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情與理范文1

情與理范文2

班主任是班級的管理者和組織者。在班級的管理中注重“情”與“法”的運用對良好班風、學風的形成有著舉足輕重的作用。

一、“情”指情感教育，是學生接受教育的前提。

它能拉近班主任與學生之間的距離，能滋潤學生的心田，能感化學生的心靈。只有班主任對學生懷有真誠和感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。因此，班主任在實施教育的過程，應用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生。教師用自己對教育事業(yè)的無限熱愛；對工作認真負責、精益求精的態(tài)度；用言行一致，光明磊落的品質來感染學生。

1、尊重熱愛學生。

沒有愛便沒有教育，沒有愛心也就做不好教師工作。做好班主任工作首先要有愛心。老師的愛不是寫在紙上，說在嘴上的，要用自己的心來實踐。春雨潤無聲，愛在不言中。教師對學生愛得越深，學生對老師就越親切，越信任，越尊重，教育的效果就越顯著，感情上也就會和教師息息相通，自然就會毫不保留地向你敞開心扉，把自己心靈的秘密告訴你，愿意接受教師的教育。

2、多鼓勵，少批評，捕捉學生的“閃光點”。

正如法國教育家盧梭所說過：“贊揚學生極其微小的進步要比嘲笑其顯著的惡跡高明。”職業(yè)學校的學生的特點決定學生每天在學校學習、生活，難免會犯這樣或那樣的錯誤，但每個孩子都有自己的閃光點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然只是一個小小的閃光點，但很可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦，孩子們能感受到我們對他的一點信任和溫情，他們也是知道回報的。班級學生中有一個學生是被父母遺棄，在社會上流浪了四年后，經媒體披露后由年邁的奶奶領回去撫養(yǎng)。這個學生在社會上流浪對她的心理造成極大的傷害，自由散漫慣了，管不住自己，課堂上坐不住，說話隨便，不服從管理，和老師頂嘴，有時看問題比較偏激。了解了她的身世后，我想這樣的學生主要是長期沒有人正眼看過她，造成她的心理上不健康，想用一些行動反抗，來證明自己的存在，吸引別人的關注。在剛開學時我就進行了家訪，看看對她能不能起到觸動作用。我到她家去后，家里就她自己在家，家里環(huán)境讓人一看就覺得挺心酸的，一切的家具擺設都在向我訴說這個家庭的困難，和它們的主人的不易，當時她很意外根本沒想到我會去她家家訪，看到我先愣了一下，然后很有禮貌地讓我進屋坐。我們聊了一會，我抓住她懂禮貌表揚她時，她有些感動，告訴我很少有老師表她，向我表示她會努力表現(xiàn)的。這樣的學生，不僅缺少的是母愛更缺少的是老師的關愛，我就盡可能地在生活中，學習中關心她照顧她，及時挖掘她的閃光點，不斷激勵她，她也愿意用點滴的進步回報老師。

每個學生在人格上都是平等的，他們都有自尊心和上進心，適時挖掘學生的閃光點，恰當進行引導，多給予鼓勵，學生還是愿意進步的。

二、“法”，是班級管理的有效手段。

1、俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。這里的“法”是指班規(guī)，要制定切實可行的規(guī)章制度。班規(guī)的制定要充分發(fā)揚民主，廣泛征求學生的意見，不得有損害學生自尊心的內容。班規(guī)要具體，可以分為三個部分：班級管理目標；獎勵原則和標準；懲罰原則和標準。讓它涵蓋學校生活的方方面面，能反映學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。

2、持之以恒地落實班規(guī)：制定一個好的班規(guī)，僅僅是一個好的開端，關鍵是要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，應充分發(fā)揮學生干部的作用。為了落實班規(guī)，可以運用下列管理辦法：一是班干部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守班規(guī)的情況記錄下來，對有突出表現(xiàn)的同學提出表揚，按照班規(guī)予以獎分。每個月總評一次，評出班級“星級學生”。若有違反班規(guī)的同學，則進行相應的罰分。二是值日班長負責制，負責當天班級的常規(guī)管理，每天小結。

