摘要：

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門主要的學(xué)科，隨著教育改革的不斷深入，這門學(xué)科也被列入課程改革的項(xiàng)目中。本文主要從電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了理論與實(shí)踐的教學(xué)模式，同時(shí)，對(duì)技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程建設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

電子技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)法

引言

技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類專業(yè)學(xué)生的主要課程，對(duì)其進(jìn)行改革需要考慮到各個(gè)方面，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)方法等，只有考慮到各個(gè)方面，才能取得良好的效果[1]。首先要對(duì)技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并提出電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。

1.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

摘要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象的課程，在教學(xué)過程中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)的理論教學(xué)中，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式的研究

一、引言

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是工科電類專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程包含了電類兩門重要的專業(yè)必修課《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》，他的主要任務(wù)是使學(xué)校的電子信息工程專業(yè)，自動(dòng)化專業(yè)，電汽工程及其自動(dòng)化專業(yè)、測控技術(shù)與儀器、通信工程、電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)員獲得電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧其他非電類專業(yè)的社會(huì)人才需求，比如說計(jì)算機(jī)、信息安全、系統(tǒng)工程等相關(guān)專業(yè)，對(duì)于此類學(xué)生的培養(yǎng)，著重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)此類學(xué)生在本電子技術(shù)領(lǐng)域牢固的電類基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與搜集自學(xué)信息的能力，激發(fā)他們的觀察力，創(chuàng)造力以及對(duì)知識(shí)的求知欲。電子技術(shù)基礎(chǔ)是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)、大學(xué)物理、等課程為基礎(chǔ)，主要研究各種電子器件的性能及其組成的電路與應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代電子技術(shù)理論和實(shí)踐知識(shí)的入門性課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和工程應(yīng)用性。然而，目前電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)基本上都是主要戰(zhàn)場是在課堂上，課堂上老師利用多媒體課件來進(jìn)行講解授課，學(xué)生在課后自己練習(xí)，由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、枯燥、缺乏直觀性，致使學(xué)生對(duì)抽象的電子元器件以及組成的電子電路理論難以理解，不能理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)來提升教學(xué)水平，提高了學(xué)生的認(rèn)知及實(shí)踐能力，通過動(dòng)手實(shí)踐增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

最早的時(shí)候，美國的科學(xué)家Sam和Ber在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，他們將他命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。他們采取這種理念在教學(xué)中應(yīng)用，這種教學(xué)方式顛覆了我們傳統(tǒng)的上課模式，即上課的主戰(zhàn)場是在課上，課上老師主要進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和記筆記。這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們的具體做法是在上課前，講教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)重難點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，而這個(gè)下發(fā)是以特定網(wǎng)站上公布特定視頻的形式下發(fā)的，首先視頻容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在課前通過看視頻來思考問題，這樣，課上的主要任務(wù)就是討論不懂的問題，而不是老師一言堂的講解，這樣做，可以將課堂變?yōu)榻鉀Q問題、深化概念、加強(qiáng)理解記憶并鍛煉學(xué)生的合作能力和自學(xué)素養(yǎng)的地方，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。之后，國內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域的專家都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，并將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，不止在教學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅局限于原來傳統(tǒng)模式的枯燥的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，它增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的個(gè)性化和自主化，使學(xué)生和老師之間的討論接觸時(shí)間增長；這是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境的渲染下，又采用了學(xué)生感興趣的多媒體技術(shù)手段，使得學(xué)生提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，并且使得學(xué)生和老師處在一個(gè)平等的環(huán)境下，這樣學(xué)生就可以選擇自己感興趣的方向以及學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂還可以保存學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂缺席的學(xué)生不被落在后面；這是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在教育領(lǐng)域得到認(rèn)可并且迅速得以推廣甚至快速地應(yīng)用到教育實(shí)踐中。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂融入翻轉(zhuǎn)課堂

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是機(jī)電及電氣類專業(yè)相當(dāng)重要的一門基礎(chǔ)課，在高技能人才培養(yǎng)和電類專業(yè)群建設(shè)中占有相當(dāng)重要的地位。所以，提高中職學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。在教學(xué)教法上怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上怎樣跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，在教育理念上怎樣評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，是中職學(xué)校教師探討的主要問題。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法落后，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆+黑板”，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生不能主動(dòng)積極參與到課堂中，課下不能自主學(xué)習(xí)、積極思考，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生技能的提高

職業(yè)教育的理念強(qiáng)調(diào)，理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材的內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、難記的公式，缺乏本學(xué)科新技術(shù)、新理念、新成果及工業(yè)實(shí)例的引入，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

