作文不僅需要語言文字基礎，還要有情感基礎。古人云:“夫綴文者，情動而辭發。”把情趣作為寫作的動力。多媒體計算機教學網絡圖文并舉、聲情并茂、視聽并存，能令教學過程生動活潑，情趣橫生。借助這種教學媒體，創造豐富生動的教學情境，能提高學生的感知水平和學習興趣，激發表達欲望，使學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進寫作的門檻。   鑒于此，筆者在運用多媒體計算機教學網絡優化作文教學方面作了一些嘗試。   一、集畫—建立“材料中心”學生對作文不感興趣的原因是多方面的，但最主要的是感到沒東西寫，而多媒體計算機創設的直觀、生動、形象的圖畫可以提供寫作內容，創造寫作意境，誘發寫作基因。為此，我引導學生借助多媒體計算機集畫，積累作文的“材料”，解決“寫什么”的問題。   多媒體計算機為我們提供了多種多樣的集畫方式。可以在Windows的畫筆、Authorware、方正奧思等軟件中畫畫，把學生中畫得較好的圖畫存人“圖片庫”或“動畫城”中;還可以把學生平時搜集到的感興趣的圖片和精彩的錄像片段用掃描儀、視頻捕捉卡剪輯進計算機內，并在老師的指導下，把收集到的畫面進行歸類(如動植物類，生活物品類，童話故事類，生活、活動類)。   這不僅幫助每位學生建立了一個屬于自己的“材料庫”，也在計算機網絡中形成了一個龐大的“材料中心”。運用這個“材料中心”，不但為初人作文門檻的學生寫作文提供了豐富多彩的“材料”，解決了學生“言之無物”的問題，而且極大地豐富了學生的課外活動，使學生在興趣盎然中提高審美情趣。   二、選畫—向“中心”要材料   選畫，就是讓學生到自己建立的“材料庫”和網絡中心的“材料中心”選擇與作文訓練目標有關的畫片，它與作文選材一樣，是動筆寫作的前奏。例如，要求學生寫“一件物品”時，學生就可以到“材料中心”的“生活物品”分庫中選材。這里儲存了三十幾種物品(有儲蓄罐、筆筒、鬧鐘、風鈴、水壺等)，其中除了真實生動的圖像，還有關于這些物品特點的簡單介紹。學生通過簡單操作，選出與自己日常生活密切聯系的、自己最感興趣的畫面。   從“材料中心”調選出的圖片，直觀形象，因此學生更容易激發興趣，激起情感的浪花。讓學生置身于畫面之中，人情人境，能促使學生進入作文的最佳心理狀態，積極調動積累的經驗。   例如，有位學生在選一件物品時，選出了“小鴨子”水壺的圖片。由于這個水壺的造型新奇，引起他的興趣，而且他自己有一個心愛的水壺，親身體會到水壺的作用很大，從而有了介紹水壺的強烈欲望，要一吐為快。還有個學生選中了鬧鐘的圖片，因為平時總是由小鬧鐘催促他起床，使他養成了早睡早起的好習慣，所以他對小鬧鐘十分喜愛，想和同學們一起分享這喜愛之情。這樣，學生就掌握了寫作的主動權，充分調動了自己的主觀能動性，增強了主體意識，變“要我寫”為“我要寫”。與此同時，在選畫過程中，又培養了學生的審美能力。   三、寫畫—把“材料”變成文字寫畫是集畫、選畫的歸宿和結果，即學生運用已有的認識能力和語文能力、技能進行書面表達的過程。   盡管在選畫中學生選擇的材料是自己最喜歡的，但由于他們閱歷淺，觀察能力不強，所以容易出現浮光掠影、熟視無睹的情況，寫起文章來仍舊空空如也，很少有具體生動的描寫。針對這一情況，我在教學中充分利用多媒體計算機創設畫面的直觀性、生動性和形象性，培養學生的觀察能力、想象能力，使他們言之有物，描述具體。如在指導《野炊》這篇作文時，我用視頻捕捉卡把野炊活動的幾個精彩鏡頭剪輯進計算機內，利用網絡將畫面展示在學生面前。先出示野炊的整個過程，讓學生整體感知，確定觀察的重點和順序。再將畫面分解、定格、放大或放慢進行演示，著重指導學生圍繞“生火煮飯”、“布置餐桌”、“炒菜調味”、“愉快會餐”這些畫面，有重點地反復仔細觀察，使當時充滿野趣又富有生活氣息的情景，重新在學生腦海中浮現，以激起寫作熱情，激發表達欲望。然后引導學生從人物的動作、神態、語言中去揣摩人物心理，展開合理的想像，由畫內延伸到畫外。如在觀察“生火煮飯”這個畫面時，學生看到生火的這位同學皺著眉頭，鼓著腮幫，對著灶口不斷吹火，可是非但沒有把火生起，反而弄得滿臉都是灰的狼狽情景，都不由地笑起來。他們爭先恐后地發表各自的想法。有的說:“這位同學在家里一定是位小皇帝，從不干家務事，生活能力太弱了。”有的說:“這位同學現在一定很懊惱，覺得自己太笨了，連一點小事也不會做。”……學生的討論，既培養了口頭表達能力，奠定了書面表達的良好心理基礎，還從中受到了深刻的思想教育。   像這樣由淺人深地進行全面觀察與細致觀察、靜態觀察與動態觀察、比較觀察與反復觀察，符合從感性到理性、從具體到抽象、從低層次到高層次的思維發展規律，有助于促進學生思維的開拓和寫畫思路的拓寬，因而能取得良好的寫作效果。