三、班級管理要講“情”與“法”，僅靠哪一方面都是管理不好的。在班級管理中盡量做到“情”與“法”的互動

1、擺正師生之間的關系。

我們面對的是尚未成熟的學生，如果我們把師生看成貓和鼠的關系，連一點表揚都吝嗇的話，關愛就無從談起，整個集體會死水一潭，學生將永遠生活在陰霾的日子里。師生關系應該是相互尊重相互信任，形成亦師亦友的和諧關系。

2、執(zhí)行制度既要嚴格又要適度。

情與理范文3

文章揭示了情緒管理的內涵，論及了加強軍校學員情緒管理的意義，從軍校學員常見的負性情緒闡述了培養(yǎng)軍校學員情緒管理能力的對策。

【關鍵詞】軍校學員；情緒管理； 能力培養(yǎng)

軍校學員是未來信息化戰(zhàn)場上的指揮軍官，不但要具有過硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質。一個人的心理素質表現(xiàn)出的方面很多，其中判斷心理素質是否過硬的一個重要指標，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動，雖不能簡單地用好壞區(qū)分，但由情緒引發(fā)的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動能力，消極的、減力的情緒則會使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動能力。而人的情緒無時無刻都會因為內外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強軍校學員情緒管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它是關系到軍校學員能否適應軍事斗爭準備需要、打贏信息化戰(zhàn)爭的一個大問題。

1 情緒管理的內涵和意義

每個人在社會生活中都會遇到令人喜悅、激動或讓人痛苦、難過的事情，這種喜怒哀樂的體驗，心理學上叫做情緒，它是指個體對外界刺激是否滿足需要的態(tài)度體驗，具有心理上和生理上反應的特征。情緒心理品質直接影響著一個人表現(xiàn)于外在的行為，以及從事某項活動的意志力，對某項活動的結果將產生重要作用。情緒對于軍事活動同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂對于軍事活動中的感知、記憶、思維、想象、訓練、作戰(zhàn)等都有不同效果，既能促進、增強軍事活動效果，也能削弱、減低軍事活動效果。列寧說過，戰(zhàn)爭的勝負是由那些在戰(zhàn)場上流血的士兵的情緒決定的。因此，對每一個軍人來說，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在他的《情商》一書中這樣解釋：是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協(xié)調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產生良好的管理效果。我們可以簡單地理解為，就是一個人對自己情緒的自我認識、自我控制、自我驅策等能力和對他人情緒認識與適度的反應能力。

情緒管理的內核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺察情緒后，用適當?shù)姆绞秸{控情緒。有心理學家認為情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，以適當?shù)姆绞皆谶m當?shù)那榫潮磉_適當?shù)那榫w，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎。不能正確辨識自己處在什么情緒，對情緒的管理也便成了空談。二是調整自己的情緒，這是情緒管理的目標。要通過自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進個體更好地適應社會環(huán)境和實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而不是成為情緒的奴隸。

軍校學員處于青年成長的高峰期，心理發(fā)展由易感性向穩(wěn)定性過渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗豐富、深刻、強烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發(fā)熱，盲目沖動，憑感情用事；情緒起伏波動較大，有時興奮激動如火山爆發(fā)，敢想敢做，有時消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學員具有的上述情緒特點，加強情緒管理能力培養(yǎng)，有效的管理情緒，對軍校學員保持良好、健康、積極的情緒狀態(tài)，提高適應外界環(huán)境能力，順利完成學業(yè)，形成良好的人際關系，樹立正確的人生觀價值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。

2 軍校學員常見的負性情緒

軍校學員具有的情緒特點，使得個體在受到外界事物、事件等客觀環(huán)境的影響或個體內部發(fā)生矛盾、沖突而無法及時有效解決時，就會產生一些情緒困擾。軍校學員常見的負性情緒主要表現(xiàn)在以下四個方面。