摘要:在當(dāng)前，我國的電工技術(shù)和電子技術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容仍然十分復(fù)雜，并且這些知識(shí)點(diǎn)都有著重要的作用，對(duì)于學(xué)生以后的實(shí)踐也有著關(guān)鍵性的作用，因此，在當(dāng)前教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，只有實(shí)現(xiàn)電子電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的有效改革，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，提高他們的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能力，為以后的工作和實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù);電工技術(shù);基礎(chǔ)課程;改革

在我國的職業(yè)教育中，工科課程特別是電工類課程有著十分重要的地位和作用，其中，電工類課程就是教學(xué)改革的重點(diǎn)。在對(duì)電工類課程改革深化的基礎(chǔ)上，不斷完善電工類基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)，才能夠?yàn)槲覈男聲r(shí)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來充足的人才儲(chǔ)備，對(duì)于我國的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著重要的作用。

一、我國職業(yè)教育中電子技術(shù)及電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

在機(jī)電類專業(yè)和信息工程類專業(yè)的學(xué)習(xí)中，電子技術(shù)和電工技術(shù)是重要的專業(yè)課程，并且其學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之后的核心課程學(xué)習(xí)有著重要的作用，更是影響到學(xué)生以后的工程技術(shù)類職業(yè)就業(yè)和工作狀況。在電子技術(shù)及電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中，其特點(diǎn)主要有:(1)該課程主要是基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前的科技快速發(fā)展中，機(jī)電設(shè)備也都不斷向智能化和自動(dòng)化方向發(fā)展，利用電是設(shè)備能源，并且微電路成為重要的控制核心。在以后學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位就業(yè)時(shí)，不但要能夠充分掌握數(shù)學(xué)和機(jī)械的基本知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)電類知識(shí)，這也是他們職業(yè)的需要和需要。(2)在該課程中，課程主要包含兩門，分別是《電工技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》，前者課程中主要對(duì)基礎(chǔ)電路知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者主要是一些經(jīng)典模擬電路，并且包含經(jīng)典數(shù)字電路的有效設(shè)計(jì)，其中，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是前修課程，之后進(jìn)行《電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)基礎(chǔ)課程中，包含了大量的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且學(xué)時(shí)比較緊張，因此需要針對(duì)兩門課程做出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和統(tǒng)籌安排，并且保證在內(nèi)容教學(xué)上是由淺入深的過程，不斷突出重點(diǎn)。(3)在實(shí)際中，電的學(xué)習(xí)是十分抽象的，其看不見摸不著的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的苦難，因此，需要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，充分提高學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們能夠效仿企業(yè)項(xiàng)目模式，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

教學(xué)做一體化指的是在一件事情中，需要自己動(dòng)手去完成，這個(gè)過程是做的過程，在做這件事件事前，我們需要掌握事情的方法和原理，并且在“做”過程中，能夠感悟到新的方法和體會(huì)，在“做”之后，需要對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這就是“學(xué)”的過程，在進(jìn)行“學(xué)”和“做”時(shí)，我們需要從別人的地方得到知識(shí)，然后將自己做的體會(huì)再告知?jiǎng)e人，這個(gè)過程是“教”，這三個(gè)過程構(gòu)成事情中的三個(gè)方面。該理論最早是我國教育學(xué)家陶行知提出來的。“做”是“教”和“學(xué)”基礎(chǔ)和前提，并且“教”為“學(xué)”、“做”進(jìn)行了充分的引導(dǎo)，“學(xué)”是“做”和“教”過程產(chǎn)生的結(jié)果以及收獲，之后，“學(xué)”給“做”和“教”提供反饋，將整個(gè)過程進(jìn)行升華，并且構(gòu)成良性循環(huán)的過程，將“教”“學(xué)”“做”視為一體，并且實(shí)現(xiàn)連接和結(jié)合，并非三個(gè)獨(dú)立體存在的。在傳統(tǒng)授課方式中，“教”“學(xué)”“做”之間是獨(dú)立存在的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多數(shù)都是書本中的，并不是從實(shí)際問題中得出來的，并且學(xué)生常常不知為何而學(xué)，并且在教學(xué)中，教師常常采用填鴨式教學(xué)方式，和實(shí)際的實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生難以理解，教師難以表達(dá)，形成了教學(xué)的尷尬局面。在利用知識(shí)進(jìn)行問題處理過程中，學(xué)生又常常是不知道如何解決，從而陷入實(shí)踐的困境。也就是在教學(xué)改革中，需要轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”“做”三個(gè)相互獨(dú)立的現(xiàn)象，有效結(jié)合在一起。讓“學(xué)”從“做”來，“教”從“學(xué)”來，“做”中有“教”，三者相互聯(lián)系，緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠不斷鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，這也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