摘要:

本文就多媒體教學手段在中職語文教學應用中存在的一些問題提出了相應的策略，旨在真正優化中職語文課堂。

關鍵詞:

中職語文教學;多媒體教學手段;優化應用對策

一、多媒體教學手段在中職語文教學中存在的弊端

(一)多媒體教學應用與中職語文課程標準脫節，教學目標難以達成

現實的多媒體教學在語文課堂上的應用忽視了學生聽、說、讀、寫能力的訓練，取而代之的是教師準備的五花八門的視聽類教學資源，觸動學生神經的也只是轉瞬即逝的精美畫面和精彩的視頻片段，一堂課下來，學生真正收獲到的知識少之又少;課件中有問必答的設計也完全剝奪了學生的思考空間，嚴重阻礙了學生思維能力的發展，致使中職語文的課程目標和教學目標難以達成。

［摘要］

現代科學技術已經滲透到生活的每一個角落，在教育教學中，多媒體技術已經變成不可或缺的一部分。主要探討多媒體技術在政治教學中的作用，并闡述依托多媒體技術可以提高學生的學習興趣，突出教學重點，將課內外有機融合，從而讓政治教學發揮其真正的意義。

［關鍵詞］

初中政治；多媒體；作用；興趣；教學重點

政治課程的教學是相對枯燥的，單憑板書難以調動學生的興趣。而多媒體教學具有圖文并茂的特點，能從時間、空間上拓展課堂，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，科學整合教學資源，有效實現教學過程與教學手段的最優化，從而提升學生的政治素質，為學生的終身發展奠定基礎。

一、多媒體技術在初中政治教學中的作用

（一）多媒體技術可以提高學生發散性思維

第一篇：初中數學教學多媒體技術問題探析

一、要充分發揮教師主導作用

教育家托斯頓•胡森曾經說過：“不要把學校看成是一個教學工廠，機器也不能代替教師……”雖然多媒體技術能夠為學生提供圖文并茂、聲像俱全的學習內容，但它代替不了教師的作用.這是因為無論是否使用多媒體技術，教學活動和過程都是在教師的組織和指導下有序地進行的.因此，在使用多媒體輔助教學的過程中，我們教師應當意識到不論多媒體技術多么發達，有多大的作用，它也只是教學的工具和手段，無法代替教師的主導作用.在具體的教學過程中，數學教師一定要充分發揮自己的主導作用，以教學要求、教學內容、學生認知規律和習慣等為依據，精心設計教案，把自己的思想、思維通過語言、行為清晰地表達出來，去感染、引導、教育、影響學生，始終在教學過程中發揮主導作用.內容決定形式，形式為內容服務，多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內容才是教學核心.因此，在初中數學教學中，教師應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體教學，用則應明確用在什么地方，要達到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內容、教學目的保持一致.