2.1 焦慮：

焦慮是一種比較復雜的情緒體驗，是當事人對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張期待情緒。軍校學員的焦慮表現(xiàn)為：緊張害怕、煩躁不安、擔心憂慮。如因為動作難以掌握、訓練難度大擔心身體損傷而害怕訓練，對重復性學習、訓練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時要求高要求嚴格擔心不能順利畢業(yè)而心事重重。焦慮的程度主要取決于當事人對情境的主觀評價、人格特征、既往經驗以及對未來結果的估計等。在軍校學員所有的負性情緒問題中，焦慮是最主要的一種。

2.2 抑郁：

抑郁是一種憂愁、擔心、思慮過度的情緒反應，它常表現(xiàn)為孤獨、悲傷、絕望、自責等，當遭受嚴重挫折而又無力改變現(xiàn)狀時常會產生這種情緒反應。軍校學員產生抑郁的主要原因有：性格上，內向孤僻、不善辭令、過于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內心深處；學習、訓練、考核上，焦慮過度、壓力過大、成績不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關系緊張。另外，對部隊院校生活和環(huán)境不適應，也容易導致抑郁情緒的產生。

2.3 憤怒：

憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當客觀事物與人的主觀愿望相悖時，所習慣表現(xiàn)的一種情緒反應，在血氣方剛的軍校學員身上比較常見。當被人誤解和動機受挫時往往會產生這種情緒反應并容易導致沖動，有的軍校學員也會因為一件小事或一句話激動得暴跳如雷，出口傷人，甚至大打出手。憤怒對軍校學員的心理和行為存在負面影響，被憤怒的激情控制時，認識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會做出損人不利己的過激行為，輕則會傷害戰(zhàn)友間的感情，重則因一時失控而釀成犯罪。

2.4 恐懼：

恐懼是在缺乏準備，而又不能處理和應付危險事件時所產生的情緒體驗。當人面對危險時會產生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應。現(xiàn)代戰(zhàn)爭是高技術和信息化的戰(zhàn)爭，其殘酷性往往會使參戰(zhàn)官兵產生極大的恐懼心理。為了適應信息化戰(zhàn)爭的需要，培養(yǎng)過硬的高素質軍事人才，各院校加強了實戰(zhàn)模擬和高強度訓練，這給軍校學員帶來了一定的恐懼情緒。軍人如有過多的不正常的恐懼情緒，不僅會損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩(wěn)定性，還會對培養(yǎng)積極的作戰(zhàn)心理帶來很大的消極影響，容易導致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰(zhàn)斗力。

3 軍校學員情緒管理能力的培養(yǎng)對策

軍校學員對自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態(tài)下易受環(huán)境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩(wěn)定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會直接影響到院校或部隊各項工作的順利進行。因此，應采取具體有效的措施，加大對軍校學員情緒管理能力培養(yǎng)的力度。

3.1 構建情緒管理疏導機制，促使軍校學員養(yǎng)成積極情緒、轉化消極情緒：

要切實提高軍校學員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協(xié)調各方力量，形成課內與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓練與心理訓練、咨詢與自助相結合的情緒管理疏導機制。情緒的疏導機制是培養(yǎng)情緒管理能力的核心措施。院校應認清軍校學員的情緒本質，正視軍校學員的情緒表達，以“疏”、“導”為原則，建設系統(tǒng)、全面的情緒疏導渠道，引導軍校學員情緒的合理宣泄，培養(yǎng)積極情緒，轉化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領導機構，定章立制，負責組織協(xié)調全院校的情緒管理疏導機制的構建和工作的開展。二是成立心理教育疏導中心，具體負責開展學員心理教育、心理訓練、心理咨詢、心理疏導、心理測量、心理調查、心理社團和學術交流等工作。三是旅（系）隊建立心理服務工作室，協(xié)助中心負責情緒疏導和宣泄的具體實施與指導，宣傳心理健康知識，開展心理教育活動，關心疏解問題學員，及時收集和報告心理信息。通過諸如以上疏導機制的建立，全方位立體化暢通軍校學員情緒宣泄渠道，引導軍校學員視情緒不同而做到適時、適地、適度的情緒選擇與表現(xiàn)，達到自己所渴望的結果，最終提高軍校學員的情緒管理能力。如：成立文化活動中心、設立減壓室或心理宣泄室，為軍校學員提供展示自我、溝通交流、情緒發(fā)泄的時間和場所。