摘要：介紹了傳統(tǒng)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與研究進(jìn)展，分析了該課程與“新工科”建設(shè)的關(guān)系。提出了新工科背景下“電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求，以培養(yǎng)“新工科”人才為目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)特色教育，采用多樣化的教學(xué)方式，積極開展課程創(chuàng)新教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)等，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)知能力提升。

關(guān)鍵詞：新工科；專業(yè)特色；電工與電子技術(shù)

一、引言

“中國制造2025”涉及新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料等諸多領(lǐng)域，這一切都與電力技術(shù)、電子技術(shù)密切相關(guān)。為適應(yīng)世界范圍內(nèi)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命，我國高等教育改革提出了“工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合、相互支撐”的理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才，從而為我國高水平科技創(chuàng)新提供重要的人才保障。近年來，越來越多的本科專業(yè)開設(shè)了《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程（或稱為《電工學(xué)》、《電工電子學(xué)》），目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的電力、電子技術(shù)能力，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。然而，隨著《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程開設(shè)的專業(yè)面越來越寬廣，教學(xué)中的一些問題（教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單一、專業(yè)特色不明確等）開始顯露，尤其是近年來“新工科”建設(shè)下該類問題更加突出。為了解決以上問題，相關(guān)學(xué)者開展了較多研究。文獻(xiàn)[1]針對(duì)高校非電類專業(yè)電工學(xué)課程，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容以及考核方法等進(jìn)行了研究與探索，在實(shí)踐中取得了較好的效果。文獻(xiàn)[2]針對(duì)該課程的特點(diǎn)及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開分析，提出了相應(yīng)的解決方案。然而，現(xiàn)有研究大多局限在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，缺乏突出不同專業(yè)特色的教學(xué)嘗試及具有針對(duì)性的指導(dǎo)思想，尤其對(duì)于“新工科”背景下教學(xué)改革途徑、方法研究存在不足。另一方面，有關(guān)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的新技術(shù)、新手段層出不窮。文獻(xiàn)[3]提出在《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)逐步革新傳統(tǒng)通識(shí)教育理念，把計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入課程教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的模型、重要案例開展形象化解釋。文獻(xiàn)[4]介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工學(xué)》課程中的應(yīng)用，為拓展教學(xué)方法提供了有益參考。然而，對(duì)于不同教學(xué)新技術(shù)的差異化分析仍較為缺乏，新技術(shù)、新方法的不同專業(yè)適用性研究仍待進(jìn)一步深入研究。因此，在新工科背景下，深入開展體現(xiàn)各專業(yè)特色的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐具有重要的意義，這對(duì)于高校各專業(yè)適應(yīng)國家新經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才具有重要支撐作用，也是各高校開展“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。

二、課程與新工科關(guān)系

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是面向非電專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門理論與實(shí)踐并重的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是高等院校理工類非電專業(yè)學(xué)生由純理論學(xué)習(xí)向工程實(shí)踐過渡的重要“橋梁”，其關(guān)鍵核心價(jià)值不容忽視。然而，對(duì)于該課程的教學(xué)，高校教師傳統(tǒng)理念是以通識(shí)教育為主，對(duì)于不同專業(yè)教學(xué)、課程理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置基本相同，僅有的差別只是學(xué)時(shí)、深淺的劃分。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，該課程教學(xué)容易忽略專業(yè)差異性和不同領(lǐng)域的應(yīng)用需求，造成學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，誤將其作為“選修課”，忽視了“公共專業(yè)基礎(chǔ)”課程的價(jià)值。新工科背景下人才培養(yǎng)需要構(gòu)建分層次、立體化的教育體系，這對(duì)工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求。《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、能源與動(dòng)力工程、環(huán)境工程、建筑學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，該課程教學(xué)改革必須緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展、學(xué)生志趣和國際前沿，為不同學(xué)科交叉提供延伸接口。

三、教學(xué)要求

摘要：在中等專科院校中，電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)是兩門基礎(chǔ)且極為重要的科目。本文通過對(duì)電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施展開進(jìn)一步闡述，最后就電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的合理建設(shè)及科學(xué)管理進(jìn)行細(xì)化分析，以期使得更多人關(guān)注中等專科院校中電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；研究；探索