二、多媒體的運用應體現“以人為本”的原則

多媒體技術在課堂中的應用具體是指多媒體課件的使用，因為多媒體課件是為課堂教學服務的，它只是一種教學輔助手段，因此，它的設計、制作、使用都是為了讓學生更好地理解和掌握知識.因此，初中數學教師在設計多媒體課件時要遵循“以生為本”的原則，要將體現和發揮學生的主體性放在首位.在編制課件之前，教師必須要對學生的年齡特征、認知規律、知識基礎、學習習慣和水平等有一定的了解和認識，并以這些為出發點，使課件的內容難易得當，能夠滿足不同層次的學生的需求，使每名學生都能積極主動地參與到教學活動中.另外，我們初中數學教師應盡可能地引導學生參與到多媒體課件的制作和操作過程中，這是因為教師一直是課件的制作者和操作者，雖然學生通過圖文并茂的畫面能得到多重感官刺激，但他們的動手能力、創新能力沒有得到充分發揮.所以教師應當多讓學生參與到多媒體課件的制作和操作中，這樣，學生將會有雙重身份———學習者和研究者，他們的主體性就能得到充分的發揮.比如，《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具.教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課，尤其是幾何課時，教師可以讓學生自己動手分析，這樣可能會產生意想不到的效果.

三、多媒體技術應與傳統教學優勢互補

在使用多媒體技術輔助初中數學教學的過程中，教師一定要明白，這只是一種教學手段，它不能完全代替傳統教學模式.而且傳統的教學模式并非一無是處，有很多值得我們繼續使用的手段和方法.如果教師能夠在初中數學教學中實現多媒體技術與傳統教學手段的有機結合，使二者優勢互補，將會取得很好的教學效果.比如，板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表.一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分.教師板書的過程也是學生思維漸進的過程.演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大.而課堂上教師即時性的板書更能滿足學生在學習過程中的需要，并對學生有一定的示范作用.如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替.此外，課堂教學是師生互動的過程，如果用播放多媒體課件代替師生間的交流，將會疏遠教師和學生的情感溝通，也不利于學生口語表達能力的提升.