3.2 加強情緒和情緒管理知識的普及，提高軍校學員的情緒識別能力：

通過開設相關課程或講座、利用網絡或報刊媒體等各種途徑，加強情緒和情緒管理等心理知識的普及，使軍校學員能夠科學準確地掌握情緒的相關知識，認識到情緒管理對自己學習、生活、訓練的重要性，更重要的是提高軍校學員的情緒識別能力，培養(yǎng)其健康的心理品質。

首先要提高覺察和感知自我情緒的能力。識別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識別自我情緒的基礎上，才能對自身情緒進行有效的表達和恰當?shù)睦谩Ｋ援斬撔郧榫w出現(xiàn)時，軍校學員要坦然接受，認真體會，不能剝奪。一是回顧自己有過的各種情緒，總結自己過去的行為表現(xiàn)，清楚地了解和把握自己獨特的內在反應模式及情緒反應的原因。同時，通過反復的回顧和總結，了解自己較之以前是否有所改觀和進步。二是撰寫情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個重要方法，通過每天的記錄來加深自己對情緒的認知和覺察。這個方法不僅能增強軍校學員情緒的覺察力，也能準確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關系。

其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學員只了解自己的情緒還遠遠不夠，還必須讀懂、體會與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學員能夠了解引發(fā)對方情緒的因素，設身處地地從別人的角度想問題。軍校學員在與人交往時，要做到傾聽和共鳴，運用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進而產生共情，做到真正完全理解對方，識別和理解他人的情緒感受。

3.3 加強管理方法的指導與訓練，幫助軍校學員掌握常見的情緒管理方法：

通過各種途徑，加強方法的指導與訓練，使軍校學員學習并掌握有關情緒調節(jié)的技巧和方法，以緩和、轉移負性情緒，從而提高情緒管理能力。常見的方法主要有：

一是宣泄情緒。當一個人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內在的情緒紛擾，不僅不能解決問題，還會陷入更深的心理困境，導致心理異常，帶來更大的身心危害。因此，負性情緒需要及時地排解和釋放。軍校學員在遭到負性情緒的困擾后，可以選擇適當?shù)那榫w宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網絡等進行傾訴，可以通過寫日記發(fā)泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場讓情緒隨淚水宣泄，等等。

二是轉移情緒。軍校學員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉嫁或發(fā)泄到別人身上，而是尋求一種不對任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開當時的情境，轉移注意力；再如聽聽曲調高雅、旋律優(yōu)美的輕音樂，適當參加體育活動，等等。

三是升華情緒。負性情緒主要是由于個人的需要沒有得到滿足造成的，若一味地自責，憋氣愁悶，或頹唐絕望，可能會在一些不良行為中尋找安慰，但都無濟于事，甚至導致無法自拔。軍校學員要敢于面對困難和挫折，認真分析自己的優(yōu)勢和不足，揚長避短，將理想轉移到更有價值的事情上去，把挫折和失敗帶來的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向對己、對人、對部隊或社會都有利的方向，從而達到積極的心理平衡。

四是轉變信念。美國心理學家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學員正確認知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺到的事實；B（Believes）是自己對A事件所持的觀點；C（Consequence）則是B所引發(fā)的情緒和行為的結果。人總是認為是事件直接引發(fā)了人的反應，但實際上是自身的觀點信念造成的反應。因此，軍校學員首先要認清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發(fā)生的來龍去脈，才能去調控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對化要求、過分化概括和糟糕至極。要學會從理性的角度去審視自身的觀點和信念，并且探討這些觀點信念與所產生的情緒之間的關系，從而認識到某些情緒之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念。