我國大多數(shù)中等專科院校，長期以來在電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)兩門課程的教學(xué)中重要教學(xué)部分都是驗(yàn)證試驗(yàn)，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)并不是很重視，每年每一屆的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也都一樣。這對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提高起不到良好的作用。

1電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)的實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，在電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中相較課堂理論教學(xué)而言，都處于較為弱勢的地位，都是在進(jìn)行輔助教學(xué)。大多數(shù)進(jìn)行這兩門課程教學(xué)的教師都是本科學(xué)歷，專科學(xué)歷或者是中專學(xué)歷。相對(duì)來說，專業(yè)性不是很強(qiáng)，師資力量較為薄弱。同樣薪資水平也低于其他科目的教師。大部分中等專科院校在近些年來，都開始在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面不斷地完善。在不斷地發(fā)展中仍然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)備不能保持同步的這一現(xiàn)象。在新時(shí)代的新教育模式下，必須要培養(yǎng)極具有創(chuàng)新能力，又具有實(shí)踐能力的適應(yīng)新時(shí)期期待發(fā)展的綜合性電子電工人才。同時(shí)，培養(yǎng)綜合性人才也是僅僅通過在課堂上的理論教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，在電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)如下的一系列問題。比如說：在實(shí)踐性上還很薄弱。近幾年，我國的大部分中等專科院校已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)上的投入不斷加大，不斷地引進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中誤差變得更小，也使得實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不斷縮短。但是包含在試驗(yàn)箱內(nèi)的大部分試驗(yàn)箱元器件都已經(jīng)在箱內(nèi)就操作好了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無法實(shí)際觀察這部分的涉及的各部分各個(gè)實(shí)驗(yàn)元件，也無法動(dòng)手實(shí)際操作。也與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的嚴(yán)重不符。缺乏創(chuàng)新性和探究性的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。大多數(shù)的教師都要求學(xué)生嚴(yán)格按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論完全相符，這種實(shí)驗(yàn)過程不利于學(xué)生進(jìn)行思考與深入了解實(shí)驗(yàn)，不利于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深入的了解，僅僅是為了完成教師布置得實(shí)驗(yàn)任務(wù)而敷衍了事，與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力完全相悖。

2電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施

2.1高水平的師資力量

【摘要】

分析高職院校電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的目標(biāo)以及個(gè)人從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與探索。在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上不斷的改革創(chuàng)新，提出模塊化教學(xué)、演示化教學(xué)、理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)等方法，讓學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在踐行教學(xué)改革中取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；電工電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

0引言

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職電類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是所授課程中學(xué)生最難掌握的課程之一[1]。加之現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得電工電子技術(shù)顯得尤為關(guān)鍵。因此，如何進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生從事相關(guān)工作奠定行業(yè)基礎(chǔ)，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據(jù)電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的目標(biāo)，同時(shí)總結(jié)個(gè)人從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將從以下幾個(gè)方面就電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)做出思考與探索。

1高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的困難

摘要：本文從電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過創(chuàng)新教學(xué)情境、創(chuàng)新實(shí)踐方式和創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)基礎(chǔ);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期的創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育不僅要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，更需要落實(shí)到具體課程教學(xué)上。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)（簡稱“電工電子”）課程是機(jī)電類專業(yè)一門重要的平臺(tái)課程，不僅具有較高的知識(shí)與技能要求，而且有一定的能力和素養(yǎng)要求，其中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)重要目標(biāo)之一。

一、課程載體創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

惰性加上“電工電子”課程內(nèi)容龐雜以及受限學(xué)校條件，多數(shù)老師習(xí)慣于一支粉筆一塊黑板傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，這種方法已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象特質(zhì)要求，不適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代人才規(guī)格要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也就只能停留于空洞的口號(hào)上。其主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)，一是是過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，“滿堂灌”是最突出的表現(xiàn)，這雖然能確保老師按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生的能動(dòng)性沒有被發(fā)揮出來，也就更談不上學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了；二是過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的結(jié)果性考核，忽視對(duì)學(xué)生過程考核與評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生平時(shí)的啟發(fā)性教育，學(xué)生疲于應(yīng)付死記硬背考試，其直接后果是學(xué)生解決實(shí)際問題能力得不到提高，間接后果就是其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力不足；三是“照本宣科”與“拿來主義”不能在原有教材基礎(chǔ)上“求活”“求新”或“求變”，課外或生產(chǎn)中新知識(shí)、新技術(shù)得不到及時(shí)補(bǔ)充，加上理論知識(shí)過多，實(shí)踐訓(xùn)練過少，學(xué)生創(chuàng)新潛能得不到挖掘。

2.教學(xué)模式過于單一