感受粽子的香甜和香袋的美。

2、學(xué)習(xí)用折紙做的五彩粽。

3、體驗(yàn)勞動(dòng)和分享的樂(lè)趣。

4、設(shè)計(jì)別致、精美的粽子。隊(duì)員們每年是怎樣過(guò)端午的呢?(隊(duì)員講出各種賀端午的民俗活動(dòng))

引出——賽龍舟，端午食粽。

5、舉辦食粽宴

師：端午節(jié)，為什么要和家人一起粽子?往年你和誰(shuí)一起吃?

師：你吃的粽子是買的呢，還是別人送的?誰(shuí)送的?(是買的，也有送的;是媽媽送給奶奶的，也有小姨送姥姥的……)

師：為什么要送粽子?

A、師給隊(duì)員送粽子并送上祝福的話;粽子該是投入大海的，因?yàn)槟愕男貞严翊蠛Ｒ粯拥膶拸V，別忘了給自己投一個(gè)粽子!祝端午節(jié)快樂(lè)!

B、隊(duì)員相互送粽子;

C、鼓勵(lì)那些不愿意把自己的粽子送給同學(xué)的隊(duì)員，將自己的愛(ài)心和祝福送給隊(duì)員。

吃粽子(大家一起吃粽子，體驗(yàn)班級(jí)大家庭的溫暖和團(tuán)圓，一邊聽(tīng)輔導(dǎo)員講故事)

師：端午節(jié)在我們中國(guó)人眼里，可是非常重要的佳節(jié)。

六、討論端午節(jié)活動(dòng)方案

1、端午節(jié)就要到了，你們有什么想法嗎?談?wù)劷衲甏蛩阍趺催^(guò)端午節(jié)。

2、隊(duì)員之間交流。

七、小結(jié)

隊(duì)員們了解了那么多關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)，又為過(guò)今年的端午節(jié)出了那么多好主意，雖然大家采用各種各樣的形式來(lái)慶祝這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，但每個(gè)人心中有個(gè)共同的最美好、最傳統(tǒng)的愿望，那就是：粽子香，香廚房;艾葉香，香滿堂;桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃;這兒端陽(yáng)，那兒端陽(yáng)，處處端陽(yáng)處處祥。祝福親愛(ài)的朋友端午節(jié)快樂(lè)!

老師感到好開心!最后，我提前祝大家端午快樂(lè)!

第三階段：拓展，延伸。

通過(guò)今天的活動(dòng)，我們初步了解端午節(jié)的名稱、起源及節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，欣賞吟誦了有關(guān)端午的詩(shī)詞。今后我們還要進(jìn)一步研究，在以后的研究中，你想研究些什么?

(分4個(gè)活動(dòng)小組)

1、端午的風(fēng)俗習(xí)慣。

2、端午的傳說(shuō)和故事。

3、關(guān)于端午的詩(shī)詞。

4、關(guān)于端午的食品。

八、實(shí)施策略

這次活動(dòng)的實(shí)施分為三個(gè)階段。第一階段，活動(dòng)準(zhǔn)備，搜集有關(guān)端午節(jié)的名稱、由來(lái)、端午節(jié)的傳說(shuō)故事;調(diào)查訪問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣;活動(dòng)的節(jié)目，端午故事演講等等。第二階段，以班會(huì)形式進(jìn)行“五月五，是端午。吃粽子，看龍舟。齊歡聚，賀佳節(jié)”的班會(huì)活動(dòng)。第三階段，拓展，延伸，進(jìn)一步研究端午的風(fēng)俗習(xí)慣，傳說(shuō)故事等，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究范圍，可研究關(guān)于，端午的詩(shī)詞，端午的食品等，使學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)核，真正了解節(jié)日，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)節(jié)日文化理念，弘揚(yáng)創(chuàng)新節(jié)日文化，讓節(jié)日真正給隊(duì)員帶來(lái)快樂(lè)與幸福。

九、評(píng)價(jià)方式