參考文獻

[1] 丹尼爾·戈爾曼著、楊春曉譯，《情商》，中信出版社，2010年11月第1版

情與理范文4

關鍵詞:中職;素描教育;“情”與“理”

俗話說:“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;再到看山還是山，看水還是水。”這是對人生認識的幾個境界，也可以看做是中職素描教學的三個階段。第一個階段:看山是山，看水是水。這是指在素描教學中注重技巧和理法，爭取對客觀事物的全面真實再現(xiàn);第二階段:看山不是山，看水不是水。在這一階段的素描教學中，技巧和理法不再是最重要的，應該重視學生對客觀世界的內在情感的表達以及對作品的創(chuàng)新和創(chuàng)作;第三階段:看山還是山，看水還是水。在這最后這一個階段，素描教學不再偏重單個某一方面，而是重視“情”與“理”的有機統(tǒng)一和結合，在對客觀世界真實再現(xiàn)的基礎上，進行自身內心情感的表達以及作品創(chuàng)新。

1.中職素描教學中的“理”

中職素描教學中的“理”是指素描的技巧理論以及素描教學的規(guī)律。那么我們應該如何做到中職素描教學中的“理”?

(1)轉換思想。我國素描美術藝術發(fā)展時間較短，一直是在引進國外現(xiàn)實主義素描，素描教學課程一直是照搬一套嚴謹?shù)慕虒W模式。在這一套嚴謹?shù)慕虒W模式下，中職教師教育出來的學生其素描基本功比較扎實，但創(chuàng)作出來的作品沒有靈性，缺乏自身特點和個性風格。我們需要吸收這一傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，再對照當前現(xiàn)實，引進優(yōu)秀文化以及教學模式，轉變傳統(tǒng)素描教學思想，使之符合中職素描教學中的“理”。

(2)有針對性地進行素描教學。馬克思哲學理論在解決問題和做事上要求“一切從實際出發(fā)”，只有從實際出發(fā)，才能做到因地制宜。在中職素描教學中也是一樣，我們要從美術素描這一專業(yè)出發(fā)，有針對性地進行教學，才能貫徹素描教學中的“理”。一是，明確素描教學的定位。在中職教育中，我們要明確中職的教育培養(yǎng)目標，再根據(jù)素描專業(yè)的特點，來進行有側重的素描教學課程。二是，素描教學的階段性和目的性。依據(jù)教育學和教育心理學，不同教學階段有不同的教學目的，在中職素描教學中也使有階段性的。低年齡階段的學生對于素描可能一無所知或者了解一些皮毛，對于這些學生就要加強他們的素描理論知識以及素描的基本技巧，夯實學生素描基礎。對中年級的學生進行分組學習，要求學生自己討論小組主題，在相互學習借鑒中把理論付諸實踐中，加深認識和技巧掌握。

2.中職素描教學中的“情”

(1)加強引導。在中職素描教學中，學生在牢牢掌握素描技法后，教師要積極主動地去引導學生對素描進行更進一步了解，明白其蘊含的藝術美，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。在素描教學中，點、線、面以及光影的素描技法能通過教學教給學生，但是藝術是沒辦法標準化、量化的，無法在教學中明確地傳授給學生。所以在藝術創(chuàng)作和藝術活動時，教師要不斷引導學生體察自己對客觀事物的內心感受，進行藝術思想擴散，讓學生在不斷的體驗和擴散中，增強自己的藝術思維，提高自身的審美水平。

(2)創(chuàng)意與創(chuàng)新。素描是指畫者通過素描的技法來表達對客觀事物的認識以及情感體驗。所以每個人作出的畫都帶有自己的個人情感體驗和個性特點。學生在素描學習時，沒有自己對事物的創(chuàng)新認識和創(chuàng)意風格，只專注于事物的表象和外在形式，這樣作出來的畫，只是對事物的一個真實再現(xiàn)，談不上具有什么靈性以及情感。教師在教學時，積極鼓勵學生對新事物情感體驗的創(chuàng)新認識以及創(chuàng)造的創(chuàng)意展現(xiàn)，讓學生不再拘束于教學的課程范圍，放飛創(chuàng)意、創(chuàng)新意識。“情”與“理”是素描教學中的主觀情感與客觀規(guī)律。沒有“情”的素描創(chuàng)作只是一幅真實再現(xiàn)客觀事物的畫，沒有什么藝術價值可言。但是只有“情”沒有“理”的支持，素描只是一幅不可名狀的涂鴉。只有“情”“理”交融在一起才能實現(xiàn)藝術的體現(xiàn)。