英語作為學生的第二語言，與母語相比需要更多的語言環境，然而課堂上僅靠教師和幾名優秀學生的英語對白，畢竟單調。英語教學中多媒體技術的應用，能夠創設適宜的教學情境，有助于解決好英語教學中的難題。計算機屏幕上的動畫、錄像、圖片刺激學生的視覺，來自計算機的語言和音樂吸引學生的聽覺，豐富教學手段的同時學生獲得生動真實的整體效果。多媒體技術為學生提供大量的學習材料，打破課堂的局限性，逐步加深、拓寬學生的知識面，豐富其感性認識，使理解更深刻，枯燥的英語學習變得生動有趣。同時，對教師而言，使用多媒體教學，也是令自身的素質得到提升的途徑之一。下面，本文就分別從學生與教師的角度出發，來說明多媒體技術在英語教學中存在的必要性與重要性。   一、創設語言操練環境，激發學生學習興趣   認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學環境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發展，已實現了非常好的交互式教學環境，在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、動畫等的綜合處理能力及強大交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的英語課，多媒體技術更是在創設教學與語言操練的環境上有其獨到的作用。利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統練習方法無法與之相比。其最大成功之處在于化被動學習為主動，化抽像為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生的學習興趣。多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。所以，在英語課堂教學中，如果教師能合理適時地使用多媒體教學系統，創設學習英語的情境解決英語教學中的難題，使學生的英語水平各方面得到提升，就能使教學意圖得到很好的實現，同時充分展示網絡環境下英語教學模式的風采。   二、提高教學效率，提升教師自身素質   多媒體課件教學具有濃縮性，能提高教學效率。在過去的非多媒體教學模式下，每一節課教師的板書和講解占去了課堂大量的時間，授課信息量受到限制。使用多媒體，課堂上教師所要講授的內容事先已編在課件中，免去了教師板書和學生埋頭筆記的大量無謂勞動。通過文本和聲音輸入給學生，既生動形象，又節省大量的課堂時間，可加大單位時間內的授課信息，還可用來讓學生親自操練和實踐以加深記憶。此外，以往英語教學課堂上由教師帶領大家做大量的重復性練習，現在可由計算機與學生一對一地進行，教師有更多的時間來輔導個別學生，增加課堂教學的互動機會，讓學生充分發揮其主體作用。教學相長。多媒體教學能培養教師，令教師的素質不斷提高。要把多媒體教學運用在英語教學中，教師是關鍵。教師必須學會使用多媒體的各種設備，其中CAI課件設計需要不斷學習計算機的使用；英語教師還必須強化課堂教學的口語，完善整個多媒體教學。所以在運用多媒體教學的同時，教師也要不斷地學習，提高自身素質。多媒體教學是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗。   多媒體在英語教學中存在的必要性以及對素質教育的推動作用已經毋庸置疑，但凡事都有兩面。多媒體技術在英語教學中的應用也在一定程度上自有其弊端。例如，課件制作時間長，影響教師使用多媒體教學的積極性。教師日常的教學工作量已經很重，搞多媒體教學，制作課件，耗時費力，需要大量的時間去選材、設計課件，把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其他的教學活動。又如，師生交流的機會相對減少，情感溝通也相應下降。師生交流變成人機交互，多媒體變成新的灌輸工具，由人“灌”變成機“灌”。雖然采用了先進的教學手段，卻并不一定收到比傳統教學方式更好的教學效果。   總之，多媒體技術幫助教師克服傳統英語教學中存在的不足，并使教學形式由被動接受式變為主動參與式，激發學生的學習興趣，提高學生實際運用英語的能力，促進學生個體的全面發展。當然，在英語教學中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和傳統教學方式適當結合，揚長避短，相得益彰，我們才能引導學生快快樂樂地學，使學生學英語時有新鮮感，覺得輕松愉悅，并因此獲得自信與成就感，英語教學才能取得事半功倍的良好效果。我們所應該做的就是繼續努力使多媒體教室物盡其用，發揮其潛在的教學功能，全面提高英語教學水平。

【內容摘要】

隨著科技的迅猛發展，信息化時代加速到來，多媒體教學在初中課堂中已隨處可見。在初中政治教學中，投影儀、小視頻、政治革命電影等多媒體教學方式普遍得到教師和學生的青睞。為什么這種教學模式如此受歡迎？首先，現代人秉持與時俱進的先進思想；其次，以圖片、音樂等新穎形式出現的課件更易激發初中生對政治的熱情；最后，這種教學方式減輕了教師的教學負擔，加快了教學進度也獲得了正面凡響。

【關鍵詞】

初中政治；多媒體；結合

“政治”本身就是一門枯燥乏味、一板一眼的學科，對于初中生來說，背誦記憶政治主張、思想等專業詞匯都比較困難。多媒體技術的出現就是為了提高學生的學習興趣，培養他們的學習主動性，教師要充分利用這一功能，順應教學發展的時代要求，學會為學生提供更廣闊的學習空間和時間。思想政治課堂是道德與政治的結合，它要求教師與學生都嚴肅對待，因為革命的英雄是我們學習的楷模，革命的中心思想是我們未來要堅持走的路線。本文系統闡述了多媒體教學對于初中政治課堂的重大意義，在此基礎上提出了針對如何將初中政治與多媒體結合的多種相關有效措施。