參考文獻:

［1］林美玲.關于中職基礎素描教學的幾點思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，(24):404—405．

情與理范文5

作為上海新發(fā)展亞太萬豪酒店的總經理，他熱愛中國文化，融入當?shù)厣睢?/p>

用一顆感恩的心，用一份熱情的態(tài)度，讓人們感受到了他的人性化管理。

馬立祺先生曾在中國的不同城市工作和生活過，他熱愛中國文化，他經歷了北京奧運會、上海世博會等重大的國際性盛會，這期間中國的酒店業(yè)發(fā)展迅速，上海又是個國際性大都市，馬立祺先生卻認為要保持酒店良好長期的發(fā)展，首先要穩(wěn)定本土的客戶，現(xiàn)在越來越多的本土中國人愿意旅游度假，酒店的上座率很大一部分都是中國客戶，這是不容小看的群體。另外，馬立祺先生還指出，隨著客戶群體的改變，對于酒店服務的要求也要提升。他把當?shù)氐奈幕厣谌氲骄频攴罩腥ィf，中國人都是熱情好客的，我們的服務也要充滿熱情，用真誠的微笑接待每一位顧客。

馬立祺先生管理酒店的方式頗具人性化。他一直強調的一點就是要照顧員工。他說，在一起共事，員工也像自己的家人一樣，要善待他們關心他們，這樣，員工也會以同樣的方式去關心顧客服務顧客，用真心換真心。除此之外，馬立祺先生還非常注重人才培養(yǎng)，他會給員工一個較廣闊的發(fā)展平臺，為員工制定培訓計劃，更會為員工的職業(yè)規(guī)劃進行幫助和指點。從這些舉措里我們不難發(fā)現(xiàn)馬立祺先生人性化管理的一面，他一直秉承著用心為顧客的服務精神。

感恩是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。馬立祺先生就擁有著一顆感恩的心，為自己已有的而感恩，感謝生活的贈予。這使他有一個積極的人生觀和一個健康的心態(tài)。馬立祺先生從事酒店管理這么多年，曾獲得過多個殊榮，面對這些褒獎，他只是面帶微笑地說一句“感謝”。他覺得榮譽不僅僅是他一個人的。他感謝他的上司給予他在酒店管理方面正確的指導，他感謝他多年來每一個業(yè)主對他工作的支持和幫助，更感謝他的員工配合他的工作為酒店作出的努力。

情與理范文6

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂管理；情緒管理；理性管理

隨著我國對基礎教育的重視，小學教育成為教學中的重點。本文主要介紹了小學數(shù)學課堂中教師的情緒管理與理性管理，學生的情緒管理和理性管理，以及情緒與理性之間的相互轉化。

一、小學數(shù)學課堂管理中的情緒管理與理性管理研究目的和意義

目前，我國大多數(shù)的小學數(shù)學課堂管理采用的方法是制定嚴厲的校規(guī)來約束學生的行為，方法傳統(tǒng)，模式單一。這種管理雖然能夠使數(shù)學課堂形成良好的紀律，但是卻間接地扼殺了學生活潑好動的天性。提倡在小學數(shù)學課堂中實施情緒管理與理性管理，教師的行為對學生起到引導的作用，教師要控制好自身的情緒并促進理性的建設，同時要根據(jù)學生的特點，因材施教，引導學生對情緒加以控制，促進理性的發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂管理中的情緒管理與理性管理研究特色和創(chuàng)新之處