一、將初中政治教學與多媒體結合的意義

（一）激發學習興趣

第一篇：小學體育教學多媒體技術嘗試

一、多媒體技術在小學體育教學中應用的必要性

小學體育課程是學生剛剛開始接觸體育這一門課程的基礎階段，良好的教學手段可以幫助小學生提高自身身體素質，德、智、體全面健康發展。傳統的教學手段太過呆板木訥，實際操作能力不強，課堂的教學效果很差。多媒體技術可以很好地解決這些問題，提高小學體育教學的效果。體育是一門實踐課程，這就要求教師必須多做實際示范，但考慮到安全問題，許多技術性的體育動作體育教師都放棄了教學，這很大程度上限制了體育教學的效果。多媒體技術可以克服這一教學障礙，教師可以從互聯網上下載相關視頻教程，做成多媒體教學視頻，然后在課堂教學中播放給學生觀看和學習，這樣既提高了安全性，又達到了教學的效果。小學體育教學過程中有很多技巧性動作都是瞬間完成的，連貫性較高，對于小學生來說不易捕捉到完整的動作步驟，多媒體技術可以通過圖片和視頻慢鏡頭播放的方式向學生很好地展示正確的動作，從而提高教學的質量。傳統的小學體育教師的教學方式較為枯燥，無法激起小學生的學習興趣，多媒體課件則采用了圖片、視頻、PPT等技術將體育教學內容形象生動、直觀地展現給學生，給小學生營造了良好的教學環境和學習氛圍，讓體育教學變得生動有趣，吸引小學生的注意力，激發學習興趣，使小學生樂于主動學習，使小學體育教學更為科學高效。因此，將多媒體技術應用到小學體育教學中是非常有必要的。

二、多媒體技術在小學體育教學中應用的策略

1.運用多媒體課件教學

多媒體課件是多媒體技術應用到小學體育教學過程中運用最為廣泛的一種教學方式。多媒體課件有許多技術上的優勢，可以幫助教師更好地提高小學體育課的學習效率。小學體育課教學時，有很多的技術動作和知識點，所以它的教學資料眾多，信息量大，學生的學習興趣也不高。多媒體課件的功能可以幫助教師簡化這一過程。教師在備課時，可以將教學內容和信息通過圖片、PPT、教學視頻等多媒體課件在課堂上直觀、形象生動地展示給學生看。比如技術動作，教師用口頭敘述方式，過程較為煩瑣，用實際示范的方式，動作又太快，放慢一點動作有不規范，小學生無法完全看清楚動作的全部過程，掌握不了要領。而多媒體課件中視頻展示的方式則很好地做到了這點。教師可通過僅僅幾十秒動作示范視頻，隨心所欲地調整播放速率，給學生360度全方位地展示相關體育技術動作的全部過程和要領，幫助學生在最短的時間里以最快的速度學習體育技術動作。在體育競技比賽的規則方面，教師用傳統的口頭講解太過枯燥，而規則又非常繁多，這時，教師可以用多媒體課件播放一小段完整的比賽視頻，通過視頻中每個得分、扣分鏡頭仔細對每個細節進行講解，幫助學生直觀地理解體育競技相關方面的規則。對學生容易犯錯的地方進行重點強調，激發學生的學習興趣，提高學習的效果。

2.運用互聯網引導教學

一、多媒體教學手段的優勢

傳統教學主要是通過教師傳道、授業、解惑，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。如果面對的是普通高中的學生，他們的領悟接受能力和適應調節能力比較好，效果可能會好，但是技工院校的學生因為基礎差，接受理解能力不如普通高中生，如果一直使用陳舊的上課方式，日復一日，枯燥單一，學生往往會產生厭倦情緒，影響教學效果。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了活力和生命力，多媒體教學，憑借其形象性、直觀性、趣味性、新穎性的特點，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合技工院校學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。其次，多媒體技術能使教學內容更具直觀形象性，有助于學生對教學內容的理解和掌握。在中職語文教材中不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優美景致的作品，學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，擴散他們的思維，豐富他們的語言。教師可以用多媒體課件根據文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。通過多媒體有聲的畫面，再現生動的形象，教師很容易把學生引入文章描繪的意境，例如朱自清的《荷塘月色》，我們可以借助多媒體展示寧靜優美的荷塘、淡雅朦朧的月色、亭亭舞女裙般的荷葉、裊娜開著的和羞澀打著朵的荷花，并配以清幽的樂曲。學生邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，調動了學生的各種感官，使學生產生了豐富的聯想和想象，整個身心都被月色下的那種優雅的荷塘美景感染，對文中那寓情于景的意境有了更深刻的體會，即便是那些成績比較差，注意力不太集中的學生也能被吸引到課堂上來，活躍了課堂氣氛，增強了教學效果，從而優化了課堂教學。再次，借助多媒體課件，有助于突破內容的重點、難點，提高教學效率。技工院校的學生，因為對文學的接受理解能力一般，教師在分析課文時不用面面俱到，關鍵是抓住重點，集中講解。利用多媒體教學，可以將文章的重點用特定的情景凸現出來。教師可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學重點內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解。例如郁達夫《江南的冬景》一文中的一個重點就是作者運用了較多的比較來體現江南冬景的特點，尤其將江南冬景和北方的冬景進行比較。那么我們就可以采用一些圖片、文字、聲音將兩者形象地呈現出來，這樣學生一看就很直觀，也容易理解，一方面了解了南北方各自不同的冬景，另一方面也掌握了作者是怎樣運用比較這一手法來表現它們之間的差別的，更好地實現了教學目標。雖然多媒體教學手段在語文教學中有眾多的優勢，但如果使用不當，也會產生一些弊端，是我們不能忽視的，譬如一些教師在運用多媒體教學中，追求課件容量而輕視教學質量，過分強調人機對話，忽視師生溝通，不利于實現較好的教學效果；有時課件制作時間較長，耗費精力大，影響教學進度；課堂中多媒體的“機關”可能會分散學生的注意力，喧賓奪主。因此，教師在借助多媒體教學手段進行教學時，要注意以下幾個問題：

1.“因課制宜”，不要求大求全

教師切忌為了表現自己運用多媒體技術的能力而不問教學內容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時候，明明用現成的教學掛圖可以上好一堂課，卻非得在投影片、錄音帶、課件等技術上花費過多的時間，而忽視了對教學內容和教學方法的研究，從教學成本來看，這是不可取的，有本末倒置之嫌。美國大眾傳媒學家施蘭姆說過“：如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，要根據課程實際情況，切忌求大求全。

2.符合語文教學規律，不要片面追求直觀

語文教學有其自身的規律，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它是與深厚的民族文化聯系在一起的，所以語文多媒體課件的制作不能單純追求動態效果、直觀性、演示性等。特別是在文學作品的教學中，把人物、情節的展示過于形象直觀，勢必縮小學生想象的空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養，也不符合文學作品欣賞的規律。文學作品的欣賞雖然也有視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再造性想象才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們在制作語文多媒體課件時，要有利于學生聽說讀寫能力的提高，有利于學生思維能力的培養，有利于學生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學生足夠的思維空間，引導入境，創設審美情景，渲染審美氣氛，從而使學生體味作品的深邃意蘊和內在美，逐步提高文學素養。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來，學生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《聽潮》一課時，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫面展示給學生，而是先讓學生對課文的語言充分感知，再指導學生觀看三幅不同的書本插圖，同時播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學生去想象此時海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂聲中朗讀課文，細細體味海潮的美和力。這樣既培養了學生的想象能力，也扣住了課題中的“聽”，不讓聽覺被視覺沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣、孔乙己怎樣在柜臺上“排出”九文大錢、高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰斗姿態，這些都需要學生展開想象的翅膀，去體會、想象。這就要求我們在教學中注意挖掘語言因素，同時又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說的那樣，“驅遣我們的想象”，把學生引入作品描述的境界中，充分感受作品的語言美、形象美、意境美、思想美，這樣才符合語文教學和文學欣賞的規律。

3.揚長避短，與傳統教學相結合，不要流于形式