1.學生的情緒管理

小學生處在一個特殊的年齡段，具有活潑好動、調皮可愛等特點，在課堂上，如果沒有進行有效的情緒控制，就會起哄搗亂、不注意聽講。學生建立有效的情w管理，可以有效地提高自制力，促進身心的全面發(fā)展。

2.教師的情緒管理

面對學生在課堂上起哄聊天、亂打報告、大打出手等行為，很多教師會煩不勝煩、忍無可忍，甚至在某些情況下大發(fā)雷霆，訓斥的話語脫口而出，這種面對問題時潛意識的表現(xiàn)被稱為“教師的情緒”。教師對情緒的控制是一種藝術，體現(xiàn)教師的經驗與智慧。

3.學生的理性管理

小學生受到年齡的影響具有孩子的本性，但是要使學生明確在學校是一名學生，要有學生應有的樣子，受到校規(guī)、校紀約束的同時也受到道德情感的約束。不要強調自身的個性，上課要認真聽講，遵守課堂記錄，按時完成作業(yè)，尊重老師的教學成果；與同學之間要友好和睦相處，不打架，促進課堂的和諧建設。

4.教師的理性管理

想要管理好小學數(shù)學課堂，教師必須具有理性的思維能力。面對學生的不良習慣與行為要加以正確引導，老師的言行與解決問題的方式影響學生心理健康的發(fā)展和人生價值理念的確立。

三、小學數(shù)學課堂管理中的情緒管理與理性管理整體工作進度和計劃

作為一名教師，在小學數(shù)學課堂管理中首先要控制自身的情緒，促進理性思維的建設；其次，依據(jù)學生的特點，因材施教；再次，對學生的行為進行有效的引導；最后，有效地指導學生對情緒加以控制，促進學生理性思維與情感的形成。

四、小學數(shù)學課堂管理中的情緒管理與理性管理研究方法和技術線路

1.研究方法

本文的主要研究方法是通過經驗總結，通過對小學數(shù)學課堂情緒管理與理性管理的研究，找到了既提高小學生控制情緒的能力，又提高小學生理性管理能力的方法，通過二者的共同作用，促進小學生形成良好的學習行為，并共同創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生自制力和控制力得到有效的提高。

2.技術路線

利用身為教師的優(yōu)越條件，對所要研究的課題進行一番詳細的調查，并依據(jù)研究的重點與難點列出相應的計劃，大量地閱讀相關的參考文獻，收集資料，最后完成本篇論文的著述。希望通過此文，給小學數(shù)學課堂管理提供借鑒參考。

五、小學數(shù)學課堂管理中的情緒管理與理性管理預期研究內容及成果展示

1.小學數(shù)學課堂管理中理性化的情緒

在小學數(shù)學課堂管理過程中，任由學生的個性，使用情緒化管理，就會使管理走向極端，影響小學數(shù)學課堂整體的紀律與風氣的形成。這樣，既保證了課堂的宏觀調控，同時形成一套自律的管理模式。

2.小學數(shù)學課堂管理中情緒化的理性

在小學數(shù)學課堂管理中，若只強調理性，嚴格執(zhí)行校規(guī)校紀，缺少彈性的空間，就會限制學生的活動，同時教師一味地告訴學生什么應該做，什么不應該做，以及什么是對錯等，學生就不會形成自己的思維方式和性格特點，這是教育的悲哀。在理性的管理下，要形成一種情緒化的管理，并且在理性的指導下，展現(xiàn)教師在課堂管理中的智慧與藝術，充分尊重學生的個性發(fā)展，并對學生進行授權，讓學生自主地管理課堂與控制個人情緒，要求每一位學生都參與到課堂的日常管理中，既享受到權利，又承擔了義務，讓學生明確權利與義務是相輔相成、不可分割的整體。

總之，小學數(shù)學課堂管理是一項任重而道遠的任務，通過教師與學生的共同努力，促進老師的教育、學生的學習與性格發(fā)展，使課堂管理達到應有的效果與境界。

參考文獻：